手術講解模板：鼻側切開術課件

手術講解模板：鼻側切開術1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。手術講解模板：鼻側切開術手術講解模板：鼻側切開術1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。鼻側切開術術資料:鼻側切開術鼻側切開術科室:耳鼻喉科麻醉:表面麻醉加局麻一、初中語文朗讀教學概述1.朗讀與朗讀教學。朗讀是一種出聲的閱讀方式。朗讀教學是運用朗讀的方法進行語文教學的一種教學活動。傳統(tǒng)的語文教學過于強調理性的講授，忽視學生的實踐活動。朗讀課實際上是一種語文活動課，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受文章之美。朗讀教學讓學生吟詠誦讀常常能收到其他教學手段無法取得的效果。2.朗讀教學的要求和任務。新課程標準中對朗讀教學的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要做到這些，首先，教師要引導學生在反復誦讀中理解文章的內(nèi)容，品味文本雋永的意境、深厚的意蘊。其次，朗讀者要掌握一定的朗讀技巧和朗讀要領，不斷提高自身朗讀水平。3.朗讀在語文教育中的作用。朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，開發(fā)學生的智力，陶冶學生的情操。閱讀有視覺和聽覺兩種通道，對于一篇陌生的課文，默讀時由于難于集中注意力，會忽略許多重要細節(jié)。朗讀是集心、眼、口、耳于一體的學習形式，能增加對大腦的刺激，其效果自然要優(yōu)于默讀。朗讀將書面文字轉化成了有聲語言，能提高學生的語言感受力。在朗讀教學中，學生通過反復的誦讀，易形成語言的直覺，自然而然會形成良好的語感。朗讀可以提高學生口頭表達能力，有助于學生把話說得清楚流利、連貫得體，尤其是能提高方言區(qū)農(nóng)村學生的普通話水平。學生通過對名家規(guī)范語言的品讀，有助于提高語言感受能力，進而提高寫作表達能力，常言“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，學生若能反復朗讀文本，積累大量感性材料，寫作自然會游刃有余。朗讀可以開發(fā)學生的智力。朗讀是一種藝術創(chuàng)造活動，可以促進學生記憶、思維、想象力等智力因素的發(fā)展。學生要全神貫注地朗讀課文，注意力自然要高度集中。此外，朗讀中各種技巧中的運用又可以訓練學生思維的靈活性。朗讀還可以陶冶學生的情操。朗讀能最大限度地調動學生的多種感官，撥動心弦，使學生受到真善美的熏陶。此外，大聲朗讀，大腦可以得到放松，有助于學生輕松快樂地學習。二、農(nóng)村中學朗讀教學的現(xiàn)狀、原因農(nóng)村初中朗讀教學的現(xiàn)狀不盡如人意，半數(shù)以上的課是在“寂然無聲”中“悄悄”進行的。農(nóng)村學生特別是方言區(qū)的學生在朗讀能力方面顯得更薄弱，學生不僅不愿朗讀而且不會朗讀。綜其原因，一是教師沒有充分認識到朗讀的重要性，面對升學的壓力，教師淡化朗讀教學。此外，初中生自身原因也是一個關鍵因素。1.教師重講輕讀，朗讀只流于形式。教師重講輕讀已成了當前初中語文教學中一大癥結。由于中考沒有考查朗讀能力，教師自然不愿意把更多精力放在朗讀上。一些語文教師特別是方言區(qū)的教師普通話不夠標準流利，朗讀能力不盡如人意，因此不愿意范讀，往往選擇錄音做示范朗讀。據(jù)調查，部分教師沒有受過系統(tǒng)的朗讀培訓，在課堂上刻意避開朗讀有時也是無奈之舉。教師成功的范讀對學生的影響是不可估量的，特別是初中生善于模仿，易受到他人的影響，只有教師的朗讀水平提高了，才能以精彩的示范朗讀打動學生的心。因此，教師要強化范讀意識，練就扎實、過硬的朗讀基本功。2.學生對朗讀的認識不夠。初中學生正處青春期，這是一個心理和生理都飛速發(fā)展的時期。從生理方面分析，初中生特別是男生正處于“生理期變聲”，羞于朗讀，這是一種正常的生理現(xiàn)象。從心理學角度方面分析，初中生正處于具體形象思維到抽象思維過渡時期，他們普遍存畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理等心理障礙，不好意思在老師和同學面前展現(xiàn)自己不大成熟的朗讀，特別是在課堂上這種人多的場合，內(nèi)心的害羞、畏懼、焦慮心理會更加強烈，擔心自己讀得不好會受到老師和同學的譏諷與嘲笑，這些心理障礙嚴重制約學生朗讀能力的提高和個性的全面發(fā)展。此外，進入初中后，學生的學業(yè)負擔明顯加重，學習成績兩極分化的現(xiàn)象日漸嚴重，一些學困生容易產(chǎn)生自卑心理，導致在朗讀過程中不夠自信，慢慢形成一種害怕朗讀的惡性循環(huán)。三、初中語文朗讀教學弱化的應對策略1.培養(yǎng)學生良好的心理素質。教師要充分了解初中生的心理特點，幫助學生消除各種心理障礙。