病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件

病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生在古代的臨應(yīng)用諸風(fēng)掉眠皆屬于肝從中風(fēng)論治李指導(dǎo)老怖‘王鄭曉嶺岑肖定洪王駱冰朱振明于明方于明志、中風(fēng)的概念中風(fēng)是以突然昏仆,不省人事,或口眼歪斜,語言不利,半身不遂,或不經(jīng)昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟,變化迅速,與自然界里風(fēng)性善行而數(shù)變相似,古人類比風(fēng)邪如矢石之中人,故曰中風(fēng)《中國醫(yī)學(xué)百科全書》注:此處的中風(fēng)不同于《傷寒論》中的太陽中風(fēng)太陽病,發(fā)燕,汗出,惡風(fēng),脈緩者,名為中風(fēng)。根據(jù)該定義,結(jié)合病機(jī)十九條內(nèi)容,中風(fēng)具有“風(fēng)掉?！钡缺憩F(xiàn),其病機(jī)大多屬肝才對(duì)。小學(xué)語文不僅是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，還是進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感陶冶，調(diào)控學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美力度。新課程改革的不斷普及，使小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)成為了當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，為我國小學(xué)低年級(jí)的語文教育指明了方向，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師采取了各種措施進(jìn)行語文教學(xué)。但是，小學(xué)低年級(jí)語文發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，教師的教學(xué)能力低下、小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境不好等因素都制約著小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)新課改下小學(xué)低年級(jí)語文的有效教學(xué)實(shí)施措施的研究具有重要意義。一、新課改下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本能力，是教學(xué)的基本課程，小學(xué)低年級(jí)語文對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要作用。新課改下，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)也得到了重視，小學(xué)低年級(jí)教師都絞盡腦汁的提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)好語文。小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)類型各不相同，教學(xué)形式有拼音、生字詞、閱讀理解、寫作等內(nèi)容的教學(xué)。特別是閱讀理解的教學(xué)，需要情感閱讀、理解閱讀和思維閱讀。但是無論是哪一種教學(xué)形式，都是需要在新課改下制定的教學(xué)指導(dǎo)和方向，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。但是，由于目前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，存在著教師能力不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題，阻礙了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的發(fā)展，所以必須研究出新課改下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的有效措施。二、新課改下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)措施1、提高教學(xué)策略小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，小學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，每個(gè)小學(xué)生的自身發(fā)展情況都不同，對(duì)教師在語文教學(xué)知識(shí)掌握情況各不相同。那么，在教學(xué)過程中教師必須了解每個(gè)學(xué)生，才能針對(duì)不同學(xué)生制定出不同的有效教學(xué)策略。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好、語文學(xué)習(xí)掌握能力和學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題，從而制定出因材施教的教學(xué)策略。例如，在講解生字詞的時(shí)候，教師可以通過詢問、觀察、考試等方式了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，對(duì)于掌握得較好的學(xué)生可進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于掌握較不好的學(xué)生應(yīng)該耐心繼續(xù)教學(xué)，通過這樣可以將學(xué)生分類教學(xué)，不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行因材施教，可以逐漸拉近學(xué)生的差距，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2、培養(yǎng)學(xué)生興趣“興趣是最好的老師”。要想促進(jìn)新課程下小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于心理、生理的發(fā)展初級(jí)階段，雖然這階段的學(xué)生的認(rèn)知能力和辨別力還沒發(fā)展成熟，但是這階段的小學(xué)生心理漸趨穩(wěn)定，出現(xiàn)了競爭榮譽(yù)意識(shí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，可從以下兩種方法入手：第一，自由法。