登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理

登革熱的預(yù)防知識(shí)聰明出于勤奮，天才在于積累登革熱的預(yù)防知識(shí)登革熱的預(yù)防知識(shí)聰明出于勤奮，天才在于積累登革熱的預(yù)防門(mén)診部譚秀梅為什么要討論登革熱?1、嶺南地區(qū)是登革熱的高發(fā)區(qū)?！?、廣東省登革熱的發(fā)病時(shí)段一般持續(xù)至11月中旬。3、目前工廠廠房及職工宿舍、家屬區(qū)的衛(wèi)生狀況堪憂。4、全體員工的衛(wèi)生觀念亟待改變一、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的誤區(qū)1、過(guò)于追求評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能：在傳統(tǒng)的模式中，教師往往在評(píng)價(jià)前就設(shè)定好評(píng)價(jià)的目標(biāo)是讓極個(gè)別學(xué)生成為優(yōu)秀，一部分成為良好，大多數(shù)屬于一般。這種建立在培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”教學(xué)觀念上的選拔性的評(píng)價(jià)觀，忽視了學(xué)生的層次性和教學(xué)目標(biāo)的整體性，違背了素質(zhì)教育的基本準(zhǔn)則。2、漠視個(gè)體差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化：一部分老師，處于體現(xiàn)自身權(quán)威的需要，而忽視了學(xué)生個(gè)體間的多樣化差異。而教師在這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下?？偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于達(dá)不到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的行為往往給予不合適的批評(píng)、指責(zé)。3、評(píng)價(jià)主體的單一化和單向化：現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體包括了教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師。而最重要的評(píng)價(jià)主體――學(xué)生卻被排斥于評(píng)價(jià)主題范圍之外，這種由上而下的不可逆轉(zhuǎn)的，單方面、直線式、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)模式存在極大的弊端。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)威人士片面性、獨(dú)斷性的活動(dòng)。4、評(píng)價(jià)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化：音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式往往只重音樂(lè)課程知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，忽視音樂(lè)最重要功能的考核辦法，嚴(yán)重破壞了音樂(lè)課程的本質(zhì)屬性（審美性、藝術(shù)性），降低了音樂(lè)課程的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以音樂(lè)基礎(chǔ)能力為基點(diǎn)，在審美情感與審美態(tài)度兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、新課程下音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)1、構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。⑴在學(xué)期之初，我就布置好每堂課前5分鐘是學(xué)生的“才藝斗秀場(chǎng)”時(shí)間。按學(xué)號(hào)順序安排1～2個(gè)學(xué)生進(jìn)行才藝表演：表演形式可以多種多樣，提倡多種角度多種才藝：如演奏一首最拿手的樂(lè)曲，演唱一首自己最喜愛(ài)的歌曲，甚至可以展示自己原創(chuàng)的音樂(lè)作品，說(shuō)一段最熟悉的相聲等等。對(duì)于個(gè)別認(rèn)為自己在表演上沒(méi)有才華的學(xué)生，我還允許他們可以就課本中的或社會(huì)上流行的一首音樂(lè)作品發(fā)表自己的看法。我的目的是能從不同角度關(guān)注學(xué)生。評(píng)價(jià)采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三結(jié)合的方式。我和選出來(lái)的學(xué)生評(píng)委會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表演內(nèi)容與表演水平都用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行了詳細(xì)的記載，并給予了等級(jí)（優(yōu)秀、良好、一般、及格、不及格）的評(píng)定。結(jié)合學(xué)生個(gè)人的自評(píng)成績(jī)得到學(xué)生的才藝成績(jī)。這個(gè)成績(jī)?cè)谧罱K的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中占30%的比例。這樣的評(píng)價(jià)模式將關(guān)注的重點(diǎn)落在了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分給予了每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。使音樂(lè)課的評(píng)價(jià)不再是以往的“一蹴而就”型。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，而且提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在歡樂(lè)激勵(lì)的氣氛中，每一位學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。⑵音樂(lè)課堂的紀(jì)律往往是最令老師頭疼的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，我還將課堂學(xué)生的表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的一個(gè)模塊，在期末成績(jī)?cè)u(píng)定中也要占30%的比例。