膽囊炎的護理課件

膽囊炎的護理消化內(nèi)科劉京京膽囊炎的護理膽囊炎的護理消化內(nèi)科劉京京膽囊的護理膽囊,是位于右方肋骨下肝臟后方的梨形囊袋構(gòu)造,有濃縮和儲存膽汁之用,正常膽囊長約812cm。肝《前血觀膽囊炎o膽道起于毛細膽管,其終末端與胰管匯合,開口于十二指腸乳頭O左右肝管出肝后,在肝門部匯合膽囊管與肝總管匯合形成膽總管O排空:進食三到五分后,食物經(jīng)十二指腸,刺激十二直腸粘膜種激素叫縮膽囊素,使膽囊收縮,將膽囊內(nèi)膽指腸,,以助脂肪的消化和吸收,在排出膽汁同時,也將膽道內(nèi)的細菌與膽汁一起排出○分泌粘液,濃縮膽汁,儲存膽汁1.引言隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師的信息技術(shù)能力越來越受到廣泛重視，越來越多的教學(xué)軟件被引用到課堂教學(xué)中來.“幾何畫板”相對于其他教學(xué)軟件，是集操作簡單，擁有強大計算及動畫功能為一體的教學(xué)輔助軟件，其抽象轉(zhuǎn)化為具象、數(shù)形結(jié)合、動態(tài)展示的特點也越來越受到教師的關(guān)注.在此，謹以一些典型的中學(xué)教學(xué)以及解題的例子展示幾何畫板的作用.2.二次函數(shù)圖像變換在講授二次函數(shù)圖像變換與a，b，c三個系數(shù)的變化關(guān)系的時候，借助“幾何畫板”能良好地講解這一課時.“幾何畫板”能在改變函數(shù)圖像的同時保持函數(shù)本身幾何關(guān)系不變，這就能使得二次函數(shù)在“幾何畫板”上簡便地表示.制作目標(biāo)控制參數(shù)a，b，c的數(shù)值來控制函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的圖像，并在改變參數(shù)值的同時對函數(shù)圖像進行動態(tài)展示.制作步驟（1）利用軟件自帶螞蟻坐標(biāo)建立坐標(biāo)軸，將坐標(biāo)軸拉伸到適當(dāng)程度.（2）建立參數(shù).在x軸上建立一點，{右鍵}→{顯示標(biāo)簽}，建立點A.選中x軸和點A，{構(gòu)造}→{垂線}，選中垂線，{構(gòu)造}→{垂線上的點}，生成點B，選中點B，{右鍵}→{縱坐標(biāo)}，選中點B，{右鍵}→{點的標(biāo)簽}，將標(biāo)簽改為a.選中產(chǎn)生的縱坐標(biāo)，{右鍵}→{度量值的標(biāo)簽}，將標(biāo)簽也改為a.再重復(fù)上述步驟，建立點b，點c和縱坐標(biāo)b，c.所得a，b，c即為二次函數(shù)的參數(shù).制作闡釋如此制作可以拖動a，b，c三個參數(shù)值改變函數(shù)的形態(tài)，而三個參數(shù)值都涵蓋了正負軸，故二次函數(shù)所有的函數(shù)圖像都可以表示出來.當(dāng)我們改變a的值，能夠明顯看到二次函數(shù)的開口大小在改變，借此能發(fā)現(xiàn)a的絕對值越小，二次函數(shù)的開口越小.同時，改變b和c，也能十分直觀地在圖像中顯示出這些參數(shù)的變化，對函數(shù)圖像的影響是什么.從而有助于學(xué)生對二次函數(shù)幾個參數(shù)對函數(shù)的影響的歸納總結(jié).另一方面，教師也可以借助此圖，在進行二次函數(shù)平移變換的教學(xué)過程中，能讓學(xué)生直觀地看出在平移的過程中哪些參數(shù)值在改變.進而在教學(xué)二次函數(shù)平移過程中，增加學(xué)生的直觀感受，對所學(xué)的平移過程的理解更加深刻.3.面積問題題目延長梯形BDGC的兩腰，交于點A，點F是底邊上的任意一點，過點B作BE平行于CF，證明：若梯形形狀不改變，無論點F如何移動，的值不變.由于F點是任意點，我們無法從角度、長度方面直接證明出題目，導(dǎo)致拿到題目就無從下手，所以我就用“幾何畫板”先驗證一下，再根據(jù)得到的結(jié)論來進行證明.我們在“幾何畫板”上用工具構(gòu)造如圖的圖形，再利用面積計算功能計算題目里的所有面積.制作闡釋通過具體的動態(tài)展示，在四邊形BDGC形狀不變的情況下我們在移動點F的過程可以發(fā)現(xiàn)，S四邊形BEFC、S△ABC、S△BDE+S△CFG的值都不變.那么，學(xué)生也就會去思考為什么這三個值都不變.原因是△ABC面積固定，平行四邊形BEFC等底同高.再接著就可以發(fā)現(xiàn)△BDE與△CFG的面積和固定.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)從動態(tài)的點F變化的過程中找到常量，再從常量中找出其中的原理，組織語言解決問題.在解決這類習(xí)題時，借用“幾何畫板”能讓學(xué)生在沒有解題方向時，給予主要的數(shù)量變換，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進行思考.4.總結(jié)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，是現(xiàn)代教育必然的發(fā)展趨勢.“幾何畫板”只是其中一個成功的典范，而先進的教育技術(shù)的開發(fā)，必將為數(shù)學(xué)教學(xué)方法進一步改革和深化，使教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的改變，必將迎來數(shù)學(xué)教育的又一場革命.