受彎構(gòu)件正截面受力性能課件

受彎構(gòu)件正截面受力性能16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。受彎構(gòu)件正截面受力性能受彎構(gòu)件正截面受力性能16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?；炷两Y(jié)構(gòu)基本原理第四章受彎構(gòu)件正截面受力性能同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院建筑工程系顧祥林工程實(shí)例擋土墻板梁板結(jié)構(gòu)梁式橋化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，它在原子分子水平上通過對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的研究，促進(jìn)了人們對(duì)物質(zhì)世界形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)。學(xué)生與化學(xué)的第一次親密接觸，是從實(shí)驗(yàn)開始的，教師經(jīng)常會(huì)做一、兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，而且初中化學(xué)的大部分知識(shí)內(nèi)容是通過實(shí)驗(yàn)來引出的，這就決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中不可替代的地位。那么目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？初中學(xué)生喜歡看實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)因鎂帶燃燒的耀眼白光而歡呼，會(huì)被酒精噴燈的雄偉氣勢(shì)而折服，會(huì)因活性炭吸附了紅墨水中的色素而驚喜。但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成功了嗎？在熱鬧背后，存在的問題并不少：不重視實(shí)驗(yàn)過程，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果；不理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，只?qiáng)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式；不參與實(shí)驗(yàn)分析，只完成課后習(xí)題。是什么原因造成這樣的現(xiàn)狀呢？一方面，由于教學(xué)任務(wù)重課時(shí)緊，教師可能更關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的灌輸，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生普遍覺得“死記硬背”比思考問題的“前因后果”來得輕松，而且考出的成績也不差。如此一來，教師只負(fù)責(zé)灌輸，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收，從主觀和客觀上都缺少了一片培養(yǎng)思維能力的土壤。建構(gòu)主義認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的時(shí)候，他們才會(huì)更容易建立直觀的概念，加快對(duì)知識(shí)的接受和理解。化學(xué)的魅力在于它很實(shí)用，來源于生活，回饋于生活，因此在日常教學(xué)中可以借鑒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由淺入深，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)他們探究的欲望，從而掌握相應(yīng)的化學(xué)原理。案例1煮雞蛋在學(xué)習(xí)到“生石灰與水反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先拿出一個(gè)生雞蛋，告訴學(xué)生今天我們要在課堂上煮雞蛋，學(xué)生們都睜大了眼睛，眼神中充滿了疑惑。只見生石灰遇水后慢慢變得疏松，開始產(chǎn)生大量的水蒸氣，有些學(xué)生忍不住叫了起來。面對(duì)煮雞蛋的過程，學(xué)生更加疑惑了。這是什么原因呢？這時(shí)學(xué)生的求知欲已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來，筆者才慢慢地揭開謎底。案例2小魔術(shù)在教授木炭性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不直接講授它的性質(zhì)，而是先做一個(gè)小魔術(shù)將學(xué)生緊緊地吸引到課堂上。首先要求每個(gè)小組取兩支相同大小的試管，注入相同體積的紅墨水，然后在其中的一支試管中加入少量的木炭粉，用玻璃棒分別將兩團(tuán)大小適合的棉花推入試管中，瞬間加入木炭粉的試管中的液體呈無色，而另一支試管中的液體仍為紅色。緊接著繼續(xù)追問學(xué)生有什么疑問。學(xué)生表示是否是棉花吸走了色素，老師指向另外一支試管，其中的試液仍為紅色，學(xué)生們頓時(shí)明白了。短短一分鐘的實(shí)驗(yàn)，卻讓學(xué)生對(duì)木炭粉的吸附能力驚嘆不已。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜，所采用的道具均是日常生活中相當(dāng)常見的物品，所反映的現(xiàn)象也司空見慣，然后通過實(shí)驗(yàn)的手段，在課堂上向?qū)W生們展示出來，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也自然而然地印入了學(xué)生的腦海，在此基礎(chǔ)上講解更深一步的難點(diǎn)或重點(diǎn)一定會(huì)取得事半功倍的效果?；瘜W(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的自然科學(xué)，尤其是初中化學(xué)，大部分的知識(shí)都可以從生活中引入。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生生活知識(shí)和日常經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，對(duì)于構(gòu)建新的知識(shí)和信息是很有幫助的。貼近生活，由淺入深，而不是死記硬背，一知半解，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握大有益處。定向運(yùn)動(dòng)是利用指北針和地圖工具，在最短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定順序目標(biāo)采集的一種體育活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)在我國高校開展時(shí)間不長，但因其集體力與智力于一身，且活動(dòng)范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區(qū)等場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比較喜愛。