從白草園到三味書屋課件

從白草園到三味書屋26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。從白草園到三味書屋從白草園到三味書屋26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。郵魯迅魯迅簡介原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。作品收在《魯迅全集》里,本文選自《朝花夕拾》。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成，亦與學(xué)生的寫作和口語交際能力有著密切關(guān)聯(lián)。因而，在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而有效的提問則是幫助學(xué)生深入理解文本，提高閱讀能力的關(guān)鍵。在初中語文閱讀教學(xué)工作中，教師的問題設(shè)計應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念，并結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。通過深挖文本，拓展學(xué)生的思考空間，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。1初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)實價值優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計不僅能打造高效的語文閱讀課堂，還能發(fā)散學(xué)生思維，加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實價值，現(xiàn)分析如下：1.1加強師生互動教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程亦是師生互動的過程，而要想加強師生互動，關(guān)鍵在于合理有效的提問，因而，問題設(shè)計則成為了加強師生互動的助推劑。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持注意力高度集中，并能發(fā)散學(xué)生思維，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生對于問題的解答，也是與教師互動交流的過程，能夠促進(jìn)師生之間情感的升華。1.2培?B學(xué)生語文素養(yǎng)問題的設(shè)計都是基于教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容來完成的，學(xué)生對問題的解答，既是一個思維訓(xùn)練的過程，也是一個組織與運用語言的過程，更是一個與人對話交流的過程，特別是對于一些開放性及探究性問題的解答，還需要學(xué)生合作探究，加強對文本的理解，如此則能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。1.3促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量閱讀教學(xué)情況如何，需要教師通過檢驗和學(xué)生反饋才能得知，而課堂提問既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能使教師針對學(xué)生回答問題的情況反饋來反思教學(xué)工作中的不足，從而查找原因，調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如若學(xué)生對于教師所設(shè)置的難度教小的問題都不能積極回答，或回答錯誤百出，則說明教學(xué)工作存在問題，需要教師及時改進(jìn)。2初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的有效方法2.1立足學(xué)生興趣，實施個性化問題設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結(jié)合教學(xué)實際，在充分了解學(xué)生的心理和情感需求的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計問題，如此，才能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。例如，初中學(xué)生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花種的花語，在教學(xué)《愛蓮說》一文時，我就把握住了學(xué)生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學(xué)生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么，周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使閱讀教學(xué)更具高效性與趣味性。2.2結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實施針對性問題設(shè)計教學(xué)活動的開展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不然則會使教學(xué)失去意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師對問題的設(shè)計也需緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通過有效的問題引導(dǎo)明確教學(xué)的重點及難點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和針對性。