【物理情境是教師為達到教學(xué)任務(wù)而采用的一種宜教宜學(xué)的教學(xué)手段，有效的物理情境可以引導(dǎo)學(xué)生主動進行物理學(xué)習(xí).新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性.物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的心理特點，通過創(chuàng)設(shè)合理的物理教學(xué)情境，讓學(xué)生充當(dāng)主角，以充分調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).1設(shè)置問題懸念，創(chuàng)設(shè)急切學(xué)習(xí)的活動情境在講授新課之前，教師事先根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的心理、年齡特點向?qū)W生提出預(yù)設(shè)問題，設(shè)置疑問.例如，在浮力的教學(xué)中，提出思考問題“鐵塊在水中下沉，為什么同樣用鐵做的輪船卻能漂浮在水面上？”等等，以問題為引子，激起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對教師即將教授的新知識產(chǎn)生急切學(xué)習(xí)的心理.這樣就使得學(xué)生在教師教授新課前，產(chǎn)生主動探尋問題答案的欲望，產(chǎn)生初步的自主學(xué)習(xí)意識.這種教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中去主動獲取知識，喚醒學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情、對物理現(xiàn)象的觀察興趣、對物理問題的探索能力；有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).2設(shè)計實驗操作，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境認知心理學(xué)的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展.生動形象的物理實驗往往會幫助學(xué)生理解記憶抽象的物理概念，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，激發(fā)學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，促使學(xué)生踏上主動求索知識的道路.在講授新課時，教師應(yīng)盡可能地將新知識所涉及到的實驗?zāi)玫秸n堂上來為學(xué)生演示，或變演示實驗為學(xué)生實驗，旨在盡可能地讓學(xué)生參與到實驗中來，讓學(xué)生切身感受到物理實驗的樂趣.例如，在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以先準(zhǔn)備一些常見樂器，讓學(xué)生親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，教師可以發(fā)給每位學(xué)生一個凸透鏡，讓他們動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，教師要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里等.此外，教師還應(yīng)將學(xué)生帶到實驗室中去，讓每個學(xué)生都有動手操作的機會，引導(dǎo)他們在實驗操作中思考物理概念規(guī)律的產(chǎn)生過程，使他們的物理思維得到鍛煉發(fā)展，激發(fā)他們對物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動機，促使他們?nèi)ブ鲃犹綄の锢碇R.3重現(xiàn)物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情景新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，倡導(dǎo)在物理教學(xué)中重現(xiàn)生產(chǎn)、生活中豐富多彩的各種物理現(xiàn)象，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.例如，雷雨天氣，一道耀眼的閃電劃破烏云，緊接著會傳來震耳的滾滾雷聲，為什么閃電過后才能聽到雷聲？為什么一次閃電會產(chǎn)生連續(xù)不斷的雷聲？能否估算雷電發(fā)生的地方離人所處的位置有多遠？學(xué)了“聲現(xiàn)象”這一小節(jié)后提出這一系列問題，引起同學(xué)們的好奇心，加之有效的啟發(fā)、引導(dǎo)，可促使學(xué)生在真實的物理情景中進行自主探索和自主學(xué)習(xí).