但是，定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的喜愛需求并不相匹配，有的教學(xué)方式甚至制約了定向運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展，對(duì)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革成為一種必然?；诖?，筆者嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)法探尋定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)影響，以期形成有借鑒意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、分層次教學(xué)法與定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此因材施教。這種教學(xué)方法在教育學(xué)者中有一定的共識(shí)，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為分層次教學(xué)法有利于使處于各類水平的學(xué)生都能得到一般發(fā)展。分層次教學(xué)的核心是尊重學(xué)生多元化、差異化，目的在于推動(dòng)全體學(xué)生的一般發(fā)展。定向運(yùn)動(dòng)課上的學(xué)生由于接受的外在環(huán)境不同，加之自身的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)等都存在差異，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)策略和考核策略，勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，采用分層次教學(xué)法，積極進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革嘗試，不僅有利于積累經(jīng)驗(yàn)，更為推動(dòng)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。二、研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象選擇某高校大一選修定向運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生作為研究對(duì)象。2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料法主要是筆者查閱定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)以及分層次教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供文獻(xiàn)支撐；（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。主要是選擇2個(gè)定向運(yùn)動(dòng)選修班，每個(gè)班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個(gè)小組：實(shí)驗(yàn)A、實(shí)驗(yàn)B以及對(duì)照C，每個(gè)小組30讓人，實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及視圖能力進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)A組采用學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)驗(yàn)B組采用學(xué)生層次，對(duì)照C組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)3個(gè)小組再次進(jìn)行12分鐘跑及識(shí)圖能力測(cè)試，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，以探尋分層次教學(xué)的效果。三、研究結(jié)果與分析1.實(shí)驗(yàn)前各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組12分鐘跑及識(shí)圖能力進(jìn)行了測(cè)試，其中試圖能力主要采用對(duì)照統(tǒng)一地圖回答10個(gè)問題的方式進(jìn)行，答對(duì)一題可以再連續(xù)回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計(jì)完成時(shí)間作為識(shí)圖能力情況。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)小組12分鐘跑人數(shù)最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數(shù)比較接近，3個(gè)小組不存在顯著性差異；識(shí)圖能力測(cè)試可以看出3個(gè)小組時(shí)間在20～40s之間人數(shù)最少，其他時(shí)間段人數(shù)差異不大，在識(shí)圖能力方面3個(gè)小組也不存在顯著性差異。2.實(shí)驗(yàn)后各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)A組在對(duì)按照學(xué)生體能以及識(shí)圖能力進(jìn)一步進(jìn)行分層，并按照學(xué)生層次選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行分層目標(biāo)修訂，以便于學(xué)生不斷進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)B組按照實(shí)驗(yàn)A組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是教學(xué)內(nèi)容上沒有進(jìn)行分層；對(duì)照C組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。在為期32學(xué)時(shí)的授課后，筆者再次對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及識(shí)圖能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組體能進(jìn)步程度要優(yōu)于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組在一定程度上優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，這說明充分進(jìn)行分層次教學(xué)的體能效果要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)又發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組回答問題的時(shí)間縮短人數(shù)要多于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組情況優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，同樣反映進(jìn)行深度分層次教學(xué)要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。