初中語(yǔ)文公招面試教案模板(共5篇)

初中語(yǔ)文公招面試教案模板〔共5篇〕第1篇：初中語(yǔ)文面試教案初中語(yǔ)文面試教案模板【篇1：初中語(yǔ)文試講教案】初中語(yǔ)文試講教案《渡荊門(mén)送別》李白一、作者介紹【創(chuàng)作特色】由于李白個(gè)性狂放、灑脫不羈、天真率直，傲視獨(dú)立，使得他的詩(shī)具有強(qiáng)烈的個(gè)性特色?！捕鸥Α讹嬛邪讼筛琛贰疤熳雍魜?lái)不上船，自稱臣是酒中仙。〞〕首先，其詩(shī)以抒情為主，自我表現(xiàn)的主觀抒情色彩十分濃烈，主要側(cè)重抒寫(xiě)豪邁氣概和激昂情懷，很少對(duì)客觀事物和具體時(shí)間做細(xì)致的描述。感情的表達(dá)往往有一種排山倒海、一瀉千里的氣勢(shì)。易于觸動(dòng)而又易爆發(fā)的強(qiáng)烈情感，是李白詩(shī)抒情方式的鮮明特點(diǎn)。他一旦感情興發(fā)，就毫無(wú)節(jié)制的奔涌而出，宛假設(shè)天際的狂飆和噴溢的火山。對(duì)人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。李白常將想象、夸張、比喻、擬人等手法綜合運(yùn)用，從而造成神奇異彩、瑰麗動(dòng)人的意境，這就是李白的浪漫主義詩(shī)作給人以豪邁奔放、飄逸假設(shè)仙的原因所在。詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想像豐富奇特，常有異乎尋常的銜接，隨情思流動(dòng)而變化萬(wàn)端。李詩(shī)的語(yǔ)言，有的清新如同口語(yǔ)，有的豪放，不拘聲律，近于散文，但都統(tǒng)一在“清水出芙蓉，天然去雕飾〞的自然美之中。語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說(shuō)中吸取營(yíng)養(yǎng)和素材。李白的詩(shī)歌具有瑰麗絢爛的色彩，到達(dá)盛唐詩(shī)歌藝術(shù)的巔峰。二、創(chuàng)作背景這首詩(shī)是李白25歲時(shí)出蜀辭親遠(yuǎn)游，至荊門(mén)時(shí)贈(zèng)別家鄉(xiāng)而作。具體作年有多種說(shuō)法，主要有三種：一說(shuō)作于公元724年〔開(kāi)元十二年〕，二說(shuō)作于公元725年〔開(kāi)元十三年〕，三說(shuō)作于公元726年〔開(kāi)元十四年〕。詩(shī)人從“五歲誦六甲〞起，直至遠(yuǎn)渡荊門(mén)，一向在四川生活，讀書(shū)于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門(mén)，輕舟東下，意欲“南窮蒼梧，東涉溟海〞。這是詩(shī)人第一次離開(kāi)故土開(kāi)始漫游全國(guó)，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。三、文本分析《渡荊門(mén)送別》李白渡遠(yuǎn)荊門(mén)外，來(lái)從楚國(guó)游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故土水，萬(wàn)里送行舟。1、字詞解釋⑴荊〔jing負(fù)荊請(qǐng)罪〕門(mén)：位于今湖北省宜都縣西北長(zhǎng)江南岸，與北岸虎牙山對(duì)峙，地勢(shì)險(xiǎn)要，自古即有楚蜀咽喉之稱。山形上合下開(kāi)，狀假設(shè)門(mén).⑵遠(yuǎn)：遠(yuǎn)自。⑶楚國(guó)：楚地，今湖北、湖南一帶。其地春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)屬楚國(guó)境域。⑷平野：平坦廣闊的原野。⑸江：長(zhǎng)江。大荒：廣闊無(wú)際的原野。⑹月下飛天鏡：明月映入江水，如同飛下的天鏡。下：移下,下來(lái)?！拘≈R(shí)】意象是詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀事物，在我國(guó)詩(shī)歌漫長(zhǎng)的歷程中，形成了許多傳統(tǒng)的意象，它們蘊(yùn)含的意義根本是固定的。如“月亮〞這一意象，一般說(shuō)來(lái)，代表著思鄉(xiāng)、思念、團(tuán)圓。如蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟〞，李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故土。〞竹，代表高潔與氣節(jié)；楊柳，代表離別感情。⑺海樓：海市蜃樓，海市蜃樓，亦稱“蜃景〃，是光線經(jīng)過(guò)不同密度的空氣層，發(fā)生顯著折射時(shí)，把遠(yuǎn)處景物顯示在空中或地面的奇異幻景。這里狀寫(xiě)江上云霧的變幻多姿。這里形容江上云霞的美麗景象。⑻仍：依然。憐：憐愛(ài)。一本作“連〃。故土水：指從四川流來(lái)的長(zhǎng)江水。⑼萬(wàn)里：喻行程之遠(yuǎn)。2、作品譯文在荊門(mén)之外的西蜀沿江東下，我來(lái)到那古時(shí)楚國(guó)之地游歷。重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡，長(zhǎng)江流進(jìn)了廣闊無(wú)際的原野。月影倒映江中像是飛來(lái)天鏡，云彩變幻無(wú)窮結(jié)成海市蜃樓。我依然憐愛(ài)這來(lái)自故土之水，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟。四、詩(shī)歌賞析思考以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：清沈德潛評(píng)此詩(shī)說(shuō)：“詩(shī)中無(wú)送別意，題中二字可刪。〞〔《唐詩(shī)別裁》〕送別二字能否刪去？2、詩(shī)題中的“送別〞應(yīng)是辭別故土而不是送別朋友，詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒。清沈德潛認(rèn)為二字，這并不是沒(méi)有道理的。問(wèn)題二：這首詩(shī)哪句寫(xiě)的最好？哪幾個(gè)字寫(xiě)得好？【篇2：初中語(yǔ)文教案：《散步》教案模板】初中語(yǔ)文教案：《散步》教案模板《散步》教學(xué)案——以小見(jiàn)大話親情，舉輕假設(shè)重道美感【設(shè)計(jì)理念】新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主參與合作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思路和想法，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主交流思想、展示成果。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)疑問(wèn)難、探究拓展可以從任何角度進(jìn)行延伸反思，讓學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比擬淺顯易懂，卻表達(dá)了語(yǔ)言美、詩(shī)意美、人性美。本文主要在于對(duì)學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文，運(yùn)用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，品味文章語(yǔ)言“舉輕假設(shè)重〞的特點(diǎn)，尋找美點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、對(duì)情感意境之美的體驗(yàn)。同時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我希望能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得理性認(rèn)識(shí)，能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；其二，是更廣闊的社會(huì)生活，把社會(huì)生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。【學(xué)情分析】七年級(jí)的學(xué)生正處于開(kāi)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解知之甚少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)那么。因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、質(zhì)疑、小組討論、比擬研究與拓展強(qiáng)化，從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞；體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)那么。