通過將物理教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活中常見的物理現(xiàn)象相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對物理這一自然學(xué)科的求知欲，可使學(xué)生認識到物理知識的實用性；通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的物理知識解釋常見的物理現(xiàn)象，可使他們感受到解決實際問題的成就感，認識到物理知識的價值所在，進而促進學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)意識的生成，使得“要我學(xué)習(xí)”物理知識變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”物理知識.4講活物理史料，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)活動情景物理學(xué)家生平及其發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象、定理、定律等物理學(xué)史，蘊含著豐富的教育資源.其中鮮活的人及事件故事的介紹可引發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，讓學(xué)生了解物理學(xué)知識、方法的生長經(jīng)歷，從物理學(xué)史料認識物理學(xué)發(fā)展遵循的客觀規(guī)律.這有助于摒棄陳舊的物理學(xué)習(xí)觀念，認識到學(xué)習(xí)物理的真諦、樂趣，激起學(xué)生對物理世界的探知欲望，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.例如，在講授行星運動時，向?qū)W生適當(dāng)?shù)亟榻B一些關(guān)于地心說、日心說的由來，以及后來日心說如何戰(zhàn)勝地心說而被世人所接受的相關(guān)物理學(xué)史；在講授電磁現(xiàn)象時，向?qū)W生介紹奧斯特是如何發(fā)現(xiàn)電與磁之間的相互聯(lián)系的，使得學(xué)生對新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望.5利用多媒體化，創(chuàng)設(shè)“信息化”的教學(xué)情境在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，越來越多的多媒體手段被應(yīng)用在物理教學(xué)中，極大地豐富了物理教學(xué)方式.由于條件有限，有些物理實驗及物理模型演示不了，通過計算機模擬可以把物理現(xiàn)象形象具體地向?qū)W生們展現(xiàn)出來，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為形象的物理模型，便于學(xué)生突破思維障礙，更好地理解和把握物理定律和物理規(guī)律，突破教學(xué)難點.例如，關(guān)于小船過河的演示，通過多媒體播放動畫，可以向?qū)W生清晰地展示小船在不同情況下過河時的運動軌跡，便于學(xué)生對物理模型的建構(gòu)，及對所學(xué)的物理知識的運用和歸納，鍛煉學(xué)生對物理知識的加工整理能力，進而形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識.同時，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)資源的獲得是提高自學(xué)能力的一個重要方面.在學(xué)校情境的學(xué)習(xí)資源中，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容被視為權(quán)威，其它學(xué)習(xí)資源只能是對教材內(nèi)容的解釋、補充和說明.因此學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只能是“學(xué)教材”，這就極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力.而信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)資源信息化.信息化資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化極大地提高了知識獲取、選擇與創(chuàng)新的效率.在信息化環(huán)境中，學(xué)生對信息技術(shù)的掌握、對知識的獲取過程，能夠積極開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能.6互動生生師生，創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)情境在物理教學(xué)中，將學(xué)生分成多個物理學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在教授向心加速度公式推導(dǎo)時，組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，在小組中有的學(xué)生采用線速度公式來推導(dǎo)；有的學(xué)生利用角速度公式來推導(dǎo)；還有的學(xué)生利用加速度的原始公式推導(dǎo).小組內(nèi)同學(xué)之間互相啟發(fā)、交流，最后進行匯總，小組中有解決不了的問題可以向老師請教，學(xué)生之間通過交流合作，得出向心加速度的不同推導(dǎo)公式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的自我能力得到肯定，他們的成就感得到極大的滿足，促使他們對物理學(xué)的自主學(xué)習(xí)得到很大提升.