教師發(fā)展的策略與路徑

新質量時代：教師發(fā)展的策略與路徑三大目標增強職業(yè)教育吸引力提高職業(yè)教育質量建構現(xiàn)代職教體系現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的三大目標課題：如何履行好時代使命舉措：1.注重內(nèi)涵建設——而非規(guī)模擴張2.強化精細管理——而非粗放管理3.實現(xiàn)內(nèi)生增長——而非外力推動引言如何強化精細管理？對策：落實三年行動計劃1.依法治校，用法治引領校長辦學和發(fā)展2.完善現(xiàn)代職業(yè)學校制度，改善治理結構3.以強化教育教學管理為重點，對學校德育工作、學校文化、課程教學、實習、信息技術、質量監(jiān)控都提出了具體要求4.更新現(xiàn)代管理理念：管理要規(guī)范化、科學化、精細化，突出以人為本，注重柔性化管理5.改進管理方式方法：建設管理大數(shù)據(jù)；建立診斷與改進的機制；以提升崗位勝任力為重點，提升管理人員的專業(yè)化水平如何實現(xiàn)內(nèi)生增長？對策：建構動力機制外部：教育督導、評估內(nèi)部：內(nèi)部——診斷與改進（補差）

——提升管理水平（強體）

——年度質量報告（狀態(tài)顯示）引言如何實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展？對策：1.強化專業(yè)建設

2.強化師資建設3.強化課程建設——師資隊伍建設是重中之重工作引言講座內(nèi)容：

一、背景與挑戰(zhàn)二、使命與標準三、策略與路徑質量：對產(chǎn)品或工作水平高低和效果的評價【兩種質量觀】（1）符合性質量觀質量：產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度——質量就是符合生產(chǎn)者設置的標準一、背景與挑戰(zhàn)工作狀態(tài)：以提供者為主制定標準；“缺陷”指產(chǎn)品或工作的現(xiàn)實性狀和標準之間的差異工作結果：標準趨于固化；質量保持靜態(tài)；產(chǎn)品（服務）鮮有改進；質量只是評判績效的指標之一（2）適應性質量量觀質量—產(chǎn)品或工作對對使用者或服服務對象（顧顧客）需求的的滿足程度工作狀態(tài)：以服務對象為為主制定標準準；“缺陷”指產(chǎn)品品或工作的現(xiàn)現(xiàn)實性狀和““客戶”需求求之間的差異異工作結果：不斷改進、不不斷提高新質量時代——何為新質量時時代？【新內(nèi)涵】質量：產(chǎn)品或工作對對使用者或服服務對象（顧顧客）需求的的滿足程度——提高質量就是是提高使用者者或服務對象象的滿意程度度【新要求】——“零缺陷”“零缺陷”質質量管理：20世紀60年代，質量管管理大師、管管理思想家菲利浦·克勞斯比提出，并在美美國推行，后后在日本制造造業(yè)全面推廣廣，使日本的的制造業(yè)產(chǎn)品品質量迅速提提高，達到了了世界級水平平“零缺陷”質質量管理的突突出特點：第一次就把正正確的事做正正確——從一開始就本本著嚴肅認真真的態(tài)度把工工作做得準確確無誤，而不不是依靠事后后的檢驗來糾糾正“零缺陷”質質量管理的主主要觀點：（1）質量就是滿滿足顧客的需需求（2）事先防范才才是提高質量量的最有效辦辦法質量最需要的的應是預防檢查、評估都都是事后彌補補（3）執(zhí)行的標準準必須是“零零缺陷”，而而不是“差不不多”——如果允許失誤誤，就給不合合格產(chǎn)品的出出現(xiàn)創(chuàng)造機會會——“零缺陷”不給給質量問題出出現(xiàn)的機會[新背景]——以信息化為支支撐的現(xiàn)代化化A、智能制造B、互聯(lián)網(wǎng)+新質量時代如如何提高職業(yè)業(yè)教育質量？？