教師要通過紛繁多樣的朗讀的形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，鼓勵學生大膽朗讀，多用鼓勵性的語言點評學生朗讀水平，讓學生在自由寬松的環(huán)境中放開身心，自由朗讀，并促使學生的性格向開朗、樂觀等方向發(fā)展，并且最終成為敢于朗讀和善于朗讀的人。2.遵循初中語文朗讀教學的原則。（1）實踐性原則葉圣陶語：“非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感?！睂嵺`是朗讀教學的核心，在課堂上教師要確立“以讀代講”的指導思想，把更多的時間留給學生朗讀，放手讓學生反復誦讀，引導學生在朗讀中品味作品生動的形象、優(yōu)美的語言和豐富的內(nèi)涵，幫助學生提高品讀感悟能力。（2）實效性的原則濃厚的學習興趣是提高朗讀能力的重要動力。教師要想方設法激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生個個愿讀、樂讀。如，教師可以通過多媒體播放與文本風格一致的背景音樂，幫助學生找準感情基調，讓學生在音樂的沐浴里，動情朗讀。當然，背景音樂的選取能與文本風格一致，不能喧賓奪主。葉圣陶先生將有感情地朗讀稱之為“美讀”，真正實現(xiàn)美讀，要掌握停連、重音、句調、語速等朗讀技巧，還要根據(jù)不同的文本，靈活選擇不同的朗讀方法。以詩歌為例，朗讀詩歌要準確地將詩歌所要表達的感情和自己對作品的獨特感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴；詩歌朗讀還要表現(xiàn)詩歌的音韻之美，要念好韻腳，分好音步，一般來說，格律詩的音步比較整齊，一句詩中各詩行的音步基本相同，五言詩以“二、三”格、七言詩以“二、二、三”格較為普遍。（3）把握語文朗讀教學整體性、層次性的原則在具體教學中，要把握好朗讀教學整體性的原則，處理好朗讀訓練與其他閱讀形式的關系。在朗讀教學中，朗讀與理解是同時進行并相輔相成的，朗讀教學必須以理解為基礎，教師對學生的朗讀效果不要急于求成，要在講解過程中邊分析邊讀，邊讀邊感悟。此外，教師還要處理好朗讀與默讀的關系，默讀是理解課文內(nèi)容的前提和基礎，朗讀能促進學生深入體會課文內(nèi)容，能彌補講解的不足。朗讀教學要突出層次性的原則，朗讀訓練的安排要合理，訓練目標要有梯度，教學的不同階段，朗讀訓練的目的和要求也應不同。以《馬說》一文的教學為例，先讓學生齊讀初步感知文本，然后聽老師范讀，要求學生聽讀時，將句子內(nèi)部的停頓做上記號。接著請學生分讀，疏理全文三個段末的三個“也”字讀法。引導學生第一段要讀出惋惜的意味，第二段讀出不平的語氣，第三段的“也”字要讀出作者憤慨的語氣。教師通過再次朗讀引導學生分析第一段中有兩個“不”，第二段中有五個“不”，第三段中有四個“不”，這十一個“不”的所表達出來的感情。只有通過多次不同層次的誦讀，在學生基本掌握本文的文脈和中心思想后，才進入第二個教學環(huán)節(jié)――文言知識的積累，最后引導學生順理成章熟讀成誦。朗讀教學是構建語文殿堂的重要基石，有著鮮活的生命力。語文教師要更新教育理念，讓朗朗書聲重歸語文課堂。在當前語文教學中，學生在語文的學習上形成不善于思考、不善于分析、不敢想象和發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的不良習慣，使學生成為學習過程中的配角，使全面提高學生的綜合素質變成一句空話。為此，語文教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。1.高中語文教學理念創(chuàng)新的方法1.1在課堂間實施師生情感交流。語文課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對語文知識的主動吸收、主動理解、主動積累、主動領悟、主動運用、主動拓展。因此，在課堂教學中的師生情感互動是實現(xiàn)學生自主建構的長效催化劑?？v觀整堂課的教學，通過心理換位策略，在課本與學生之問架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，學生主動建構起自己的認知體系，獲得特定的情感體驗。其實，在高中語文課文中，學生所閱讀的大部分作品里面往往有著生動的形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導學生與這些角色進行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之問、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，能在課本與學生之間架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，從而成為真正意義上的學習的主人。