教師專業(yè)化發(fā)展理念與策略課件

教師專業(yè)化發(fā)展——理念與策略蘭英博士

西南師大教育學(xué)院2005年5月專題目錄一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義（是什么？）

二、教師專業(yè)化發(fā)展緣由（為什么？）三、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容（發(fā)展什么？）四、教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題（從何入手？）五、教師專業(yè)化發(fā)展策略（如何發(fā)展？）教師專業(yè)化發(fā)展涵義（1）專業(yè)日本學(xué)者石村善助認(rèn)為，所謂專門職業(yè)，是指通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)（科學(xué)的或高深的知識(shí)），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來(lái)自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來(lái)的，每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。我國(guó)學(xué)者劉捷認(rèn)為：它是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識(shí)技能，并以此進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的專門性職業(yè)。1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（Wilensky）和古德(Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。專業(yè)的核心特質(zhì)是：

一套有學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)；一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)；理論與技術(shù)的效能獲得證實(shí)與認(rèn)可；專業(yè)知識(shí)具有不可或缺的社會(huì)功能；專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義；專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度；專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。受過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一門學(xué)科；專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)；

有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)；有制裁成員權(quán)利的專業(yè)組織；專業(yè)人員對(duì)當(dāng)事人有極高的權(quán)威；對(duì)與其合作的群體有支配權(quán)；專業(yè)人員對(duì)職業(yè)投入感強(qiáng)；有一套制度化的道德守則；獲得社會(huì)及當(dāng)事人的信任。綜合起來(lái)看，一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征：