自由法是指在教學(xué)課堂中對(duì)教師提出的問題，采取學(xué)生可以自由回答，改變傳統(tǒng)教學(xué)中由教師點(diǎn)名回答問題的形式。通過這種自由法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的重視，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，在這個(gè)過程應(yīng)該告訴學(xué)生尊重其他人，當(dāng)別的學(xué)生在回答問題，應(yīng)該等同學(xué)回答完畢還可以補(bǔ)充回答。因此，新課改下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)采取自由法，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。第二，獎(jiǎng)勵(lì)法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展階段，這階段對(duì)各種事物都有好奇心，加上榮譽(yù)感意識(shí)的逐漸提高。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，可以通過運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)法進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。比如，語文課中講解“學(xué)雷鋒精神”中，教師可以對(duì)做好事、學(xué)雷鋒的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)糖果等獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生通過獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)被激勵(lì)，從而語文學(xué)習(xí)興趣不斷提高。3、創(chuàng)新教學(xué)手段教師能力是教學(xué)質(zhì)量高低的重要保證。教師應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)舊的教學(xué)理念不斷革新，并運(yùn)用到語文教學(xué)過程，提高語文教學(xué)質(zhì)量。首先，合作教學(xué)法。合作教學(xué)法是指在語文教學(xué)中，把學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)小組每個(gè)同學(xué)分布不同的語文任務(wù)，不同的同學(xué)分不同任務(wù)，共同促進(jìn)整個(gè)任務(wù)的完成。通過合作教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，明白配合的重要性。例如，在講解課本的語文課文，教師可以將學(xué)生分成3個(gè)組進(jìn)行競爭，每個(gè)組5個(gè)學(xué)生，讓3個(gè)學(xué)生朗讀不同的段落，2個(gè)學(xué)生回答課文的問題，使學(xué)生通過合作一起共同完成任務(wù)，每個(gè)小組要分工明確，最后由教師評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，對(duì)最好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。其次，多媒體教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都對(duì)一些視頻、圖片等更加有興趣，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師可以利用這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過采用多媒體技術(shù)放一些視頻、圖片等內(nèi)容吸引學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“太空的生活趣事多”這篇課文時(shí)，學(xué)生由于知識(shí)的缺失無法想象太空的場景，教師可以通過多媒體播放宇航員在太空中有趣的生活，可以提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)也有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)手段。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，因此在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的差異性，按照學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而有利于縮小學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的成效。例如，在完成課本文章的學(xué)習(xí)后，要了解學(xué)生對(duì)該課文的生字詞的掌握情況，教師對(duì)那些掌握較好的學(xué)生可以通過進(jìn)一步作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，可以對(duì)這些同學(xué)的特點(diǎn)布置作業(yè)，比如有些同學(xué)喜歡文字，可以讓他們就圖片旁邊寫一些文字，過后教師在進(jìn)行批改指導(dǎo)。在新課改下背景下，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)不僅要對(duì)基礎(chǔ)生字詞進(jìn)行掌握，還需要培養(yǎng)學(xué)生的國語能力、文學(xué)運(yùn)用能力等語文技能，作為小學(xué)低年級(jí)的教師需要更新創(chuàng)新有效的教學(xué)措施，并運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的一般規(guī)律是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn),然后從歷史現(xiàn)象中抽象出歷史概念,再從歷史事件或概念的聯(lián)系中揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。