3.討論分析通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以看出，分層次教學(xué)在教學(xué)效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且針對(duì)學(xué)生、內(nèi)容分層教學(xué)要優(yōu)于單一針對(duì)學(xué)生分層。這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有差異狀況進(jìn)行因地制宜教學(xué)，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上能夠通過一定努力完成特定的目標(biāo)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的目標(biāo)，那容易使許多學(xué)生通過努力也無法短時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，充分考慮學(xué)生分層，并采用合適的教學(xué)內(nèi)容與方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論分層次教學(xué)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，一方面，有利于提高學(xué)生的體能；另一方面，對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分層次教學(xué)突出了學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層，這有利于根據(jù)學(xué)生差異化特點(diǎn)采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生能夠通過努力完成設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學(xué)效果。受彎構(gòu)件正截面受力性能16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。受彎1混凝土結(jié)構(gòu)基本原理第四章受彎構(gòu)件正截面受力性能同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院建筑工程系顧祥林混凝土結(jié)構(gòu)基本原理2工程實(shí)例擋土墻板梁板結(jié)構(gòu)梁式橋工程實(shí)例3工程實(shí)例要截面形式箱形截面T形截面形錢聞1形截面多孔板截面工程實(shí)例4二、受彎構(gòu)件的配筋形式架立剪力引起的A⊥D彎矩引起的垂直裂縫二、受彎構(gòu)件的配筋形式5三、截面尺寸和配筋構(gòu)造1.梁凈距≥30mC≥25鋼筋直徑d凈距≥251爭(zhēng)距≥30mm鋼筋直徑d鋼筋直徑d35(矩形截面)d=10~28Wn(橋梁中4~40mnb(2.5~4.0(7形截面)三、截面尺寸和配筋構(gòu)造6栽面尺寸和配筋構(gòu)造1.板分布鋼筋C≥l5mmd=8~12mh=h-20板厚的模數(shù)為10mm栽面尺寸和配筋構(gòu)造7四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究1.試驗(yàn)裝置荷載分加荷數(shù)據(jù)采集□E。位移L/3pbho四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究8四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究2.試驗(yàn)結(jié)果當(dāng)配筋適中時(shí)-適筋梁的破壞過程(E=E1)MyAsa=,(e=E四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究9四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究2.試驗(yàn)結(jié)果拉區(qū)鋼筋先回梁的破壞過程壓碎,粱發(fā)生正截面獲壞裂縫開辰圖荷載撓唐曲線玻壞特征分析適筋破壞四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究10四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究2.試驗(yàn)結(jié)果當(dāng)配筋很多時(shí)-超筋梁的破壞過程a=,(e=E四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究11受彎構(gòu)件正截面受力性能課件12受彎構(gòu)件正截面受力性能課件13受彎構(gòu)件正截面受力性能課件14受彎構(gòu)件正截面受力性能課件15受彎構(gòu)件正截面受力性能課件16受彎構(gòu)件正截面受力性能課件17受彎構(gòu)件正截面受力性能課件18受彎構(gòu)件正截面受力性能課件19受彎構(gòu)件正截面受力性能課件20受彎構(gòu)件正截面受力性能課件21受彎構(gòu)件正截面受力性能課件22受彎構(gòu)件正截面受力性能課件23受彎構(gòu)件正截面受力性能課件24受彎構(gòu)件正截面受力性能課件25受彎構(gòu)件正截面受力性能課件26受彎構(gòu)件正截面受力性能課件27受彎構(gòu)件正截面受力性能課件28受彎構(gòu)件正截面受力性能課件29受彎構(gòu)件正截面受力性能課件30受彎構(gòu)件正截面受力性能課件31受彎構(gòu)件正截面受力性能課件32受彎構(gòu)件正截面受力性能課件33受彎構(gòu)件正截面受力性能課件34受彎構(gòu)件正截面受力性能課件35受彎構(gòu)件正截面受力性能課件36受彎構(gòu)件正截面受力性能課件37受彎構(gòu)件正截面受力性能課件38受彎構(gòu)件正截面受力性能課件39受彎構(gòu)件正截面受力性能課件40受彎構(gòu)件正截面受力性能課件41受彎構(gòu)件正截面受力性能課件42受彎構(gòu)件正截面受力性能課件43受彎構(gòu)件正截面受力性能課件44受彎構(gòu)件正截面受力性能課件45受彎構(gòu)件正截面受力性能課件46受彎構(gòu)件正截面受力性能課件47受彎構(gòu)件正截面受力性能課件48受彎構(gòu)件正截面受力性能課件49受彎構(gòu)件正截面受力性能課件50受彎構(gòu)件正截面受力性能課件51受彎構(gòu)件正截面受力性能課件52受彎構(gòu)件正截面受力性能課件53受彎構(gòu)件正截面受力性能課件54受彎構(gòu)件正截面受力性能課件55受彎構(gòu)件正截面受力性能課件56受彎構(gòu)件正截面受力性能課件57受彎構(gòu)件正截面受力性能課件58受彎構(gòu)件正截面受力性能課件59受彎構(gòu