手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理

手術(shù)室急救物品藥品管理制度51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。手術(shù)室急救物品藥品管理制度手術(shù)室急救物品藥品管理制度51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。急救藥品、物品管理制度向珺2017年1月■搶救車管理原則■搶救車的使用管理規(guī)定■搶救車交接班登記使用說明■搶救藥品動(dòng)態(tài)使用登記使用說明關(guān)于搶救車藥品物品準(zhǔn)備說明■搶救車物品、藥品種類和數(shù)量■常用搶救藥品作用搶救車物品藥品擺放示意圖1發(fā)展歷程高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。對(duì)于內(nèi)蒙古自治區(qū)這樣一個(gè)邊疆少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)并列入國家西部開發(fā)地區(qū)來說，發(fā)展高等職業(yè)教育顯得尤為重要和迫切。內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)逐步深化的漸進(jìn)過程。20世紀(jì)80年代，適應(yīng)改革開放和發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)高級(jí)專門人才的急需，全區(qū)的普通高等教育和成人高等教育雖得到快速發(fā)展，但人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次較低，質(zhì)量和水平不高，服務(wù)面向比較單一。90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)品升級(jí)換代加速，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，高級(jí)專門人才的需求急增，實(shí)用技術(shù)人才的需求十分旺盛，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性、技能型人才提到了議事日程。2存在的主要問題分析經(jīng)過幾年的努力，盡管內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育取得了一定的成績。但是，與先進(jìn)地區(qū)相比，全區(qū)高等職業(yè)教育才剛剛起步，還存在著較多差距和不足。一是對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。突出表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高職的辦學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)高職的地位和作用沒有引起足夠重視，對(duì)高職這樣一種新的辦學(xué)模式不甚了解，往往把高職和職高相提并論。以包頭輕工職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院近兩年的招生情況為例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，社會(huì)、家長以及學(xué)生重視普通本?？贫p視高職，絕大多數(shù)人認(rèn)為?？撇蝗绫究?，高職不如專科。高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)也是最低，入學(xué)掉頭率相對(duì)也高一些。這就把高職教育定位在普通高等教育最低層次的地位。從舉辦高職院校來看，對(duì)怎樣發(fā)展高職教育，認(rèn)識(shí)上也比較模糊，導(dǎo)致在教育教學(xué)上仍然拘泥于普通教育的模式，對(duì)人才的多樣性與質(zhì)量的多樣性認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。二是高職教育發(fā)展的要求與辦學(xué)條件不足的矛盾非常突出。三是師資力量薄弱，教師隊(duì)伍的教育培養(yǎng)力度不夠。自治區(qū)獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)學(xué)院大都是由原中專升格或合并而來，由于辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加，師資無論數(shù)量和質(zhì)量都很難滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要；普通本科院校舉辦的高職中專任教師缺乏，明顯出現(xiàn)基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師偏少；理論型、教學(xué)型教師多，技能型、實(shí)踐型教師少；單一型教師多，復(fù)合型教師少的現(xiàn)象。由于教師來源渠道單一，高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量明顯不足。加之，由于培訓(xùn)力度和繼續(xù)教育的力度不夠，造成教師提高自身教育能力的積極性不高，導(dǎo)致整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量不高。四是設(shè)置專業(yè)缺乏深入調(diào)查研究，不能很好地貼近社會(huì)需求，適應(yīng)性較差。主要表現(xiàn)在：教學(xué)計(jì)劃往往與學(xué)科為主的高等教育沒有多大區(qū)別，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到高職要求，體現(xiàn)高職特色的高質(zhì)量教材匾乏，辦學(xué)特色不明顯。五是高職院校教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，科研產(chǎn)出無論質(zhì)量和數(shù)量兩個(gè)層面都有待提高，高職院校教師的科研項(xiàng)目、技術(shù)專利、科研論文、科研開發(fā)的推廣，以及工藝技術(shù)改進(jìn)等方面的成果普遍較少。