例如，在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)實踐中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了這樣的問題：“文章運用了哪些修辭手法，有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時為何會出現(xiàn)那樣的情感變化和人生感悟？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生便帶著問題進(jìn)行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內(nèi)容。這類緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計能夠幫助學(xué)生深化對課文的理解，理清思維脈絡(luò)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的實效。2.3循序漸進(jìn)，實施適“度”的問題設(shè)計問題設(shè)計不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設(shè)計需循序漸進(jìn)，有一定的梯度和層次性，同時還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設(shè)計需由易而難，層層遞進(jìn)。例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時，我依次設(shè)計了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達(dá)了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達(dá)方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個問題層層遞進(jìn)，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關(guān)聯(lián)了學(xué)生所學(xué)的知識，發(fā)散了學(xué)生思維，加強了學(xué)生對文本的理解。另一方面，教師的問題設(shè)計需深度適宜，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文時，我設(shè)計了如下問題：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可?。磕阏J(rèn)為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學(xué)生進(jìn)行了分組討論，讓學(xué)生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認(rèn)識。這不僅提高了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)由課堂向課外延展。3結(jié)語總之，初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計不能脫離學(xué)生實際和教材文本，更需要教師把握最新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，利用有效問題促使學(xué)生深入研究文本，形成獨特的閱讀體驗，從而養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害:①教師疲于奔命;②學(xué)生受益甚微。可以說是“徒勞無功”。鑒于此,我在教學(xué)中的作文批改原則是“自改”。我認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù),因為修改作文的能力和習(xí)慣,是寫作能力的一個極重要的組成部分,“文章不是寫出來的,是改出來的”,不會自己修改文章的人,不可能學(xué)會寫文章。怎樣自改呢?1擇優(yōu)集體批改具體作法是:教師先瀏覽一部分作文,了解此次作文共同的優(yōu)缺點,然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種:1.1把作文抄在一種專為批改作文而制作的折疊黑板上,讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點,提出修改意見,由教師執(zhí)筆,按大家意見修改。這種辦法的好處是:可以面向全班做較精細(xì)的批改,因而學(xué)生收獲大;便于組織討論,有利于發(fā)展思維;便于教師引導(dǎo),易于集中正確意見;能看、能想、能說、能聽,多種官能并用,特別是視覺效果好;還可以為學(xué)生自改做出示范。不足之處是:不能人人動手;無法檢查每個學(xué)生的修改能力;修改意見不好保存。1.2把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個學(xué)生一份,學(xué)生先自改,然后在全班組織討論,在討論中大家再取長補短,進(jìn)一步修改。這種方法能彌補上面方法的不足,且利于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。不足之處是:修改意見不好顯示;視覺效果差;意見往往比較分散。為什么一定擇優(yōu)呢?我認(rèn)為這起碼有兩條好處:①和選擇較差的文章比,學(xué)生能學(xué)到更多的東西;②能對作文較好的同學(xué)起鼓勵作用。2小組批改和同學(xué)互改小組批改的組織方法是:四個人一個小組,圍坐在一起,輪流執(zhí)筆,共同討論,逐一批改四人作文。先疏通文句,然后按老師要求評論優(yōu)劣,寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容,如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如我們寫的《我們的學(xué)?！