在"書本世界"與學生的"生活世界"、"情感世界"溝通中，以上這些策略的運用應根據(jù)課本特點、學生實際和教學目標合理地選擇，在運用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對學生的課本理解與情感發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學生在閱讀中有機地將課本的內(nèi)容與熟知的生活、個體情感緊密聯(lián)系起來，進行有效的自主建構。1.2在課本的"精妙處"聚焦情感。"精妙處"是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在"精妙處"引導探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且能深刻領會課本的人文內(nèi)涵。課本是進行語文實踐活動、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。"立足課本、用好課本"這也是閱讀教學改革的關鍵之一。1.3優(yōu)化閱讀過程結構教學，提升學生的閱讀能力。新課程呼喚學生主體地位的凸顯，在新課程理念背景下，語文教學特別強調培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習、收集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和主動研究問題的能力。學生自主學習能力必須借助有效的學習過程得以形成。然而，還有很多語文教師在教學過程中重結果、輕過程，忽視學習過程結構的教學，導致學生只能被動接受到一些零星的知識，不能形成獨立閱讀的能力，不會觸類旁通學習新的內(nèi)容；有的老師在教學過程中很少留意學生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學生形成一定的學習過程結構，并有意識地在同類學習內(nèi)容中加以回顧、鞏固、遷移；也有的教師盡管知道需要在教學過程中把學習方法教給學生，但是，他們的教學過程設計比較粗，跨度大，沒有很好地根據(jù)學生的實際細化教學步驟，不能有意識地引導學生掌握學習的過程結構，導致學生只能說出文章的只言片語，至于對怎么一步步學習的過程卻茫然不知。隨著社會對新世紀語文人才需求的變化和多媒體技術的發(fā)展，在推行高中語文教學改革新模式的同時，有意識地培養(yǎng)學生的個性化學習能力成為高中語文先導課的重要教學目標之一。教師可據(jù)此分組，使各組學生互相學習，充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色。另外，教師應安排相應的課堂活動，使學生明確高中與中學學習環(huán)境的變化，并轉變學習觀念，調整學習策略。教師在指導學生利用網(wǎng)絡資源時，應創(chuàng)設條件讓學生自由利用網(wǎng)絡資源，自主安排學習步驟，并達到預期的學習目標。最后，教師在高中語文"個性化"教學模式進行中，應對學生的表現(xiàn)和學習情況進行及時反饋并給予明確指導，使學生能在明確的理論指導下，發(fā)展個性，健全人格。2.通過提問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力鍛煉學生的思維，在教學中的設疑是很重要的一環(huán)。通過"設問"，可以讓學生把那已有的感知和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。問題的設置關鍵在"為什么"，這樣學生在思考問題時，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的本質進行深入地探討，從而達到舉一而反三，觸類而旁通的功效。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，因為"動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力"，用于教學中，可以激發(fā)學生的求知欲。簡單一點的問題有時也可起到訓練的作用。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。當然，教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳，激勵學生大膽發(fā)問，于無疑處質疑，不滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，學生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點，哪怕是一個詞一個標點，都可以使學生認識的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。3.