葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件

葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。葡萄球菌腸毒素C的純化研究主講人鮑行豪研究人員:鮑行豪夏占強(qiáng)藍(lán)明玉培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液三、用DEAE纖維素(系Pharmacia品)柱層析作第一步提取四、用Sephadexg-75分子篩層析柱進(jìn)一步純化五、純化前后SETC的SDS鑒定■六、純化后的SETC分子量測定■七、對SETC純化品的N末端氨基酸測定視聽結(jié)合，感知理解，提高閱讀效率閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運(yùn)用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學(xué)時充分利用電教手段，則可以給學(xué)生以清晰的感性認(rèn)識，為理解課文打下良好的基礎(chǔ).利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學(xué)條件已極大改善的今天的學(xué)生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學(xué)生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學(xué)生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個感知能力強(qiáng)的人，在聽讀語言文字的同時，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味。利用影像，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認(rèn)識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學(xué)生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來解決，則為理解課文、學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)知識鋪平了道路。閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個班教學(xué)到這一段時，我便先播放了中央電視臺《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。圖文對照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。借助影像培養(yǎng)學(xué)生采集儲存寫作材料的能力俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。借助影像進(jìn)行課后評改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的能力作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負(fù)中解脫出來，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。小班化教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動必須遵循學(xué)生差異，使每位學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機(jī)會，要讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。那么，如何在小班環(huán)境下，既以全體學(xué)生的發(fā)展為本，又兼顧個體間的差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得各自最佳的發(fā)展呢？在課堂教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”無疑是行之有效的方法。一、學(xué)生能力不固定分層1.分層教學(xué)首要任務(wù)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異把學(xué)生分成不同的層次。為了在分層過程中不挫傷學(xué)生的自尊心，我們不能簡單地用優(yōu)、中、差來分層。教師要在對學(xué)生的實際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A.基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B.基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；C.基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。2.對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。（一）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為A、B、C的每一層學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。如小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)，對于A層學(xué)生，要求學(xué)會小數(shù)除以整數(shù)的方法，知道商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，會進(jìn)行計算，初步感受小數(shù)、整數(shù)轉(zhuǎn)化的辯證思想，在同伴的幫助下，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討過程。而對于B層以上的學(xué)生則要求理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計算，感受聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的辯證思想，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不斷探索的過程。此外，目標(biāo)達(dá)成的時間適當(dāng)分層。不同程度的學(xué)生，接受新事物的能力有強(qiáng)有弱。教師可以針對不同的學(xué)生，規(guī)定不同的達(dá)標(biāo)時間。B、C層次的學(xué)生要求在課堂內(nèi)達(dá)標(biāo)，A層次的學(xué)生可適當(dāng)放寬達(dá)標(biāo)的時間。（二）教學(xué)形式分層1.分層提問。不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。在設(shè)計問題時，要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學(xué)生的個性特點，提學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。給想象力豐富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題……如在教學(xué)《比的意義》這個內(nèi)容時，可設(shè)計下列問題：（1）比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（基礎(chǔ)知識，一般學(xué)生都可以找到答案。）（2）什么叫做比？（歸納概念的問題，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以較完整地答出來。）（3）比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過思考可以回答。）（4）數(shù)學(xué)中的比后項不能為零，而體育比賽中的比分后項卻可以為零，這是為什么？（想象豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答。）好的問題能讓全班學(xué)生都參與到課堂中來，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，我們的課堂也因此變得生動而活潑。提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（先請低層學(xué)生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考）、示范性問答（通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）、模仿性回答（在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解）。這樣的分層施教，既保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會，從而提高整體水平。