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、上課的參與積極性、是否遵守課堂常規(guī)紀(jì)律和能否保持教室衛(wèi)生等等。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)比較調(diào)皮的初中學(xué)生最為有效。（3）學(xué)期末的樂(lè)理考試同樣在期末成績(jī)?cè)u(píng)定中占30%的比例。在命題中，我注意考查了學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)和在學(xué)習(xí)中對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力。如：①聽(tīng)三個(gè)音樂(lè)片斷，辨別其樂(lè)器的名稱(chēng)：A二胡B小提琴C鋼琴；②為下面這首詩(shī)歌片斷配上恰當(dāng)?shù)臉?lè)曲：A第一曲B第二曲C第三曲。這樣的題目既考查了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的基本知識(shí)和技巧，同時(shí)將音樂(lè)課程中的情感、體驗(yàn)和價(jià)值觀貫穿其中，還具有濃厚的生活氣息和人文氛圍。學(xué)生在答題時(shí)有足夠的思維空間，不需要去死記硬背。這樣的考試有效果，受到學(xué)生喜歡。2、互評(píng)自評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。音樂(lè)課程評(píng)價(jià)學(xué)生自身也要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。在檢驗(yàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己一個(gè)學(xué)期以來(lái)的音樂(lè)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采取互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，教師可以通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生自己對(duì)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧。同時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生具有成就感。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)他人。再次，教師也要根據(jù)平時(shí)的記載與期中、期末的考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。3、建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閭€(gè)體的差異，科學(xué)的評(píng)價(jià)觀要求我們對(duì)不同的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，就可以依據(jù)學(xué)生自身的情況將學(xué)生分成若干層次。對(duì)平時(shí)接受了特長(zhǎng)培訓(xùn)的學(xué)生，就不能僅僅滿足于唱好一首歌，而是要讓他們?cè)谡故咀约禾亻L(zhǎng)的同時(shí)，將一首音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)。普通學(xué)生只要他能唱準(zhǔn)一首歌就可以給他很高的評(píng)價(jià)。如果他能展示自己在音樂(lè)課中所學(xué)的特長(zhǎng)，比如豎笛，哪怕他吹得不是很流暢，都應(yīng)給予加分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于平常比較內(nèi)向，或確實(shí)是能力較差的學(xué)生，只要其學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就不應(yīng)當(dāng)完全否定他三年的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)可以評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的方式、方法很多，關(guān)鍵是要予以正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促使他們能自覺(jué)的運(yùn)用音樂(lè)課中所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)去參與課外的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提高音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)全面發(fā)展。分步嘗試教學(xué)的可行性在“定軸輪系轉(zhuǎn)向”一節(jié)教學(xué)中，應(yīng)用嘗試教學(xué)法，不是照抄照搬它的教學(xué)模式，而是根據(jù)本章節(jié)的特點(diǎn)有選擇地加以利用。本節(jié)課的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較多、容量較大，部分知識(shí)點(diǎn)難度較高。如本節(jié)涉及外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)、內(nèi)嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)等轉(zhuǎn)向規(guī)律、轉(zhuǎn)向的判別方法。其中在轉(zhuǎn)向的判別方法中又有標(biāo)注法、計(jì)算法、左右手法則等方法。這么多的知識(shí)點(diǎn)要在45分鐘內(nèi)，使學(xué)生從了解到掌握，亦非易事。但只要能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，分步嘗試可以取得預(yù)期的教學(xué)效果。先將“定軸輪系轉(zhuǎn)向”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊結(jié)構(gòu)：圓柱齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、圓錐齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、輪系轉(zhuǎn)向模塊、鞏固練習(xí)模塊。對(duì)每一個(gè)模塊設(shè)置一定的教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步嘗試學(xué)習(xí)。