在物理教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重每個學(xué)生對待物理問題的不同見解，積極采納他們的正確想法，糾正他們錯誤的想法，與學(xué)生們平等交流，為學(xué)生營造和諧寬松的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的狀態(tài).良好的物理情境有利于激起學(xué)生對物理世界的探索欲和求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成與培養(yǎng).創(chuàng)設(shè)物理情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師在物理教學(xué)中注意以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動進行物理學(xué)習(xí).膽囊炎的護理膽囊炎的護理膽囊炎的護理1.引言1膽囊的護理膽囊,是位于右方肋骨下肝臟后方的梨形囊袋構(gòu)造,有濃縮和儲存膽汁之用,正常膽囊長約812cm。肝《前血觀膽囊的護理2膽囊炎o膽道起于毛細膽管,其終末端與胰管匯合,開口于十二指腸乳頭O左右肝管出肝后,在肝門部匯合膽囊管與肝總管匯合形成膽總管O排空:進食三到五分后,食物經(jīng)十二指腸,刺激十二直腸粘膜種激素叫縮膽囊素,使膽囊收縮,將膽囊內(nèi)膽指腸,,以助脂肪的消化和吸收,在排出膽汁同時,也將膽道內(nèi)的細菌與膽汁一起排出○分泌粘液,濃縮膽汁,儲存膽汁膽囊炎3膽囊炎O膽囊炎的發(fā)生,大多數(shù)是因膽囊內(nèi)存在結(jié)石阻塞了膽囊管,使膽汁排出不暢,繼而發(fā)生細菌感染,形成膽囊炎。管中的石膽囊炎4膽囊炎○定義:膽囊炎是細菌性感染或化學(xué)性刺激(膽汁成分改變)引起的膽囊炎性病變,為膽囊的常見病。在腹部外科中其發(fā)病率僅次于闌尾炎,本病多見于3555歲的中年人,女性發(fā)病較男性為多,尤多見于肥胖且多次妊娠的婦女膽囊炎5膽囊炎-分類慢性膽囊炎慢性膽囊炎是最常見的一種膽囊疾病,病人一般同時有膽結(jié)石,但無結(jié)石的慢性膽囊炎病人在中國也不少見。慢性膽囊炎有時可為急性膽囊炎的后遺癥,但大多數(shù)病人過去并沒有患過急性膽囊炎,由于膽囊長期發(fā)炎,膽囊壁會發(fā)生纖維增厚疤痕收縮,造成膽囊萎縮,囊腔可完全閉合,導(dǎo)致膽囊功能減退,甚至完全喪失功能。膽囊炎-分類6膽囊炎-分類O急性膽囊炎O是指膽囊的急性化膿性炎性病變。大多伴有右上腹絞痛,肌緊張,發(fā)熱和白細胞計數(shù)增多。多為膽石癥長期存在引起的繼發(fā)性病變急性膽囊炎以女性多見。膽囊炎-分類7膽囊炎-發(fā)病機制慢性膽囊炎O1膽囊結(jié)石O2感染:主要包括細菌病毒和寄生蟲的感染。O3化學(xué)因素4急性膽囊炎后遺癥急性膽囊炎1膽囊出口部梗阻O約70%以上的急性膽囊炎是因結(jié)石阻塞膽囊管所致o2細菌感染,以大腸桿菌副大腸桿菌最為常見O3嚴重創(chuàng)傷燒傷或腹部手術(shù)后○4胰液反流入膽囊5激素的影響膽囊炎-發(fā)病機制8膽囊炎-臨床表現(xiàn)○慢性膽囊炎o①腹痛:結(jié)石一時性阻塞膽囊管,引起膽絞痛的發(fā)作,疼痛多位于上腹部或右上腹持續(xù)數(shù)分鐘至數(shù)小時不等,疼痛可牽涉背部或右肩胛骨處,可伴惡心和嘔吐○②消化不良癥狀:常有腹脹、上腹或右上腹不適、胃灼熱、噯氣、吞酸等一系列消化不良的癥狀,進食油煎或多脂的食物往往會使這些癥狀加劇。膽囊炎-臨床表現(xiàn)9膽囊炎臨床表現(xiàn)O急性膽囊炎◎1.可出現(xiàn)右上腹撐脹疼痛,體位改變和呼吸時疼痛加劇,右肩或后背部放射性疼痛,高熱,寒顫,并可有惡心,嘔吐。慢性膽囊炎,常出現(xiàn)消化不良,上腹不適或鈍疼,可有惡心,腹脹及噯氣,進食油膩食物后加劇。O2.黃疸:約20%的患者可出現(xiàn)黃疸,在老年中可達40%。膽囊炎臨床表現(xiàn)10膽囊炎的護理課件11膽囊炎的護理課件12膽囊炎的護理課件13膽囊炎的護理課件14膽囊炎的護理課件15膽囊炎的護理課件16膽囊炎的護理課件17膽囊炎的護理課件18膽囊炎的護理課件19膽囊炎的護理課件20膽囊炎的護理課件21膽囊炎的護理課件22膽囊炎的護理消化內(nèi)科劉京京膽囊炎的護理膽囊炎的護理消化內(nèi)科劉京京膽囊的護理膽囊,是位于右方肋骨下肝臟后方的梨形囊袋構(gòu)造,有濃縮和儲存膽汁之用,正常膽囊長約812cm。肝《前血觀膽囊炎o膽道起于毛細膽管,其終末端與胰管匯合,開口于十二指腸乳頭O左右肝管出肝后,在肝門部匯合膽囊管與肝總管匯合形成膽總管O排空:進食三到五分后,食物經(jīng)十二指腸,刺激十二直腸粘膜種激素叫縮膽囊素,使膽囊收縮,將膽囊內(nèi)膽指腸,,以助脂肪的消化和吸收,在排出膽汁同時,也將膽道內(nèi)的細菌與膽汁一起排出○分泌粘液,濃縮膽汁,儲存膽汁1.引言隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師的信息技術(shù)能力越來越受到廣泛重視，越來越多的教學(xué)軟件被引用到課堂教學(xué)中來.“幾何畫板”相對于其他教學(xué)軟件，是集操作簡單，擁有強大計算及動畫功能為一體的教學(xué)輔助軟件，其抽象轉(zhuǎn)化為具象、數(shù)形結(jié)合、動態(tài)展示的特點也越來越受到教師的關(guān)注.在此，謹以一些典型的中學(xué)教學(xué)以及解題的例子展示幾何畫板的作用.2.二次函數(shù)圖像變換在講授二次函數(shù)圖像變換與a，b，c三個系數(shù)的變化關(guān)系的時候，借助“幾何畫板”能良好地講解這一課時.