因此,再現(xiàn)教學(xué)作為歷史課的專有教學(xué)方式,應(yīng)是當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個(gè)課題。一、實(shí)施再現(xiàn)教學(xué)是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的在歷史教學(xué)中,“不僅是通過歷史知識(shí)的傳授發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力,而且是通過歷史教學(xué)的內(nèi)容,尤其是通過對(duì)歷史事件、歷史人物的講授,從中挖掘出相關(guān)人物的光輝思想和優(yōu)秀品德,促使學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格”?！皻v史知識(shí)”具有“過去性”、“具體性”、“史論統(tǒng)一性”的特點(diǎn)。其中,“具體性”和“史論統(tǒng)一性”即事實(shí)與理論的統(tǒng)一性是許多學(xué)科都應(yīng)具備的條件,并非歷史學(xué)科所特有。但是,列于首位的“過去性”,卻揭示了歷史知識(shí)的特點(diǎn)。歷史課的教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的過程,它必須遵循認(rèn)識(shí)過程的基本原理;同時(shí),又因歷史知識(shí)的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性,要求采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段。存在決定意識(shí),作為歷史教育工作者,必須從歷史存在的角度探索歷史學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和手段。歷史教學(xué)必須遵循認(rèn)識(shí)歷史的基本規(guī)律,要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力……,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”,首先就必須運(yùn)用各種材料和手段激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生通過想象在頭腦里再現(xiàn)有關(guān)史實(shí)的具體情景,形成生動(dòng)的歷史觀念,以便他們經(jīng)過自己的分析得出正確的認(rèn)識(shí)。因此,再現(xiàn)教學(xué)就成為歷史授課的重要手段。我們進(jìn)行再現(xiàn)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生在親自感知具體歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,揭露史實(shí)本質(zhì),認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。為此,就要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法選擇和組織再現(xiàn)材料,以便和學(xué)生一起經(jīng)過分析、綜合得出科學(xué)的結(jié)論。二、時(shí)間、空間和人物構(gòu)成了實(shí)施再現(xiàn)教學(xué)的“三要素”再現(xiàn)教學(xué)必須圍繞教學(xué)目的,設(shè)法再現(xiàn)教科書上重點(diǎn)問題的具體情景,使學(xué)生經(jīng)過想象和思維,切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的的要求。歷史課再現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)行,可以幫助學(xué)生運(yùn)用已掌握的歷史材料,給歷史史實(shí)以合適的定位,從而構(gòu)建起歷史體系。歷史體系也就是指歷史存在的具體特點(diǎn),即歷史年代、歷史地點(diǎn)和歷史人物的活動(dòng)。時(shí)間,也就是“年代”是史實(shí)的縱坐標(biāo)。年代順序標(biāo)示著歷史發(fā)展過程,是歷史知識(shí)的天然系統(tǒng)。年代數(shù)字就是史實(shí)的編號(hào),按年代順序把史實(shí)排列起來制成年表,就是把歷史發(fā)展過程復(fù)現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過年表,一方面可以觀察到前后史實(shí)間的因果聯(lián)系和同時(shí)期各地各類史實(shí)間的相互影響與制約;另一方面也較為容易地識(shí)記重要史實(shí)的年代及其先后順序,形成正確的時(shí)間觀念。地點(diǎn)是史實(shí)的橫坐標(biāo),標(biāo)志史實(shí)在空間的位置和移動(dòng)。我們利用歷史地圖標(biāo)出史實(shí)發(fā)生的地點(diǎn)、范圍、經(jīng)過的路線等,可使學(xué)生了解史實(shí)發(fā)展的形勢,形成正確的空間觀念,并識(shí)記重要的地理方位。歷史史實(shí)是通過歷史人物的活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)的。任何社會(huì)歷史現(xiàn)象都可歸之于人的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中,如果我們能以人物為載體,以人系事,把枯燥無味的教材內(nèi)容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動(dòng)人心的故事,就會(huì)使學(xué)生在生動(dòng)的故事中看出是非曲直,認(rèn)清事件的性質(zhì)和歷史意義,并在思想感情上受到感染教育。三、以材料還原歷史是歷史再現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具體的歷史情況,要通過具體的教學(xué)媒介來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能。所謂“教學(xué)媒介”泛指任何用來傳播知識(shí)的通訊手段,包括文字材料和視聽輔助材料。歷史人物的活動(dòng)、史實(shí)發(fā)展的具體情節(jié)大多是通過文字材料給后世保存下來的。文字材料是歷史知識(shí)的主要來源,是生動(dòng)、形象的歷史材料的寶庫。