這樣做的作用是：（1）使學(xué)生明確自學(xué)的具體任務(wù)和范圍，提高自學(xué)效果。（2）能將學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)矯正。（3）教師能抓住關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，使學(xué)生成為獲取知識(shí)的“參考者”與“發(fā)現(xiàn)者”，做到當(dāng)堂理解、消化知識(shí)。（4）能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。分步嘗試教學(xué)的過(guò)程嘗試教學(xué)的成敗與教師備課時(shí)的精心設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。在“定軸輪系轉(zhuǎn)向”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面：（1）本節(jié)內(nèi)容應(yīng)分為幾個(gè)階段，如何分才是最合理的？（2）每個(gè)階段是否需要用嘗試教學(xué)法？嘗試教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)哪些嘗試題？讓學(xué)生自學(xué)哪些內(nèi)容、訓(xùn)練哪項(xiàng)技能？（3）對(duì)學(xué)生自學(xué)困難的預(yù)見(jiàn)和相應(yīng)的措施準(zhǔn)備。（4）自己所要講解、總結(jié)的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容五個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，筆者將本節(jié)課設(shè)計(jì)成如下五個(gè)階段：第一階段圓柱齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向判別，時(shí)間安排15分鐘。把圓柱齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向判別作為第一階段進(jìn)行嘗試教學(xué)，是因?yàn)閳A柱齒輪傳動(dòng)屬輪系中較簡(jiǎn)單、也較普遍。學(xué)會(huì)圓柱齒輪傳動(dòng)的方向判別之后，有利于后階段的教學(xué)。第一階段的嘗試教學(xué)過(guò)程是如圖1所示。在演示教具和出示嘗試題時(shí)，應(yīng)考慮到教具應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，嘗試題應(yīng)由淺入深。如先演示一對(duì)外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)，再演示兩對(duì)外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)，最后演示內(nèi)嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)。在演示的同時(shí)出示嘗試題，即依次判別圖2中（A）、（B）、（C）三種圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)方向（圖中虛線箭頭為已知的主動(dòng)輪轉(zhuǎn)向，實(shí)線箭頭為判斷出的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，以下類(lèi)同）。這種順序符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生按這樣一條線索能較順利地摸索出圓柱齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向規(guī)律：若定軸輪系只有外嚙合和內(nèi)嚙合圓柱齒輪時(shí)，當(dāng)外嚙合圓柱齒輪對(duì)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，首輪與末輪轉(zhuǎn)向相反；當(dāng)外嚙合圓柱齒輪對(duì)數(shù)為偶數(shù)時(shí)，首輪與末輪轉(zhuǎn)向相同。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生初步概括、教師合理引導(dǎo)，歸納總結(jié)出轉(zhuǎn)向的兩種判別方法：（1）根據(jù)上面的轉(zhuǎn)向規(guī)律，用計(jì)算法（-1）m來(lái)判別轉(zhuǎn)向；如果（-1）m=1，則首輪與末輪轉(zhuǎn)向相同；如果（-1）m=-1，則首輪與末輪轉(zhuǎn)向相反。其中m為外嚙合圓柱齒輪的對(duì)數(shù)。（2）利用一對(duì)外嚙合圓柱齒輪轉(zhuǎn)向相反（箭頭標(biāo)注方向相反），一對(duì)內(nèi)嚙合圓柱齒輪轉(zhuǎn)向相同（箭頭標(biāo)注方向相同），用畫(huà)箭頭法判別齒輪的轉(zhuǎn)向。第二階段的圓錐齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向判別，時(shí)間安排5分鐘。這個(gè)階段的內(nèi)容雖比圓柱齒輪傳動(dòng)方向判別的難度提高了一點(diǎn)，但在第一階段的嘗試教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生很想再通過(guò)自己的努力去克服更大的難題，學(xué)習(xí)熱情較高。這時(shí)提出第二階段的嘗試練習(xí)題：即判別如圖3所示齒輪的轉(zhuǎn)向。再通過(guò)演示教具、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論和教師講解一系列步驟完成第二階段的嘗試教學(xué)。實(shí)踐證明，這一階段學(xué)生的主動(dòng)性、積極性更為強(qiáng)烈。嘗試正確率比上一階段高，而所用時(shí)間比上一階段要少得多。第三階段是復(fù)習(xí)蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的判別方法，時(shí)間安排5分鐘。設(shè)立這一階段是為后一階段的嘗試教學(xué)打下基礎(chǔ)。因?yàn)槲佪單仐U傳動(dòng)轉(zhuǎn)向是判別輪系轉(zhuǎn)向中經(jīng)常要遇到的，就單個(gè)的蝸輪蝸桿傳動(dòng)來(lái)說(shuō)，它的方向判別是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，如與圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)結(jié)合起來(lái)組成輪系，則方向判別的難度就更高了，所以有必要設(shè)立這一階段來(lái)復(fù)習(xí)蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的判別方法。