淺談高職英語課堂情境下對教師課堂言語的制約功能

淺談高職英語課堂情境下對教師課堂言語的制約功能

作者：龐劍群時間：2010-9-2115:16:00

【論文關鍵詞】高職英語；課堂言語；課堂情境；制約性【論文摘要】言語交際的發(fā)生受一定的語境影響，在不同的場合、不同的交際對象和交際目標中會產(chǎn)生不同的效果，而高職的英語教學有著其特殊性，對教師的言語有著一定的制約功能。文章首先分析課堂情境與教師課堂言語的關系，然后從高職生英語課堂的現(xiàn)狀和特點入手，探討對教師課堂言語交際的制約功能。言語表達，對于教師來說是一項極為重要又須不斷學習提高的職業(yè)技能。教師對教育對象施教，可以采取多種手段。隨著教育手段現(xiàn)代化水平的逐步提高，教師與學生之間的溝通更為便捷。但是，無論教育手段現(xiàn)代化的程度如何之高，都替代不了教師通過言語媒介向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑這一基本的手段。英語教學是語言教學，對于教師的言語表達要求將會更高，因此，在英語課堂教學過程中，教師如果能靈活的運用好言語交際手段，將會使課堂更能達到預想的效果。但是，英語課堂教學過程不僅僅是一種單純的教與學的過程，同時也是具有自身運動機制的一種特殊的語言交際過程。它具有自身特有的交際主體(師生)、交際環(huán)境(課堂)及信息運動形式。由于英語課堂言語交際具有特殊的交際主體、交際環(huán)境及信息運動形式，它的實現(xiàn)又具有不同于一般語言交際活動的特點。本文旨在探討高職生英語課堂環(huán)境對教師言語交際的制約功能。(一)課堂情境與教師課堂言語的關系語境，就是使用語言的環(huán)境，也叫言語環(huán)境，具體地說指一句話是由誰在何種情況下對誰說的，概括起來就是“語境是交際主體進行言語交際活動的環(huán)境”，它是言語交際理論中的一個基本概念。言語交際是一個認知過程，其交際的效果與言語主體對語境因素的認知程度有關。陳道望先生在1932年出版的《修辭學發(fā)凡》中說：“修辭以適應題旨情境為第一義”。指的是言語交際要適應特定的話語環(huán)境，面對不同的情境和言說目的，采取不同的言說技巧，同時情境對言語交際也產(chǎn)生著一定的能動作用。英語課堂有其特殊性，決定了教師在課堂的言語交際上也必須采取靈活多樣的技巧，以達到既定的教學目的。教師的職業(yè)性決定了其言語交際的特點，它的內(nèi)在特征受所處的環(huán)境，面對的交際對象，言語交際的目的三方面的因素影響。英語課堂教學過程不僅僅是一種單純教與學的過程，同時也是具有自身運動機制的一種特殊的語言交際過程。課堂環(huán)境具有三個特征：教學講求效率，師生之間關系不平等，師生關系親密。課堂教學有一定的目的性，即教師有所傳授，學生有所學，要求在有限的課堂時間內(nèi)完成既定的教學目的，需要講求效率性；另一方面，一個課堂里，一般都有30名以上的學生，他們之間的性格、個性、愛好等都存在很大的不同，這就要求教師在課堂的交際過程中平衡這種差異性，以達到教學效果。(二)高職英語課堂的特點高職教育是一種新興的產(chǎn)業(yè)，是針對具體的國情產(chǎn)生的一種高等教育，有著不同于原有的注重理論教學的高等教育的特征和培養(yǎng)要求。而高職英語教學是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是滿足不同類型的高職人才對英語不同需求的關鍵。但是由于受高職辦學宗旨、就業(yè)導向以及高職生的錄取情況，決定了高職生的英語課堂有著不同于原有的大學英語的教學。其英語課堂的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：1．英語水平參差不齊，整體較差。