【深化職業(yè)教育育質量的內(nèi)涵涵認知】教育質量：職業(yè)教育需求求主體的滿意意程度職業(yè)教育的服服務對象：六大主體需求求【把握“中國制制造2025”“中國教育育2030”的要旨】中國制造2025：“智能制造””“互聯(lián)網(wǎng)+”——帶來的新技術術和新產(chǎn)業(yè)對對職業(yè)教育提提出新的訴求求：（1）對專業(yè)設置置的要求：綠綠色制造業(yè)會會產(chǎn)生一批新新專業(yè)；智能能車間大量出出現(xiàn)（2）專業(yè)重點發(fā)發(fā)生變化（3）傳統(tǒng)工種消消失，出現(xiàn)新新的專業(yè)方向向（4）出現(xiàn)新的人人才規(guī)格（5）“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新新”提供新的的機遇（6）機器換人、、智能制造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”將將徹底改變職職業(yè)教育的形形態(tài)（不能替代的是是“職業(yè)道德德”“職業(yè)素素質”“職業(yè)業(yè)態(tài)度”的教教育）教育2030行動框架：職業(yè)教育的變變革：A、從固定、封封閉轉向動態(tài)態(tài)、終身B、從正規(guī)教育育走向正規(guī)與與非正規(guī)統(tǒng)一一C、從現(xiàn)實課堂堂走向現(xiàn)實與與虛擬、在線線結合D、從職業(yè)學校校一枝獨秀走走向學校職業(yè)業(yè)教育+互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)培訓、現(xiàn)現(xiàn)代學徒制等等多種形態(tài)“學校職業(yè)教育育+互聯(lián)網(wǎng)”孕育育的新變化：：A、學校環(huán)境的變變革：教室就就是實驗室，，3D立體視覺仿真真圖形、實驗驗動態(tài)仿真、、網(wǎng)絡教學系系統(tǒng)等融于教教學環(huán)境之中中B、學習方式的變變革：學習過過程的趣味性性C、學校教師的變變革：教師既既懂互聯(lián)網(wǎng)又又懂教育，是是復合型人才才職業(yè)學校教師師發(fā)展面臨新新期盼：1、“專注教學學”向“注重重育人”轉變變思考：如何做一個善善于育人的教師2、“著重提升升技能”向““全面發(fā)展””轉變思考：如何做一個內(nèi)內(nèi)涵深厚的時時代教師3、“傳道授業(yè)業(yè)”向“培植植能力”轉變變思考：如何做有創(chuàng)新新意識和能力力的教師4、課堂演員””向“課堂導導演”轉變思考：如何做一個精精于課改的教教師5、“關注地氣氣”向“天地地融合”轉變變思考：如何做一個充充滿教育智慧慧的教師6、“單打獨斗斗”向“融入入集體”轉變變思考：如何做一個寬寬厚包容的教教師三、策略謀劃劃7.“單一素養(yǎng)”向向“綜合素養(yǎng)養(yǎng)”轉變思考：如何做具有綜綜合素養(yǎng)的教教師8.“傳統(tǒng)要求”向向“新要求””的轉變思考：如何掌握“新要求”三、策略謀劃劃一、背景與挑挑戰(zhàn)教師的使命：：育人——教書育人教師定位：中等職業(yè)學校校教師“是履履行教育教學學職責的專業(yè)人員”履行職責的要要求：具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的的專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)課教師師和實習指導導教師要具有有企事業(yè)單位工工作經(jīng)歷或實實踐經(jīng)驗并達到一定的的職業(yè)技能水水平二、職責與與標準《中等職業(yè)學校校教師專業(yè)標標準》(2015)【依據(jù)】《中華人民共和和國教師法》《中華人民共和和國職業(yè)教育育法》《中華人民共和和國勞動法》【根本目標】提高職業(yè)教育育質量【直接目的】（1）