【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；開(kāi)展思維能力和想象能力。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕假設(shè)重、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】品味文章語(yǔ)言“舉輕假設(shè)重〞的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】如何組織小組活動(dòng)，尋找典型詞句，體會(huì)文章語(yǔ)言‘舉輕假設(shè)重’的特點(diǎn)和課文深長(zhǎng)的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕假設(shè)重’的寫(xiě)法。【教學(xué)過(guò)程】一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課：師：相信同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動(dòng)過(guò)：平平常常的一天，收到了來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎〞；傷心失敗的時(shí)候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說(shuō)“我們知道你盡力了〞。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流。師：今天，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫(xiě)得讓人感動(dòng)的?！捕嗝襟w投影“散步〞〕〔于細(xì)微處見(jiàn)真情。導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中〞。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力，到達(dá)教材與生活，作者與讀者情感上的溝通?！扯?、誦讀課文，整體感悟：1、朗讀比賽。以班級(jí)為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂(lè)《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評(píng)判：〔1〕音準(zhǔn)；〔2〕句逗的停頓；〔3〕語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理。2、通過(guò)討論，統(tǒng)一意見(jiàn)：本文基調(diào)愉快而深沉；語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，不亦過(guò)高或過(guò)低；語(yǔ)氣親切，溫和，并含有莊重；語(yǔ)速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。根據(jù)討論結(jié)果，自由讀課文。思考：本文表達(dá)了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點(diǎn)是什么？師生互動(dòng)，形成板書(shū)。三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)1、師生共同探討第一、二節(jié)。學(xué)習(xí)第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。〞請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把這句話讀一遍?！采x第一節(jié)〕師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫(xiě)這句話時(shí)含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍?！脖街宦兑唤?。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界?！场膊患庇谧寣W(xué)生答復(fù)，給他們時(shí)間再次閱讀?！场采p聲讀。紛紛舉手?！场布茸寣W(xué)生猜測(cè)，自然給以一定時(shí)間。對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，不倉(cāng)促評(píng)價(jià)。努力鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智〞。〕師追問(wèn)：這樣的內(nèi)容平常習(xí)慣是怎樣表達(dá)的？作者這樣選用詞語(yǔ)和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別〞之處？通常習(xí)慣的表達(dá)有：〔1〕我們一家四個(gè)人在田野上散步?！?〕我、母親、妻子和兒子在田野上散步。??歸納比擬結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，突出“我〞對(duì)母親的尊敬及對(duì)一家人的愛(ài)，鄭重其事地推出一個(gè)鏡頭。（進(jìn)一步朗讀并感受課文語(yǔ)言，切入到本課主要目標(biāo)——語(yǔ)言的探究，通過(guò)比擬發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。）學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比擬特殊的句子；推選用得巧的詞語(yǔ)，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的真情。句子：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。詞語(yǔ)：信服（學(xué)生通過(guò)自己的探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)句式與詞語(yǔ)的選用上都有一種“舉輕假設(shè)重〞的感覺(jué)，更深入地把握作者把小事情寫(xiě)得很重，寫(xiě)得意義非凡。）2、學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。作者用心選用句式與詞語(yǔ)，整篇文章給人一種“舉輕假設(shè)重〞的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。（歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對(duì)具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。）四、自主探究，小組合作1、小組學(xué)習(xí)，圈畫(huà)交流。出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的根底上，圈畫(huà)后面幾節(jié)文字中比擬特殊的，也就是有舉輕假設(shè)重感覺(jué)的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。（小組活動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適當(dāng)幫助有疑問(wèn)的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小組及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾局部，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一局部文字。）2、班級(jí)交流，共享發(fā)現(xiàn)。每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)?！赡苡械木渥樱骸?〕前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！策@句話從小孩的嘴里出來(lái)，顯得特別的天真、可愛(ài)，可讓學(xué)生仿讀進(jìn)行品味?！场?〕我的母親老了，??在外面，她總是聽(tīng)我的?！步處熆刹皇r(shí)機(jī)地問(wèn)：為什么他們都聽(tīng)我的？引導(dǎo)學(xué)生探討〕〔3〕這南方初春的田野，??這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。