)件正截面受力性能課件60受彎構(gòu)件正截面受力性能課件61受彎構(gòu)件正截面受力性能課件62受彎構(gòu)件正截面受力性能課件63受彎構(gòu)件正截面受力性能課件64受彎構(gòu)件正截面受力性能課件65受彎構(gòu)件正截面受力性能課件66受彎構(gòu)件正截面受力性能課件67受彎構(gòu)件正截面受力性能課件68受彎構(gòu)件正截面受力性能課件69受彎構(gòu)件正截面受力性能課件70受彎構(gòu)件正截面受力性能課件71受彎構(gòu)件正截面受力性能課件72受彎構(gòu)件正截面受力性能課件73受彎構(gòu)件正截面受力性能課件74受彎構(gòu)件正截面受力性能課件75受彎構(gòu)件正截面受力性能課件76受彎構(gòu)件正截面受力性能課件77受彎構(gòu)件正截面受力性能課件78受彎構(gòu)件正截面受力性能課件79受彎構(gòu)件正截面受力性能課件80受彎構(gòu)件正截面受力性能課件81受彎構(gòu)件正截面受力性能課件82受彎構(gòu)件正截面受力性能課件83謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，84受彎構(gòu)件正截面受力性能16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。受彎構(gòu)件正截面受力性能受彎構(gòu)件正截面受力性能16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?；炷两Y(jié)構(gòu)基本原理第四章受彎構(gòu)件正截面受力性能同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院建筑工程系顧祥林工程實(shí)例擋土墻板梁板結(jié)構(gòu)梁式橋化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，它在原子分子水平上通過對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的研究，促進(jìn)了人們對(duì)物質(zhì)世界形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)。學(xué)生與化學(xué)的第一次親密接觸，是從實(shí)驗(yàn)開始的，教師經(jīng)常會(huì)做一、兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，而且初中化學(xué)的大部分知識(shí)內(nèi)容是通過實(shí)驗(yàn)來引出的，這就決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中不可替代的地位。那么目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？初中學(xué)生喜歡看實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)因鎂帶燃燒的耀眼白光而歡呼，會(huì)被酒精噴燈的雄偉氣勢(shì)而折服，會(huì)因活性炭吸附了紅墨水中的色素而驚喜。但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成功了嗎？在熱鬧背后，存在的問題并不少：不重視實(shí)驗(yàn)過程，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果；不理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，只?qiáng)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式；不參與實(shí)驗(yàn)分析，只完成課后習(xí)題。是什么原因造成這樣的現(xiàn)狀呢？一方面，由于教學(xué)任務(wù)重課時(shí)緊，教師可能更關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的灌輸，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生普遍覺得“死記硬背”比思考問題的“前因后果”來得輕松，而且考出的成績也不差。如此一來，教師只負(fù)責(zé)灌輸，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收，從主觀和客觀上都缺少了一片培養(yǎng)思維能力的土壤。建構(gòu)主義認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的時(shí)候，他們才會(huì)更容易建立直觀的概念，加快對(duì)知識(shí)的接受和理解。化學(xué)的魅力在于它很實(shí)用，來源于生活，回饋于生活，因此在日常教學(xué)中可以借鑒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由淺入深，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)他們探究的欲望，從而掌握相應(yīng)的化學(xué)原理。案例1煮雞蛋在學(xué)習(xí)到“生石灰與水反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先拿出一個(gè)生雞蛋，告訴學(xué)生今天我們要在課堂上煮雞蛋，學(xué)生們都睜大了眼睛，眼神中充滿了疑惑。只見生石灰遇水后慢慢變得疏松，開始產(chǎn)生大量的水蒸氣，有些學(xué)生忍不住叫了起來。面對(duì)煮雞蛋的過程，學(xué)生更加疑惑了。這是什么原因呢？這時(shí)學(xué)生的求知欲已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來，筆者才慢慢地揭開謎底。案例2小魔術(shù)在教授木炭性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不直接講授它的性質(zhì)，而是先做一個(gè)小魔術(shù)將學(xué)生緊緊地吸引到課堂上。首先要求每個(gè)小組取兩支相同大小的試管，注入相同體積的紅墨水，然后在其中的一支試管中加入少量的木炭粉，用玻璃棒分別將兩團(tuán)大小適合的棉花推入試管中，瞬間加入木炭粉的試管中的液體呈無色，而另一支試管中的液體仍為紅色。緊接著繼續(xù)追問學(xué)生有什么疑問。學(xué)生表示是否是棉花吸走了色素，老師指向另外一支試管，其中的試液仍為紅色，學(xué)生們頓時(shí)明白了。短短一分鐘的實(shí)驗(yàn)，卻讓學(xué)生對(duì)木炭粉的吸附能力驚嘆不已。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜，所采用的道具均是日常生活中相當(dāng)常見的物品，所反映的現(xiàn)象也司空見慣，然后通過實(shí)驗(yàn)的手段，在課堂上向?qū)W生們展示出來，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也自然而然地印入了學(xué)生的腦海，在此基礎(chǔ)上講解更深一步的難點(diǎn)或重點(diǎn)一定會(huì)取得事半功倍的效果?；瘜W(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的自然科學(xué)，尤其是初中化學(xué)，大部分的知識(shí)都可以從生活中引入。