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,或直接引用原文,或改編其精華部分,充分運(yùn)用。這樣,歷史的演進(jìn)過程就會(huì)復(fù)活起來;就能引人入勝;就會(huì)激發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀,去探索歷史的奧秘?？脊挪牧鲜菤v史上人們活動(dòng)的遺物和遺跡。它給文字材料反映的史實(shí)提供物證。在教學(xué)中,可以根據(jù)教材的需要和學(xué)生的接受能力適當(dāng)演示有關(guān)的考古資料(包括模型、照片),從而使學(xué)生深信史實(shí),成為最有力的想象根據(jù)。不過,考古材料只是史實(shí)的物證,不能展現(xiàn)史實(shí)發(fā)展的過程。因此,演示考古材料要同講述史實(shí)過程結(jié)合起來。除了上面提到的文字材料、考古材料外,歷史題材的圖畫、戲劇、電影、錄像等視聽輔助材料,同樣形象地再現(xiàn)了歷史場面和過程,也可以廣泛用于歷史教學(xué)。病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈1在古代的臨應(yīng)用諸風(fēng)掉眠皆屬于肝從中風(fēng)論治李指導(dǎo)老怖‘王鄭曉嶺岑肖定洪王駱冰朱振明于明方于明志在古代的臨應(yīng)用2、中風(fēng)的概念中風(fēng)是以突然昏仆,不省人事,或口眼歪斜,語言不利,半身不遂,或不經(jīng)昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟,變化迅速,與自然界里風(fēng)性善行而數(shù)變相似,古人類比風(fēng)邪如矢石之中人,故曰中風(fēng)《中國醫(yī)學(xué)百科全書》注:此處的中風(fēng)不同于《傷寒論》中的太陽中風(fēng)太陽病,發(fā)燕,汗出,惡風(fēng),脈緩者,名為中風(fēng)。根據(jù)該定義,結(jié)合病機(jī)十九條內(nèi)容,中風(fēng)具有“風(fēng)掉眩”等表現(xiàn),其病機(jī)大多屬肝才對(duì)。、中風(fēng)的概念3二、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)“諸風(fēng)掉賅,皆屬于肝?！薄岸喾N振掉和腦暈的風(fēng)病,同樣是有關(guān)于肝。任應(yīng)秋《病機(jī)臨證分杯》二、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)4、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)嘲《內(nèi)經(jīng)》把中風(fēng)的發(fā)病歸結(jié)為:1、外邪,尤其是風(fēng)邪的入侵;2、臟腑經(jīng)絡(luò)氣血的虛衰病變3、氣血充逆;4、情志乖戾5、攝生飲食不當(dāng)。由正氣先虛,外來之風(fēng)邪入于肌媵,侵及筋脈,以致營衛(wèi)氣血運(yùn)行受阻,進(jìn)而內(nèi)犯臟腑使氣血運(yùn)行失常,氣機(jī)逆亂所致。、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)5二、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)《內(nèi)經(jīng)》認(rèn)為中風(fēng)的發(fā)生與肝有最為密切的關(guān)系原因有:中風(fēng)為風(fēng)邪所致,風(fēng)邪多通肝,“風(fēng)氣通于肝2、中風(fēng)多由情志引起,特別是怒,怒傷肝肝主身之筋膜”,手足震顫,肢體麻木,屈伸不利甚或抽搐,牙關(guān)緊閉,角弓反張等與肝之陰血不足或“肝風(fēng)內(nèi)動(dòng)”有關(guān)。二、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)6、諸風(fēng)掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承1、劉河間(1)“心火暴甚,腎水虛衰從火熱立論,“卒中者,由五志過極皆為熱甚故也”,即中屬的病因?yàn)椤拔逯具^極”,其病機(jī)為“心火暴甚,腎水虛衰”,表現(xiàn)為風(fēng)、諸風(fēng)掉眩,大多屬肝7、諸風(fēng)掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承1、劉河間(2)療以寒藥主張降心火、益腎水,使用寒涼藥除怫熱,開結(jié)滯,散風(fēng)壅,使氣血宜通,筋脈濡養(yǎng)。還把中風(fēng)分為中臟和中腑治療。中腑者,合“諸暴強(qiáng)直,皆屬于風(fēng)”,風(fēng)邪外襲,是為表證;中臟者,合“諸風(fēng)掉眩,皆屬于肝”,肝為臟,為里證,“引動(dòng)肝風(fēng)則筋動(dòng)目?！?。“若中臟者,先以加減續(xù)命湯隨證發(fā)其表?！薄⒅T風(fēng)掉眩,大多屬肝8、諸風(fēng)掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承2、尤怡(1)“中風(fēng)之病,其本在肝”認(rèn)為“無論賊風(fēng)邪氣從外來者,必先有肝風(fēng)為之內(nèi)應(yīng)”。即頻火食氣從內(nèi)發(fā)者,亦必有肝風(fēng)為之始基。并對(duì)中風(fēng)的虛實(shí)有一定的論證,日:“邪氣所觸者,風(fēng)自外來,其氣多實(shí)。肝病所發(fā)者,風(fēng)從內(nèi)出,其氣多虛?！薄⒅T風(fēng)掉眩,大多屬肝9、諸風(fēng)掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承2、尤怡(2)急救:“立中風(fēng)八法,以應(yīng)倉促之變”根據(jù)正邪虛實(shí),表里緩急,“立中風(fēng)八法”(開關(guān)、固脫、瀉火邪、轉(zhuǎn)大氣丶逐痰涎、除熱風(fēng)、通竅隧、灸膾穴),以應(yīng)倉促之變,使醫(yī)者于危機(jī)之際,從容應(yīng)變,隨證選用。其立論、立法等皆具開創(chuàng)性。