〔非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩(shī)意，并且使它與莊重的話題“生命〞聯(lián)系在一起，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會(huì)想到生命？〞“這與前文寫(xiě)母親有無(wú)聯(lián)系？〞等問(wèn)題。并讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)，深入理解語(yǔ)言美?！场?〕我的母親雖然高大??就是整個(gè)世界?！策@是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解?！场才囵B(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的能力，并且通過(guò)讓學(xué)生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解?！白x是吞食、咀嚼，是最簡(jiǎn)便同時(shí)也是最有效的閱讀方法?！ㄒ灰簧蚪濉吨黧w閱讀的實(shí)踐形式探析》〕▲可能有的詞語(yǔ)：太遲、總算、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)〔在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些詞語(yǔ)是如何“舉輕假設(shè)重〞的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說(shuō)母親過(guò)冬天，為什么說(shuō)成“熬〞？母親和兒子兩人意見(jiàn)不統(tǒng)一，為什么要用“分歧〞這個(gè)這么大的詞？我為什么會(huì)感到責(zé)任的重大？假設(shè)文中的“我〞，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會(huì)怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)地背呢？等等。這些都是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要滲透情感教育，教學(xué)生做人的道理?！常ǚ窒韺W(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注意語(yǔ)言、情感，也要教學(xué)生做人的道理。語(yǔ)文托起的，是一個(gè)大寫(xiě)的“人〞。）五、拓展：強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)1、與作者原文比擬，推進(jìn)研究。文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話：〔1〕有一些老人挺不住，（在清明將到的時(shí)候死去了）但是春天總算來(lái)了?！?〕一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，（就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣）?！?〕我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，（我伴同母親的時(shí)日已短）。（教學(xué)中，討論編者的刪改意圖相對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，可以先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。）（教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，放任思維的潮流?！扒曳哦霹N林中啼〞，只要合理、能說(shuō)得通就可以。）2、調(diào)用積累，向課外拓展。師：舉輕假設(shè)重的語(yǔ)言能把小事情寫(xiě)得莊重、意義非凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆〞。你能否也運(yùn)用“舉輕假設(shè)重〞的寫(xiě)法，寫(xiě)幾句話，描述生活中感受到的親情？學(xué)生先小組交流，然后全班交流。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀與寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也希望把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)該用語(yǔ)文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。）六、比擬：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)速讀課后短文《三代》，和《散步》進(jìn)行比擬閱讀。師：《三代》與《散步》相比擬，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)你的理由?！蔡崾荆嚎蓮那楣?jié)、主旨、寫(xiě)法和語(yǔ)言等方面任選一個(gè)角度〕（比擬是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差異較大，語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比擬它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)〞這種情感更是個(gè)性化的，說(shuō)《散步》更感動(dòng)人，可以；說(shuō)《三代》更感動(dòng)人，也可以，能言之成理就好。當(dāng)然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來(lái)不及1課時(shí)完成，可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。）七、反思與小結(jié)1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？感悟到了什么？〔由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟示?！?、師總結(jié)：《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學(xué)生齊唱?！策@處空白點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本節(jié)課穩(wěn)固了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，以大家齊唱《?；丶铱纯础穪?lái)結(jié)課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。〕八、作業(yè)布置【篇3：初中語(yǔ)文教師面試說(shuō)課稿】初中語(yǔ)文教師面試說(shuō)課稿各位老師，大家好。我叫，畢業(yè)于，至今已經(jīng)〔教齡〕。今天，我說(shuō)課的題目是《》，〔板書(shū)課題，作者〕下面，我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程這四方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)重點(diǎn)我定為，教學(xué)難點(diǎn)為。二、說(shuō)教法新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)，教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程，為此，我主要采用了以下教法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法，同時(shí)將運(yùn)用多媒體教學(xué)法及想象體驗(yàn)法作為輔助教學(xué)法。三、說(shuō)學(xué)法九年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在閱讀過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言教材，主要運(yùn)用了以下學(xué)法：質(zhì)疑提問(wèn)法，自主合作探究性學(xué)法，朗讀理解法。讓學(xué)生自己讀課文，品味、感悟，到達(dá)教是為了不教的目的。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了讓教法和學(xué)法得到充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下四個(gè)方面著手。.