“幾何畫板”能在改變函數(shù)圖像的同時保持函數(shù)本身幾何關(guān)系不變，這就能使得二次函數(shù)在“幾何畫板”上簡便地表示.制作目標(biāo)控制參數(shù)a，b，c的數(shù)值來控制函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的圖像，并在改變參數(shù)值的同時對函數(shù)圖像進行動態(tài)展示.制作步驟（1）利用軟件自帶螞蟻坐標(biāo)建立坐標(biāo)軸，將坐標(biāo)軸拉伸到適當(dāng)程度.（2）建立參數(shù).在x軸上建立一點，{右鍵}→{顯示標(biāo)簽}，建立點A.選中x軸和點A，{構(gòu)造}→{垂線}，選中垂線，{構(gòu)造}→{垂線上的點}，生成點B，選中點B，{右鍵}→{縱坐標(biāo)}，選中點B，{右鍵}→{點的標(biāo)簽}，將標(biāo)簽改為a.選中產(chǎn)生的縱坐標(biāo)，{右鍵}→{度量值的標(biāo)簽}，將標(biāo)簽也改為a.再重復(fù)上述步驟，建立點b，點c和縱坐標(biāo)b，c.所得a，b，c即為二次函數(shù)的參數(shù).制作闡釋如此制作可以拖動a，b，c三個參數(shù)值改變函數(shù)的形態(tài)，而三個參數(shù)值都涵蓋了正負軸，故二次函數(shù)所有的函數(shù)圖像都可以表示出來.當(dāng)我們改變a的值，能夠明顯看到二次函數(shù)的開口大小在改變，借此能發(fā)現(xiàn)a的絕對值越小，二次函數(shù)的開口越小.同時，改變b和c，也能十分直觀地在圖像中顯示出這些參數(shù)的變化，對函數(shù)圖像的影響是什么.從而有助于學(xué)生對二次函數(shù)幾個參數(shù)對函數(shù)的影響的歸納總結(jié).另一方面，教師也可以借助此圖，在進行二次函數(shù)平移變換的教學(xué)過程中，能讓學(xué)生直觀地看出在平移的過程中哪些參數(shù)值在改變.進而在教學(xué)二次函數(shù)平移過程中，增加學(xué)生的直觀感受，對所學(xué)的平移過程的理解更加深刻.3.面積問題題目延長梯形BDGC的兩腰，交于點A，點F是底邊上的任意一點，過點B作BE平行于CF，證明：若梯形形狀不改變，無論點F如何移動，的值不變.由于F點是任意點，我們無法從角度、長度方面直接證明出題目，導(dǎo)致拿到題目就無從下手，所以我就用“幾何畫板”先驗證一下，再根據(jù)得到的結(jié)論來進行證明.我們在“幾何畫板”上用工具構(gòu)造如圖的圖形，再利用面積計算功能計算題目里的所有面積.制作闡釋通過具體的動態(tài)展示，在四邊形BDGC形狀不變的情況下我們在移動點F的過程可以發(fā)現(xiàn)，S四邊形BEFC、S△ABC、S△BDE+S△CFG的值都不變.那么，學(xué)生也就會去思考為什么這三個值都不變.原因是△ABC面積固定，平行四邊形BEFC等底同高.再接著就可以發(fā)現(xiàn)△BDE與△CFG的面積和固定.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)從動態(tài)的點F變化的過程中找到常量，再從常量中找出其中的原理，組織語言解決問題.在解決這類習(xí)題時，借用“幾何畫板”能讓學(xué)生在沒有解題方向時，給予主要的數(shù)量變換，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進行思考.4.總結(jié)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，是現(xiàn)代教育必然的發(fā)展趨勢.“幾何畫板”只是其中一個成功的典范，而先進的教育技術(shù)的開發(fā)，必將為數(shù)學(xué)教學(xué)方法進一步改革和深化，使教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的改變，必將迎來數(shù)學(xué)教育的又一場革命.【物理情境是教師為達到教學(xué)任務(wù)而采用的一種宜教宜學(xué)的教學(xué)手段，有效的物理情境可以引導(dǎo)學(xué)生主動進行物理學(xué)習(xí).新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性.物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的心理特點，通過創(chuàng)設(shè)合理的物理教學(xué)情境，讓學(xué)生充當(dāng)主角，以充分調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).1設(shè)置問題懸念，創(chuàng)設(shè)急切學(xué)習(xí)的活動情境在講授新課之前，教師事先根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的心理、年齡特點向?qū)W生提出預(yù)設(shè)問題，設(shè)置疑問.例如，在浮力的教學(xué)中，提出思考問題“鐵塊在水中下沉，為什么同樣用鐵做的輪船卻能漂浮在水面上？”等等，以問題為引子，激起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對教師即將教授的新知識產(chǎn)生急切學(xué)習(xí)的心理.