創(chuàng)設思維情境，推動思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力愛因思坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。"在語文教學中，教師應充分利用教材自身的特點為學生提供豐富的背景資料，引導他們進行發(fā)散聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想，以豐富學生的想象力，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學中，要及時地對學生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。4.通過知識的遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，引導學生。這就要求我們注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。語文教學激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方法和手段有許多，以上只是個人的一些體會?？偠灾?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學生才能快樂地學語文，在學習語文中體驗快樂和成功，進而提升自身人文素養(yǎng)，這樣才能落實和推進素質教育，為21世紀培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。手術講解模板：鼻側切開術1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。手術1鼻側切開術鼻側切開術2術資料:鼻側切開術鼻側切開術科室:耳鼻喉科麻醉:表面麻醉加局麻術資料:鼻側切開術3術資料:鼻側切開術概述此手術適合于所有鼻腔內(nèi)良性及惡性腫瘤,可以去除所有鼻腔外側壁及鼻中隔(圖9.4.5.1-1~9.4.5.1-3)。術資料:鼻側切開術4術資料:鼻側切開術概述術資料:鼻側切開術5術資料:鼻側切開術概述術資料:鼻側切開術6術資料:鼻側切開術概述術資料:鼻側切開術7術資料:鼻側切開術適應證鼻側切開術適用于:術資料:鼻側切開術8術資料:鼻側切開術適應證1.鼻腔內(nèi)較大的良性腫瘤,如內(nèi)翻性乳頭狀瘤、纖維瘤、神經(jīng)鞘膜瘤、篩竇骨瘤篩竇囊腫、血管瘤及鼻咽纖維血管瘤。術資料:鼻側切開術9術資料:鼻側切開術適應證2.早期鼻腔惡性腫瘤,局限在鼻腔外側壁及鼻中隔者。術資料:鼻側切開術10術資料:鼻側切開術適應證3.篩竇、蝶竇、上頜竇內(nèi)比較大的良性腫瘤,鼻內(nèi)途徑不能徹底切除者術資料:鼻側切開術11手術講解模板：鼻側切開術課件12手術講解模板：鼻側切開術課件13手術講解模板：鼻側切開術課件14手術講解模板：鼻側切開術課件15手術講解模板：鼻側切開術課件16手術講解模板：鼻側切開術課件17手術講解模板：鼻側切開術課件18手術講解模板：鼻側切開術課件19手術講解模板：鼻側切開術課件20手術講解模板：鼻側切開術課件21手術講解模板：鼻側切開術課件22手術講解模板：鼻側切開術課件23手術講解模板：鼻側切開術課件24手術講解模板：鼻側切開術課件25手術講解模板：鼻側切開術課件26手術講解模板：鼻側切開術課件27手術講解模板：鼻側切開術課件28手術講解模板：鼻側切開術課件29手術講解模板：鼻側切開術課件30手術講解模板：鼻側切開術課件31手術講解模板：鼻側切開術課件32手術講解模板：鼻側切開術課件33手術講解模板：鼻側切開術課件34手術講解模板：鼻側切開術課件35手術講解模板：鼻側切開術課件36手術講解模板：鼻側切開術課件37手術講解模板：鼻側切開術課件38手術講解模板：鼻側切開術課件39手術講解模板：鼻側切開術課件40手術講解模板：鼻側切開術課件4131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里42手術講解模板：鼻側切開術1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。手術講解模板：鼻側切開術手術講解模板：鼻側切開術1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。鼻側切開術術資料:鼻側切開術鼻側切開術科室:耳鼻喉科麻醉:表面麻醉加局麻一、初中語文朗讀教學概述1.朗讀與朗讀教學。朗讀是一種出聲的閱讀方式。朗讀教學是運用朗讀的方法進行語文教學的一種教學活動。傳統(tǒng)的語文教學過于強調理性的講授，忽視學生的實踐活動。朗讀課實際上是一種語文活動課，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受文章之美。朗讀教學讓學生吟詠誦讀常常能收到其他教學手段無法取得的效果。2.朗讀教學的要求和任務。