愤@篇說明文,就要求寫上:①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點;②說明是否清楚、具體;③說明順序是否合理。批改后,要簽上批改者姓名,以示負(fù)責(zé),也便于教師檢查。有時,還要填寫“作文批改報告單”,報告單內(nèi)容有下列幾項:①作文題目;②批改小組人員;③共同的優(yōu)缺點;④值得老師表揚的地方;⑤值得大家引以為戒的問題;⑥典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。同學(xué)互改,方法步驟大致同上,只是把四人改為兩人。這樣組織方法更加靈活,可以是同桌、前后桌,也可以自由結(jié)合;時間也更好安排,可在課上,可在課下,一般也不用填寫報告單。為了多聽取別人意見,還可多找?guī)讉€人互改。3自我修改自我修改,這是一種更帶根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文,掌握了共同的優(yōu)缺點,又進(jìn)行講評之后,讓學(xué)生按教師的要求去修改自己的文章?！段业墓枢l(xiāng)》一文,就是采用此法進(jìn)行修改的。瀏覽了一半作文,我發(fā)現(xiàn)這次作文主要問題有二:①假;②俗。講評之后,我們讓學(xué)生自我批改,具體任務(wù)有二:①畫出你文中做假的地方,換成真實的內(nèi)容。②自我評價:你的文章選材俗不俗?如果俗,請改為不俗的內(nèi)容。收上來檢查發(fā)現(xiàn),質(zhì)量明顯提高,許多同學(xué)簡直是重寫了一篇。這可見自我修改的重要。自我修改之后,還要寫“后記”?！昂笥洝卑?①優(yōu)點及其原因;②缺點及其原因;③修改方法。還有一種自我修改,是在學(xué)生打好稿之后,自己反復(fù)斟酌、修改,直到滿意為止。這是每個語文教師都提倡的,這里不再贅述。4當(dāng)堂口頭批改就是指定一個學(xué)生在全班朗讀自己的作文,師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后,評價其優(yōu)劣,并提出修改意見。這種辦法,多用于學(xué)生完稿之后,謄寫之前,其中被指定的朗讀者,可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學(xué)生,也可以是自告奮勇要求批改的,也可以是按次序輪到的。評價修改時,如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力,可組織討論;如果為了節(jié)省時間,可由教師評論,學(xué)生靜聽。這種辦法有下述優(yōu)點:①省時省事,簡便易行,往往一節(jié)課可批改七、八篇作文,甚至更多;②便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性;③有利于取人之長,補己之短,從而寫出高質(zhì)量的文章。5評比競賽評比競賽是指自下而上地評出某次作文的最佳文章具體步驟是:先以小組為單位,用流水的方式,把本組作文全看一遍?？磿r,根據(jù)實際需要或改或不改,或加批語或不加。然后,評出本組最佳作文。接著,把各組最佳作文抄出(抄時還可根據(jù)大家意見進(jìn)行修改),貼在教室墻上展覽。過一定時間后,再組織學(xué)生評比,評出全班最佳作文。之后,教師還可組織講評。評比競賽有利于調(diào)動學(xué)生積極性,有利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情,當(dāng)然也容易出好文章。況且,評比的過程,也是一個學(xué)習(xí)的過程,因為評比中每個同學(xué)都要看十幾篇作文,這樣他們一方面可以“擇其善者而從之,其不善者而改之”;另一方面,還會自覺不自覺地受到比較思維的訓(xùn)練。如果評比中發(fā)生爭執(zhí),那更是一件好事,因為爭執(zhí)本身,就是一種不自覺的作文講評,也是對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。以上各種自改方法還可以結(jié)合使用,如集體批改之后輔之以二人互改或自我修改;小組批改結(jié)合評比競賽,等等。有人可能會擔(dān)心學(xué)生自改的效果,這是不必要的。從我實行自改的實踐看,只要組織得好,學(xué)生自改在以下幾方面往往比老師改要好:①態(tài)度比老師認(rèn)真,批改的精細(xì)程度往往超過老師,因而比老師改有更大的收獲;②全是面批面改,而面批面改比背靠背改效果好得多,這是老師改所無法普遍做到的;③培養(yǎng)了學(xué)生自己修改作文的能力,這也是老師改所無法代替的。作文讓學(xué)生自改,那么教師干什么呢?我們認(rèn)為,從目的作用方面講,教師的批改應(yīng)是為學(xué)生自改服務(wù)的。這表現(xiàn)在以下幾個方面:①掌握情況,為學(xué)生自改做好準(zhǔn)備?！皳駜?yōu)集體批改”的“擇優(yōu)”,就是一種準(zhǔn)備。②為學(xué)生自改做示范,從而使學(xué)生掌握自改的方法。教師執(zhí)筆在課堂上集體批改,就是這種示范。照傳統(tǒng)方法在作文本上批改,當(dāng)然也可起到示范作用,但效果就差多了。③對學(xué)生自改起指導(dǎo)和裁決作用。因為無論是哪種自改方法,學(xué)生都會提出一些問題,發(fā)生一些爭執(zhí),這就需要教師解決疑難,裁決是非。④檢查學(xué)生自改情況。學(xué)生自改,往往存在各種問題,如有的不認(rèn)真,有的不會改,有的甚至把好文章改壞。因此,檢查,是重要一環(huán)?；谝陨夏康淖饔?我在方法上,也打破了傳統(tǒng)的由教師全批全改、精批細(xì)改的作法。有時改一半,有時改四分之一,有時有目的、有選擇地改某一部分。即使只改這一部分,也往往是粗略地批改:有時只看不批,有時只畫不改?？