激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。.落實(shí)根底，整體感知.研讀賞析，討論交流.教師小結(jié)，加深理解第一個(gè)環(huán)節(jié)，激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)根底，整體感知俗話說(shuō)，書(shū)讀百變，其義自見(jiàn)。閱讀能夠幫助學(xué)生理解課文。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容。為此，我設(shè)計(jì)以下三個(gè)步驟?！?〕學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師針對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征?！?〕由我示范朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，〔3〕學(xué)生自由朗讀課文，并標(biāo)注段落。同時(shí)找出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，思考通過(guò)讀課文，思考本篇文章主要寫(xiě)了什么？是通過(guò)什么方法找到它的。第三個(gè)環(huán)節(jié)，研讀賞析，討論交流針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師組織學(xué)生精讀課文，逐段地閱讀分析，進(jìn)行討論，互相交流。使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師小結(jié)，加深理解。學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)老師的教。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們知識(shí)水平的有限性，不能完全由學(xué)生的自學(xué)代替老師的講授。在學(xué)生充分閱讀和感知的根底上，教師的講授有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。就本課來(lái)說(shuō)〔邊板書(shū)，邊解釋板書(shū)內(nèi)容〕以上，我從教材，教法，學(xué)法和教學(xué)過(guò)程這四方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。第2篇：初中語(yǔ)文教資面試教案 WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯第一篇《五柳先生傳》初中語(yǔ)文教案精選初中語(yǔ)文教資面試教案2篇先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自?shī)剩H示己志。忘懷得失，以此自終。贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。〞其言茲假設(shè)人之儔乎？銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志，無(wú)懷氏之民歟？葛天氏之民歟？試講要求：1、把握人物性格志趣。2、把握文章主要內(nèi)容。3、試講時(shí)間10分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、教學(xué)目標(biāo)：1、借助工具書(shū)和課文注釋，感知文意2、反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。3、了解五柳先生的生活態(tài)度，培養(yǎng)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)：分析人物形象，學(xué)習(xí)文章簡(jiǎn)明的語(yǔ)言風(fēng)格。三、教學(xué)過(guò)程：〔一〕溫故知新，導(dǎo)入新課說(shuō)起陶淵明，同學(xué)們一定會(huì)感到親切和熟他曾經(jīng)帶著我們領(lǐng)略過(guò)土地平悉。曠、屋舍儼然的桃源風(fēng)光，欣賞過(guò)芳草鮮美、落英繽紛的桃林美景；我們?cè)S他一起“種豆南山〞“采菊東籬〞。在陶淵明的詩(shī)文中，我們結(jié)識(shí)了一個(gè)崇尚自然、熱愛(ài)田園生活的隱者形象。那么，在陶淵明眼中，他自己到底是怎樣一個(gè)人呢？今天，我們一起來(lái)研讀《五柳先生傳》，再次走近陶淵明，加深對(duì)先生的印象?！捕吵踝x課文，整體感知1、學(xué)生分享交流——了解“傳〞及作者傳，一種常見(jiàn)的文學(xué)形式，主要記述人物的生平事跡。自傳，是傳記的一種，主要是記述自己的生平事跡。2、解決生字詞嗜shi輒zhe吝lin褐he3、了解文章五柳先生是一個(gè)怎樣的人？明確：五柳先生是一個(gè)不慕名利、率真自然、安貧樂(lè)道的人。〔三〕細(xì)讀課文，了解人物1、了解人物形象文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？怎樣描述的？〔1〕名字由來(lái)〔2〕愛(ài)好A.好讀書(shū)B(niǎo).性嗜酒二著文章〔3〕生活狀況簞dan汲ji儔chou觴shang--學(xué)習(xí)資料分享 WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯/4--學(xué)習(xí)資料分享 WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯初中語(yǔ)文教案A.衣：短褐穿結(jié)B.食：簞瓢屢空C.住：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日2、評(píng)析人物形象文中的五柳先生是什么樣的性格和志趣？怎么看出來(lái)的？〔1〕閑靜少言，不慕榮利。明確：點(diǎn)睛句——最突出的地方?！?〕好讀書(shū)，不求甚解。明確：展現(xiàn)了一個(gè)在讀書(shū)中得到精神愉悅的五柳先生，率性自然?！?〕造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。明確：展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生。〔4〕忘懷得失，以此自終。明確：描述了一個(gè)自得其樂(lè)、淡泊名利的五柳先生。3、加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)以上是我們對(duì)五柳先生的評(píng)價(jià)，作者又是如何評(píng)價(jià)他的？與哪句話相照應(yīng)？明確：贊曰：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。這正好與前面寫(xiě)到的“不慕榮利〞相照應(yīng)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明?！菜摹称纷x課文，了解特點(diǎn)1、再次有感情的朗讀課文。2、了解文章的藝術(shù)特色。明確：本傳記缺乏二百字，語(yǔ)言樸素洗練，看似平淡但寓意深刻?！参濉惩卣寡由炷阌X(jué)得五柳先生能成為你學(xué)習(xí)的典范嗎？說(shuō)說(shuō)理由?！擦痴n堂小結(jié)，布置作業(yè)1、積累有哲理的句子。2、模仿本文寫(xiě)法，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言介紹自己的個(gè)性特點(diǎn)。〔七〕板書(shū)設(shè)計(jì)五柳先生傳閑靜少言，不慕名利好讀書(shū)性嗜酒好文章第二篇《岳陽(yáng)樓記》慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百?gòu)U具興。乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。屬予作文以記之。予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此那么岳陽(yáng)樓之大觀也，前人之述備矣。然那么北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎？假設(shè)夫淫雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，那么有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。至假設(shè)春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！