新課程標準中對朗讀教學的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要做到這些，首先，教師要引導學生在反復誦讀中理解文章的內(nèi)容，品味文本雋永的意境、深厚的意蘊。其次，朗讀者要掌握一定的朗讀技巧和朗讀要領，不斷提高自身朗讀水平。3.朗讀在語文教育中的作用。朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，開發(fā)學生的智力，陶冶學生的情操。閱讀有視覺和聽覺兩種通道，對于一篇陌生的課文，默讀時由于難于集中注意力，會忽略許多重要細節(jié)。朗讀是集心、眼、口、耳于一體的學習形式，能增加對大腦的刺激，其效果自然要優(yōu)于默讀。朗讀將書面文字轉化成了有聲語言，能提高學生的語言感受力。在朗讀教學中，學生通過反復的誦讀，易形成語言的直覺，自然而然會形成良好的語感。朗讀可以提高學生口頭表達能力，有助于學生把話說得清楚流利、連貫得體，尤其是能提高方言區(qū)農(nóng)村學生的普通話水平。學生通過對名家規(guī)范語言的品讀，有助于提高語言感受能力，進而提高寫作表達能力，常言“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，學生若能反復朗讀文本，積累大量感性材料，寫作自然會游刃有余。朗讀可以開發(fā)學生的智力。朗讀是一種藝術創(chuàng)造活動，可以促進學生記憶、思維、想象力等智力因素的發(fā)展。學生要全神貫注地朗讀課文，注意力自然要高度集中。此外，朗讀中各種技巧中的運用又可以訓練學生思維的靈活性。朗讀還可以陶冶學生的情操。朗讀能最大限度地調動學生的多種感官，撥動心弦，使學生受到真善美的熏陶。此外，大聲朗讀，大腦可以得到放松，有助于學生輕松快樂地學習。二、農(nóng)村中學朗讀教學的現(xiàn)狀、原因農(nóng)村初中朗讀教學的現(xiàn)狀不盡如人意，半數(shù)以上的課是在“寂然無聲”中“悄悄”進行的。農(nóng)村學生特別是方言區(qū)的學生在朗讀能力方面顯得更薄弱，學生不僅不愿朗讀而且不會朗讀。綜其原因，一是教師沒有充分認識到朗讀的重要性，面對升學的壓力，教師淡化朗讀教學。此外，初中生自身原因也是一個關鍵因素。1.教師重講輕讀，朗讀只流于形式。教師重講輕讀已成了當前初中語文教學中一大癥結。由于中考沒有考查朗讀能力，教師自然不愿意把更多精力放在朗讀上。一些語文教師特別是方言區(qū)的教師普通話不夠標準流利，朗讀能力不盡如人意，因此不愿意范讀，往往選擇錄音做示范朗讀。據(jù)調查，部分教師沒有受過系統(tǒng)的朗讀培訓，在課堂上刻意避開朗讀有時也是無奈之舉。教師成功的范讀對學生的影響是不可估量的，特別是初中生善于模仿，易受到他人的影響，只有教師的朗讀水平提高了，才能以精彩的示范朗讀打動學生的心。因此，教師要強化范讀意識，練就扎實、過硬的朗讀基本功。2.學生對朗讀的認識不夠。初中學生正處青春期，這是一個心理和生理都飛速發(fā)展的時期。從生理方面分析，初中生特別是男生正處于“生理期變聲”，羞于朗讀，這是一種正常的生理現(xiàn)象。從心理學角度方面分析，初中生正處于具體形象思維到抽象思維過渡時期，他們普遍存畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理等心理障礙，不好意思在老師和同學面前展現(xiàn)自己不大成熟的朗讀，特別是在課堂上這種人多的場合，內(nèi)心的害羞、畏懼、焦慮心理會更加強烈，擔心自己讀得不好會受到老師和同學的譏諷與嘲笑，這些心理障礙嚴重制約學生朗讀能力的提高和個性的全面發(fā)展。此外，進入初中后，學生的學業(yè)負擔明顯加重，學習成績兩極分化的現(xiàn)象日漸嚴重，一些學困生容易產(chǎn)生自卑心理，導致在朗讀過程中不夠自信，慢慢形成一種害怕朗讀的惡性循環(huán)。三、初中語文朗讀教學弱化的應對策略1.培養(yǎng)學生良好的心理素質。教師要充分了解初中生的心理特點，幫助學生消除各種心理障礙。教師要通過紛繁多樣的朗讀的形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，鼓勵學生大膽朗讀，多用鼓勵性的語言點評學生朗讀水平，讓學生在自由寬松的環(huán)境中放開身心，自由朗讀，并促使學生的性格向開朗、樂觀等方向發(fā)展，并且最終成為敢于朗讀和善于朗讀的人。2.遵循初中語文朗讀教學的原則。（1）實踐性原則葉圣陶語：“非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感?！睂嵺`是朗讀教學的核心，在課堂上教師要確立“以讀代講”的指導思想，把更多的時間留給學生朗讀，放手讓學生反復誦讀，引導學生在朗讀中品味作品生動的形象、優(yōu)美的語言和豐富的內(nèi)涵，幫助學生提高品讀感悟能力。（2）實效性的原則濃厚的學習興趣是提高朗讀能力的重要動力。教師要想方設法激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生個個愿讀、樂讀。