醋魑臅r,往往運用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀法?？傊?只要能為學(xué)生自改服務(wù)好,從而搞好自改,教師無論采用什么方法批改都可以。我這樣主張、這樣做,并不是要完全廢止全批全改和精批細(xì)改。它們作為一種批改方法,仍然有其特殊作用。例如,剛接一個班語文課,為了摸清學(xué)生作文底數(shù),還是應(yīng)暫時全批全改。對少數(shù)尖子學(xué)生,對講評的例文,對擇優(yōu)集體批改的文章,還是應(yīng)精批細(xì)改,必要時,還應(yīng)面批面改,甚至反復(fù)批改。另外,如果教師有精力,有興趣,愿意多改一些,改細(xì)一些,當(dāng)然是值得贊揚的。但教師的批改不應(yīng)取代學(xué)生的自改,教師不得越俎代庖的原則,在這里也是適用的。由于采用了以上這些以學(xué)生自改為中心的作文批改方法,我的學(xué)生在作文方面取得了一些可喜的成績,歸納起來有兩個方面:其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來,從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。從白草園到三味書屋26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。1郵魯迅郵魯迅2魯迅簡介原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。作品收在《魯迅全集》里,本文選自《朝花夕拾》。魯迅簡介3《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文,作者回憶自己早年的生活。本文寫于1926年,當(dāng)時作者45歲。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性4你能讀準(zhǔn)下列劃線字的字音嗎?確鑿(zao)竹籃(shai)菜畦(q)淵博(yuan)鼎沸(dng)倜儻(titang)蟋蟀(shuai)宿儒(s心)錫箔(b)覓食(mi)你能讀準(zhǔn)下列劃線字的字音嗎?5、揣摩標(biāo)題的含義,從題目中,我們可以看出文章講了什么?“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。從……到……”表明文章是“百草園”在前、“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的。、揣摩標(biāo)題的含義,從題目中,我62、按“百草園”在前、“三味書屋”在后的時間和空間順序,將課文分成哪兩部分?全文分成兩部分。第一部分(1-9)記敘在百草園的生活;第二部分(10-24)記敘在三味書屋的生活。2、按“百草園”在前、“三味書7魯迅祖上的居所。從這棟建筑能看出江南大戶人家的生活起居狀況,和周家當(dāng)年的繁盛魯迅祖上的居所。從這棟建筑能看出8堂壽德厚獸有大堂前,大戶人家會客處堂壽德9謦永祉德連接前院及后院的堂屋,墻上的畫像是魯迅的祖父、祖母與母親。謦永祉德10圈圈書房圈圈11從白草園到三味書屋課件12從白草園到三味書屋課件13從白草園到三味書屋課件14從白草園到三味書屋課件15從白草園到三味書屋課件16從白草園到三味書屋課件17從白草園到三味書屋課件18從白草園到三味書屋課件19從白草園到三味書屋課件20從白草園到三味書屋課件21從白草園到三味書屋課件22從白草園到三味書屋課件23從白草園到三味書屋課件24從白草園到三味書屋課件25從白草園到三味書屋課件26從白草園到三味書屋課件27從白草園到三味書屋課件28從白草園到三味書屋課件29從白草園到三味書屋課件30從白草園到三味書屋課件31從白草園到三味書屋課件32從白草園到三味書屋課件33從白草園到三味書屋課件34從白草園到三味書屋課件35從白草園到三味書屋課件36從白草園到三味書屋課件37從白草園到三味書屋課件38從白草園到三味書屋課件39從白草園到三味書屋課件40從白草園到三味書屋課件41從白草園到三味書屋課件42從白草園到三味書屋課件43從白草園到三味書屋課件44從白草園到三味書屋課件45從白草園到三味書屋課件46從白草園到三味書屋課件47從白草園到三味書屋課件48從白草園到三味書屋課件49從白草園到三味書屋課件50從白草園到三味書屋課件51從白草園到三味書屋課件52從白草園到三味書屋課件53謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha54從白草園到三味書屋26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。從白草園到三味書屋從白草園到三味書屋26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。郵魯迅魯迅簡介原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。作品收在《魯迅全集》里,本文選自《朝花夕拾》。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成，亦與學(xué)生的寫作和口語交際能力有著密切關(guān)聯(lián)。因而，在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而有效的提問則是幫助學(xué)生深入理解文本，提高閱讀能力的關(guān)鍵。在初中語文閱讀教學(xué)工作中，教師的問題設(shè)計應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念，并結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。通過深挖文本，拓展學(xué)生的思考空間，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。