這樣就使得學(xué)生在教師教授新課前，產(chǎn)生主動探尋問題答案的欲望，產(chǎn)生初步的自主學(xué)習(xí)意識.這種教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中去主動獲取知識，喚醒學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情、對物理現(xiàn)象的觀察興趣、對物理問題的探索能力；有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).2設(shè)計實驗操作，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境認知心理學(xué)的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展.生動形象的物理實驗往往會幫助學(xué)生理解記憶抽象的物理概念，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，激發(fā)學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，促使學(xué)生踏上主動求索知識的道路.在講授新課時，教師應(yīng)盡可能地將新知識所涉及到的實驗?zāi)玫秸n堂上來為學(xué)生演示，或變演示實驗為學(xué)生實驗，旨在盡可能地讓學(xué)生參與到實驗中來，讓學(xué)生切身感受到物理實驗的樂趣.例如，在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以先準(zhǔn)備一些常見樂器，讓學(xué)生親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，教師可以發(fā)給每位學(xué)生一個凸透鏡，讓他們動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，教師要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里等.此外，教師還應(yīng)將學(xué)生帶到實驗室中去，讓每個學(xué)生都有動手操作的機會，引導(dǎo)他們在實驗操作中思考物理概念規(guī)律的產(chǎn)生過程，使他們的物理思維得到鍛煉發(fā)展，激發(fā)他們對物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動機，促使他們?nèi)ブ鲃犹綄の锢碇R.3重現(xiàn)物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情景新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，倡導(dǎo)在物理教學(xué)中重現(xiàn)生產(chǎn)、生活中豐富多彩的各種物理現(xiàn)象，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.例如，雷雨天氣，一道耀眼的閃電劃破烏云，緊接著會傳來震耳的滾滾雷聲，為什么閃電過后才能聽到雷聲？為什么一次閃電會產(chǎn)生連續(xù)不斷的雷聲？能否估算雷電發(fā)生的地方離人所處的位置有多遠？學(xué)了“聲現(xiàn)象”這一小節(jié)后提出這一系列問題，引起同學(xué)們的好奇心，加之有效的啟發(fā)、引導(dǎo)，可促使學(xué)生在真實的物理情景中進行自主探索和自主學(xué)習(xí).通過將物理教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活中常見的物理現(xiàn)象相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對物理這一自然學(xué)科的求知欲，可使學(xué)生認識到物理知識的實用性；通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的物理知識解釋常見的物理現(xiàn)象，可使他們感受到解決實際問題的成就感，認識到物理知識的價值所在，進而促進學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)意識的生成，使得“要我學(xué)習(xí)”物理知識變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”物理知識.4講活物理史料，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)活動情景物理學(xué)家生平及其發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象、定理、定律等物理學(xué)史，蘊含著豐富的教育資源.其中鮮活的人及事件故事的介紹可引發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，讓學(xué)生了解物理學(xué)知識、方法的生長經(jīng)歷，從物理學(xué)史料認識物理學(xué)發(fā)展遵循的客觀規(guī)律.這有助于摒棄陳舊的物理學(xué)習(xí)觀念，認識到學(xué)習(xí)物理的真諦、樂趣，激起學(xué)生對物理世界的探知欲望，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.