明確教師隊隊伍建設的目目標（2）規(guī)范教師隊隊伍管理（3）推進教師專專業(yè)化發(fā)展《中等職業(yè)學校校教師專業(yè)標標準》一、基本理念念理念：：是一種價值觀觀和信仰，直直接影響教師師的專業(yè)態(tài)度度、專業(yè)認知知和專業(yè)能力力商業(yè)經(jīng)濟社會會確立科學的的理念尤為重重要——在信仰多元化化背景下堅定定科學理念——克服市場經(jīng)濟的弊弊端【信仰現(xiàn)狀】拜金主義:人為財死，鳥鳥為食亡個人主義:人不為己，天天殊地滅享樂主義:今朝有酒今朝朝醉實用主義:有奶便是娘功利主義:能增加最大快快樂值的即是是善,反之即為惡宗教:不修今世修來來世自由:生命誠可貴，，愛情價更高高若為自由故，，兩者皆可拋拋蔣介石晚年總總結國民黨為為什么會失敗敗，結論：“自己打倒自自己”具體原因有四四條：（1）內(nèi)部不能精精誠團結（2）違反國父遺遺教，不以服服務為目的，，而以奪利為為目的（3）喪失了革命命的黨德，不不能以個人的的自由與能力力，貢獻于革革命大業(yè)（4）喪失了民族族的自信心，，不知道民族族道德力量和和民族精神的的偉大軍隊：：“六無軍隊””——無主義義、無無紀律律、無無組織織——無訓練練、無無靈魂魂、無無根底底軍人““六無軍人””——無信仰仰、無無廉恥恥、無無責任任——無知識識、無無生命命、無無氣節(jié)節(jié)【市場經(jīng)經(jīng)濟（（商業(yè)業(yè)）社社會】現(xiàn)實社社會—市場經(jīng)經(jīng)濟社社會——文化特特點：（1））心智智活動動以科科技為為主（2））經(jīng)濟濟生活活以工工業(yè)生生產(chǎn)為為主（3））社會會一方方面趨趨于高高度的的組織織化，，另一一方面面高度度的個個人化化——呈呈現(xiàn)工工具性性及手手段性性的理理性，，缺少少目的的性的的關懷懷市場經(jīng)經(jīng)濟在在發(fā)展展生產(chǎn)產(chǎn)力、、推動動社會會進步步的同同時，，也帶帶來新新的矛矛盾：：（1）貧富富分化化——社會財財富分分配的的“馬馬太效效應””（2）急功功近利利——為近期期利益益而犧犧牲長長遠利利益（3）拜金金主義義——為富不不仁、、弄虛虛造假假、損損人利利己（4）意識識錯位位——蔑視勞勞動，，崇尚尚投機機（5）心浮浮氣燥燥——弱化了了醞釀釀的耐耐心、、積累累的韌韌性和和沉著著氣追追求卓卓越的的信念念解救舉舉措：：西方國國家：：試圖通通過宗宗教形形式，，呼喚喚人們們有愛愛心、、善心心，要要關心心窮人人，多多做善善事日本澀澀澤榮榮一（明治治維新新時的的大臣臣）：：“一手手拿算算盤，，一手手拿《論語》”——儒家式式經(jīng)營營理論論，為為日本本的經(jīng)經(jīng)濟發(fā)發(fā)展確確立了了“義義利合合一””的指指導原原則雪萊的的藥方方：詩、想想象力力、愛愛“詩”是神神圣的的，具具有一一種道道德的的威力力，能能克服服邪惡惡，能能滋潤潤久旱旱的土土地“想象力力”有柏拉拉圖的的理念念、康康德的的先驗驗主義義，以以及非非理性性色彩彩的人人文主主義，，可以以作為為對物物質和和金錢錢專政政相對對抗的的解毒毒劑，，可以以開拓拓人的的崇高高“愛”能醫(yī)治治人的的創(chuàng)傷傷市場經(jīng)經(jīng)濟弊弊端的的克服服不可可能通通過物物質手手段來來解決決，必必須著著眼于于文化化層面面、精精神層層面——改變市市場經(jīng)經(jīng)濟條條件下下物質質至上上、利利益至至上、、金錢錢至上上、個個人至至上的的現(xiàn)象象，必必須著著重于于教育育、引引導——通過教教育、、教化化，引引導人人們妥妥善處處理好好物質質與精精神、、利與與義、、個體體與群群體之之間的的關系系【基本理理念】1.師德為為先（1）理念念上做做到““四個個有””——有理想想——有職業(yè)業(yè)道德德——有準確確的價價值觀觀——愛自己己的事事業(yè)（2）行為為上做做到““四個個方面面”為人師師表教書育育人自尊自自律有人格格魅力力、學學識魅魅力如何““師德德為先先”？？