如，教師可以通過多媒體播放與文本風格一致的背景音樂，幫助學生找準感情基調，讓學生在音樂的沐浴里，動情朗讀。當然，背景音樂的選取能與文本風格一致，不能喧賓奪主。葉圣陶先生將有感情地朗讀稱之為“美讀”，真正實現(xiàn)美讀，要掌握停連、重音、句調、語速等朗讀技巧，還要根據(jù)不同的文本，靈活選擇不同的朗讀方法。以詩歌為例，朗讀詩歌要準確地將詩歌所要表達的感情和自己對作品的獨特感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴；詩歌朗讀還要表現(xiàn)詩歌的音韻之美，要念好韻腳，分好音步，一般來說，格律詩的音步比較整齊，一句詩中各詩行的音步基本相同，五言詩以“二、三”格、七言詩以“二、二、三”格較為普遍。（3）把握語文朗讀教學整體性、層次性的原則在具體教學中，要把握好朗讀教學整體性的原則，處理好朗讀訓練與其他閱讀形式的關系。在朗讀教學中，朗讀與理解是同時進行并相輔相成的，朗讀教學必須以理解為基礎，教師對學生的朗讀效果不要急于求成，要在講解過程中邊分析邊讀，邊讀邊感悟。此外，教師還要處理好朗讀與默讀的關系，默讀是理解課文內(nèi)容的前提和基礎，朗讀能促進學生深入體會課文內(nèi)容，能彌補講解的不足。朗讀教學要突出層次性的原則，朗讀訓練的安排要合理，訓練目標要有梯度，教學的不同階段，朗讀訓練的目的和要求也應不同。以《馬說》一文的教學為例，先讓學生齊讀初步感知文本，然后聽老師范讀，要求學生聽讀時，將句子內(nèi)部的停頓做上記號。接著請學生分讀，疏理全文三個段末的三個“也”字讀法。引導學生第一段要讀出惋惜的意味，第二段讀出不平的語氣，第三段的“也”字要讀出作者憤慨的語氣。教師通過再次朗讀引導學生分析第一段中有兩個“不”，第二段中有五個“不”，第三段中有四個“不”，這十一個“不”的所表達出來的感情。只有通過多次不同層次的誦讀，在學生基本掌握本文的文脈和中心思想后，才進入第二個教學環(huán)節(jié)――文言知識的積累，最后引導學生順理成章熟讀成誦。朗讀教學是構建語文殿堂的重要基石，有著鮮活的生命力。語文教師要更新教育理念，讓朗朗書聲重歸語文課堂。在當前語文教學中，學生在語文的學習上形成不善于思考、不善于分析、不敢想象和發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的不良習慣，使學生成為學習過程中的配角，使全面提高學生的綜合素質變成一句空話。為此，語文教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。1.高中語文教學理念創(chuàng)新的方法1.1在課堂間實施師生情感交流。語文課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對語文知識的主動吸收、主動理解、主動積累、主動領悟、主動運用、主動拓展。因此，在課堂教學中的師生情感互動是實現(xiàn)學生自主建構的長效催化劑?？v觀整堂課的教學，通過心理換位策略，在課本與學生之問架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，學生主動建構起自己的認知體系，獲得特定的情感體驗。其實，在高中語文課文中，學生所閱讀的大部分作品里面往往有著生動的形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導學生與這些角色進行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之問、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，能在課本與學生之間架設起一座橋梁，更好地幫助學生人情入境地學習課文，從而成為真正意義上的學習的主人。在"書本世界"與學生的"生活世界"、"情感世界"溝通中，以上這些策略的運用應根據(jù)課本特點、學生實際和教學目標合理地選擇，在運用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對學生的課本理解與情感發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學生在閱讀中有機地將課本的內(nèi)容與熟知的生活、個體情感緊密聯(lián)系起來，進行有效的自主建構。1.2在課本的"精妙處"聚焦情感。"精妙處"是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在"精妙處"引導探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且能深刻領會課本的人文內(nèi)涵。課本是進行語文實踐活動、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。"立足課本、用好課本"這也是閱讀教學改革的關鍵之一。