小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略優(yōu)秀獲獎科研論文

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略優(yōu)秀獲獎科研論文在新課程教育改革進(jìn)一步深入發(fā)展的背景下，人們對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求，過去“灌輸式”的教學(xué)方式逐漸被時代淘汰，教師也慢慢開始關(guān)注小學(xué)生在課堂中的主體性，重視學(xué)生的主人翁意識對教學(xué)成果的促進(jìn)作用。為了使學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時掌握多樣化的方式，教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，不能只是簡單地告訴學(xué)生怎樣解決問題，而是要讓他們認(rèn)識到這樣做的目的，在引導(dǎo)學(xué)生理解為什么的前提下開展教學(xué)活動。另外，教師要及時改變自己的教育觀念，要明白自己的任務(wù)不只是讓學(xué)生能通過所學(xué)知識應(yīng)對考試，還應(yīng)幫助他們提升自身的創(chuàng)新能力、實踐能力、邏輯思維等，保證所有學(xué)生都可以積極主動地參加到課堂學(xué)習(xí)中，從而切實掌握更多數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，更加清晰地認(rèn)識自己，明白對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，只有這樣才可以促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。針對這樣的情況，筆者主要從小學(xué)數(shù)學(xué)著手，結(jié)合現(xiàn)階段的具體教學(xué)狀況與筆者實踐經(jīng)驗，探究了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的能力，希望能給同行教育工作者提供幫助，以實現(xiàn)小學(xué)生各種能力的良好發(fā)展，在完成教學(xué)任務(wù)的同時提高教育質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力始終都是數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)與目標(biāo)，但在實際落實期間依舊存在各種問題和不足。教師在實際開展授課活動的時候，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)一直使用比較傳統(tǒng)并且單一的方式，教學(xué)理念也較為陳舊，通常教師都是利用解決應(yīng)用題的方法引導(dǎo)小學(xué)生通過所學(xué)知識處理具體問題，這樣固定單一的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)氛圍十分枯燥，學(xué)生的參與度較低，對培養(yǎng)他們解決問題的能力起不到實質(zhì)性的作用。站在另外的角度來分析，這樣僵硬、單一的教學(xué)方式還會在一定程度上限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，他們在解決問題的過程中極易產(chǎn)生思維定式，無法站在多樣化的視角處理問題，他們思考問題的層面與角度也會較為單一。同時，雖說當(dāng)前很多教師都意識到了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力對其今后發(fā)展的重要意義，但對多樣化的解決問題方式還缺乏相應(yīng)的認(rèn)識，甚至有些教師覺得小學(xué)生只要能解決問題就行了。實際上，處理問題的過程中就是小學(xué)生激發(fā)思維的過程，教師應(yīng)重視培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維，使他們在面對各種問題的時候可以站在不同層面與角度進(jìn)行思考。還有一些教師在思想觀念上出現(xiàn)的錯誤導(dǎo)致解決問題的課堂教學(xué)不夠完善與合理，學(xué)生在處理問題的過程中沒有深入分析題意，許多學(xué)生都是直接套用公式，致使他們的解題步驟與思路固化，難以有效達(dá)到解決問題方法的多樣化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的意義

現(xiàn)階段，我們國家的教育部門明確提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，要求相關(guān)教師在實際進(jìn)行授課活動的時候重視提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及意識。倘若教師長時間根據(jù)一種固定的方式解決問題，導(dǎo)致解題思路和步驟變得程序化與模式化，就極易禁錮小學(xué)生的思維發(fā)展，使他們在面對數(shù)學(xué)問題的時候直接套用公式，并非深入分析問題本身，這會對他們創(chuàng)新思維的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與他們的思考有密切聯(lián)系，教師在授課時應(yīng)給學(xué)生留出更多的思考機會以及時間，使他們在自主探究中更深刻地認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)知識，從多個角度出發(fā)思考問題，使他們更深入地思考，有利于提高學(xué)生的思維能力。在多樣化解決問題的時候，小學(xué)生不但要獨立分析，還應(yīng)換位思考，應(yīng)在常規(guī)思考角度的基礎(chǔ)上尋找其他的新方式，徹底打破固化的思維模式，這樣可以更好地提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高其思維的靈活性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候應(yīng)為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這要學(xué)生深刻地意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，切實體會到其內(nèi)涵與本質(zhì)，而靈活使用所學(xué)知識的處理實際問題是小學(xué)生認(rèn)識其內(nèi)涵的主要體現(xiàn)。引導(dǎo)小學(xué)生站在不同的角度處理問題，事實上就是引導(dǎo)學(xué)生在問題中聯(lián)想知識并進(jìn)行使用的過程，增強處理問題方式的多樣性，可以使小學(xué)生更充分地掌握數(shù)學(xué)知識，切實達(dá)到不但知其然還可以知其所以然的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的教學(xué)策略