1初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)實價值優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計不僅能打造高效的語文閱讀課堂，還能發(fā)散學(xué)生思維，加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實價值，現(xiàn)分析如下：1.1加強師生互動教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程亦是師生互動的過程，而要想加強師生互動，關(guān)鍵在于合理有效的提問，因而，問題設(shè)計則成為了加強師生互動的助推劑。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持注意力高度集中，并能發(fā)散學(xué)生思維，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生對于問題的解答，也是與教師互動交流的過程，能夠促進(jìn)師生之間情感的升華。1.2培?B學(xué)生語文素養(yǎng)問題的設(shè)計都是基于教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容來完成的，學(xué)生對問題的解答，既是一個思維訓(xùn)練的過程，也是一個組織與運用語言的過程，更是一個與人對話交流的過程，特別是對于一些開放性及探究性問題的解答，還需要學(xué)生合作探究，加強對文本的理解，如此則能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。1.3促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量閱讀教學(xué)情況如何，需要教師通過檢驗和學(xué)生反饋才能得知，而課堂提問既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能使教師針對學(xué)生回答問題的情況反饋來反思教學(xué)工作中的不足，從而查找原因，調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如若學(xué)生對于教師所設(shè)置的難度教小的問題都不能積極回答，或回答錯誤百出，則說明教學(xué)工作存在問題，需要教師及時改進(jìn)。2初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的有效方法2.1立足學(xué)生興趣，實施個性化問題設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結(jié)合教學(xué)實際，在充分了解學(xué)生的心理和情感需求的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計問題，如此，才能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。例如，初中學(xué)生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花種的花語，在教學(xué)《愛蓮說》一文時，我就把握住了學(xué)生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學(xué)生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么，周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使閱讀教學(xué)更具高效性與趣味性。2.2結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實施針對性問題設(shè)計教學(xué)活動的開展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不然則會使教學(xué)失去意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師對問題的設(shè)計也需緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通過有效的問題引導(dǎo)明確教學(xué)的重點及難點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和針對性。例如，在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)實踐中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了這樣的問題：“文章運用了哪些修辭手法，有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時為何會出現(xiàn)那樣的情感變化和人生感悟？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生便帶著問題進(jìn)行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內(nèi)容。這類緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計能夠幫助學(xué)生深化對課文的理解，理清思維脈絡(luò)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的實效。2.3循序漸進(jìn)，實施適“度”的問題設(shè)計問題設(shè)計不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設(shè)計需循序漸進(jìn)，有一定的梯度和層次性，同時還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設(shè)計需由易而難，層層遞進(jìn)。