、諸風(fēng)掉眩,大多屬肝10、諸風(fēng)掉眩,大多屬肝古代醫(yī)家的繼承2、尤怡(3五臟中風(fēng)分治考慮到“風(fēng)氣善行數(shù)變”,方藥龐雜失旨,在八法急救后,以五臟中風(fēng)分治,以隨證緩調(diào),起到拋磚引玉作用、諸風(fēng)掉眩,大多屬肝11病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件12病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件13病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件14病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件15病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件16病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件17病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件18病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件19病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件20病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件21病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件22病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件23病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件24病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件25病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件26病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件27病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件28病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件29病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件30病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件31病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件32病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件33病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件34病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用課件3536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!36病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生在古代的臨應(yīng)用諸風(fēng)掉眠皆屬于肝從中風(fēng)論治李指導(dǎo)老怖‘王鄭曉嶺岑肖定洪王駱冰朱振明于明方于明志、中風(fēng)的概念中風(fēng)是以突然昏仆,不省人事,或口眼歪斜,語言不利,半身不遂,或不經(jīng)昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟,變化迅速,與自然界里風(fēng)性善行而數(shù)變相似,古人類比風(fēng)邪如矢石之中人,故曰中風(fēng)《中國醫(yī)學(xué)百科全書》注:此處的中風(fēng)不同于《傷寒論》中的太陽中風(fēng)太陽病,發(fā)燕,汗出,惡風(fēng),脈緩者,名為中風(fēng)。根據(jù)該定義,結(jié)合病機(jī)十九條內(nèi)容,中風(fēng)具有“風(fēng)掉?！钡缺憩F(xiàn),其病機(jī)大多屬肝才對(duì)。小學(xué)語文不僅是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，還是進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感陶冶，調(diào)控學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美力度。新課程改革的不斷普及，使小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)成為了當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，為我國小學(xué)低年級(jí)的語文教育指明了方向，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師采取了各種措施進(jìn)行語文教學(xué)。但是，小學(xué)低年級(jí)語文發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，教師的教學(xué)能力低下、小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境不好等因素都制約著小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)新課改下小學(xué)低年級(jí)語文的有效教學(xué)實(shí)施措施的研究具有重要意義。一、新課改下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本能力，是教學(xué)的基本課程，小學(xué)低年級(jí)語文對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要作用。新課改下，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)也得到了重視，小學(xué)低年級(jí)教師都絞盡腦汁的提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)好語文。小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)類型各不相同，教學(xué)形式有拼音、生字詞、閱讀理解、寫作等內(nèi)容的教學(xué)。特別是閱讀理解的教學(xué)，需要情感閱讀、理解閱讀和思維閱讀。但是無論是哪一種教學(xué)形式，都是需要在新課改下制定的教學(xué)指導(dǎo)和方向，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。