目前的高職院校中，對高考生的錄取分數(shù)低于普通本科院校，特別是高職院校一般以技術專業(yè)為主，對英語的分數(shù)沒有特別要求，因此高職學生的英語水平參差不齊。對廣西工商職業(yè)技術學院工業(yè)系和經(jīng)貿(mào)系的首次錄取的學生高考入學成績匯總分析，發(fā)現(xiàn)兩個系首次錄取學生總數(shù)為228人，英語滿分150分的基礎上，90分以上的只有62人，占總人數(shù)的27％；90分以下的人數(shù)為156人，占總人數(shù)73％，也就是說實際及格的人數(shù)還不到30％。同時在平時的教學當中，一些學生的英語幾乎都保留在初中階段的水平，甚至連初中的基礎都沒有達到，他們在英語的聽說和讀寫方面都普遍存在很大的缺陷，語音發(fā)音不準，不會標記單詞，詞匯量少，聽不懂，說不出；閱讀寫作能力較差。2．班級人數(shù)較多，不利于英語教學。高職班級的設立都涉及到了人力物力和財力的投入，因此在招生人數(shù)不斷上升的高職院校中，作為基礎科目的英語，其班級人數(shù)，一般都是40到60人左右。如筆者所任教的學校財會系班級中，A1、A2、A3班的人數(shù)分別是49人、50人和42人，Bl、B2、B3班的人數(shù)則為55人、50人和53人。而語言的學習需要大量的課堂和課外的操練，班級人數(shù)一般應在30人以下，如果班級人數(shù)較多，在有限的課堂時間內(nèi)，每個學生能得到練習和鍛煉的機會就會很少，不利于英語教學。3．學生對英語興趣不高，課堂參與程度不足。興趣是人們探究事物或從事某種活動的心理傾向。如果學生對英語有興趣，就會推動他努力學習英語，廣泛閱讀和了解相關的英語知識，從而提高英語學習成績和英語語言的應用能力。表1是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院和北京財貿(mào)職業(yè)學院對學生英語學習興趣的調(diào)查結果，其中對英語興趣較濃的學生數(shù)占少數(shù)，還不到10％，而興趣一般的卻差不多占了50％。由于高職英語普遍是基礎課，且不是本族語，學生需要記憶的知識和詞匯都很多，容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，盡管有少部分學生對英語有所興趣，但受大環(huán)境的影響，而且在校內(nèi)感受不到英語的實用性，因此興趣也慢慢減下來。體現(xiàn)在課堂上，參與課堂活動的興趣就不足。4．英語學習信心不足，課堂表現(xiàn)欲望不強。由于英語是非本族語，很多的高職生本身的英語基礎不扎實，特別在聽說等方面，因此在課堂上，不愛說英語，也沒有信心用英語表達自己的思想。另一方面，由于受“面子理論”的影響，在英語課堂上怕“出丑”、怕“鬧笑話”，因此不愿意表現(xiàn)自己。5．英語學習態(tài)度不明確，意識導向不正確。高職教育的特殊性，以及社會一些單位對于人才的選拔上，容易直接接受那些不需要太多培訓，就能直接上崗工作的熟練技工，一般不太在意學生的文化素質(zhì)，從而學生很敏感的意識到，學英語“沒用”，還是學好專業(yè)實惠。在這種社會背景下，學生對英語就不會有很正確的認識，學習的積極性固然就下降了。

(三)高職英語課堂對教師課堂言語的制約性從以上高職生英語課堂的特點中，制約了英語教師在課堂言語的選擇和表達。主要體現(xiàn)在以下幾點上：1．認真準備所授內(nèi)容的重點、難點、疑點、知識點，設計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，以課前教師的“多”和“費”，換取課堂上學生的“精”和“省”。同時，還要設計英語言語的直觀性。直觀是認識現(xiàn)象本質(zhì)、揭露現(xiàn)象內(nèi)在屬性和規(guī)律的一個重要途徑。用多姿多彩的形象化的語言來解釋抽象化的內(nèi)容，使學生直觀地感受教師所要表達的意思，在理解并接受教師所授知識的同時，又能收到一定程度的英語言語刺激效果，循序漸進地提高英語言語創(chuàng)造性表達的能力。