復(fù)習(xí)可通過(guò)判別圖4來(lái)進(jìn)行。第四階段是對(duì)輪系轉(zhuǎn)向的嘗試教學(xué)，時(shí)間安排5分鐘。教學(xué)過(guò)程如圖5所示。第四階段是前三個(gè)階段的綜合和延伸，這時(shí)應(yīng)選比較典型的嘗試題（如圖6）讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)前面一系列嘗試題的練習(xí)，學(xué)生對(duì)判斷如圖所示的嘗試題感到既新鮮又熟悉，此時(shí)可省去自學(xué)課本這一環(huán)節(jié)，而在前三個(gè)階段教學(xué)基礎(chǔ)上，直接對(duì)圖5進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后再通過(guò)學(xué)生討論、教師講解、歸納總結(jié)出輪系轉(zhuǎn)向的判別方法：當(dāng)定軸輪系由一系列圓柱齒輪組成時(shí)，可以用畫(huà)箭頭標(biāo)注法判斷各輪系轉(zhuǎn)向；也可以用計(jì)算法（-1）m=1或（-1）m=-1來(lái)判別首末兩輪的轉(zhuǎn)向。但當(dāng)輪系中還含有圓錐齒輪傳動(dòng)，蝸輪蝸桿傳動(dòng)等時(shí)，就只能用畫(huà)箭頭標(biāo)注法。通過(guò)第四階段的嘗試教學(xué)，可以將學(xué)生零散的知識(shí)聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。第五階段利用其他一些典型輪系圖例，讓學(xué)生自我鞏固訓(xùn)練，加深印象，加強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識(shí)面。時(shí)間安排15分鐘。應(yīng)用分步嘗試教學(xué)的注意點(diǎn)（一）分步嘗試教學(xué)是在一堂課中分幾個(gè)階段分別進(jìn)行嘗試教學(xué)，因此教師要對(duì)一堂課的階段劃分，時(shí)間分配以及每一階段中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配等要預(yù)先作適應(yīng)的安排。（二）并不是《機(jī)械基礎(chǔ)》中所有的章節(jié)都適用分步嘗試教學(xué)。如《機(jī)械基礎(chǔ)》中一些初步概念的引入課和難度較深實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)不宜采用分步嘗試教學(xué)。（三）對(duì)嘗試教學(xué)基本模式要靈活應(yīng)用，不宜死搬硬套。如前面所述的第四個(gè)階段，對(duì)“輪系轉(zhuǎn)向”的嘗試教學(xué)模式中省略了“學(xué)生自學(xué)課本”這一環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)行嘗試練習(xí)，同樣達(dá)到了預(yù)期的目的。（四）每一步嘗試教學(xué)中的嘗試題設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、認(rèn)知規(guī)律等因素加以選擇，不易偏、難、多。（五）一堂完整的機(jī)械基礎(chǔ)課，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。在運(yùn)用“分步嘗試”教學(xué)時(shí)，還要運(yùn)用其他教學(xué)法加以輔助。登革熱的預(yù)防知識(shí)聰明出于勤奮，天才在于積累登革熱的預(yù)防知識(shí)登1登革熱的預(yù)防門(mén)診部譚秀梅登革熱的預(yù)防2為什么要討論登革熱?1、嶺南地區(qū)是登革熱的高發(fā)區(qū)?！?、廣東省登革熱的發(fā)病時(shí)段一般持續(xù)至11月中旬。3、目前工廠廠房及職工宿舍、家屬區(qū)的衛(wèi)生狀況堪憂。4、全體員工的衛(wèi)生觀念亟待改變?yōu)槭裁匆懻摰歉餆?3專(zhuān)家提醒:改蠻不良用水習(xí)愣可以預(yù)防薏革熱登革熱是一種急性蟲(chóng)媒傳染病由于登革熱沒(méi)特效藥治療,又無(wú)疫苗保護(hù),且我國(guó)華南地區(qū)多年來(lái)未暴發(fā)登革熱疫情,人群抗體水平低專(zhuān)家指出:③主要癥狀突發(fā)高熱劇烈頭痛①傳播體溫39攝氏度以上眼眶痛埃及伊蚊(一般持續(xù)3天至7天惡心、嘔吐②潛優(yōu)期:等消化道癥狀3天至14天關(guān)節(jié)、肌肉疼痛星熱的預(yù)昕:心埃及伊蚊幼蟲(chóng)生活在水缸、盆、罐等積水容器中心翻盆倒罐、③天至5天內(nèi)刷洗水缸,水缸一定要加蓋或養(yǎng)魚(yú),可以控制埃及伊蚊,預(yù)防登革熱專(zhuān)家提醒:改蠻不良用水習(xí)愣可以預(yù)防薏革熱4登革熱是怎樣傳播的?登革熱的傳播媒介是伊蚊,我市主要為白紋伊蚊(花腳蚊、暗刺蚊),通過(guò)吸食人血進(jìn)行傳播。登革熱的傳播途徑:伊蚊→叮帶登革熱病毒者→病毒在蚊體內(nèi)復(fù)制繁殖→叮健康人→病毒隨唾液進(jìn)入健康人體→發(fā)病。一般人群普遍易感,兒童最易感染,是重點(diǎn)保護(hù)人群。登革熱是怎樣傳播的?5登革熱的傳播途徑是什么?革熟傅播徑健康人人感染病毒鈞314天通常58天)海伏期帶毒斑身帶病毒至N開(kāi)效生病矣及蛟白想斑蚊病毒在瞍內(nèi)大量增隨8-12天後可傅給人病前一天至第五天為病毒血癥期登革熱的傳播途徑是什么?6登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理7伊蚊的孳生伊蚊喜歡在清潔小積水中產(chǎn)卵,切人工或天然凡可積水容器都可成為孳生地,如家庭中的花盆、水盤(pán)、花瓶、假山盆景、水缸、水池、蓮缸;野外中的竹筒、樹(shù)洞、石臼、舊輪胎、水塘等伊蚊的孳生8登革熱是怎樣流行的?伊蚊在生長(zhǎng)、孕育和繁殖過(guò)程中,要吸食人和動(dòng)物的血。雌蚊一邊吸血,一邊吐唾液。假如蚊子叮的是登革熱病人,它吸血的時(shí)候,能把病人血液里的病毒、瘧原蟲(chóng)、絲蟲(chóng)等病原體吸到胃里,再叮健康人時(shí),又把這些病原體吐到健康人的血液里,使之受到感染。如果被叮的人抵抗力差,就會(huì)發(fā)病登革熱是怎樣流行的?9伊蚊有二個(gè)活動(dòng)高峰,日出前后1-2小時(shí)日落前2-3小時(shí)。人在孳生場(chǎng)所周?chē)顒?dòng),很快便吸引伊蚊前來(lái)叮血。登革病毒可以在蚊體內(nèi)大量復(fù)制、長(zhǎng)期保存,在32℃左右時(shí),伊蚊吸帶毒血后十天即開(kāi)始有傳播能力,傳染性最長(zhǎng)可達(dá)174天人被1-2只有攜帶病毒的伊蚊叮咬后,即可發(fā)病。