六是高職學(xué)生擇業(yè)心理素質(zhì)不高，擇業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校與社會(huì)用人部門聯(lián)系不夠密切，企業(yè)介入機(jī)制尚未形成；辦學(xué)形式單一，重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷培訓(xùn)和終身教育；職業(yè)資格證書制度沒有建立，人才市場有待進(jìn)一步拓展。3發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)高等職業(yè)教育的對(duì)策和建議首先，理清思路，明確目標(biāo)。“十二五規(guī)劃綱要”明確提出要加快教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，并強(qiáng)調(diào)了教育創(chuàng)新。要緊緊圍繞自治區(qū)大發(fā)展和國家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，以專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)為核心，以探索高職人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，擴(kuò)大規(guī)模、合理布局，改善結(jié)構(gòu)、注重效益，加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量。力爭經(jīng)過五年左右的努力，逐步建立起與自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢特色鮮明、專業(yè)較為齊全的高等職業(yè)教育基本框架，為自治區(qū)培養(yǎng)一批留得住、用得上高層次的實(shí)用型、技能型專門人才。其次，堅(jiān)持原則，促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持需要與可能相結(jié)合。要以內(nèi)涵發(fā)展為主，適當(dāng)外延。重點(diǎn)通過進(jìn)一步深化高教管理體制改革，利用現(xiàn)有教育資源，改善條件，擴(kuò)大規(guī)模，加快人才培養(yǎng)速度。。第三，把握特征，加強(qiáng)建設(shè)。第四、加大保障，提高質(zhì)量。要使高等職業(yè)教育得到可持續(xù)健康地發(fā)展，必要的投入是前提，配套的政策是關(guān)鍵，辦學(xué)模式的改革是根本。要平等地對(duì)待高等職業(yè)教育，經(jīng)費(fèi)投入上保證與普通本科教育一樣，高職學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與普通教育做到一致，改變目前高收費(fèi)的狀況，以逐步解決高職院校辦學(xué)條件基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)基本設(shè)施較差等問題。總之，隨著內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展壯大，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高等職業(yè)教育發(fā)展局面日新月異，但是制約高職等職業(yè)教育發(fā)展不利因素和內(nèi)外部條件仍然存在，全區(qū)高職院校要緊緊圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才規(guī)格和特征，遵從高職教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)管理，辦出特色，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)模式是理論化的操作樣式，是學(xué)科理論從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的程序化和方法的可操作性。語文教學(xué)模式可稱“語文教學(xué)大方法”，它是建立在一定的語文教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的語文教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型?，F(xiàn)行的語文教學(xué)模式主要有積累式語文教學(xué)模式、分析式教學(xué)模式、閱讀積累式教學(xué)模式、以讀代講式教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常的運(yùn)用由于教師的不同以及教材內(nèi)容的不同而被不同的教師所采用。各種教學(xué)模式都有各自的長短。一.積累式語文教學(xué)模式這種教學(xué)模式基于這樣的一個(gè)理念即只要有文學(xué)典籍的積累，就會(huì)帶來語文能力的提升，要求學(xué)習(xí)者要對(duì)知識(shí)的多次反復(fù)的記憶、對(duì)知識(shí)不斷強(qiáng)化，然后加以老師適當(dāng)輔以點(diǎn)化，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感悟的目標(biāo)，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式就屬于此類教學(xué)模式。例如一些我們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)教育格言“背會(huì)唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，“書讀百遍其義自見”等。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生提升語文知識(shí)積累，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文知識(shí)有較大幫助，但是這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，這種教學(xué)最大的弊端在于忽視了學(xué)生的人格心理發(fā)展水平，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)“承受者”，學(xué)生只能是傳承前人所達(dá)到的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利。二.分析式語文教學(xué)模式這種教學(xué)模式是將一節(jié)課分解成不同的時(shí)段，通過講、授、評(píng)析、練的教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。