登斯樓也，那么有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高那么憂其--學(xué)習(xí)資料分享 WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯/4--學(xué)習(xí)資料分享 WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯初中語(yǔ)文教案民；處江湖之遠(yuǎn)那么憂其君。而樂(lè)耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)〞乎。噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？時(shí)六年九月十五日。試講要求：1、積累文言字詞。2、把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感。3、試講時(shí)間10分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、教學(xué)目標(biāo)：.積累文言字詞，理解長(zhǎng)難句.整體感知文章寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的情感3.學(xué)習(xí)作者的理想和抱負(fù)二、教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。品味意境，理解作者的思想感情。三、教學(xué)過(guò)程〔一〕利用多媒體，情境導(dǎo)入借助多媒體的幫助，讓學(xué)生欣賞到我國(guó)的四大名樓：岳陽(yáng)樓（湖南）、黃鶴樓（湖北）、鸛鵲樓〔山西〕、滕王閣（江西），最后定格在岳陽(yáng)樓上。學(xué)生通過(guò)觀看多媒體會(huì)感受到洞庭湖水和岳陽(yáng)樓的交相輝映之美。學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生心曠神怡的情境，對(duì)文章的學(xué)習(xí)充滿了期待和渴望?！捕吵踝x課文，整體感知1課前預(yù)習(xí)，課上交流背景資料學(xué)生展示自己在課前收集的資料，主要是作者范仲淹的簡(jiǎn)介、岳陽(yáng)樓的介紹、作者的寫(xiě)作是進(jìn)亦憂，退亦憂。然那么何時(shí)時(shí)代背景介紹，同時(shí)還有范仲淹其人及勵(lì)志故事，讓學(xué)生對(duì)課文，以及作者和寫(xiě)作背景有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，幫助學(xué)生更好地掌握作者的情感和理想抱負(fù)。通過(guò)課前展示，教師把學(xué)生和作者之間拉近了距離，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解。2整體感知，形成初步認(rèn)識(shí)閱讀文章，準(zhǔn)確理解生詞，理解文章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀技巧。3解決詞句〔1〕注音滕〔t6ng〕謫（zhe）日星隱耀〔yao〕淫雨〔yin〕霏霏浩浩湯湯〔shang〕薄霧冥冥（boming〕偕（xie〕皓月檣傾楫摧（qiangji〕岸芷汀蘭（zhi〕（2〕通假字屬予作文以記之（通“囑〃，囑托〕（3〕難句翻譯例如①政通人和，百?gòu)U具興：②銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯：第一局部（1段〕：簡(jiǎn)介重修岳陽(yáng)樓的背景和作記緣由。第二局部（2－4段〕：為全文主體，第二段寫(xiě)洞庭湖全景并提出“覽物之情，得無(wú)異乎〞一問(wèn)，第三、四段兩個(gè)排比段分寫(xiě)“覽物之情〞，一悲一喜，一明一暗，形成鮮明比照。第三局部（5段〕：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)，這是全文的核心。（三〕研讀課文，深入理解/4--學(xué)習(xí)資料分享 WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯初中語(yǔ)文教案敘事分析，感受背景〔1〕作者在寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候時(shí)候不是直接寫(xiě)的而是通過(guò)一定的背景，在這里是通過(guò)敘事的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的。文章寫(xiě)了滕子京的政績(jī)，用到了“政通人和，百?gòu)U具興〞說(shuō)明了什么？〔2〕滕子京雖遭貶謫但為官一任，造福一方，作者為什么要寫(xiě)到這件事？2寫(xiě)景賞析，體會(huì)美景〔1〕美景欣賞：文章中有很多描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，請(qǐng)找出來(lái)，加以分類：寫(xiě)天氣的：寫(xiě)動(dòng)物的：寫(xiě)植物的：〔2〕重點(diǎn)品讀第2段寫(xiě)洞庭湖的全景，用“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江〞，如果把“銜〞改為“連〞，把“吞〞改為“接〞好不好？為什么？〔3〕作者進(jìn)行景物描寫(xiě)的特點(diǎn)是什么？作者是如何抓住詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)特點(diǎn)的？景物＋富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞+形容詞+修辭=景物特點(diǎn)。3自主探究，感受精神〔1〕自主探究任務(wù)：①“古仁人〃的憂樂(lè)觀是怎樣的？②“微斯人〃的“斯人〃指什么人？③怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)〞這句話？〔2〕小組討論：①作者用哪些話概括說(shuō)明了“遷客騷人〃的“悲〃和“喜〃？這樣的寫(xiě)作目的是什么？②“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)〃在現(xiàn)代社會(huì)中還有借鑒和教育的意義嗎？〔3〕總結(jié)作者的政治思想是什么？明確：范仲淹寫(xiě)這篇文章用來(lái)勉勵(lì)滕子京不以物喜，不以己悲，先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)，同時(shí)表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸襟。〔四〕品讀課文，總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)1再次有感情朗讀這篇課文總結(jié)本文藝術(shù)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，剪裁得當(dāng)；出色的景物描寫(xiě)；寓情于景，情景交融；散文辭賦化?！参濉承〗Y(jié)本課，總結(jié)主旨本文題為《岳陽(yáng)樓記》，自然要寫(xiě)岳陽(yáng)樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)：并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽(yáng)樓的背景，說(shuō)到岳陽(yáng)樓的“大觀〞，再寫(xiě)“遷客騷人〞登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心〞作比照，自然引出議論，說(shuō)明作者意圖。文章把敘事、寫(xiě)景、抒情、議論自然結(jié)合起來(lái)，句式上駢散交錯(cuò)，節(jié)奏不斷變化，讀起來(lái)聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的愉悅?！擦痴n后作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)1背誦課文四、五段。積累文中四字詞語(yǔ)，如：政通人和百?gòu)U具興浩浩湯湯萬(wàn)千淫雨霏霏陰風(fēng)怒號(hào)濁浪排空薄暮冥冥3思考：你熟悉歷史上哪些遷客騷人？下節(jié)課交流。板書(shū)設(shè)計(jì)：橫無(wú)際涯朝暉夕陰氣象--學(xué)習(xí)資料分享 WORD格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯4/4--學(xué)習(xí)資料分享 第3篇：教師招考面試初中語(yǔ)文教案初中語(yǔ)文試講模板〔1〕體會(huì)文章語(yǔ)言上的特色，品味其中韻味和情致。以賞析及討論的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族深厚文化的熱愛(ài)，從而品味文章的韻味和情致?！?