伊蚊有二個(gè)活動(dòng)高峰,日出前后1-2小時(shí)10易感人群成人+兒童易感人群11登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理12登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理13登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理14登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理15登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理16登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理17登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理18登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理19登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理20登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理21登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理22登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理23登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理24登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理25登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理26登革熱的預(yù)防知識(shí)課件整理整理2741、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8登革熱的預(yù)防知識(shí)聰明出于勤奮，天才在于積累登革熱的預(yù)防知識(shí)登革熱的預(yù)防知識(shí)聰明出于勤奮，天才在于積累登革熱的預(yù)防門(mén)診部譚秀梅為什么要討論登革熱?1、嶺南地區(qū)是登革熱的高發(fā)區(qū)。■2、廣東省登革熱的發(fā)病時(shí)段一般持續(xù)至11月中旬。3、目前工廠廠房及職工宿舍、家屬區(qū)的衛(wèi)生狀況堪憂。4、全體員工的衛(wèi)生觀念亟待改變一、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的誤區(qū)1、過(guò)于追求評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能：在傳統(tǒng)的模式中，教師往往在評(píng)價(jià)前就設(shè)定好評(píng)價(jià)的目標(biāo)是讓極個(gè)別學(xué)生成為優(yōu)秀，一部分成為良好，大多數(shù)屬于一般。這種建立在培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”教學(xué)觀念上的選拔性的評(píng)價(jià)觀，忽視了學(xué)生的層次性和教學(xué)目標(biāo)的整體性，違背了素質(zhì)教育的基本準(zhǔn)則。2、漠視個(gè)體差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化：一部分老師，處于體現(xiàn)自身權(quán)威的需要，而忽視了學(xué)生個(gè)體間的多樣化差異。而教師在這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下?？偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于達(dá)不到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的行為往往給予不合適的批評(píng)、指責(zé)。3、評(píng)價(jià)主體的單一化和單向化：現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體包括了教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師。而最重要的評(píng)價(jià)主體――學(xué)生卻被排斥于評(píng)價(jià)主題范圍之外，這種由上而下的不可逆轉(zhuǎn)的，單方面、直線式、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)模式存在極大的弊端。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)威人士片面性、獨(dú)斷性的活動(dòng)。4、評(píng)價(jià)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化：音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式往往只重音樂(lè)課程知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，忽視音樂(lè)最重要功能的考核辦法，嚴(yán)重破壞了音樂(lè)課程的本質(zhì)屬性（審美性、藝術(shù)性），降低了音樂(lè)課程的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以音樂(lè)基礎(chǔ)能力為基點(diǎn)，在審美情感與審美態(tài)度兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、新課程下音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)1、構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。⑴在學(xué)期之初，我就布置好每堂課前5分鐘是學(xué)生的“才藝斗秀場(chǎng)”時(shí)間。按學(xué)號(hào)順序安排1～2個(gè)學(xué)生進(jìn)行才藝表演：表演形式可以多種多樣，提倡多種角度多種才藝：如演奏一首最拿手的樂(lè)曲，演唱一首自己最喜愛(ài)的歌曲，甚至可以展示自己原創(chuàng)的音樂(lè)作品，說(shuō)一段最熟悉的相聲等等。對(duì)于個(gè)別認(rèn)為自己在表演上沒(méi)有才華的學(xué)生，我還允許他們可以就課本中的或社會(huì)上流行的一首音樂(lè)作品發(fā)表自己的看法。我的目的是能從不同角度關(guān)注學(xué)生。評(píng)價(jià)采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三結(jié)合的方式。