但是，由于目前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，存在著教師能力不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題，阻礙了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的發(fā)展，所以必須研究出新課改下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的有效措施。二、新課改下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)措施1、提高教學(xué)策略小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，小學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，每個(gè)小學(xué)生的自身發(fā)展情況都不同，對(duì)教師在語文教學(xué)知識(shí)掌握情況各不相同。那么，在教學(xué)過程中教師必須了解每個(gè)學(xué)生，才能針對(duì)不同學(xué)生制定出不同的有效教學(xué)策略。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好、語文學(xué)習(xí)掌握能力和學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題，從而制定出因材施教的教學(xué)策略。例如，在講解生字詞的時(shí)候，教師可以通過詢問、觀察、考試等方式了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，對(duì)于掌握得較好的學(xué)生可進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于掌握較不好的學(xué)生應(yīng)該耐心繼續(xù)教學(xué)，通過這樣可以將學(xué)生分類教學(xué)，不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行因材施教，可以逐漸拉近學(xué)生的差距，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2、培養(yǎng)學(xué)生興趣“興趣是最好的老師”。要想促進(jìn)新課程下小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于心理、生理的發(fā)展初級(jí)階段，雖然這階段的學(xué)生的認(rèn)知能力和辨別力還沒發(fā)展成熟，但是這階段的小學(xué)生心理漸趨穩(wěn)定，出現(xiàn)了競爭榮譽(yù)意識(shí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，可從以下兩種方法入手：第一，自由法。自由法是指在教學(xué)課堂中對(duì)教師提出的問題，采取學(xué)生可以自由回答，改變傳統(tǒng)教學(xué)中由教師點(diǎn)名回答問題的形式。通過這種自由法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的重視，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，在這個(gè)過程應(yīng)該告訴學(xué)生尊重其他人，當(dāng)別的學(xué)生在回答問題，應(yīng)該等同學(xué)回答完畢還可以補(bǔ)充回答。因此，新課改下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)采取自由法，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。第二，獎(jiǎng)勵(lì)法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展階段，這階段對(duì)各種事物都有好奇心，加上榮譽(yù)感意識(shí)的逐漸提高。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，可以通過運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)法進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。比如，語文課中講解“學(xué)雷鋒精神”中，教師可以對(duì)做好事、學(xué)雷鋒的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)糖果等獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生通過獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)被激勵(lì)，從而語文學(xué)習(xí)興趣不斷提高。3、創(chuàng)新教學(xué)手段教師能力是教學(xué)質(zhì)量高低的重要保證。教師應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)舊的教學(xué)理念不斷革新，并運(yùn)用到語文教學(xué)過程，提高語文教學(xué)質(zhì)量。首先，合作教學(xué)法。合作教學(xué)法是指在語文教學(xué)中，把學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)小組每個(gè)同學(xué)分布不同的語文任務(wù)，不同的同學(xué)分不同任務(wù)，共同促進(jìn)整個(gè)任務(wù)的完成。通過合作教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，明白配合的重要性。例如，在講解課本的語文課文，教師可以將學(xué)生分成3個(gè)組進(jìn)行競爭，每個(gè)組5個(gè)學(xué)生，讓3個(gè)學(xué)生朗讀不同的段落，2個(gè)學(xué)生回答課文的問題，使學(xué)生通過合作一起共同完成任務(wù)，每個(gè)小組要分工明確，最后由教師評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，對(duì)最好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。