2.分層活動。分層教學(xué)中，要注重不同層次的學(xué)生之間相互援助，教師與學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)。即教師對A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過課間巡視、問題的回答、板演等渠道，主動地向他們伸出援助之手，也可以讓C層次學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中這種合作與幫輔，能讓每個學(xué)生都有交流的機(jī)會，不僅有利于學(xué)生對知識的理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程。（三）教學(xué)指導(dǎo)分層分層教學(xué)要講究教師的指導(dǎo)策略，這種指導(dǎo)策略既包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也包括課中的指導(dǎo)以及課后的輔導(dǎo)。1.A層次學(xué)生的指導(dǎo)。補(bǔ)課，是提高A層次學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。但是，補(bǔ)課有許多不當(dāng)之處。在這里我提倡導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”是針對“補(bǔ)”而提出的較為合理、科學(xué)的方式，不是讓“漏洞”出現(xiàn)后再去填補(bǔ)，而是防患于未然?！皩?dǎo)”，不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉(zhuǎn)變以及方法、手段和時間上的變化。（1）課前導(dǎo)基礎(chǔ)知識。課前導(dǎo)學(xué)是一種提前學(xué)習(xí)的活動，即教師與學(xué)生共同研究下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識，以及下一節(jié)課怎樣上的過程。如：“比的基本性質(zhì)”教學(xué)，教師要提前引導(dǎo)A層次學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)、比與分?jǐn)?shù)以及除法之間的關(guān)系。通過活動，為A層次學(xué)生學(xué)習(xí)新知識形成新的能力打下基礎(chǔ)，使他們能在課堂中與其他學(xué)生一樣主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人。（2）課前導(dǎo)基本技能。學(xué)生已有的能力是影響新的教學(xué)技能形成的重要因素。為使A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能跟上一般的學(xué)生，必須有針對性地進(jìn)行課前技能訓(xùn)練。如：“圓的周長與面積的計算”課前導(dǎo)學(xué)時，要進(jìn)行3.14×2，3.14×3，3.14×4等口算訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生熟記，做到脫口而出，使他們在計算時的速度不慢于其他同學(xué)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.B層次學(xué)生的指導(dǎo)。他們的基礎(chǔ)知識較為扎實，課前的指導(dǎo)重在教給他們課前預(yù)習(xí)方法。要求列出自學(xué)提綱，讓他們按提綱進(jìn)行自學(xué)，并逐步使他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。3.C層次學(xué)生的指導(dǎo)。教師重點培養(yǎng)C層次學(xué)生關(guān)于方法、發(fā)展、探索思想等方面。對有些開放性問題要鼓勵他們從不同的層次，不同的角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。（四）課堂練習(xí)的分層在設(shè)計課堂練習(xí)時，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將練習(xí)設(shè)計成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對B和C層學(xué)生設(shè)計，歡迎A層學(xué)生參與；第三類為拓展練習(xí)，面對C層學(xué)生設(shè)計，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。下面是《幾十幾加幾十幾的進(jìn)位加法》一課的練習(xí)設(shè)計：基礎(chǔ)練習(xí)：列豎式計算（1）28+36=57+43=64+15=（2）71+29=68+24=68-24=綜合練習(xí)：把算式補(bǔ)充完整（1）□6（2）5□+3□+□89483拓展練習(xí)：笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結(jié)果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，完成教學(xué)的基本目標(biāo)，又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平，同時還讓學(xué)生們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。三、分層評價分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對A層次學(xué)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；對B層次的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。總之通過評價，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大幅度提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！逼咸亚蚓c毒素C純化探究總結(jié)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看1葡萄球菌腸毒素C的純化研究主講人鮑行豪研究人員:鮑行豪夏占強(qiáng)藍(lán)明玉葡萄球菌腸毒素C2培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液三、用DEAE纖維素(系Pharmacia品)柱層析作第一步提取四、用Sephadexg-75分子篩層析柱進(jìn)一步純化五、純化前后SETC的SDS鑒定■六、純化后的SETC分子量測定■七、對SETC純化品的N末端氨基酸測定培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選3前言■為了檢測“金葡素”制劑中有效成份葡萄球菌腸毒素C(SETC),我們對提純SETC方法進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。經(jīng)多次試驗,認(rèn)為按四部法提取SET-C能獲得較好效果,并對SETC的某些生物學(xué)特性作了探索?，F(xiàn)總結(jié)如下前言4培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選我們比較了豬心胨湯(原生產(chǎn)“金葡素”用培養(yǎng)基)、酶解豬心湯和胰酪胨綜合培養(yǎng)基,接種復(fù)壯后種子液,以靜置與搖瓶(156r/min)種方式作48小時培養(yǎng),取出以高速離心法除去菌細(xì)胞,再用0.45um微孔濾膜過濾除去殘存菌,取其無菌濾液用反相膠乳凝集試驗(RPLA)測SETC含量培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選5結(jié)果證明:胰酪胨綜合培養(yǎng)以搖瓶培養(yǎng)金黃色葡萄球菌,其產(chǎn)生SET-C最高。因此,我們在作SET-C提純時就決定采用胰酪胨綜合培養(yǎng)基及搖瓶培養(yǎng)方式來制備腸毒素原液。結(jié)果證明:胰酪胨綜合培養(yǎng)以搖6二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液采用中科院上海原子核研究所裝配的POST-FLOTMⅡ型流動循環(huán)超濾泵,以10000dalton超濾膜對腸毒素原液進(jìn)行截留濃縮,除去原液中水份及10000dalton以下的小分子物質(zhì),使原液濃縮達(dá)20倍以上,離心除沉淀,取其上清,經(jīng)透析作為純化SET-C的原液。二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液7用DEAE纖維素(系Pharmacia產(chǎn)品)柱層析作第一步提取般要求DEAE纖維素40~100目,臨用前過篩,再以蒸餾水漂洗,去除細(xì)微粒子。用1%NaoH和和1%HCL交替處理后直至洗滌液呈中性。再用0.01mo/LPH54PB沖洗平衡,裝柱。柱大小為4.1×42cm。