〕通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解作者對(duì)兒時(shí)生活懷想的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)故土的熱愛(ài)之情?！?〕欣賞作品深厚的文化意蘊(yùn)和永恒的美學(xué)價(jià)值。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，感受文章的情趣。難點(diǎn)：欣賞作品深厚的文化意蘊(yùn)和永恒的美學(xué)價(jià)值。四、課時(shí)：1課時(shí)五、教具：多媒體設(shè)備六、教學(xué)過(guò)程〔一〕新課導(dǎo)入大家知道我們中國(guó)的三大傳統(tǒng)佳節(jié)嗎？（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)）春節(jié)是合家團(tuán)圓，普天同慶；中秋是吃餅賞月，千里嬋娟；那端午節(jié)呢？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己記憶中的端午節(jié)。（學(xué)生或談風(fēng)俗或說(shuō)感受）今天，我們就隨作家汪曾祺一起去江蘇高郵，不但看看那兒的端午風(fēng)俗，還要嘗嘗他們端午的鴨蛋?！捕匙宰x課文，整體感知課文內(nèi)容.學(xué)生自由快速閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。2.檢查學(xué)生自讀課文的情況。3.再讀課文，用勾畫(huà)圈點(diǎn)的方式思考以下問(wèn)題。（先獨(dú)立思考，再二人討論，然后全班交流）問(wèn)題一：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？明確：系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒、放黃煙子、吃“十二紅〞。問(wèn)題二：作者家鄉(xiāng)的鴨蛋有什么特點(diǎn)？明確：質(zhì)細(xì)、油多、蛋黃紅。問(wèn)題三：作者筆下的端午的鴨蛋有哪些情趣？明確：掛“鴨蛋絡(luò)子〞、挑鴨蛋、吃鴨蛋、做鴨燈。4.在解答上述三個(gè)問(wèn)題的根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生理清作者的行文思路。端午的風(fēng)俗——家鄉(xiāng)的鴨蛋——端午的鴨蛋〔三〕師生共同品讀課文1.讓學(xué)生從課文的三個(gè)層次中任選一層，同桌二人練讀，再主動(dòng)在全班示范朗讀。師生共同評(píng)點(diǎn)，并交流閱讀感受。.教師先肯定并評(píng)價(jià)學(xué)生們的感受，然后介紹汪曾祺的創(chuàng)作特點(diǎn)。3.師生合作探究，理解課文。思考題一：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？為什么要先寫(xiě)端午節(jié)的風(fēng)俗？明確：第一段以“家鄉(xiāng)的端午，很多風(fēng)俗和外地一樣〞開(kāi)頭，介紹了“系百索子〞“做香角子〞“貼五毒、貼符、喝雄黃酒〞等風(fēng)俗；又列舉了“放黃煙子〞、吃“十二紅〞這兩種較為獨(dú)特的風(fēng)俗。從文章思路來(lái)看，先談端午風(fēng)俗很有必要。文題為“端午的鴨蛋〞，因此，首先必須先寫(xiě)端午風(fēng)俗，從各地均有的風(fēng)俗寫(xiě)到家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)俗，再寫(xiě)到“十二紅〞，寫(xiě)到“咸鴨蛋〞，于是水到渠成地轉(zhuǎn)寫(xiě)“端午的鴨蛋〞；從寫(xiě)作手法上，先濃墨重彩地描繪出“端午〞的氣氛，就為文章主體“鴨蛋〞預(yù)設(shè)了一個(gè)合理的背景。（過(guò)渡：看來(lái)在家鄉(xiāng)端午的眾多風(fēng)俗中，作者對(duì)鴨蛋情有獨(dú)鐘，想來(lái)它必定有什么獨(dú)特的滋味令作者魂?duì)繅?mèng)縈吧）思考題二：高郵鴨蛋有什么特點(diǎn)？為何引用袁枚的《腌蛋》、否認(rèn)北京的鴨蛋？明確：質(zhì)細(xì)而油多。引用袁枚的《腌蛋》，可以豐富文章的內(nèi)容，引用他的文句，更可以增添文章的古雅之氣，防止了行文的單調(diào)死板。而且袁枚對(duì)于咸鴨蛋的見(jiàn)解，與作者暗合，所以作者要說(shuō)到袁枚。說(shuō)自己不喜歡袁枚，表達(dá)了作者率真的個(gè)性。同時(shí)也說(shuō)明高郵鴨蛋歷史悠久，聞名全國(guó)。否認(rèn)北京的鴨蛋流露出對(duì)家鄉(xiāng)由衷的喜愛(ài)之情。（過(guò)渡：從文章的字里行間我們讀出汪先生的一個(gè)心愿：讓高郵鴨蛋走出中國(guó)走向世界。請(qǐng)同學(xué)們用一句話替汪先生宣傳他家鄉(xiāng)的鴨蛋）學(xué)生交流，然后進(jìn)行即興答復(fù)，并共同評(píng)出最正確語(yǔ)句。思考題三：端午的鴨蛋著重寫(xiě)鴨蛋絡(luò)子、吃鴨蛋、玩蛋殼，為什么寫(xiě)這些內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？明確：行文活潑生動(dòng)，充滿童趣，抒寫(xiě)了對(duì)兒時(shí)生活的懷想和留戀，對(duì)故土的熱愛(ài)、眷戀之情。〔四〕練筆延伸從以下4個(gè)話題中任選一個(gè)話題，寫(xiě)一個(gè)片段。要求：既充分利用課文，又要有自己的創(chuàng)造。1.假設(shè)你是一位高郵的導(dǎo)游，要向外地游客介紹你們高郵的端午風(fēng)俗，你會(huì)怎么說(shuō)？2.假設(shè)你是一位高郵的廚師，該怎么向游客們介紹高郵的咸鴨蛋的腌制方法和吃法？3.假設(shè)你是一位高郵的小朋友，請(qǐng)向外地小朋友介紹一下你可愛(ài)的鴨蛋絡(luò)子。4.假設(shè)你是一位到高郵旅游的游客，剛吃了正宗的高郵咸鴨蛋，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)？教師例如：話題4：這些年來(lái)，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但完全不能和這高郵的咸鴨蛋相比。這鴨蛋質(zhì)細(xì)而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發(fā)干、發(fā)粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及。筷子頭一扎下去，吱……紅油就冒出來(lái)了。而且蛋黃是通紅的，真是不吃不知道，一吃忘不掉?！参濉痴n堂小結(jié)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)了本課后的感受。七、板書(shū)設(shè)計(jì)〔略〕初中語(yǔ)文試講模板題目：《阿長(zhǎng)與〈ft海經(jīng)〉》一、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)本課欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法，體會(huì)本文重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及作用。2.通過(guò)小組談?wù)摲ê颓榫掣惺芊ㄌ嵘龑?duì)于課文深層次理解的能力和感受作者所傳遞的情感?！鞍㈤L(zhǎng)〞的思念、感謝和敬佩之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)反復(fù)朗讀和分析，總結(jié)欲揚(yáng)先抑的特點(diǎn)和使用效果?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者對(duì)于過(guò)去身邊親近的人“阿長(zhǎng)〞的思念、感謝和敬佩之情。三、教學(xué)方法小組討論法、情境表演法、多媒體輔助法。四、教學(xué)過(guò)程〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課多媒體導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，老師為大家播放一段著名演員姚晨在《朗讀者》上的朗誦片段，大家來(lái)聆聽(tīng)。音頻就到這里，相信同學(xué)們都被這真摯的語(yǔ)言片段所感染，那么故事是怎么進(jìn)展的呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《阿長(zhǎng)與〈ft海經(jīng)〉》?！捕痴w感知，進(jìn)入情境1.