高職學生的基礎參差不齊，英語聽說能力不強，這就要求英語教師在課堂上的言語必須口語化，把課本的知識用通俗的，容易理解的話語表達出來；同時由于是英語教學，教師課堂上需要使用一定的英語口語，但是針對高職生的特點，在使用英語口語的基礎上，教師在授課時還得恰當?shù)氖褂脻h語教學。尤其是在教師缺乏示意圖，表，實物等教具的情況下或在講解一些比較專業(yè)的知識的情況下或在解釋抽象的單詞及復雜長句的情況下，用漢語來解釋會使學生理解得更透徹。鑒于高職學生的英語水平較差，教學當中英語的使用比例一般為40％一60％。但是隨著學生英語水平的不斷提高，教師可以逐漸加大運用英語的比重。英語教學當中有意識的控制使用漢語，有目的的以英語作為教學手段，以達到事倍功半的效果。2．設計英語言語的修飾。由于課堂強調(diào)教與學，教師的言語行為除了講求時效性外，還要不斷與學生進行交流，鼓勵學生參與課堂活動，使教與學在融洽的氛圍中進行。也就是教師在表達控制性言語行為中既要尊重學生的獨立性，又要強調(diào)師生之間的情感聯(lián)系。高職生的英語課堂特點是興趣不高，參與度不強，因此教師的課堂言語必須能激發(fā)學生的好奇心和興趣，利用英語語言生動、風趣、優(yōu)美、口頭性強等特點，精雕細琢，反復磨煉，把教師的藝術語言和其它英語信息輸出的手段(文字、符號、圖象、錄音等)結合起來，增強教學語言的感染力、附著力，激發(fā)學生情感，使其進入最佳思維狀態(tài)。學生的參與度不高，教師可以在言語的基礎上，另外創(chuàng)設更多讓學生感興趣，并且容易參與的活動，如角色扮演，情景設置交流等，都可以驅(qū)動學生參與到教學活動中來。3．設計英語言語的系統(tǒng)性。高職生都是剛成年的年輕人，他們的思維比較活躍，在課堂上對教師言語的表達也是要求遣詞造句恰當、自然、流暢，言簡意賅，思路清晰。同時為了讓學生的注意力都能集中在一個點上，要求教師必須注意教學內(nèi)容的深淺度和所授知識的層次，區(qū)分不同學習階段，經(jīng)過包裝，特別是深加工”，把所要講解的英語知識的系統(tǒng)性轉化成教師輸出英語言語的系統(tǒng)性。4．設計英語言語的共振性。教師的語言既是認知的符號，也是情感的符號。注意把教學語言與學生的思維、情感聯(lián)系起來，不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化課堂氣氛，使之呈現(xiàn)出合作、活躍、進取、向上之情調(diào)，引起學生的共鳴，充分發(fā)揮學生的主體作用。高職生的英語基礎本身不是很好，因此在學習非本族語上就帶有很強的不自信，對英語教師更存在一種敬畏心里，因此要求教師要與學生建立一種和諧的關系，認識和肯定學生，多讓學生參與決策，給學生更多表現(xiàn)自己的機會。其次，贊美語言的使用，更容易是學生建立自信心，對于學生大膽表現(xiàn)，要加以贊美和表揚，表現(xiàn)不好的則更應該采用激勵和贊揚他敢于表現(xiàn)的勇氣，這樣，就容易讓學生建立英語學習自信心和增強表現(xiàn)欲望。5．設計深淺適當?shù)挠⒄Z導入語和結束語，以誘導學生愉快地步入新知識天地，激勵學生的英語言語創(chuàng)造精神。優(yōu)秀的導語對課堂的教學有著極大的作用：(1)能在短時間內(nèi)安定學生情緒，創(chuàng)造一個好的教學環(huán)境，實現(xiàn)師生的心里溝通；(2)吸引學生的注意力，引發(fā)學生對將要學習的內(nèi)容發(fā)生興趣；(3)讓學生盡快從總體上把握這節(jié)課的要點，調(diào)動他們學習的主動性；(4)為這節(jié)課的教學定好基調(diào)，做好鋪墊，掃除學生的學習心里障礙。結束語對于課堂具有畫龍點睛的作用，在經(jīng)過幾十分鐘的課堂學習之后，再有一個總結將會使學生