其次，多媒體教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都對(duì)一些視頻、圖片等更加有興趣，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師可以利用這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過采用多媒體技術(shù)放一些視頻、圖片等內(nèi)容吸引學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“太空的生活趣事多”這篇課文時(shí)，學(xué)生由于知識(shí)的缺失無法想象太空的場景，教師可以通過多媒體播放宇航員在太空中有趣的生活，可以提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)也有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)手段。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，因此在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的差異性，按照學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而有利于縮小學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的成效。例如，在完成課本文章的學(xué)習(xí)后，要了解學(xué)生對(duì)該課文的生字詞的掌握情況，教師對(duì)那些掌握較好的學(xué)生可以通過進(jìn)一步作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，可以對(duì)這些同學(xué)的特點(diǎn)布置作業(yè)，比如有些同學(xué)喜歡文字，可以讓他們就圖片旁邊寫一些文字，過后教師在進(jìn)行批改指導(dǎo)。在新課改下背景下，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)不僅要對(duì)基礎(chǔ)生字詞進(jìn)行掌握，還需要培養(yǎng)學(xué)生的國語能力、文學(xué)運(yùn)用能力等語文技能，作為小學(xué)低年級(jí)的教師需要更新創(chuàng)新有效的教學(xué)措施，并運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的一般規(guī)律是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn),然后從歷史現(xiàn)象中抽象出歷史概念,再從歷史事件或概念的聯(lián)系中揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。因此,再現(xiàn)教學(xué)作為歷史課的專有教學(xué)方式,應(yīng)是當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個(gè)課題。一、實(shí)施再現(xiàn)教學(xué)是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的在歷史教學(xué)中,“不僅是通過歷史知識(shí)的傳授發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力,而且是通過歷史教學(xué)的內(nèi)容,尤其是通過對(duì)歷史事件、歷史人物的講授,從中挖掘出相關(guān)人物的光輝思想和優(yōu)秀品德,促使學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格”?！皻v史知識(shí)”具有“過去性”、“具體性”、“史論統(tǒng)一性”的特點(diǎn)。其中,“具體性”和“史論統(tǒng)一性”即事實(shí)與理論的統(tǒng)一性是許多學(xué)科都應(yīng)具備的條件,并非歷史學(xué)科所特有。但是,列于首位的“過去性”,卻揭示了歷史知識(shí)的特點(diǎn)。歷史課的教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的過程,它必須遵循認(rèn)識(shí)過程的基本原理;同時(shí),又因歷史知識(shí)的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性,要求采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段。存在決定意識(shí),作為歷史教育工作者,必須從歷史存在的角度探索歷史學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和手段。歷史教學(xué)必須遵循認(rèn)識(shí)歷史的基本規(guī)律,要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力……,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”,首先就必須運(yùn)用各種材料和手段激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生通過想象在頭腦里再現(xiàn)有關(guān)史實(shí)的具體情景,形成生動(dòng)的歷史觀念,以便他們經(jīng)過自己的分析得出正確的認(rèn)識(shí)。因此,再現(xiàn)教學(xué)就成為歷史授課的重要手段。我們進(jìn)行再現(xiàn)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生在親自感知具體歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,揭露史實(shí)本質(zhì),認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。為此,就要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法選擇和組織再現(xiàn)材料,以便和學(xué)生一起經(jīng)過分析、綜合得出科學(xué)的結(jié)論。二、時(shí)間、空間和人物構(gòu)成了實(shí)施再現(xiàn)教學(xué)的“三要素”再現(xiàn)教學(xué)必須圍繞教學(xué)目的,設(shè)法再現(xiàn)教科書上重點(diǎn)問題的具體情景,使學(xué)生經(jīng)過想象和思維,切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的的要求。