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生生活知識(shí)和日常經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，對(duì)于構(gòu)建新的知識(shí)和信息是很有幫助的。貼近生活，由淺入深，而不是死記硬背，一知半解，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握大有益處。定向運(yùn)動(dòng)是利用指北針和地圖工具，在最短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定順序目標(biāo)采集的一種體育活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)在我國高校開展時(shí)間不長，但因其集體力與智力于一身，且活動(dòng)范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區(qū)等場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比較喜愛。但是，定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的喜愛需求并不相匹配，有的教學(xué)方式甚至制約了定向運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展，對(duì)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革成為一種必然。基于此，筆者嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)法探尋定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)影響，以期形成有借鑒意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、分層次教學(xué)法與定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此因材施教。這種教學(xué)方法在教育學(xué)者中有一定的共識(shí)，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為分層次教學(xué)法有利于使處于各類水平的學(xué)生都能得到一般發(fā)展。分層次教學(xué)的核心是尊重學(xué)生多元化、差異化，目的在于推動(dòng)全體學(xué)生的一般發(fā)展。定向運(yùn)動(dòng)課上的學(xué)生由于接受的外在環(huán)境不同，加之自身的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)等都存在差異，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)策略和考核策略，勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，采用分層次教學(xué)法，積極進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革嘗試，不僅有利于積累經(jīng)驗(yàn)，更為推動(dòng)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。二、研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象選擇某高校大一選修定向運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生作為研究對(duì)象。2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料法主要是筆者查閱定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)以及分層次教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供文獻(xiàn)支撐；（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。主要是選擇2個(gè)定向運(yùn)動(dòng)選修班，每個(gè)班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個(gè)小組：實(shí)驗(yàn)A、實(shí)驗(yàn)B以及對(duì)照C，每個(gè)小組30讓人，實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及視圖能力進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)A組采用學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)驗(yàn)B組采用學(xué)生層次，對(duì)照C組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)3個(gè)小組再次進(jìn)行12分鐘跑及識(shí)圖能力測(cè)試，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，以探尋分層次教學(xué)的效果。三、研究結(jié)果與分析1.實(shí)驗(yàn)前各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組12分鐘跑及識(shí)圖能力進(jìn)行了測(cè)試，其中試圖能力主要采用對(duì)照統(tǒng)一地圖回答10個(gè)問題的方式進(jìn)行，答對(duì)一題可以再連續(xù)回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計(jì)完成時(shí)間作為識(shí)圖能力情況。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)小組12分鐘跑人數(shù)最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數(shù)比較接近，3個(gè)小組不存在顯著性差異；識(shí)圖能力測(cè)試可以看出3個(gè)小組時(shí)間在20～40s之間人數(shù)最少，其他時(shí)間段人數(shù)差異不大，在識(shí)圖能力方面3個(gè)小組也不存在顯著性差異。2.實(shí)驗(yàn)后各小組情況統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)A組在對(duì)按照學(xué)生體能以及識(shí)圖能力進(jìn)一步進(jìn)行分層，并按照學(xué)生層次選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行分層目標(biāo)修訂，以便于學(xué)生不斷進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)B組按照實(shí)驗(yàn)A組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是教學(xué)內(nèi)容上沒有進(jìn)行分層；對(duì)照C組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。