1.師德為為先，，態(tài)度度就是是資格格——態(tài)度是是一種種敬業(yè)業(yè)的心心態(tài)2.師德為為先，，方法法就是是鑰匙匙——方法是是教育育教學學工作作的技技巧——有方法法就會會錦上上添花花3.師德為為先，，愛心心就是是陽光光——愛心是是教師師的獨獨特品品質2.學生為為本（1）學生生是教教師職職業(yè)存存在的的前提提，沒沒有學學生，，教師師也就就失去去存在在的必必要性性（2）以學學生為為本是是教師師工作作的宗宗旨——學生為為本，，既不不是給給予學學生過過度的的呵護護，也也不是是對學學生進進行放放羊式式的管管理（3）學生生為本本就是是辯證證地看看待學學生的的長與與短、、強與與弱如何做做到以以“學學生為為本””？（1）從關關注學學生的的身心心健康康開始始——身心健健康是是一個個人可可持續(xù)續(xù)發(fā)展展的基基本條條件（2）兼顧顧應用用型知知識與與學術術型知知識的的傳授授——應用型型知識識側重重于解解決問問題——學術型型知識識涉及及到學學生的的可持持續(xù)發(fā)發(fā)展（3）注重重學生生學習習、生生活和和就業(yè)業(yè)的技技能——三項技技能是是學生生必須須掌握握的技技能，，支撐撐學生生的全全面發(fā)發(fā)展（4）培養(yǎng)養(yǎng)學生生的職職業(yè)素素養(yǎng)和和職業(yè)業(yè)精神神——職業(yè)素素養(yǎng)是是職業(yè)業(yè)學校校學生生必須須堅守守的底底線；；職業(yè)業(yè)精神神是職職業(yè)學學校學學生必必須追追求的的境界界3.能力為為重——能力是是履職職的根根本（1）通用用能力力——職業(yè)應應具備備的能能力，，不是是專業(yè)業(yè)或學學科的的不同同而不不同，，是教教師從從教的的根本本——語言表表述能能力、、洞察察能力力、班班級管管理能能力、、交流流和協(xié)協(xié)作的的能力力（2）專業(yè)業(yè)能力力——教師從從事教教育教教學的的核心心能力力——開發(fā)教教材能能力、、開發(fā)發(fā)課程程能力力、實實施教教學能能力、、專業(yè)業(yè)引導導和管管理能能力（3）拓展展能力力——拓展能能力是是教師師從事事教育育教學學的延延伸能能力，，涉及及預見見能力力、問問題解解決能能力和和研究究能能力等等4.終身學學習—成功履履行教教育教教學職職責過過程中中的使使命（（提升升解決決問題題能力力、提提高自自身素素養(yǎng)））終身學學習集集中體體現(xiàn)在在三個個方面面（1）塑造造積極極向上上的專業(yè)態(tài)態(tài)度——獲得專專業(yè)底底氣——獲取動動力之之源——重塑態(tài)態(tài)度、、轉換換理念念（2）建構構具有有自身身個性性的知知識體體系——更新知知識——補能力力和素素養(yǎng)的的短板板——優(yōu)化興興趣，，提升升綜合合素養(yǎng)養(yǎng)二、基基本內(nèi)內(nèi)容1.專業(yè)理理念與與師德德專業(yè)理理念：：教師在在對教教育工工作本本質理理解基基礎上上形成成的關關于教教育的的觀念念和理理性信信念——“人人人有才才、人無全全才、個個個成才才”的的信念念——知識與與技能能傳授授并重重；深深入生生產(chǎn)一一線——創(chuàng)設情情境、、開發(fā)發(fā)課程程等來來適應應教學學改革革師德：：教師在在教育育教學學必必須遵遵守的的道德德規(guī)范范、行行為準準則和和情操操品質質——遵紀守守法、、愛崗崗敬業(yè)業(yè)——為人師師表、、身體體力行行——事業(yè)心心、責責任心心師德是是教師師素質質的核核心，，是為為師之之本【具體內(nèi)內(nèi)容】（1）職業(yè)業(yè)理解解與認認識——依法執(zhí)執(zhí)教——立等樹樹人——團結合合作（2）對學學生的的態(tài)度度與行行為——關心、、愛護護學生生——尊重信信任學學生（3）教育育教學學態(tài)度度與行行為——育人為為本、、德育育為先先、能能力為為重——遵循學學生身身心發(fā)發(fā)展規(guī)規(guī)律，，引領領學生生發(fā)展展——引導學學生自自主學學習、、自強強自立立（4）個人人修養(yǎng)養(yǎng)與行行為——內(nèi)修于于心——注重內(nèi)內(nèi)在在心理理品質質培養(yǎng)養(yǎng)——外塑于于形——外在行行為舉舉止2.