在整個(gè)教學(xué)過程中重視對(duì)作品“義”與“理”的把握，通過教師引導(dǎo)來推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生從理性的方面來理解課文內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)生理解比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，通過精妙的分析，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而相對(duì)于積累式教學(xué)模式而言，將機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)方式改變成了意義記憶，提升了學(xué)習(xí)效果。但是這種教學(xué)模式造就了學(xué)生依循教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際上還是處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程當(dāng)中過多地注重了對(duì)內(nèi)容的分析，而忽視了學(xué)生主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟。三.閱讀積累式語文教學(xué)模式此類語文教學(xué)模式要求學(xué)生必須閱讀大量的書籍，并要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的篇幅，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與理解能力的提升，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也是很有幫助的。但是這種教學(xué)模式要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的閱讀，并且學(xué)生必須得有豐富的閱讀資源，而且比較的費(fèi)時(shí)，學(xué)生還得具備選擇讀物的能力，這一教學(xué)模式與積累式語文教學(xué)模式類似。四.以讀代講式教學(xué)模式此種語文教學(xué)模式要求學(xué)生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出學(xué)生在“通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個(gè)體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這類教學(xué)模式會(huì)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解、分析能力等因素的制約而影響對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此可見，沒有哪一種教學(xué)模式是一用百靈的，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中要想取得良好的教學(xué)效果要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，例如在以“雙基”為主要內(nèi)容的教學(xué)過程中，有一些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必須通過機(jī)械記憶才能掌握的，積累式語文教學(xué)模式就比較有優(yōu)勢。而以說理為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的分析與理解了。就一節(jié)課而言，在不同的時(shí)段也應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)模式，例如在剛開始接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就得讓學(xué)生多次、反復(fù)地去感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在感悟作者情懷時(shí)就得需要學(xué)生反復(fù)地去閱讀、感知。而在對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)就得讓學(xué)生去多讀一個(gè)作者的相關(guān)作品，這些有助于學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好的鑒賞效果。當(dāng)然也不是說選擇哪一種教學(xué)模式是要按一定的順序，這個(gè)要從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等幾方面綜合考慮，有些教學(xué)內(nèi)容需要用單一的教學(xué)模式，而有些內(nèi)容則需要用不同的教學(xué)模式交替使用。但無論選擇什么樣的教學(xué)模式，都要本著為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而靈活選擇。石軍山，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。手術(shù)室急救物品藥品管理制度51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。手術(shù)1急救藥品、物品管理制度向珺2017年1月急救藥品、物品管理制度2■搶救車管理原則■搶救車的使用管理規(guī)定■搶救車交接班登記使用說明■搶救藥品動(dòng)態(tài)使用登記使用說明關(guān)于搶救車藥品物品準(zhǔn)備說明■搶救車物品、藥品種類和數(shù)量■常用搶救藥品作用搶救車物品藥品擺放示意圖■搶救車管理原則3搶救車管理原則■搶救車保持清潔、整齊、規(guī)范,置于固定位置■急救物品、儀器做到“五定”(定數(shù)量品種、定點(diǎn)放置、定期消毒滅菌、定期檢查維修),“一?！?專人管理),’二及時(shí)“(及時(shí)檢查維修及時(shí)領(lǐng)取補(bǔ)充),“三無”(無過期、無變質(zhì)、無失效)搶救車內(nèi)急救物品、儀器除搶救患者外不得挪用)。搶救車管理原則4搶救藥晶必須放置在搶救車內(nèi),定量定位放置,標(biāo)簽清楚,按規(guī)定檢查,保證隨時(shí)急用■搶救藥品及一次性醫(yī)療用品(如輸液器、注射器、輸血器等)保證一定基數(shù),無過期,用后及時(shí)補(bǔ)充齊全。