2022安德烈焦爾當《學習的本質》讀后感

2022安德烈焦爾當《學習的本質》讀后感學習就是人類利用自己的先有概念與情境中的信息，在大腦中使用不同的思維工具進行煉制，形成一種更好的應對世界的方式；學習就是一個不斷循環(huán)以上步驟的過程。

——安德烈·焦爾當

作者以建構主義理念為指導，從提出自己的觀點、幾種學習模式、自己的建議三個部分詳細闡述了自己的觀點，認為學習是對知識的重新建構，結構清晰，頗具實用性。

給我印象最深的就是對學習動機的探討和分析。我們探究學習的本質，一個比較重要的前提性問題就是：“我們要知道自己為什么要去學習”，這就涉及到學習的動機問題。

當一個新的信息出現(xiàn)時，且對其有期待時，我們才能走近它、聽進去。如果沒有任何期待，那么說再多都是對牛彈琴。教師學習新知識或許是為了增長知識、見識，錘煉技能；學生學習新知識或許是為了提升能力、增強素質。個人經歷和所處的環(huán)境可能不同，但背后的相同點都是有動機的因素。當我們過往的經驗不能滿足當下情景之時，我們就期待學習、渴望學習。每一次挫折、困惑、危機，都是我們學習的開始，是我們大腦知識系統(tǒng)的更新、重構，完成自我新的蛻變的最好契機。

作為教師，我深刻地覺得，高高地站在講臺上，一本正經地給學生灌輸著課本上的語言文字，不會讓學生產生學習動機?！澳阋煤寐犝n，思想不要拋錨”“這段文字你要記住，特別重要”等也許不會讓學生的思維永遠留在課堂上，轉而為“你能行”“你可以”“你記憶力多好，多聰明，肯定行”等也許會從內心上激發(fā)和維持弄懂學透這個知識點的必要精力，就會像打雞血一樣去證明自己，這是多么強烈的動力。所以說生活中、課堂上激發(fā)學生的學習動機十分有必要。

另一個問題就是：“如何進行學習”。學習是學習者親自參與的活動。學習者通過他的所是和他的所知，借由自身進行學習。學習不能由別人代替，只有學習者才能學習，學習者是他所學東西的“創(chuàng)造者”，并非“參與者”。在學習的過程中，特別要注意學習的整體性。碎片化的信息，缺少情境的孤立信息，常常會引起錯誤理解。梳理知識，建立框架，填充修正，形成較完整的系統(tǒng)，將有助于理解和記憶。同時要注重連續(xù)的“運用”，這種持續(xù)不斷的運用可以使知識不斷精細化、準確化。

面對日新月異、時刻創(chuàng)新發(fā)展的社會，作為教師，我深刻地覺得，學生只有依靠自己才能進行學習，沒有人能替另一個人完成學習，只有學生自己才能賦予學習以更深層次的意義。學生的學習不是一種簡單的傳遞，更不是一種簡單條件作用的結果。在平時的教學中要注意學生學習動力的激發(fā)與持續(xù)保持、思維助手的有效應用、知識運用情境的建立等。同時要時刻明白，教師不是知識的掌控者，要做好知識和學生之間的“中間人”，要充分把握自己、學生與知識之