在為期32學(xué)時(shí)的授課后，筆者再次對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及識(shí)圖能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組體能進(jìn)步程度要優(yōu)于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組在一定程度上優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，這說明充分進(jìn)行分層次教學(xué)的體能效果要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)又發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組回答問題的時(shí)間縮短人數(shù)要多于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組情況優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，同樣反映進(jìn)行深度分層次教學(xué)要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。3.討論分析通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以看出，分層次教學(xué)在教學(xué)效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且針對(duì)學(xué)生、內(nèi)容分層教學(xué)要優(yōu)于單一針對(duì)學(xué)生分層。這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有差異狀況進(jìn)行因地制宜教學(xué)，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上能夠通過一定努力完成特定的目標(biāo)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的目標(biāo)，那容易使許多學(xué)生通過努力也無法短時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，充分考慮學(xué)生分層，并采用合適的教學(xué)內(nèi)容與方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論分層次教學(xué)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，一方面，有利于提高學(xué)生的體能；另一方面，對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分層次教學(xué)突出了學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層，這有利于根據(jù)學(xué)生差異化特點(diǎn)采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生能夠通過努力完成設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學(xué)效果。受彎構(gòu)件正截面受力性能16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。受彎85混凝土結(jié)構(gòu)基本原理第四章受彎構(gòu)件正截面受力性能同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院建筑工程系顧祥林混凝土結(jié)構(gòu)基本原理86工程實(shí)例擋土墻板梁板結(jié)構(gòu)梁式橋工程實(shí)例87工程實(shí)例要截面形式箱形截面T形截面形錢聞1形截面多孔板截面工程實(shí)例88二、受彎構(gòu)件的配筋形式架立剪力引起的A⊥D彎矩引起的垂直裂縫二、受彎構(gòu)件的配筋形式89三、截面尺寸和配筋構(gòu)造1.梁凈距≥30mC≥25鋼筋直徑d凈距≥251爭(zhēng)距≥30mm鋼筋直徑d鋼筋直徑d35(矩形截面)d=10~28Wn(橋梁中4~40mnb(2.5~4.0(7形截面)三、截面尺寸和配筋構(gòu)造90栽面尺寸和配筋構(gòu)造1.板分布鋼筋C≥l5mmd=8~12mh=h-20板厚的模數(shù)為10mm栽面尺寸和配筋構(gòu)造91四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究1.試驗(yàn)裝置荷載分加荷數(shù)據(jù)采集□E。位移L/3pbho四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究92四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究2.試驗(yàn)結(jié)果當(dāng)配筋適中時(shí)-適筋梁的破壞過程(E=E1)MyAsa=,(e=E四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究93四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究2.試驗(yàn)結(jié)果拉區(qū)鋼筋先回梁的破壞過程壓碎,粱發(fā)生正截面獲壞裂縫開辰圖荷載撓唐曲線玻壞特征分析適筋破壞四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究94四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究2.試驗(yàn)結(jié)果當(dāng)配筋很多時(shí)-超筋梁的破壞過程a=,(e=E四、受彎構(gòu)件的試驗(yàn)研究95受彎構(gòu)件正截面受力性能課件96受彎構(gòu)件正截面受力性能課件97受彎構(gòu)件正截面受力性能課件98受彎構(gòu)件正截面受力性能課件99受彎構(gòu)件正截面受力性能課件100受彎構(gòu)件正截面受力性能課件101受彎構(gòu)件正截面受力性能課件102受彎構(gòu)件正截面受力性能課件103受彎構(gòu)件正截面受力性能課件104受彎構(gòu)件正截面受力性能課件105受彎構(gòu)件正截面受力性能課件106受彎構(gòu)件正截面受力性能課件107受彎構(gòu)件正截面受力性能課件108受彎構(gòu)件正截面受力性能課件109受彎構(gòu)件正截面受力性能課件110受彎構(gòu)件正截面受力性能課件111受彎構(gòu)件正截面受力性能課件112受彎構(gòu)件正截面受力性能課件113受彎構(gòu)件正截面受力性能課件114受彎構(gòu)件正截面受力性能課件115受彎構(gòu)件正截面受力性能課件116受彎構(gòu)件正截面受力性能課件117受彎構(gòu)件正截面受力性能課件