如因特殊原因無法補(bǔ)齊時(shí),應(yīng)在交接登記注明,并報(bào)告護(hù)士長協(xié)調(diào)解決,以保證搶救時(shí)能及時(shí)使用。搶救藥晶必須放置在搶救車內(nèi),定量5■搶救物晶、儀器、藥晶按規(guī)定檢査,檢查有無過期、變質(zhì)、基數(shù)是否相符,搶救儀器性能是否完好等,交接檢查后簽全名■搶救物品如舌鉗、開口器等用后需消毒備用?！鰮尵任锞?、儀器、藥晶按規(guī)定檢査,6搶救車的使用管理規(guī)定1.搶救車由專人管理,對(duì)搶救用物完好率負(fù)全責(zé)。2.每日清點(diǎn)藥品及物品的數(shù)量及質(zhì)量,并做好記錄,班班交接,賬物相符。搶救車管理員每周星期一全面檢查一次。檢查內(nèi)容:藥品有無過期;急救設(shè)備性能,如血壓計(jì)、聽診器、電插板、手電筒、開口器、簡易呼吸器,保持性能良好,使之處于備用狀態(tài)。3.護(hù)士長不定期抽查搶救車內(nèi)的物品準(zhǔn)備情況,發(fā)生問題及時(shí)解決。4搶救過程中如有質(zhì)疑情況發(fā)生,應(yīng)保留用藥后的空瓶以便提供搶救的客觀依據(jù)。搶救車的使用管理規(guī)定75、搶救車使用后用500mg/含氯消毒制劑擦拭搶救車內(nèi)外,如特殊感染病人使用后,濃度升為1000g/6、原則上不得挪用搶救車上的藥品及器材,搶救車一般不外借7、搶救車保持清潔整齊,藥品物品放置合理,便于使用。8、采用搶救車封條管理的科室,各項(xiàng)核對(duì)準(zhǔn)確無誤后,粘貼封條并注明有效期、簽名。搶救時(shí)開封人簽名,搶救后及時(shí)補(bǔ)充用物,并交總務(wù)護(hù)士徹底清點(diǎn)核對(duì)后,再貼封條。護(hù)士每日交班只需查看封條是否完整,有無過期,無需清點(diǎn)車內(nèi)物品。5、搶救車使用后用500mg/含氯消毒制劑擦拭搶救車內(nèi)外,如8非封存的搶救車管理:每班按基數(shù)卡清點(diǎn)藥品、器材一次并做好交接班,質(zhì)控護(hù)士每周檢查一次,護(hù)士長每周檢查一次,有記錄,卡物相符。非封存的搶救車管理:每班按基數(shù)卡99、使用搶救車內(nèi)藥品,應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)登記(即動(dòng)態(tài)使用登記注:①搶救車內(nèi)的藥品應(yīng)按生產(chǎn)日期先后從左到右(或從上到下)擺放,使用時(shí)應(yīng)從左邊(或上邊)開始拿取。②使用搶救車內(nèi)藥品及物品,應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)登記。每個(gè)護(hù)理單元需備有搶救車,護(hù)士長負(fù)責(zé),其管理嚴(yán)格執(zhí)行“五定管理嚴(yán)格執(zhí)行“五定”制度(即:定數(shù)量、定點(diǎn)放置、定專人保管、定期消毒滅菌、定期檢查維修),保證搶救時(shí)使用。9、使用搶救車內(nèi)藥品,應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)登記(即動(dòng)態(tài)使用登記10搶救車交接班登記使用說明1.當(dāng)班護(hù)士清點(diǎn)藥品及物品的數(shù)量、質(zhì)量及有效期,若清點(diǎn)無誤,在相應(yīng)欄內(nèi)打“√”,并簽時(shí)簽名。2.若藥品有誤,如:多巴胺少一支,則應(yīng)在搶救藥品完備欄內(nèi)寫上“不完備”,在備注欄內(nèi)注明,補(bǔ)齊所缺藥晶,并簽時(shí)簽名。搶救車交接班登記使用說明11手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理12手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理13手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理14手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理15手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理16手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理17手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理18手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理19手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理20手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理21手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理22手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理23手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理24手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理25手術(shù)室急救物品藥品管理制度課件整理2641、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7手術(shù)室急救物品藥品管理制度51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。手術(shù)室急救物品藥品管理制度手術(shù)室急救物品藥品管理制度51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。急救藥品、物品管理制度向珺2017年1月■搶救車管理原則■搶救車的使用管理規(guī)定■搶救車交接班登記使用說明■搶救藥品動(dòng)態(tài)使用登記使用說明關(guān)于搶救車藥品物品準(zhǔn)備說明■搶救車物品、藥品種類和數(shù)量■常用搶救藥品作用搶救車物品藥品擺放示意圖1發(fā)展歷程高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。對(duì)于內(nèi)蒙古自治區(qū)這樣一個(gè)邊疆少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)并列入國家西部開發(fā)地區(qū)來說，發(fā)展高等職業(yè)教育顯得尤為重要和迫切。