第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能；

第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；

第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織；

第四，專業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。

（2）專業(yè)化專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程。

霍利（Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中?；魻枲柼崽岢龀隽肆藢I(yè)業(yè)化化過(guò)過(guò)程程的的１１４４個(gè)個(gè)特特點(diǎn)點(diǎn)：：掌握握理理論論知知識(shí)識(shí)：：形形成成解解決決問(wèn)問(wèn)題題的的能能力力；；能能實(shí)實(shí)際際運(yùn)運(yùn)用用知知識(shí)識(shí)；；能能進(jìn)進(jìn)行行超超越越專專業(yè)業(yè)的的自自我我提提高高；；在在基基本本知知識(shí)識(shí)和和技技術(shù)術(shù)方方面面獲獲得得正正規(guī)規(guī)教教育育；；對(duì)對(duì)能能勝勝任任實(shí)實(shí)踐踐工工作作的的人人授授予予證證書書或或其其他他稱稱號(hào)號(hào)；；專專業(yè)業(yè)亞亞文文化化群群的的創(chuàng)創(chuàng)建建；；用用法法律律手手段段強(qiáng)強(qiáng)化化專專業(yè)業(yè)特特權(quán)權(quán)；；公公眾眾承承認(rèn)認(rèn)的的獨(dú)獨(dú)特特作作用用；；處處理理道道德德問(wèn)問(wèn)題題的的道道德德實(shí)實(shí)踐踐和和程程序序；；對(duì)對(duì)不不符符合合標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的的行行為為的的懲懲處處；；與與其其他他職職業(yè)業(yè)的的關(guān)關(guān)系系；；對(duì)對(duì)用用戶戶的的服服務(wù)務(wù)關(guān)關(guān)系系。。（3）教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展從廣廣義義的的角角度度說(shuō)說(shuō)，，““教教師師專專業(yè)業(yè)化化””與與““教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展””這這兩兩個(gè)個(gè)概概念念是是相相通通的的，，均均指指加加強(qiáng)強(qiáng)教教師師專專業(yè)業(yè)性性的的過(guò)過(guò)程程。。但但從從狹狹義義的的角角度度說(shuō)說(shuō)，，““教教師師專專業(yè)業(yè)化化””更更多多是是從從社社會(huì)會(huì)學(xué)學(xué)角角度度考考慮慮的的，，主主要要強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)教教師師群群體體的的、、外外在在的的專專業(yè)業(yè)性性提提升升。?！啊敖探處煄煂I(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展””更更多多是是從從教教育育學(xué)學(xué)緯緯度度加加以以界界定定的的，，主主要要指指教教師師個(gè)個(gè)體體的的、、內(nèi)內(nèi)在在的的專專業(yè)業(yè)化化提提高高。。１９９８８００年年，，《世界界教教育育年年鑒鑒》提出出教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展的的目目標(biāo)標(biāo)有有兩兩個(gè)個(gè)：：其其一一，，爭(zhēng)爭(zhēng)取取專專業(yè)業(yè)的的地地位位與與權(quán)權(quán)利利及及力力求求集集體體向向上上流流動(dòng)動(dòng)。。（（社社會(huì)會(huì)學(xué)學(xué)者者的的研研究究取取向向。。））其其二二，，把把教教師師視視為為提提供供教教育育教教學(xué)學(xué)服服務(wù)務(wù)的的專專業(yè)業(yè)工工作作者者，，專專業(yè)業(yè)化化的的目目標(biāo)標(biāo)是是發(fā)發(fā)展展教教師師的的教教育育教教學(xué)學(xué)的的知知識(shí)識(shí)和和技技能能，，提提高高教教育育教教學(xué)學(xué)的的水水平平。。（（教教育育研研究究者者和和實(shí)實(shí)踐踐者者的的取取向向））二、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化的的緣緣由由一、、社社會(huì)會(huì)變變遷遷與與教教師師角角色色的的變變化化需需要要社會(huì)會(huì)變變遷遷，，指指一一切切社社會(huì)會(huì)現(xiàn)現(xiàn)象象，，特特別別是是社社會(huì)會(huì)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)發(fā)發(fā)生生變變化化的的動(dòng)動(dòng)態(tài)態(tài)過(guò)過(guò)程程與與結(jié)結(jié)果果。。一是是社社會(huì)會(huì)功功能能的的變變化化，表表現(xiàn)現(xiàn)為為人人們們?yōu)闉榱肆藵M滿足足生生存存和和發(fā)發(fā)展展的的需需要要，，各各種種政政治治、、經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)、、組組織織、、制制度度等等結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)要要素素的的分分化化和和組組合合；；二是是社社會(huì)會(huì)成成員員地地位位結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)的的變變化化，，表現(xiàn)現(xiàn)為為社社會(huì)會(huì)成成員員由由于于其其經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)地地位位、、職職業(yè)業(yè)教教育育水水平平、、權(quán)權(quán)利利、、社社會(huì)會(huì)聲聲望望等等的的不不同同和和變變化化所所造造成成的的社社會(huì)會(huì)階階層層和和階階級(jí)級(jí)關(guān)關(guān)系系的的變變化化。。二、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化的的緣緣由由人類類從從過(guò)過(guò)去去強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)物物質(zhì)質(zhì)、、權(quán)權(quán)利利、、政政治治轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變變到到強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)、、文文化化、、知知識(shí)識(shí)。。知知識(shí)識(shí)經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)時(shí)時(shí)代代的的到到來(lái)來(lái)使使以以知知識(shí)識(shí)為為基基礎(chǔ)礎(chǔ)的的職職業(yè)業(yè)階階層層成成為為勞勞動(dòng)動(dòng)力力增增長(zhǎng)長(zhǎng)最最快快的的部部分分。。