歷史課再現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)行,可以幫助學(xué)生運(yùn)用已掌握的歷史材料,給歷史史實(shí)以合適的定位,從而構(gòu)建起歷史體系。歷史體系也就是指歷史存在的具體特點(diǎn),即歷史年代、歷史地點(diǎn)和歷史人物的活動(dòng)。時(shí)間,也就是“年代”是史實(shí)的縱坐標(biāo)。年代順序標(biāo)示著歷史發(fā)展過程,是歷史知識(shí)的天然系統(tǒng)。年代數(shù)字就是史實(shí)的編號(hào),按年代順序把史實(shí)排列起來制成年表,就是把歷史發(fā)展過程復(fù)現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過年表,一方面可以觀察到前后史實(shí)間的因果聯(lián)系和同時(shí)期各地各類史實(shí)間的相互影響與制約;另一方面也較為容易地識(shí)記重要史實(shí)的年代及其先后順序,形成正確的時(shí)間觀念。地點(diǎn)是史實(shí)的橫坐標(biāo),標(biāo)志史實(shí)在空間的位置和移動(dòng)。我們利用歷史地圖標(biāo)出史實(shí)發(fā)生的地點(diǎn)、范圍、經(jīng)過的路線等,可使學(xué)生了解史實(shí)發(fā)展的形勢,形成正確的空間觀念,并識(shí)記重要的地理方位。歷史史實(shí)是通過歷史人物的活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)的。任何社會(huì)歷史現(xiàn)象都可歸之于人的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中,如果我們能以人物為載體,以人系事,把枯燥無味的教材內(nèi)容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動(dòng)人心的故事,就會(huì)使學(xué)生在生動(dòng)的故事中看出是非曲直,認(rèn)清事件的性質(zhì)和歷史意義,并在思想感情上受到感染教育。三、以材料還原歷史是歷史再現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具體的歷史情況,要通過具體的教學(xué)媒介來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能。所謂“教學(xué)媒介”泛指任何用來傳播知識(shí)的通訊手段,包括文字材料和視聽輔助材料。歷史人物的活動(dòng)、史實(shí)發(fā)展的具體情節(jié)大多是通過文字材料給后世保存下來的。文字材料是歷史知識(shí)的主要來源,是生動(dòng)、形象的歷史材料的寶庫。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,或直接引用原文,或改編其精華部分,充分運(yùn)用。這樣,歷史的演進(jìn)過程就會(huì)復(fù)活起來;就能引人入勝;就會(huì)激發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀,去探索歷史的奧秘?？脊挪牧鲜菤v史上人們活動(dòng)的遺物和遺跡。它給文字材料反映的史實(shí)提供物證。在教學(xué)中,可以根據(jù)教材的需要和學(xué)生的接受能力適當(dāng)演示有關(guān)的考古資料(包括模型、照片),從而使學(xué)生深信史實(shí),成為最有力的想象根據(jù)。不過,考古材料只是史實(shí)的物證,不能展現(xiàn)史實(shí)發(fā)展的過程。因此,演示考古材料要同講述史實(shí)過程結(jié)合起來。除了上面提到的文字材料、考古材料外,歷史題材的圖畫、戲劇、電影、錄像等視聽輔助材料,同樣形象地再現(xiàn)了歷史場面和過程,也可以廣泛用于歷史教學(xué)。病機(jī)十九條古代臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈37在古代的臨應(yīng)用諸風(fēng)掉眠皆屬于肝從中風(fēng)論治李指導(dǎo)老怖‘王鄭曉嶺岑肖定洪王駱冰朱振明于明方于明志在古代的臨應(yīng)用38、中風(fēng)的概念中風(fēng)是以突然昏仆,不省人事,或口眼歪斜,語言不利,半身不遂,或不經(jīng)昏仆而嗝僻不遂等為主要的病癥,因發(fā)病急驟,變化迅速,與自然界里風(fēng)性善行而數(shù)變相似,古人類比風(fēng)邪如矢石之中人,故曰中風(fēng)《中國醫(yī)學(xué)百科全書》注:此處的中風(fēng)不同于《傷寒論》中的太陽中風(fēng)太陽病,發(fā)燕,汗出,惡風(fēng),脈緩者,名為中風(fēng)。根據(jù)該定義,結(jié)合病機(jī)十九條內(nèi)容,中風(fēng)具有“風(fēng)掉?！钡缺憩F(xiàn),其病機(jī)大多屬肝才對(duì)。、中風(fēng)的概念39二、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)“諸風(fēng)掉賅,皆屬于肝。”“多種振掉和腦暈的風(fēng)病,同樣是有關(guān)于肝。任應(yīng)秋《病機(jī)臨證分杯》二、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)40、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)嘲《內(nèi)經(jīng)》把中風(fēng)的發(fā)病歸結(jié)為:1、外邪,尤其是風(fēng)邪的入侵;2、臟腑經(jīng)絡(luò)氣血的虛衰病變3、氣血充逆;4、情志乖戾5、攝生飲食不當(dāng)。由正氣先虛,外來之風(fēng)邪入于肌媵,侵及筋脈,以致營衛(wèi)氣血運(yùn)行受阻,進(jìn)而內(nèi)犯臟腑使氣血運(yùn)行失常,氣機(jī)逆亂所致。、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)41二、《內(nèi)經(jīng)》對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)《內(nèi)經(jīng)》認(rèn)為中風(fēng)的發(fā)生與肝有最為密切的關(guān)系原因有:中風(fēng)為風(fēng)邪所致,風(fēng)邪多通肝,“風(fēng)氣通于肝2、中風(fēng)多由情志引起,特別是怒,怒傷肝肝主身之筋膜”,手足震顫,肢體麻木,屈伸不利甚或抽搐,牙關(guān)緊閉,角弓反張等與肝之陰血不足或