1.3優(yōu)化閱讀過程結構教學，提升學生的閱讀能力。新課程呼喚學生主體地位的凸顯，在新課程理念背景下，語文教學特別強調培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習、收集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和主動研究問題的能力。學生自主學習能力必須借助有效的學習過程得以形成。然而，還有很多語文教師在教學過程中重結果、輕過程，忽視學習過程結構的教學，導致學生只能被動接受到一些零星的知識，不能形成獨立閱讀的能力，不會觸類旁通學習新的內(nèi)容；有的老師在教學過程中很少留意學生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學生形成一定的學習過程結構，并有意識地在同類學習內(nèi)容中加以回顧、鞏固、遷移；也有的教師盡管知道需要在教學過程中把學習方法教給學生，但是，他們的教學過程設計比較粗，跨度大，沒有很好地根據(jù)學生的實際細化教學步驟，不能有意識地引導學生掌握學習的過程結構，導致學生只能說出文章的只言片語，至于對怎么一步步學習的過程卻茫然不知。隨著社會對新世紀語文人才需求的變化和多媒體技術的發(fā)展，在推行高中語文教學改革新模式的同時，有意識地培養(yǎng)學生的個性化學習能力成為高中語文先導課的重要教學目標之一。教師可據(jù)此分組，使各組學生互相學習，充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色。另外，教師應安排相應的課堂活動，使學生明確高中與中學學習環(huán)境的變化，并轉變學習觀念，調整學習策略。教師在指導學生利用網(wǎng)絡資源時，應創(chuàng)設條件讓學生自由利用網(wǎng)絡資源，自主安排學習步驟，并達到預期的學習目標。最后，教師在高中語文"個性化"教學模式進行中，應對學生的表現(xiàn)和學習情況進行及時反饋并給予明確指導，使學生能在明確的理論指導下，發(fā)展個性，健全人格。2.通過提問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力鍛煉學生的思維，在教學中的設疑是很重要的一環(huán)。通過"設問"，可以讓學生把那已有的感知和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。問題的設置關鍵在"為什么"，這樣學生在思考問題時，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的本質進行深入地探討，從而達到舉一而反三，觸類而旁通的功效。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，因為"動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力"，用于教學中，可以激發(fā)學生的求知欲。簡單一點的問題有時也可起到訓練的作用。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。當然，教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳，激勵學生大膽發(fā)問，于無疑處質疑，不滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，學生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點，哪怕是一個詞一個標點，都可以使學生認識的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。3.創(chuàng)設思維情境，推動思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力愛因思坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。"在語文教學中，教師應充分利用教材自身的特點為學生提供豐富的背景資料，引導他們進行發(fā)散聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想，以豐富學生的想象力，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學中，要及時地對學生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。4.通過知識的遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，引導學生。這就要求我們注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。語文教學激發(fā)學生創(chuàng)新思維