我和選出來(lái)的學(xué)生評(píng)委會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表演內(nèi)容與表演水平都用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行了詳細(xì)的記載，并給予了等級(jí)（優(yōu)秀、良好、一般、及格、不及格）的評(píng)定。結(jié)合學(xué)生個(gè)人的自評(píng)成績(jī)得到學(xué)生的才藝成績(jī)。這個(gè)成績(jī)?cè)谧罱K的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中占30%的比例。這樣的評(píng)價(jià)模式將關(guān)注的重點(diǎn)落在了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分給予了每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。使音樂(lè)課的評(píng)價(jià)不再是以往的“一蹴而就”型。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，而且提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在歡樂(lè)激勵(lì)的氣氛中，每一位學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。⑵音樂(lè)課堂的紀(jì)律往往是最令老師頭疼的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，我還將課堂學(xué)生的表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的一個(gè)模塊，在期末成績(jī)?cè)u(píng)定中也要占30%的比例。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、上課的參與積極性、是否遵守課堂常規(guī)紀(jì)律和能否保持教室衛(wèi)生等等。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)比較調(diào)皮的初中學(xué)生最為有效。（3）學(xué)期末的樂(lè)理考試同樣在期末成績(jī)?cè)u(píng)定中占30%的比例。在命題中，我注意考查了學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)和在學(xué)習(xí)中對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力。如：①聽(tīng)三個(gè)音樂(lè)片斷，辨別其樂(lè)器的名稱(chēng)：A二胡B小提琴C鋼琴；②為下面這首詩(shī)歌片斷配上恰當(dāng)?shù)臉?lè)曲：A第一曲B第二曲C第三曲。這樣的題目既考查了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的基本知識(shí)和技巧，同時(shí)將音樂(lè)課程中的情感、體驗(yàn)和價(jià)值觀貫穿其中，還具有濃厚的生活氣息和人文氛圍。學(xué)生在答題時(shí)有足夠的思維空間，不需要去死記硬背。這樣的考試有效果，受到學(xué)生喜歡。2、互評(píng)自評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。音樂(lè)課程評(píng)價(jià)學(xué)生自身也要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。在檢驗(yàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己一個(gè)學(xué)期以來(lái)的音樂(lè)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采取互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，教師可以通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生自己對(duì)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧。同時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生具有成就感。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)他人。再次，教師也要根據(jù)平時(shí)的記載與期中、期末的考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。3、建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閭€(gè)體的差異，科學(xué)的評(píng)價(jià)觀要求我們對(duì)不同的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，就可以依據(jù)學(xué)生自身的情況將學(xué)生分成若干層次。對(duì)平時(shí)接受了特長(zhǎng)培訓(xùn)的學(xué)生，就不能僅僅滿足于唱好一首歌，而是要讓他們?cè)谡故咀约禾亻L(zhǎng)的同時(shí)，將一首音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)。普通學(xué)生只要他能唱準(zhǔn)一首歌就可以給他很高的評(píng)價(jià)。如果他能展示自己在音樂(lè)課中所學(xué)的特長(zhǎng)，比如豎笛，哪怕他吹得不是很流暢，都應(yīng)給予加分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于平常比較內(nèi)向，或確實(shí)是能力較差的學(xué)生，只要其學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就不應(yīng)當(dāng)完全否定他三年的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)可以評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的方式、方法很多，關(guān)鍵是要予以正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促使他們能自覺(jué)的運(yùn)用音樂(lè)課中所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)去參與課外的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提高音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)全面發(fā)展。