例如，在講授行星運動時，向?qū)W生適當(dāng)?shù)亟榻B一些關(guān)于地心說、日心說的由來，以及后來日心說如何戰(zhàn)勝地心說而被世人所接受的相關(guān)物理學(xué)史；在講授電磁現(xiàn)象時，向?qū)W生介紹奧斯特是如何發(fā)現(xiàn)電與磁之間的相互聯(lián)系的，使得學(xué)生對新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望.5利用多媒體化，創(chuàng)設(shè)“信息化”的教學(xué)情境在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，越來越多的多媒體手段被應(yīng)用在物理教學(xué)中，極大地豐富了物理教學(xué)方式.由于條件有限，有些物理實驗及物理模型演示不了，通過計算機模擬可以把物理現(xiàn)象形象具體地向?qū)W生們展現(xiàn)出來，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為形象的物理模型，便于學(xué)生突破思維障礙，更好地理解和把握物理定律和物理規(guī)律，突破教學(xué)難點.例如，關(guān)于小船過河的演示，通過多媒體播放動畫，可以向?qū)W生清晰地展示小船在不同情況下過河時的運動軌跡，便于學(xué)生對物理模型的建構(gòu)，及對所學(xué)的物理知識的運用和歸納，鍛煉學(xué)生對物理知識的加工整理能力，進而形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識.同時，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)資源的獲得是提高自學(xué)能力的一個重要方面.在學(xué)校情境的學(xué)習(xí)資源中，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容被視為權(quán)威，其它學(xué)習(xí)資源只能是對教材內(nèi)容的解釋、補充和說明.因此學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只能是“學(xué)教材”，這就極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力.而信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)資源信息化.信息化資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化極大地提高了知識獲取、選擇與創(chuàng)新的效率.在信息化環(huán)境中，學(xué)生對信息技術(shù)的掌握、對知識的獲取過程，能夠積極開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能.6互動生生師生，創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)情境在物理教學(xué)中，將學(xué)生分成多個物理學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在教授向心加速度公式推導(dǎo)時，組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，在小組中有的學(xué)生采用線速度公式來推導(dǎo)；有的學(xué)生利用角速度公式來推導(dǎo)；還有的學(xué)生利用加速度的原始公式推導(dǎo).小組內(nèi)同學(xué)之間互相啟發(fā)、交流，最后進行匯總，小組中有解決不了的問題可以向老師請教，學(xué)生之間通過交流合作，得出向心加速度的不同推導(dǎo)公式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的自我能力得到肯定，他們的成就感得到極大的滿足，促使他們對物理學(xué)的自主學(xué)習(xí)得到很大提升.在物理教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重每個學(xué)生對待物理問題的不同見解，積極采納他們的正確想法，糾正他們錯誤的想法，與學(xué)生們平等交流，為學(xué)生營造和諧寬松的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的狀態(tài).良好的物理情境有利于激起學(xué)生對物理世界的探索欲和求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成與培養(yǎng).創(chuàng)設(shè)物理情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師在物理教學(xué)中注意以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動進行物理學(xué)習(xí).膽囊炎的護理膽囊炎的護理膽囊炎的護理1.引言23膽囊的護理膽囊,是位于右方肋骨下肝臟后方的梨形囊袋構(gòu)造,有濃縮和儲存膽汁之用,正常膽囊長約812cm。肝《前血觀膽囊的護理24膽囊炎o膽道起于毛細膽管,其終末端與胰管匯合,開口于十二指腸乳頭O左右肝管出肝后,在肝門部匯合膽囊管與肝總管匯合形成膽總管O排空:進食三到五分后,食物經(jīng)十二指腸,刺激十二直腸粘膜種激素叫縮膽囊素,使