專業(yè)知知識（1）教育育認識識——技術技技能人人才的的成長長規(guī)律律———中職職學學生生身身心心發(fā)發(fā)展展的的規(guī)規(guī)律律與與特特點點———中職職學學生生的的教教育育方方法法（2）職職業(yè)業(yè)背背景景知知識識———區(qū)域域經(jīng)經(jīng)濟濟、、相相關關行行業(yè)業(yè)、、技技術術技技能能發(fā)發(fā)展展情情況況———所教教專專業(yè)業(yè)與與相相關關職職業(yè)業(yè)及及其其資資格格標標準準的的關關系系———所教教專專業(yè)業(yè)的的知知識識（3）課課程程教教學學知知識識———所教教課課程程在在專專業(yè)業(yè)人人才才培培養(yǎng)養(yǎng)中中的的地地位位和和作作用用———所教教課課程程的的知知識識體體系系、、實實踐踐體體系系和和課課程程標標準準———中職職學學生生的的學學習習特特點點———所教教課課程程的的教教學學方方法法和和策策略略（4）通通識識性性知知識識———自然然科科學學與與人人文文社社會會科科學學知知識識———我國國經(jīng)經(jīng)濟濟、、社社會會、、教教育育的的基基本本情情況況———藝術術欣欣賞賞與與表表現(xiàn)現(xiàn)知知識識———信息息技技術術知知識識———學生生普普遍遍感感興興趣趣的的知知識識3.專業(yè)業(yè)能能力力（1）教教學學設設計計能能力力———教學學目目標標（（教教學學效效果果））的的設設計計能能力力社會會需需求求、、學學生生學學習習特特點點、、教教學學資資源源———教學學過過程程和和教教學學內(nèi)內(nèi)容容的的設設計計能能力力校內(nèi)教學：：課堂教學學、實驗實實訓等校外教學：：實地參觀觀、頂崗實實習等（2）教學實施施能力——營造教學環(huán)環(huán)境的能力力——理論教學與與實踐教學學的結合能能力——校內(nèi)教學與與校外教學學的結合能能力——學習過程與與工作過程程的結合能能力——應用信息技技術實施教教學的能力力（3）實訓實習習組織能力力（4）班級管理理與教育活活動組織能能力（5）教育教學學評價能力力——對學生進行行綜合評價價的能力——對教師自身身評價的能能力——對學校教育育教學工作作進行評價價的能力——組織學生參參與教育教教學評價的的能力（6）溝通與合合作能力——在教育教學學過程中與與學生、同同事、家長長、行業(yè)、、企業(yè)等相相關人員的的溝通與合合作（7）教學研究究與專業(yè)發(fā)發(fā)展能力——教學研究：：教學實施施的研究、、教學理論論的研究和和教學管理理的研究——社會調(diào)研、、企事業(yè)的的調(diào)研——專業(yè)改革、、課程改革革的能力優(yōu)秀的教師師的四大支支柱：有豐厚的文文化底蘊支支撐起教師師的人性有高超的教教育智慧支支撐起教師師的靈性有宏闊的課課程視野支支撐起教師師的活性有遠大的職職業(yè)境界支支撐起教師師的詩性二、職責責與標準面對新質量量時代的新新要求面對教師的的專業(yè)標準準教師怎樣發(fā)發(fā)展？怎樣樣實現(xiàn)專業(yè)業(yè)化成長？？