分步嘗試教學(xué)的可行性在“定軸輪系轉(zhuǎn)向”一節(jié)教學(xué)中，應(yīng)用嘗試教學(xué)法，不是照抄照搬它的教學(xué)模式，而是根據(jù)本章節(jié)的特點(diǎn)有選擇地加以利用。本節(jié)課的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較多、容量較大，部分知識(shí)點(diǎn)難度較高。如本節(jié)涉及外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)、內(nèi)嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)等轉(zhuǎn)向規(guī)律、轉(zhuǎn)向的判別方法。其中在轉(zhuǎn)向的判別方法中又有標(biāo)注法、計(jì)算法、左右手法則等方法。這么多的知識(shí)點(diǎn)要在45分鐘內(nèi)，使學(xué)生從了解到掌握，亦非易事。但只要能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，分步嘗試可以取得預(yù)期的教學(xué)效果。先將“定軸輪系轉(zhuǎn)向”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊結(jié)構(gòu)：圓柱齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、圓錐齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、輪系轉(zhuǎn)向模塊、鞏固練習(xí)模塊。對(duì)每一個(gè)模塊設(shè)置一定的教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步嘗試學(xué)習(xí)。這樣做的作用是：（1）使學(xué)生明確自學(xué)的具體任務(wù)和范圍，提高自學(xué)效果。（2）能將學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)矯正。（3）教師能抓住關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，使學(xué)生成為獲取知識(shí)的“參考者”與“發(fā)現(xiàn)者”，做到當(dāng)堂理解、消化知識(shí)。（4）能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。分步嘗試教學(xué)的過(guò)程嘗試教學(xué)的成敗與教師備課時(shí)的精心設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。在“定軸輪系轉(zhuǎn)向”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面：（1）本節(jié)內(nèi)容應(yīng)分為幾個(gè)階段，如何分才是最合理的？（2）每個(gè)階段是否需要用嘗試教學(xué)法？嘗試教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)哪些嘗試題？讓學(xué)生自學(xué)哪些內(nèi)容、訓(xùn)練哪項(xiàng)技能？（3）對(duì)學(xué)生自學(xué)困難的預(yù)見(jiàn)和相應(yīng)的措施準(zhǔn)備。（4）自己所要講解、總結(jié)的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容五個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，筆者將本節(jié)課設(shè)計(jì)成如下五個(gè)階段：第一階段圓柱齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向判別，時(shí)間安排15分鐘。把圓柱齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向判別作為第一階段進(jìn)行嘗試教學(xué)，是因?yàn)閳A柱齒輪傳動(dòng)屬輪系中較簡(jiǎn)單、也較普遍。學(xué)會(huì)圓柱齒輪傳動(dòng)的方向判別之后，有利于后階段的教學(xué)。第一階段的嘗試教學(xué)過(guò)程是如圖1所示。在演示教具和出示嘗試題時(shí)，應(yīng)考慮到教具應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，嘗試題應(yīng)由淺入深。如先演示一對(duì)外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)，再演示兩對(duì)外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)，最后演示內(nèi)嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)。在演示的同時(shí)出示嘗試題，即依次判別圖2中（A）、（B）、（C）三種圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)方向（圖中虛線箭頭為已知的主動(dòng)輪轉(zhuǎn)向，實(shí)線箭頭為判斷出的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，以下類(lèi)同）。這種順序符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生按這樣一條線索能較順利地摸索出圓柱齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向規(guī)律：若定軸輪系只有外嚙合和內(nèi)嚙合圓柱齒輪時(shí)，當(dāng)外嚙合圓柱齒輪對(duì)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，首輪與末輪轉(zhuǎn)向相反；當(dāng)外嚙合圓柱齒輪對(duì)數(shù)為偶數(shù)時(shí)，首輪與末輪轉(zhuǎn)向相同。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生初步概括、教師合理引導(dǎo)，歸納總結(jié)出轉(zhuǎn)向的兩種判別方法：（1）根據(jù)上面的轉(zhuǎn)向規(guī)律，用計(jì)算法（-1）m來(lái)判別轉(zhuǎn)向；如果（-1）m=1，則首輪與末輪轉(zhuǎn)向相同；如果（-1）m=-1，則首輪與末輪轉(zhuǎn)向相反。其中m為外嚙合圓柱齒輪的對(duì)數(shù)。