大聲朗讀課文，對(duì)不理解的字詞進(jìn)行圈畫(huà)，并借助工具書(shū)自主完成，教師著重強(qiáng)調(diào)“憎惡〞。2.默讀課文，嘗試概述作者對(duì)于阿長(zhǎng)，主要描寫(xiě)了哪幾件事情，用簡(jiǎn)煉的文字概括。教師明確：名字來(lái)源、睡相丑陋、規(guī)矩繁瑣、購(gòu)置《ft海經(jīng)》。〔三〕抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感小組探究活動(dòng)，選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究：〔1〕通過(guò)這四件事情，能夠感受到阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人物形象？〔2〕結(jié)合這四件事情的敘事順序，再感受全文，作者對(duì)于阿長(zhǎng)發(fā)生了什么樣的態(tài)度轉(zhuǎn)變，這樣表達(dá)有什么好處？小組反應(yīng)：A.粗俗，渴望平安，善良。B.從不滿到厭惡到感謝，作用是鮮明區(qū)別。教師明確：A.粗俗、迷信、不幸、善良淳樸，渴望一生平安的農(nóng)村婦女形象，表達(dá)了作者對(duì)于典型環(huán)境下典型人物描寫(xiě)的高超技藝。B.從對(duì)于阿長(zhǎng)的不滿到厭惡，到購(gòu)置《ft海經(jīng)》后的感謝，再到最后的思念與敬佩，從感性的外表的抑，到理性的深刻的揚(yáng)，這種寫(xiě)作手法叫欲揚(yáng)先抑，對(duì)于寫(xiě)作中構(gòu)思故事和塑造人物形象都能形成一種沖擊感，加強(qiáng)寫(xiě)作效果，大家以后要在寫(xiě)作中多加利用，讓你們的文章更加有張力?！菜摹郴顒?dòng)深化，總結(jié)課堂總結(jié)本節(jié)課堂內(nèi)容，采取系統(tǒng)歸納法和情感深化法相結(jié)合的原那么?！参濉痴n后作業(yè)為課文情節(jié)繪制幾幅小插畫(huà)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文試講模板一、課題：藤野先生二、教學(xué)目標(biāo)1．有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例；2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神；3.學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1．理思路、找線索，析事例；2．理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。四、課時(shí)：1課時(shí)五、教具：多媒體設(shè)備六、教學(xué)過(guò)程〔一〕導(dǎo)入魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感謝的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)?！捕诚胍幌胛恼率前词裁错樞騺?lái)組織材料的？記敘的線索是什么？變換了幾個(gè)地點(diǎn)？根據(jù)地點(diǎn)變化，可以將課文分成幾個(gè)局部？〔板書(shū)略〕〔三〕學(xué)習(xí)第一局部提問(wèn)：第一段寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生在干什么？〔賞櫻花〕指讀第二段：他們又在干什么？〔學(xué)跳舞〕他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)給同學(xué)們補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況？從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生〞的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)?！菜摹硨W(xué)習(xí)第二局部提問(wèn)：想一想，作者寫(xiě)了他與藤野先生先生交往的哪四件事？從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？這四件事，前兩件是詳寫(xiě)，后兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)心、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。提問(wèn)：棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？（魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分表達(dá)。）〔五〕齊讀第三局部課文，討論藤野先生對(duì)魯迅的影響1.在藤野先生諸多美好的品格中，作者認(rèn)為哪一種是他最為敬佩的感動(dòng)的？從課文的哪些語(yǔ)句中，可以感受到？2022年初中語(yǔ)文教師資格證面試教案：《蘇州園林》一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：.進(jìn)一步了解說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法，能根據(jù)語(yǔ)境具體分析。.理清作者的寫(xiě)作思路，抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，培養(yǎng)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。過(guò)程與方法：.整體感知課文，初步把握文本中蘇州園林的特征。.梳理文章的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)圍繞說(shuō)明內(nèi)容組織材料的方法。.了解我國(guó)園林的開(kāi)展、南北風(fēng)格異同、構(gòu)成要素等，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞中國(guó)園林的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)了解中國(guó)園林的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)園林藝術(shù)熱愛(ài)與自豪感。二、教學(xué)重難點(diǎn)理清文章的寫(xiě)作思路，抓住說(shuō)明對(duì)象特征，能根據(jù)具體語(yǔ)境分析常用說(shuō)明方法。三、教學(xué)策略.首先請(qǐng)個(gè)別學(xué)生介紹一處自己喜歡的園林（蘇州園林最好），體會(huì)園林藝術(shù)的豐富多彩。2.整體感知課文，把握作者的行文思路，找出說(shuō)明對(duì)象“蘇州園林〞的總特征一“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)〃，進(jìn)而明確全文的總分總結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。3.梳理段內(nèi)各句間關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解說(shuō)明對(duì)象及特征，具體分析說(shuō)明方法及作用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，提升學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。“中國(guó)古典園林藝術(shù)〞介紹，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)園林的了解，拓展所學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的欣賞中國(guó)古典園林的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)園林藝術(shù)的自豪感。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入1.“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南〞。提起拙政園、留園、網(wǎng)師園、滄浪亭、環(huán)秀山莊、獅子林、退思園等蘇州諸多園林，都不禁讓人心向往之。你欣賞過(guò)哪座園林，試著說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，和大家分享你的收獲?！驹O(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的信息儲(chǔ)藏，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，防止因教材說(shuō)明性強(qiáng)而影響閱讀興趣。