例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時，我依次設(shè)計了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達(dá)了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達(dá)方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個問題層層遞進(jìn)，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關(guān)聯(lián)了學(xué)生所學(xué)的知識，發(fā)散了學(xué)生思維，加強了學(xué)生對文本的理解。另一方面，教師的問題設(shè)計需深度適宜，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文時，我設(shè)計了如下問題：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可取？你認(rèn)為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學(xué)生進(jìn)行了分組討論，讓學(xué)生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認(rèn)識。這不僅提高了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)由課堂向課外延展。3結(jié)語總之，初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計不能脫離學(xué)生實際和教材文本，更需要教師把握最新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，利用有效問題促使學(xué)生深入研究文本，形成獨特的閱讀體驗，從而養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害:①教師疲于奔命;②學(xué)生受益甚微?？梢哉f是“徒勞無功”。鑒于此,我在教學(xué)中的作文批改原則是“自改”。我認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù),因為修改作文的能力和習(xí)慣,是寫作能力的一個極重要的組成部分,“文章不是寫出來的,是改出來的”,不會自己修改文章的人,不可能學(xué)會寫文章。怎樣自改呢?1擇優(yōu)集體批改具體作法是:教師先瀏覽一部分作文,了解此次作文共同的優(yōu)缺點,然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種:1.1把作文抄在一種專為批改作文而制作的折疊黑板上,讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點,提出修改意見,由教師執(zhí)筆,按大家意見修改。這種辦法的好處是:可以面向全班做較精細(xì)的批改,因而學(xué)生收獲大;便于組織討論,有利于發(fā)展思維;便于教師引導(dǎo),易于集中正確意見;能看、能想、能說、能聽,多種官能并用,特別是視覺效果好;還可以為學(xué)生自改做出示范。不足之處是:不能人人動手;無法檢查每個學(xué)生的修改能力;修改意見不好保存。1.2把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個學(xué)生一份,學(xué)生先自改,然后在全班組織討論,在討論中大家再取長補短,進(jìn)一步修改。這種方法能彌補上面方法的不足,且利于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。不足之處是:修改意見不好顯示;視覺效果差;意見往往比較分散。為什么一定擇優(yōu)呢?我認(rèn)為這起碼有兩條好處:①和選擇較差的文章比,學(xué)生能學(xué)到更多的東西;②能對作文較好的同學(xué)起鼓勵作用。2小組批改和同學(xué)互改小組批改的組織方法是:四個人一個小組,圍坐在一起,輪流執(zhí)筆,共同討論,逐一批改四人作文。先疏通文句,然后按老師要求評論優(yōu)劣,寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容,如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如我們寫的《我們的學(xué)?！愤@篇說明文,就要求寫上:①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點;②說明是否清楚、具體;③說明順序是否合理。批改后,要簽上批改者姓名,以示負(fù)責(zé),也便于教師檢查。有時,還要填寫“作文批改報告單”,報告單內(nèi)容有下列幾項:①作文題目;②批改小組人員;③共同的優(yōu)缺點;④值得老師表揚的地方;⑤值得大家引以為戒的問題;⑥典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。同學(xué)互改,方法步驟大致同上,只是把四人改為兩人。這樣組織方法更加靈活,可以是同桌、前后桌,也可以自由結(jié)合;時間也更好安排,可在課上,可在課下,一般也不用填寫報告單。為了多聽取別人意見,還可多找?guī)讉€人互改。3自我修改自我修改,這是一種更帶根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文,掌握了共同的優(yōu)缺點,又進(jìn)行講評之后,讓學(xué)生按教師的要求去修改自己的文章?！段业墓枢l(xiāng)》一文,就是采用此法進(jìn)行修改的。瀏覽了一半作文,我發(fā)現(xiàn)這次作文主要問題有二:①假;②俗。講評之后,我們讓學(xué)生自我批改,具體任務(wù)有二:①畫出你文中做假的地方,換成真實的內(nèi)容。②自我評價:你的文章選材俗不俗?