裝柱時切忌氣泡進(jìn)入,裝好柱后用同一PB緩慢洗滌使整個柱內(nèi)達(dá)到平衡,然后上樣。用DEAE纖維素(系Pharmacia8將上一步濃縮透析過的SETC原液緩慢加入使全部入柱后。先用PH5.00.01mo/LPB洗滌,使有色液體流盡。其后作分管收集,每10分鐘收集一管,其量為7.5ml,對收集液逐管在OD28onm紫外分光自動檢測儀測蛋白峰出現(xiàn)管數(shù)。將上一步濃縮透析過的SETC9其后相繼換用PH66、0.06molLPB和PH68,0.2mo/LPB分步洗脫,洗速為45m/hr,每管仍用OD230m紫外分光自動檢測儀測洗脫液蛋白吸收峰。并對各峰洗脫液合并,再用反相膠乳凝集試驗(RPLA)檢測是否有SET-C存在,合并蛋白峰。收集結(jié)果證明SET-C在第Ⅱ峰,結(jié)果見圖1,并對Ⅱ峰用PEG濃縮至一定量,提供下一步純其后相繼換用PH66、0.06molLPB100.80.70.60.30.2收集管數(shù)■圖1:用DEAE纖維素層析結(jié)果0.811葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件12葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件13葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件14葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件15葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件16葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件17葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件18葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件19葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件20葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)課件2151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、22葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)葡萄球菌腸毒素C純化探究總結(jié)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。葡萄球菌腸毒素C的純化研究主講人鮑行豪研究人員:鮑行豪夏占強(qiáng)藍(lán)明玉培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液三、用DEAE纖維素(系Pharmacia品)柱層析作第一步提取四、用Sephadexg-75分子篩層析柱進(jìn)一步純化五、純化前后SETC的SDS鑒定■六、純化后的SETC分子量測定■七、對SETC純化品的N末端氨基酸測定視聽結(jié)合，感知理解，提高閱讀效率閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運(yùn)用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學(xué)時充分利用電教手段，則可以給學(xué)生以清晰的感性認(rèn)識，為理解課文打下良好的基礎(chǔ).利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學(xué)條件已極大改善的今天的學(xué)生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學(xué)生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學(xué)生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個感知能力強(qiáng)的人，在聽讀語言文字的同時，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味。利用影像，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認(rèn)識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學(xué)生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來解決，則為理解課文、學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)知識鋪平了道路。閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個班教學(xué)到這一段時，我便先播放了中央電視臺《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。圖文對照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。借助影像培養(yǎng)學(xué)生采集儲存寫作材料的能力俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。借助影像進(jìn)行課后評改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的能力作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負(fù)中解脫出來，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。小班化教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動必須遵循學(xué)生差異，使每位學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機(jī)會，要讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。那么，如何在小班環(huán)境下，既以全體學(xué)生的發(fā)展為本，又兼顧個體間的差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得各自最佳的發(fā)展呢？在課堂教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”無疑是行之有效的方法。一、學(xué)生能力不固定分層1.分層教學(xué)首要任務(wù)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異把學(xué)生分成不同的層次。為了在分層過程中不挫傷學(xué)生的自尊心，我們不能簡單地用優(yōu)、中、差來分層。教師要在對學(xué)生的實際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A.基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B.基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；C.基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。2.對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。（一）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為A、B、C的每一層學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基本目標(biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。如小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)，對于A層學(xué)生，要求學(xué)會小數(shù)除以整數(shù)的方法，知道商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，會進(jìn)行計算，初步感受小數(shù)、整數(shù)轉(zhuǎn)化的辯證思想，在同伴的幫助下，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討過程。而對于B層以上的學(xué)生則要求理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計算，感受聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的辯證思想，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不斷探索的過程。此外，目標(biāo)達(dá)成的時間適當(dāng)分層。不同程度的學(xué)生，接受新事物的能力有強(qiáng)有弱。教師可以針對不同的學(xué)生，規(guī)定不同的達(dá)標(biāo)時間。