（2）利用一對(duì)外嚙合圓柱齒輪轉(zhuǎn)向相反（箭頭標(biāo)注方向相反），一對(duì)內(nèi)嚙合圓柱齒輪轉(zhuǎn)向相同（箭頭標(biāo)注方向相同），用畫(huà)箭頭法判別齒輪的轉(zhuǎn)向。第二階段的圓錐齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向判別，時(shí)間安排5分鐘。這個(gè)階段的內(nèi)容雖比圓柱齒輪傳動(dòng)方向判別的難度提高了一點(diǎn)，但在第一階段的嘗試教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生很想再通過(guò)自己的努力去克服更大的難題，學(xué)習(xí)熱情較高。這時(shí)提出第二階段的嘗試練習(xí)題：即判別如圖3所示齒輪的轉(zhuǎn)向。再通過(guò)演示教具、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論和教師講解一系列步驟完成第二階段的嘗試教學(xué)。實(shí)踐證明，這一階段學(xué)生的主動(dòng)性、積極性更為強(qiáng)烈。嘗試正確率比上一階段高，而所用時(shí)間比上一階段要少得多。第三階段是復(fù)習(xí)蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的判別方法，時(shí)間安排5分鐘。設(shè)立這一階段是為后一階段的嘗試教學(xué)打下基礎(chǔ)。因?yàn)槲佪單仐U傳動(dòng)轉(zhuǎn)向是判別輪系轉(zhuǎn)向中經(jīng)常要遇到的，就單個(gè)的蝸輪蝸桿傳動(dòng)來(lái)說(shuō)，它的方向判別是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，如與圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)結(jié)合起來(lái)組成輪系，則方向判別的難度就更高了，所以有必要設(shè)立這一階段來(lái)復(fù)習(xí)蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的判別方法。復(fù)習(xí)可通過(guò)判別圖4來(lái)進(jìn)行。第四階段是對(duì)輪系轉(zhuǎn)向的嘗試教學(xué)，時(shí)間安排5分鐘。教學(xué)過(guò)程如圖5所示。第四階段是前三個(gè)階段的綜合和延伸，這時(shí)應(yīng)選比較典型的嘗試題（如圖6）讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)前面一系列嘗試題的練習(xí)，學(xué)生對(duì)判斷如圖所示的嘗試題感到既新鮮又熟悉，此時(shí)可省去自學(xué)課本這一環(huán)節(jié)，而在前三個(gè)階段教學(xué)基礎(chǔ)上，直接對(duì)圖5進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后再通過(guò)學(xué)生討論、教師講解、歸納總結(jié)出輪系轉(zhuǎn)向的判別方法：當(dāng)定軸輪系由一系列圓柱齒輪組成時(shí)，可以用畫(huà)箭頭標(biāo)注法判斷各輪系轉(zhuǎn)向；也可以用計(jì)算法（-1）m=1或（-1）m=-1來(lái)判別首末兩輪的轉(zhuǎn)向。但當(dāng)輪系中還含有圓錐齒輪傳動(dòng)，蝸輪蝸桿傳動(dòng)等時(shí)，就只能用畫(huà)箭頭標(biāo)注法。通過(guò)第四階段的嘗試教學(xué)，可以將學(xué)生零散的知識(shí)聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。第五階段利用其他一些典型輪系圖例，讓學(xué)生自我鞏固訓(xùn)練，加深印象，加強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識(shí)面。時(shí)間安排15分鐘。應(yīng)用分步嘗試教學(xué)的注意點(diǎn)（一）分步嘗試教學(xué)是在一堂課中分幾個(gè)階段分別進(jìn)行嘗試教學(xué)，因此教師要對(duì)一堂課的階段劃分，時(shí)間分配以及每一階段中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配等要預(yù)先作適應(yīng)的安排。（二）并不是《機(jī)械基礎(chǔ)》中所有的章節(jié)都適用分步嘗試教學(xué)。如《機(jī)械基礎(chǔ)》中一些初步概念的引入課和難度較深實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)不宜采用分步嘗試教學(xué)。（三）對(duì)嘗試教學(xué)基本模式要靈活應(yīng)用，不宜死搬硬套。如前面所述的第四個(gè)階段，對(duì)“輪系轉(zhuǎn)向”的嘗試教學(xué)模式中省略了“學(xué)生自學(xué)課本”這一環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)行嘗試練習(xí)，同樣達(dá)到了預(yù)期的目的。（四）每一步嘗試教學(xué)中的嘗試題設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、認(rèn)知規(guī)律等因素加以選擇，不易偏、難、多。（五）一堂完整的機(jī)械基礎(chǔ)課，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。在運(yùn)用“分步嘗試”教學(xué)時(shí)，還要運(yùn)用其他教學(xué)法加以輔助。登革熱的預(yù)防知識(shí)聰明出于勤奮，天才在于積累登革熱的預(yù)防知識(shí)登29登革熱的預(yù)防門(mén)診部譚秀梅登革熱的預(yù)防30為什么要討論登革熱?1、嶺南地區(qū)是登革熱的高發(fā)區(qū)。■2、廣東省登革熱的發(fā)病時(shí)段一般持續(xù)至11月中旬。3、目前工廠廠房及職工宿舍、家屬區(qū)的衛(wèi)生狀況堪憂。4、全體員工的衛(wèi)生觀念亟待改變?yōu)槭裁匆懻摰歉餆?31專(zhuān)家提醒:改蠻不良用水習(xí)愣可以預(yù)防薏革熱登革熱是一種急性蟲(chóng)媒傳染病由于登革熱沒(méi)特效藥治療,又無(wú)疫苗保護(hù),且我國(guó)華南地區(qū)多年來(lái)未暴發(fā)登革熱疫情,人群抗體水平低專(zhuān)家指出:③主要癥狀突發(fā)高熱劇烈頭痛①傳播體溫39攝氏度以上眼眶痛埃及伊蚊(一般持續(xù)3天至7天惡心、嘔吐②潛優(yōu)期:等消化道癥狀3天至14天關(guān)節(jié)、肌肉疼痛星熱的預(yù)昕:心埃及伊蚊幼蟲(chóng)生活在水缸、盆、罐等積水容器中心翻盆倒罐、③天至5天內(nèi)刷洗水缸,水缸一定要加蓋或養(yǎng)魚(yú),可以控制埃及伊蚊,預(yù)防登革熱