內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)逐步深化的漸進(jìn)過程。20世紀(jì)80年代，適應(yīng)改革開放和發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)高級(jí)專門人才的急需，全區(qū)的普通高等教育和成人高等教育雖得到快速發(fā)展，但人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次較低，質(zhì)量和水平不高，服務(wù)面向比較單一。90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)品升級(jí)換代加速，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，高級(jí)專門人才的需求急增，實(shí)用技術(shù)人才的需求十分旺盛，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性、技能型人才提到了議事日程。2存在的主要問題分析經(jīng)過幾年的努力，盡管內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育取得了一定的成績。但是，與先進(jìn)地區(qū)相比，全區(qū)高等職業(yè)教育才剛剛起步，還存在著較多差距和不足。一是對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。突出表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高職的辦學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)高職的地位和作用沒有引起足夠重視，對(duì)高職這樣一種新的辦學(xué)模式不甚了解，往往把高職和職高相提并論。以包頭輕工職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院近兩年的招生情況為例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，社會(huì)、家長以及學(xué)生重視普通本?？贫p視高職，絕大多數(shù)人認(rèn)為?？撇蝗绫究?，高職不如專科。高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)也是最低，入學(xué)掉頭率相對(duì)也高一些。這就把高職教育定位在普通高等教育最低層次的地位。從舉辦高職院校來看，對(duì)怎樣發(fā)展高職教育，認(rèn)識(shí)上也比較模糊，導(dǎo)致在教育教學(xué)上仍然拘泥于普通教育的模式，對(duì)人才的多樣性與質(zhì)量的多樣性認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。二是高職教育發(fā)展的要求與辦學(xué)條件不足的矛盾非常突出。三是師資力量薄弱，教師隊(duì)伍的教育培養(yǎng)力度不夠。自治區(qū)獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)學(xué)院大都是由原中專升格或合并而來，由于辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加，師資無論數(shù)量和質(zhì)量都很難滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要；普通本科院校舉辦的高職中專任教師缺乏，明顯出現(xiàn)基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師偏少；理論型、教學(xué)型教師多，技能型、實(shí)踐型教師少；單一型教師多，復(fù)合型教師少的現(xiàn)象。由于教師來源渠道單一，高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量明顯不足。加之，由于培訓(xùn)力度和繼續(xù)教育的力度不夠，造成教師提高自身教育能力的積極性不高，導(dǎo)致整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量不高。四是設(shè)置專業(yè)缺乏深入調(diào)查研究，不能很好地貼近社會(huì)需求，適應(yīng)性較差。主要表現(xiàn)在：教學(xué)計(jì)劃往往與學(xué)科為主的高等教育沒有多大區(qū)別，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到高職要求，體現(xiàn)高職特色的高質(zhì)量教材匾乏，辦學(xué)特色不明顯。五是高職院校教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，科研產(chǎn)出無論質(zhì)量和數(shù)量兩個(gè)層面都有待提高，高職院校教師的科研項(xiàng)目、技術(shù)專利、科研論文、科研開發(fā)的推廣，以及工藝技術(shù)改進(jìn)等方面的成果普遍較少。六是高職學(xué)生擇業(yè)心理素質(zhì)不高，擇業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校與社會(huì)用人部門聯(lián)系不夠密切，企業(yè)介入機(jī)制尚未形成；辦學(xué)形式單一，重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷培訓(xùn)和終身教育；職業(yè)資格證書制度沒有建立，人才市場有待進(jìn)一步拓展。3發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)高等職業(yè)教育的對(duì)策和建議首先，理清思路，明確目標(biāo)?！笆逡?guī)劃綱要”明確提出要加快教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，并強(qiáng)調(diào)了教育創(chuàng)新。要緊緊圍繞自治區(qū)大發(fā)展和國家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，以專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)為核心，以探索高職人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，擴(kuò)大規(guī)模、合理布局，改善結(jié)構(gòu)、注重效益，加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量。