（一）源于生活，歸于生活

小學(xué)生在現(xiàn)實生活中獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書本和課堂。要想切實加強學(xué)生解決問題的多樣化方式，教師就應(yīng)與生活實際進(jìn)行結(jié)合。在實際分析數(shù)學(xué)問題的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把碰到的問題引入現(xiàn)實生活，這樣不僅能降低學(xué)習(xí)難度，還可以調(diào)動解題熱情。例如，教師在實際開展“加法和減法”這一課程時，可以與之前所學(xué)的“認(rèn)識人民幣”這一知識點進(jìn)行結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)超市購物的情景，引導(dǎo)學(xué)生在購物期間開展有關(guān)“加法和減法”的鍛煉。比如，教師交給學(xué)生五十元，讓他到超市中采購學(xué)習(xí)用品，筆記本單價是五元，鉛筆是一元，圖書是十元，文具盒是三元，然后要求學(xué)生設(shè)計購物方案，怎樣才可以正好花完五十元？這種生活化的案例對小學(xué)生而言是比較熟悉的，他們也很享受購物的過程，因此，在教師提出問題后，不用太多的解釋，學(xué)生就可以積極投入思考。學(xué)生在思考并解決這一問題的過程中，會根據(jù)不同的角度出發(fā)，一些學(xué)生覺得五十元正好可以買五本圖書，這種方案雖然較簡單，但是正確的;而部分學(xué)生覺得五十元能買五個文具盒、兩個筆記本、兩本圖書和五支鉛筆，這種復(fù)雜的購物方案也表現(xiàn)了小學(xué)生的嚴(yán)密思維邏輯。最后教師應(yīng)總結(jié)小學(xué)生的答案，使他們可以明白解決問題的方法并非限制于一種，能站在不同的角度進(jìn)行思考，只要合理正確，就都可以作為最終答案。這樣學(xué)生在后續(xù)解決數(shù)學(xué)問題的時候就可以自覺主動地從不同角度進(jìn)行思考，在持續(xù)鍛煉中，小學(xué)生就會把多樣化的解題思維轉(zhuǎn)變成自己的思維，這樣就可以更好地提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）重視學(xué)生在課堂中的主體地位

新課程改革對教師和學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行了重新定位，在課堂中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)者，所以教師應(yīng)積極維護(hù)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，在授課活動中，教師要給小學(xué)生提供更多的機會，不斷引導(dǎo)和發(fā)展他們各種思維能力，學(xué)會站在不同的角度去思考問題，防止通過灌輸式的方式給學(xué)生直接傳授知識，而應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們自覺主動地探索數(shù)學(xué)知識，尋找到更多更新的解題方式和思路，真正成為課堂的主體。例如，教師在講解“平行四邊形”這一知識點的時候，可以讓小學(xué)生利用各種思路來描繪平行四邊形，不但能把它當(dāng)作2個三角形，還能把它當(dāng)作通過長方形延伸后得到的圖形，或是從不同角度來計算平行四邊形的面積。在實際開展教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)重視學(xué)生的參與積極性，以此保證他們在課堂中的主體性，就算是教授比較簡單的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的方式解決。又或者在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的時候，教師可以讓學(xué)生解決30×8這道題，雖然對學(xué)生來說比較簡單，可以利用列豎式獲得答案，但教師可以要求他們利用更容易的方式直接得到答案，通過乘法交換律和結(jié)合律找出更加簡單的計算方式，分解當(dāng)中的8，列出30×2×4、30×2×2×2等，不但能縮短計算時間，還可以更好地培養(yǎng)他們多樣化的解題思維，教師還可以通過類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用競賽的形式在最短的時間內(nèi)得到正確答案，這樣就可以在活躍課堂氛圍的同時培養(yǎng)小學(xué)生的多樣化數(shù)學(xué)思維。CBA2E9D1-1A87-476B-BD87-B1A5CC4A17F9