發(fā)展路徑：：提高專業(yè)化化水平三、策略與與路徑教師專業(yè)化化包含的兩兩層涵義：：1、教師職業(yè)業(yè)的專業(yè)化化教師職業(yè)是是一個專業(yè)業(yè)性較強的的職業(yè)使教教師群體與與社會其他他群體區(qū)別別開來2、教師的專專業(yè)化成長長教師走向教教師崗位后后，通過學學習,提升專業(yè)素質，成為一個個合格的教教師一、內(nèi)涵探探析教師專業(yè)化化成長的目目標：1、有自己的的教學信條條——對教育教學學的看法、、價值判斷斷2、有自己的的教學主張張——對如何有效效教學的思思考3、有自己的的教學模式式——實現(xiàn)教學主主張的程序序一、內(nèi)涵探探析4、有自己的的教學風格格——以自己特有有的教學模模式將教學學的科學性性和藝術性性結合起來來5、有突出的的教學業(yè)績績——學生口碑好好一、內(nèi)涵探探析教師專業(yè)化化的成長路路徑：“內(nèi)化”與與“外推””的結合“外推”——學?！皟?nèi)化”——教師的自我我發(fā)展（主要路徑）【外部推動】——有效途徑（1）教師培訓—外校、企業(yè)業(yè)、校本培培訓（2）教師團隊——團隊協(xié)作（3）管理氛圍——在保持具有有科層管理理取向的縱縱向“行政政組織”基基礎上，建建立民主、、合作的橫橫向“學習型組織織”——“專業(yè)共同體體”一、內(nèi)涵探探析外部推動的的學校對策策：1、培育教師師的專業(yè)精精神加強職業(yè)道道德的規(guī)范范教育；多多種路徑提提升政治素素質、義務務素質2、創(chuàng)新管理理模式實現(xiàn)文化管理，以文化為根本手段段，凝聚和和培育共同同價值觀、、共同愿景景，激發(fā)教教師實現(xiàn)組組織目標，，進而實現(xiàn)現(xiàn)個人價值值3.深化校企合合作引導教師走走出課堂、、走出學校校，深入社社會、深入入行業(yè)企業(yè)業(yè)，了解技技術前沿、、內(nèi)在動作作規(guī)律4.強化機制、、制度建設設強化激勵制制度注重績效考考核5.授予教師一一定的專業(yè)業(yè)自主權教師的專業(yè)業(yè)自主權：：教師這個職職業(yè)作為一一門專業(yè)，，其從業(yè)人人員所擁有有的權利教師的六大大專業(yè)自主主權：（1）教什么；；（2）教什么（3）參與教育育探索的權權利（4）對學生獎獎勵和懲罰罰的權利（5）對學生學學業(yè)成績評評定的權利利（6）參與學校校制度建設設和管理的的權利[內(nèi)部激勵]教師個體的的專業(yè)精神神—內(nèi)驅力——在職業(yè)信念念、職業(yè)態(tài)態(tài)度、職業(yè)業(yè)情感和職職業(yè)行為上上充分表現(xiàn)現(xiàn)出的風范范和能力內(nèi)部激勵因因素：（1）學校的管管理模式——文化環(huán)境（2）校企合作作關系——實踐平臺（3）政府政策策導向和有有效供給—制度保障一、內(nèi)涵探探析教師專業(yè)化化成長——【明確三個關關系】：1.激情優(yōu)于方法激情是一種種精神狀態(tài)態(tài)方法是解決決問題的舉舉措、程序序——方法很重要要，但教師師專業(yè)化成成長僅靠方法卻卻不行二、路徑認認知2.反思優(yōu)于苦苦干波斯納——教師成長的的公式：經(jīng)驗+反思=成長美國優(yōu)秀教教師評價標標準：教學反思是是專業(yè)發(fā)展展和自我成成長的核心心要素反思是對自己的的所作所為為進行梳理理，進行思思考分析，，從中總結結經(jīng)驗教訓訓，以便更更好地成成長的完善善3.研究優(yōu)于經(jīng)經(jīng)驗經(jīng)驗是成長的財財富，但若若固守經(jīng)驗驗，不研究究新的環(huán)境境、新的問問題、新的的規(guī)律，思思想就會僵僵化、麻木木，會被淘淘汰研究是探求事物物的真像、、性質、規(guī)規(guī)律的一種種能力，是是面對問題題時主觀積積極采取的的“為什么么”“怎么么辦”等的的行為狀態(tài)態(tài)[成長路徑]：（一）學會會三個“學學會”1、學會自主主學習——遠離實用主主義的讀書讀書目的2、學會自自我完善——做具有六種意識的人怎樣為人：：孔孟：直率、誠實實申不害、韓韓非：以強碰強