力爭經(jīng)過五年左右的努力，逐步建立起與自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢特色鮮明、專業(yè)較為齊全的高等職業(yè)教育基本框架，為自治區(qū)培養(yǎng)一批留得住、用得上高層次的實(shí)用型、技能型專門人才。其次，堅(jiān)持原則，促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持需要與可能相結(jié)合。要以內(nèi)涵發(fā)展為主，適當(dāng)外延。重點(diǎn)通過進(jìn)一步深化高教管理體制改革，利用現(xiàn)有教育資源，改善條件，擴(kuò)大規(guī)模，加快人才培養(yǎng)速度。。第三，把握特征，加強(qiáng)建設(shè)。第四、加大保障，提高質(zhì)量。要使高等職業(yè)教育得到可持續(xù)健康地發(fā)展，必要的投入是前提，配套的政策是關(guān)鍵，辦學(xué)模式的改革是根本。要平等地對(duì)待高等職業(yè)教育，經(jīng)費(fèi)投入上保證與普通本科教育一樣，高職學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與普通教育做到一致，改變目前高收費(fèi)的狀況，以逐步解決高職院校辦學(xué)條件基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)基本設(shè)施較差等問題?？傊S著內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展壯大，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高等職業(yè)教育發(fā)展局面日新月異，但是制約高職等職業(yè)教育發(fā)展不利因素和內(nèi)外部條件仍然存在，全區(qū)高職院校要緊緊圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才規(guī)格和特征，遵從高職教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)管理，辦出特色，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)模式是理論化的操作樣式，是學(xué)科理論從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的程序化和方法的可操作性。語文教學(xué)模式可稱“語文教學(xué)大方法”，它是建立在一定的語文教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的語文教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型。現(xiàn)行的語文教學(xué)模式主要有積累式語文教學(xué)模式、分析式教學(xué)模式、閱讀積累式教學(xué)模式、以讀代講式教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常的運(yùn)用由于教師的不同以及教材內(nèi)容的不同而被不同的教師所采用。各種教學(xué)模式都有各自的長短。一.積累式語文教學(xué)模式這種教學(xué)模式基于這樣的一個(gè)理念即只要有文學(xué)典籍的積累，就會(huì)帶來語文能力的提升，要求學(xué)習(xí)者要對(duì)知識(shí)的多次反復(fù)的記憶、對(duì)知識(shí)不斷強(qiáng)化，然后加以老師適當(dāng)輔以點(diǎn)化，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感悟的目標(biāo)，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式就屬于此類教學(xué)模式。例如一些我們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)教育格言“背會(huì)唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，“書讀百遍其義自見”等。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生提升語文知識(shí)積累，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文知識(shí)有較大幫助，但是這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，這種教學(xué)最大的弊端在于忽視了學(xué)生的人格心理發(fā)展水平，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)“承受者”，學(xué)生只能是傳承前人所達(dá)到的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利。二.分析式語文教學(xué)模式這種教學(xué)模式是將一節(jié)課分解成不同的時(shí)段，通過講、授、評(píng)析、練的教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。在整個(gè)教學(xué)過程中重視對(duì)作品“義”與“理”的把握，通過教師引導(dǎo)來推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生從理性的方面來理解課文內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)生理解比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，通過精妙的分析，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而相對(duì)于積累式教學(xué)模式而言，將機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)方式改變成了意義記憶，提升了學(xué)習(xí)效果。但是這種教學(xué)模式造就了學(xué)生依循教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際上還是處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程當(dāng)中過多地注重了對(duì)內(nèi)容的分析，而忽視了學(xué)生主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟。三.閱讀積累式語文教學(xué)模式此類語文教學(xué)模式要求學(xué)生必須閱讀大量的書籍，并要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的篇幅，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與理解能力的提升，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也是很有幫助的。但是這種教學(xué)模式要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的閱讀，并且學(xué)生必須得有豐富的閱讀資源，而且比較的費(fèi)時(shí)，學(xué)生還得具備選擇讀物的能力，這一教學(xué)模式與積累式語文教學(xué)模式類似。四.以讀代講式教學(xué)模式此種語文教學(xué)模式要求學(xué)生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出學(xué)生在“通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個(gè)體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這類教學(xué)模式會(huì)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解、分析能力等因素的制約而影響對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此可見，沒有哪一種教學(xué)模式是一用百靈的，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中要想取得良好的教學(xué)效果要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，例如在以“雙基”為主要內(nèi)容的教學(xué)過程中，有一些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必須通過機(jī)械記憶才能掌握的，積累式語文教學(xué)模式就比較有優(yōu)勢。而以說理為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的分析與理解了。就一節(jié)課而言，在不同的時(shí)段也應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)模式，例如在剛開始接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就得讓學(xué)生多次、反復(fù)地去感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在感悟作者情懷時(shí)就得需要學(xué)生反復(fù)地去閱讀、感知。而在對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)就得讓學(xué)生去多讀一個(gè)作者的相關(guān)作品，這些有助于學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好的鑒賞效果。當(dāng)然也不是說選擇哪一種教學(xué)模式是要按一定的順序，這個(gè)要從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等幾方面綜合考慮，有些教學(xué)內(nèi)容需要用單一的教學(xué)模式，而有些內(nèi)容則需要用不同的教學(xué)模式交替使用。但無論選擇什么樣的教學(xué)模式，都要本著為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而靈活選擇。石軍山，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。手術(shù)室急救物品藥品管理制度51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。手術(shù)28急救藥品、物品管理制度向珺2017年1月急救藥品、物品管理制度29■搶救車管理原則■搶救車的使用管理規(guī)定■搶救車交接班登記使用說明■搶救藥品動(dòng)態(tài)使用登記使用說明關(guān)于搶救車藥品物品準(zhǔn)備說明■搶救車物品、藥品種類和數(shù)量■常用搶救藥品作用搶救車物品藥品擺放示意圖■搶救車管理原則30搶救車管理原則■搶救車保持清潔、整齊、規(guī)范,置于固定位置■急救物品、儀器做到“五定”(定數(shù)量品種、定點(diǎn)放置、定期消毒滅菌、定期檢查維修),“一?！?專人管理),’二及時(shí)“(及時(shí)檢查維修及時(shí)領(lǐng)取補(bǔ)充),“三無”(無過期、無變質(zhì)、無失效)搶救車內(nèi)急救物品、儀器除搶救患者外不得挪用)。搶救車管理原則31搶救藥晶必須放置在搶救車內(nèi),定量定位放置,標(biāo)簽清楚,按規(guī)定檢查,保證隨時(shí)急用■搶救藥品及一次性醫(yī)療用品(如輸液器、注射器、輸血器等)保證一定基數(shù),無過期,用后及時(shí)補(bǔ)充齊全。如因特殊原因無法補(bǔ)齊時(shí),應(yīng)在交接登記注明,并報(bào)告護(hù)士長協(xié)調(diào)解決,以保證搶救時(shí)能及時(shí)使用。搶救藥晶必須放置在搶救車內(nèi),定量32■搶救物晶、儀器、藥晶按規(guī)定檢査,檢查有無過期、變質(zhì)、基數(shù)是否相符,搶救儀器性能是否完好等,交接檢查后簽全名■搶救物品如舌鉗、開口器等用后需消毒備用?！鰮尵任锞?、儀器、藥晶按規(guī)定檢査,33搶救車的使用管理規(guī)定1.搶救車由專人管理,對(duì)搶救用物完好率負(fù)全責(zé)。2.每日清點(diǎn)藥品及物品的數(shù)量及質(zhì)量,并做好記錄,班班交接,賬物相符。搶救車管理員每周星期一全面檢查一次。檢查內(nèi)容:藥品有無過期;急救設(shè)備性能,如血壓計(jì)、聽診器、電插板、手電筒、開口器、簡易呼吸器,保持性能良好,使之處于備用狀態(tài)。3.護(hù)士長不定期抽查搶救車內(nèi)的物品準(zhǔn)備情況,發(fā)生問題及時(shí)解決。4搶救過程中如有質(zhì)疑情況發(fā)生,應(yīng)保留用藥后的空瓶以便提供搶救的客觀依據(jù)。搶救車的