B、C層次的學(xué)生要求在課堂內(nèi)達(dá)標(biāo)，A層次的學(xué)生可適當(dāng)放寬達(dá)標(biāo)的時間。（二）教學(xué)形式分層1.分層提問。不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。在設(shè)計問題時，要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學(xué)生的個性特點，提學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。給想象力豐富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題……如在教學(xué)《比的意義》這個內(nèi)容時，可設(shè)計下列問題：（1）比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（基礎(chǔ)知識，一般學(xué)生都可以找到答案。）（2）什么叫做比？（歸納概念的問題，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以較完整地答出來。）（3）比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過思考可以回答。）（4）數(shù)學(xué)中的比后項不能為零，而體育比賽中的比分后項卻可以為零，這是為什么？（想象豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答。）好的問題能讓全班學(xué)生都參與到課堂中來，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，我們的課堂也因此變得生動而活潑。提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（先請低層學(xué)生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考）、示范性問答（通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）、模仿性回答（在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解）。這樣的分層施教，既保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會，從而提高整體水平。2.分層活動。分層教學(xué)中，要注重不同層次的學(xué)生之間相互援助，教師與學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)。即教師對A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過課間巡視、問題的回答、板演等渠道，主動地向他們伸出援助之手，也可以讓C層次學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中這種合作與幫輔，能讓每個學(xué)生都有交流的機(jī)會，不僅有利于學(xué)生對知識的理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程。（三）教學(xué)指導(dǎo)分層分層教學(xué)要講究教師的指導(dǎo)策略，這種指導(dǎo)策略既包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也包括課中的指導(dǎo)以及課后的輔導(dǎo)。1.A層次學(xué)生的指導(dǎo)。補(bǔ)課，是提高A層次學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。但是，補(bǔ)課有許多不當(dāng)之處。在這里我提倡導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”是針對“補(bǔ)”而提出的較為合理、科學(xué)的方式，不是讓“漏洞”出現(xiàn)后再去填補(bǔ)，而是防患于未然?！皩?dǎo)”，不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉(zhuǎn)變以及方法、手段和時間上的變化。（1）課前導(dǎo)基礎(chǔ)知識。課前導(dǎo)學(xué)是一種提前學(xué)習(xí)的活動，即教師與學(xué)生共同研究下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識，以及下一節(jié)課怎樣上的過程。如：“比的基本性質(zhì)”教學(xué)，教師要提前引導(dǎo)A層次學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)、比與分?jǐn)?shù)以及除法之間的關(guān)系。通過活動，為A層次學(xué)生學(xué)習(xí)新知識形成新的能力打下基礎(chǔ)，使他們能在課堂中與其他學(xué)生一樣主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人。（2）課前導(dǎo)基本技能。學(xué)生已有的能力是影響新的教學(xué)技能形成的重要因素。為使A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能跟上一般的學(xué)生，必須有針對性地進(jìn)行課前技能訓(xùn)練。如：“圓的周長與面積的計算”課前導(dǎo)學(xué)時，要進(jìn)行3.14×2，3.14×3，3.14×4等口算訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生熟記，做到脫口而出，使他們在計算時的速度不慢于其他同學(xué)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.B層次學(xué)生的指導(dǎo)。他們的基礎(chǔ)知識較為扎實，課前的指導(dǎo)重在教給他們課前預(yù)習(xí)方法。要求列出自學(xué)提綱，讓他們按提綱進(jìn)行自學(xué)，并逐步使他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。3.C層次學(xué)生的指導(dǎo)。教師重點培養(yǎng)C層次學(xué)生關(guān)于方法、發(fā)展、探索思想等方面。對有些開放性問題要鼓勵他們從不同的層次，不同的角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。（四）課堂練習(xí)的分層在設(shè)計課堂練習(xí)時，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將練習(xí)設(shè)計成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對B和C層學(xué)生設(shè)計，歡迎A層學(xué)生參與；第三類為拓展練習(xí)，面對C層學(xué)生設(shè)計，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。下面是《幾十幾加幾十幾的進(jìn)位加法》一課的練習(xí)設(shè)計：基礎(chǔ)練習(xí)：列豎式計算（1）28+36=57+43=64+15=（2）71+29=68+24=68-24=綜合練習(xí)：把算式補(bǔ)充完整（1）□6（2）5□+3□+□89483拓展練習(xí)：笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結(jié)果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，完成教學(xué)的基本目標(biāo)，又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平，同時還讓學(xué)生們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。三、分層評價分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對A層次學(xué)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；對B層次的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^評價，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大幅度提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！逼咸亚蚓c毒素C純化探究總結(jié)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看23葡萄球菌腸毒素C的純化研究主講人鮑行豪研究人員:鮑行豪夏占強(qiáng)藍(lán)明玉葡萄球菌腸毒素C24培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液三、用DEAE纖維素(系Pharmacia品)柱層析作第一步提取四、用Sephadexg-75分子篩層析柱進(jìn)一