（三）重視開發(fā)新的解題方法

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求教師積極創(chuàng)新以往的課堂教學(xué)，加強授課活動的主動性，讓小學(xué)生能自覺地思考和解決問題。例如，教師在實際講解“運算定律”這一知識點的過程中，要講到加法與乘法的交換律、分配律和結(jié)合律等運算定律，教師應(yīng)讓小學(xué)生清楚地意識到學(xué)習(xí)這些知識的目的，因為這些知識和以前學(xué)過的加減法運算具有密切聯(lián)系，所以教師應(yīng)讓小學(xué)生單獨學(xué)習(xí)這部分知識，他們在自主學(xué)習(xí)期間，會發(fā)現(xiàn)在兩個數(shù)相加的時候，交換其前后位置，不會改變計算結(jié)果，這屬于一種較為簡單的運算規(guī)律，部分學(xué)生會對此產(chǎn)生疑問，這時教師就可以再引導(dǎo)他們對運算定律的作用進(jìn)行自主探究，在使用運算定律解決數(shù)學(xué)問題的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對部分問題能將結(jié)合律和交換律進(jìn)行結(jié)合使用，這樣就會使問題變得更加簡單，從而使學(xué)習(xí)難度下降，在解決復(fù)雜的乘法和加法問題的時候，還能利用交換律來檢驗已經(jīng)獲得的結(jié)果，以此保證計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。在教學(xué)活動的開展全程，教師只需在小學(xué)生出現(xiàn)疑問的時候進(jìn)行合理引導(dǎo)，他們就能利用自主探究的方式來解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在現(xiàn)有的計算法則上學(xué)習(xí)運算定律之后，在面對復(fù)雜運算問題的時候，能改變乘數(shù)和加數(shù)的順序來獲得正確的答案，解決問題的方式也更加多樣化。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)的教育理念會對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展效果和水平產(chǎn)生直接影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，不斷更新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變老舊的灌輸式教學(xué)方法，在授課活動中要充分尊重學(xué)生的主體性，利用諸多有效的方式調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力和探索欲望。在授課活動中教師應(yīng)多鼓勵小學(xué)生，使他們在牢牢掌握基礎(chǔ)知識的同時，持續(xù)探究更多解決問題的新方法，并且學(xué)會舉一反三，可以通過多樣化的方法和思維解決問題。例如，教師在講解“圓”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，可以讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)圓的面積、周長計算等知識，在此前提下，讓學(xué)生站在不同的角度上思考和解答這些知識內(nèi)容;在計算圓的面積時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試裁剪圓形，把它分成很多大小均等的三角形，然后拼接成相似的梯形、三角形等推導(dǎo)圓的面積公式;又或者讓學(xué)生思考為什么生活中一些物體是圓形，如果汽車的車輪是其他形狀會如何？這樣不但能積極有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促使他們的思維更加豐富，切實提高其學(xué)習(xí)效果。

（五）充分解讀教材，了解每個學(xué)生的實際情況

教師在實際開展數(shù)學(xué)授課活動的時候，必須要充分解讀數(shù)學(xué)教材，并深刻體會當(dāng)中的內(nèi)容，另外還要牢牢把握住重點教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合這些重點內(nèi)容開展教學(xué)活動，還應(yīng)充分掌握小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)程度，只有這樣才可以切實做到因材施教，通過各種各樣的教學(xué)方式全面培養(yǎng)小學(xué)生，持續(xù)加強他們的自主探究能力與創(chuàng)新能力。利用這種方式，能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有針對性的講解，從而提升解題多樣化教學(xué)的效果與質(zhì)量。在實際進(jìn)行授課活動的過程中，教師要全面掌握所有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解程度，以此有針對性的提高他們多樣化的解題的思路以及能力，同時與他們的具體狀況進(jìn)行充分結(jié)合，采用切實可行的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“長方形周長”這一知識的時候，對長方形周長的計算，一些學(xué)生會通過“（長+寬）×2”的思路進(jìn)行計算，還有的學(xué)生會使用“長×2+寬×2”的思路和方式。因此，教師要充分遵守每個學(xué)生的思維發(fā)展特征，對他們之間的差異性應(yīng)給予更多的支持和鼓勵。另外，教師可以詳細(xì)講解每個學(xué)生使用的解題方式，從而讓他們對各種解題方式都有全面的了解。

（六）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂提問的形式，調(diào)動小學(xué)生的熱情，提出各種巧妙的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而引導(dǎo)他們自覺探究問題。這種方法能提高小學(xué)生的知識運用能力。在教師解答問題的時候，學(xué)生能快速做出反應(yīng)，跟上教學(xué)的思路和進(jìn)度。下次再碰到類似問題時，學(xué)生就可以根據(jù)自己的思維進(jìn)行獨立探究，這樣可以更好地提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”這節(jié)知識的時候，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境使學(xué)生對這一知識點的理解更加深刻。比如在講臺上放七瓶飲料，左邊三瓶，右邊四瓶，然后教師手里還剩二十瓶飲料，如何飲料才可以確保左邊是右邊的兩倍。教師利用與生活實際貼近的案例進(jìn)行教學(xué)，就可以很好地調(diào)動學(xué)生的熱情，自主地結(jié)合所學(xué)知識認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問題，而教師要做的就是鼓勵他們積極進(jìn)行合作探究，在合作學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生的思維能力也可以得到有效拓展。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生掌握多樣化的解決問題方式是新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的全新要求，教師要想切實加強小學(xué)生處理問題的多樣化思維和能力，就必須要及時改變教學(xué)