如果俗,請改為不俗的內(nèi)容。收上來檢查發(fā)現(xiàn),質(zhì)量明顯提高,許多同學(xué)簡直是重寫了一篇。這可見自我修改的重要。自我修改之后,還要寫“后記”?！昂笥洝卑?①優(yōu)點及其原因;②缺點及其原因;③修改方法。還有一種自我修改,是在學(xué)生打好稿之后,自己反復(fù)斟酌、修改,直到滿意為止。這是每個語文教師都提倡的,這里不再贅述。4當(dāng)堂口頭批改就是指定一個學(xué)生在全班朗讀自己的作文,師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后,評價其優(yōu)劣,并提出修改意見。這種辦法,多用于學(xué)生完稿之后,謄寫之前,其中被指定的朗讀者,可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學(xué)生,也可以是自告奮勇要求批改的,也可以是按次序輪到的。評價修改時,如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力,可組織討論;如果為了節(jié)省時間,可由教師評論,學(xué)生靜聽。這種辦法有下述優(yōu)點:①省時省事,簡便易行,往往一節(jié)課可批改七、八篇作文,甚至更多;②便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性;③有利于取人之長,補己之短,從而寫出高質(zhì)量的文章。5評比競賽評比競賽是指自下而上地評出某次作文的最佳文章具體步驟是:先以小組為單位,用流水的方式,把本組作文全看一遍?？磿r,根據(jù)實際需要或改或不改,或加批語或不加。然后,評出本組最佳作文。接著,把各組最佳作文抄出(抄時還可根據(jù)大家意見進(jìn)行修改),貼在教室墻上展覽。過一定時間后,再組織學(xué)生評比,評出全班最佳作文。之后,教師還可組織講評。評比競賽有利于調(diào)動學(xué)生積極性,有利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情,當(dāng)然也容易出好文章。況且,評比的過程,也是一個學(xué)習(xí)的過程,因為評比中每個同學(xué)都要看十幾篇作文,這樣他們一方面可以“擇其善者而從之,其不善者而改之”;另一方面,還會自覺不自覺地受到比較思維的訓(xùn)練。如果評比中發(fā)生爭執(zhí),那更是一件好事,因為爭執(zhí)本身,就是一種不自覺的作文講評,也是對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。以上各種自改方法還可以結(jié)合使用,如集體批改之后輔之以二人互改或自我修改;小組批改結(jié)合評比競賽,等等。有人可能會擔(dān)心學(xué)生自改的效果,這是不必要的。從我實行自改的實踐看,只要組織得好,學(xué)生自改在以下幾方面往往比老師改要好:①態(tài)度比老師認(rèn)真,批改的精細(xì)程度往往超過老師,因而比老師改有更大的收獲;②全是面批面改,而面批面改比背靠背改效果好得多,這是老師改所無法普遍做到的;③培養(yǎng)了學(xué)生自己修改作文的能力,這也是老師改所無法代替的。作文讓學(xué)生自改,那么教師干什么呢?我們認(rèn)為,從目的作用方面講,教師的批改應(yīng)是為學(xué)生自改服務(wù)的。這表現(xiàn)在以下幾個方面:①掌握情況,為學(xué)生自改做好準(zhǔn)備。“擇優(yōu)集體批改”的“擇優(yōu)”,就是一種準(zhǔn)備。②為學(xué)生自改做示范,從而使學(xué)生掌握自改的方法。教師執(zhí)筆在課堂上集體批改,就是這種示范。照傳統(tǒng)方法在作文本上批改,當(dāng)然也可起到示范作用,但效果就差多了。③對學(xué)生自改起指導(dǎo)和裁決作用。因為無論是哪種自改方法,學(xué)生都會提出一些問題,發(fā)生一些爭執(zhí),這就需要教師解決疑難,裁決是非。④檢查學(xué)生自改情況。學(xué)生自改,往往存在各種問題,如有的不認(rèn)真,有的不會改,有的甚至把好文章改壞。因此,檢查,是重要一環(huán)。基于以上目的作用,我在方法上,也打破了傳統(tǒng)的由教師全批全改、精批細(xì)改的作法。有時改一半,有時改四分之一,有時有目的、有選擇地改某一部分。即使只改這一部分,也往往是粗略地批改:有時只看不批,有時只畫不改?？醋魑臅r,往往運用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀法?？傊?只要能為學(xué)生自改服務(wù)好,從而搞好自改,教師無論采用什么方法批改都可以。我這樣主張、這樣做,并不是要完全廢止全批全改和精批細(xì)改。它們作為一種批改方法,仍然有其特殊作用。例如,剛接一個班語文課,為了摸清學(xué)生作文底數(shù),還是應(yīng)暫時全批全改。對少數(shù)尖子學(xué)生,對講評的例文,對擇優(yōu)集體批改的文章,還是應(yīng)精批細(xì)改,必要時,還應(yīng)面批面改,甚至反復(fù)批改。另外,如果教師有精力,有興趣,愿意多改一些,改細(xì)一些,當(dāng)然是值得贊揚的。但教師的批改不應(yīng)取代學(xué)生的自改,教師不得越俎代庖的原則,在這里也是適用的。由于采用了以上這些以學(xué)生自改為中心的作文批改方法,我的學(xué)生在作文方面取得了一些可喜的成績,歸納起來有兩個方面:其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來,從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。從白草園到三味書屋26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。55郵魯迅郵魯迅56魯迅簡介原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。作品收在《魯迅全集》里,本文選自《朝花夕拾》。魯迅簡介57《從百草園到三味