2.你能用一句話概括蘇州諸多園林的共同點(diǎn)嗎?這個(gè)看似不可能答復(fù)的問(wèn)題，有人居然給出了答案。請(qǐng)大家閱讀《蘇州園林》，從葉圣陶先生的文章中找出答案。（二）整體感知.從文章中找出能概括蘇州園林總特征的一句話?！皠?wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。〞教師引導(dǎo)：全段共有五句話。第一句肯定了蘇州園林各具特點(diǎn)的事實(shí)，表達(dá)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確和作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。第二句明確蘇州園林的共同點(diǎn)，即提出了說(shuō)明對(duì)象的特征。第三、四句是從設(shè)計(jì)者和匠師們的角度具體說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)這一特點(diǎn)的，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“為了到達(dá)這個(gè)目的〞，“這〞指代的是上一句內(nèi)容“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)〞，而“為了到達(dá)這個(gè)目的〞那么說(shuō)明第三句是說(shuō)明采取的具體方法措施，第二句才是最終表現(xiàn)出來(lái)的特征。第五句是從游覽者的角度說(shuō)明蘇州園林具有圖畫(huà)美的特征，這樣三、四句和第五句就從設(shè)計(jì)建造和欣賞兩方面充分說(shuō)明蘇州園林具有圖畫(huà)美的總特征?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)梳理段內(nèi)句與句之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中關(guān)鍵詞句的作用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。.明確第二段與后文之間的關(guān)系。第二段：概括說(shuō)明蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn)。第三至九段：從不同角度具體說(shuō)明蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn)。第十段：總結(jié)全文?？偨Y(jié)：第二至十段是總分總的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！驹O(shè)計(jì)意圖】了解說(shuō)明文總分總的行文結(jié)構(gòu)，這點(diǎn)雖然對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，但本文作為開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的例文，為了讓學(xué)生穩(wěn)固根底，還是有明確的必要。.讀第一段，概括第一段所寫(xiě)內(nèi)容。高度評(píng)價(jià)蘇州園林的地位。教師引導(dǎo)：第一段有四句話，第三句是高度評(píng)價(jià)的中心句。第一二句看似與中心句無(wú)關(guān)，作者比擬自謙地說(shuō)明了實(shí)地欣賞過(guò)蘇州園林和其他地方的園林，實(shí)那么說(shuō)明了作者的一種實(shí)事求是的寫(xiě)作態(tài)度一“標(biāo)本〃的高度評(píng)價(jià)是有事實(shí)依據(jù)的，表達(dá)說(shuō)明文用事實(shí)說(shuō)話的嚴(yán)謹(jǐn)。第四句“因此〞，補(bǔ)充說(shuō)明蘇州園林地位的重要，同時(shí)也說(shuō)明本文在園林鑒賞方面的重要作用，激發(fā)讀者的閱讀興趣?！驹O(shè)計(jì)意圖】因?yàn)楦爬ㄈ恼f(shuō)明內(nèi)容的句子在第二段，所以第一段比擬容易被無(wú)視。將第一段進(jìn)行重點(diǎn)分析，希望學(xué)生體悟作者的思維過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。（三）梳理層次，準(zhǔn)確把握說(shuō)明內(nèi)容依次概括第三至九段的說(shuō)明內(nèi)容。（明確：說(shuō)明內(nèi)容包括說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明對(duì)象的特征，幫助學(xué)生有意識(shí)用完整語(yǔ)句概括。）第三段：蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局不講究對(duì)稱。（蘇州園林的建筑布局不講究對(duì)稱）教師引導(dǎo)：本段重點(diǎn)落實(shí)說(shuō)明方法的賞析。第一二句運(yùn)用了作比擬的說(shuō)明方法，把我國(guó)的絕大局部建筑與蘇州園林的建筑進(jìn)行比擬，說(shuō)明其不對(duì)稱的特點(diǎn)。第三句運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，說(shuō)明園林的不對(duì)稱的特點(diǎn)。第四句設(shè)問(wèn)，承上啟下，使文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)更緊密，引出下文運(yùn)用打比方、作比擬的說(shuō)明方法，說(shuō)明蘇州園林追求自然之趣、不對(duì)稱的特點(diǎn)。全段所有說(shuō)明方法的運(yùn)用都緊緊圍繞“布局不對(duì)稱〞的特點(diǎn)展開(kāi)，中心明確，特點(diǎn)突出。第四段：蘇州園林假山池沼的配合追求自然之趣。教師引導(dǎo)：本段有兩個(gè)問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)。一是首句只明確了說(shuō)明對(duì)象是“假山和池沼〞，說(shuō)明對(duì)象的特征要從后文內(nèi)容中概括。二是說(shuō)明池沼局部?jī)?nèi)容比擬紛雜，包括引用活水、邊沿設(shè)計(jì)自然、池沼魚(yú)蓮有畫(huà)意等，概括出特點(diǎn)。第五段：蘇州園林栽種、修剪樹(shù)木著眼畫(huà)意。第六段：蘇州園林近景遠(yuǎn)景層次多、景致深。教師引導(dǎo)：本段明確蘇州園林中增加近景遠(yuǎn)景層次的方法有“花墻和廊子〞，還有“鏡子〞，兩者間是由主要到次要的關(guān)系。第七段：蘇州園林每個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。第八段：蘇州園林的門(mén)窗表達(dá)圖案美。第九段：蘇州園林極少用彩繪，突出自然美?！驹O(shè)計(jì)意圖】這個(gè)過(guò)程要解決本課的重點(diǎn)，即“理清文章的寫(xiě)作思路，抓住說(shuō)明對(duì)象特征，能根據(jù)具體語(yǔ)境分析常用說(shuō)明方法〞。很多時(shí)候?qū)W生讀一篇說(shuō)明文看似讀明白了，實(shí)那么不求甚解，只有真正明確句與句間的邏輯關(guān)系，才能更準(zhǔn)確地把握說(shuō)明內(nèi)容，明確說(shuō)明方法的作用。以上內(nèi)容看似涉及面很廣，但都是圍繞劃分語(yǔ)段中各句間的關(guān)系而展開(kāi)，在授課過(guò)程中主線明晰，重點(diǎn)突出，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)多種說(shuō)明文閱讀能力。（四）知識(shí)拓展，情感體悟蘇州園林能夠“使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)〞，正如作者所言，“全在于設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑〞。葉圣陶先生只是為我們揭開(kāi)了園林鑒賞的一角，如何更好地欣賞中國(guó)園林，值得我們探究的還有很多。下面讓我們來(lái)了解一些中國(guó)古典園林藝術(shù)的知識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】要想讓學(xué)生愛(ài)上中國(guó)古典園林，就應(yīng)該先讓他們更多地了解，最好是激發(fā)興趣讓他們主動(dòng)去了解。中國(guó)古典園林自身的魅力能夠讓學(xué)生只要窺見(jiàn)一斑，就會(huì)不由自主地喜歡上，作為中國(guó)人的自豪之情就會(huì)油然而生。第5篇：教師資格面試：初中語(yǔ)