專專家家社社會(huì)會(huì)的的出出現(xiàn)現(xiàn)要要求求教教師師必必須須走走向向?qū)I(yè)業(yè)化化。。主主要要特特征征：：知知識(shí)識(shí)經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)時(shí)時(shí)代代；；學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)型型社社會(huì)會(huì)；；終終身身化化發(fā)發(fā)展展；；專專業(yè)業(yè)化化提提升升。。二、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化的的緣緣由由結(jié)合合現(xiàn)現(xiàn)代代教教育育發(fā)發(fā)展展的的新新需需要要、、新新要要求求；；教教師師職職業(yè)業(yè)的的新新任任務(wù)務(wù)；；教教師師勞勞動(dòng)動(dòng)的的特特點(diǎn)點(diǎn)，，我我們們認(rèn)認(rèn)為為現(xiàn)現(xiàn)代代教教師師至至少少需需要要扮扮演演好好如如下下角角色色：：組組織織者者角角色色、、交交流流者者角角色色、、激激發(fā)發(fā)者者角角色色、、管管理理者者角角色色、、革革新新者者角角色色、、咨咨詢?cè)冋哒呓墙巧?、、倫倫理理者者角角色色。。二、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化的的緣緣由由（二二））教教師師專專業(yè)業(yè)化化是是教教師師職職業(yè)業(yè)演演進(jìn)進(jìn)與與發(fā)發(fā)展展的的必必然然結(jié)結(jié)果果1，從從兼兼職職到到專專職職。。我我國(guó)國(guó)的的特特點(diǎn)點(diǎn)：：官官師師合合一一；；各各類類““學(xué)學(xué)科科””教教師師承承擔(dān)擔(dān)教教育育任任務(wù)務(wù)；；教教師師地地位位懸懸殊殊；；形形成成了了““尊尊師師重重教教””，，““師師道道尊尊嚴(yán)嚴(yán)””的的傳傳統(tǒng)統(tǒng)。二、教師師專業(yè)化化的緣由由2，從專門門到專業(yè)業(yè)：師范范教育開開始形成成。1685年法國(guó)天天主教人人士拉莎莎爾在里里摩日首首創(chuàng)師資資培訓(xùn)學(xué)學(xué)校，標(biāo)標(biāo)志著西西方國(guó)家家教師職職業(yè)向著著規(guī)?；蛯ｉT門化方向向發(fā)展。。20世紀(jì)第一一，提高高教師的的學(xué)歷水水平。第第二，擴(kuò)擴(kuò)展師范范教育中中教育學(xué)學(xué)科的門門類，加加強(qiáng)教育育實(shí)習(xí)。。第三，，開辟多多種渠道道加強(qiáng)教教師的在在職培訓(xùn)訓(xùn)和脫產(chǎn)產(chǎn)進(jìn)修。。二、教師師專業(yè)化化的緣由由3，從數(shù)量量到質(zhì)量量：教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展運(yùn)動(dòng)動(dòng)的興盛盛。第一，師師資人才才高學(xué)歷歷化;第二，師師資培養(yǎng)養(yǎng)體制一一體化；；第三，，師資任任用證書書化；第第四，教教師發(fā)展展終身化化。二、教師師專業(yè)化化的緣由由（三）教教師專業(yè)業(yè)化是中中國(guó)教師師教育改改革的需需求與方方向第第一，我我國(guó)教育育的改革革發(fā)展要要求教師師隊(duì)伍建建設(shè)將從從“數(shù)量量擴(kuò)張型型”到““質(zhì)量?jī)?yōu)優(yōu)化型””轉(zhuǎn)變。。第二，我我國(guó)中小小學(xué)教師師供求關(guān)關(guān)系出現(xiàn)現(xiàn)重大變變化。第第三，，我國(guó)基基礎(chǔ)教育育課程改改革的需需要。第第四，我我國(guó)目前前已具備備教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的基基礎(chǔ)三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展包括：：觀念意意識(shí)、政政策體制制和教師師的專業(yè)業(yè)素質(zhì)三三大方面面的內(nèi)容容。我們們應(yīng)該倡倡導(dǎo)以下下新的理理念：第第一一，教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展以教教育專業(yè)業(yè)發(fā)展為為取向；；第第二，教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展是是終身性性的；第第三三，教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的動(dòng)動(dòng)力是內(nèi)內(nèi)發(fā)性的的；第四，教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展內(nèi)內(nèi)容和途途徑是全全方位的的；第第五，教教師應(yīng)結(jié)結(jié)合工作作中的問(wèn)問(wèn)題來(lái)學(xué)學(xué)習(xí)，增增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)與發(fā)展展的針對(duì)對(duì)性。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容政策體制制：第第一，，依據(jù)教教師專業(yè)業(yè)社會(huì)化化和個(gè)體體發(fā)展階階段理論論建立一一體化和和終身化化的教師師培養(yǎng)和和發(fā)展模模式；第第二，，重視教教師專業(yè)業(yè)化的經(jīng)經(jīng)濟(jì)保障障：物質(zhì)質(zhì)待遇；；第三，加加強(qiáng)教師師專業(yè)化化的文化化導(dǎo)引：：職業(yè)聲聲望；第四，增增進(jìn)教師師專業(yè)化化的政治治支持：：教師組組織；第五，強(qiáng)強(qiáng)化教師師專業(yè)化化的法律律保證：：資格認(rèn)認(rèn)證；三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容教師的專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)：教教師師的專業(yè)業(yè)素質(zhì)是是以一種種結(jié)構(gòu)形形態(tài)而存存在。教教師素質(zhì)質(zhì)是“教教師擁有有和帶往往教學(xué)情情景的知知識(shí)、能能力和信信念的集集合，它它是在教教師具有有優(yōu)良的的先存特特性的基基礎(chǔ)上經(jīng)經(jīng)過(guò)正確確而嚴(yán)格格的教師師教育獲獲得的。?！睂I(yè)知識(shí)識(shí)、專業(yè)業(yè)技能和和專業(yè)情情意是構(gòu)構(gòu)成專業(yè)業(yè)素質(zhì)的的主要部部分。教教師的素素質(zhì)受教教育工作作的性質(zhì)質(zhì)、地位位和作用用的影響響；受教教育發(fā)展展和學(xué)生生發(fā)展的的現(xiàn)實(shí)需需要支配配。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容1，教師的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)國(guó)國(guó)外有影影響力的的觀點(diǎn)：：舒爾曼曼認(rèn)為教教師必備備的知識(shí)識(shí)至少包包括：（（1）學(xué)科內(nèi)內(nèi)容知識(shí)識(shí)：（2）一般教教學(xué)法知知識(shí)；（（3）課程知知識(shí)；（（4）學(xué)科教教學(xué)法知知識(shí)，指指學(xué)科內(nèi)內(nèi)容知識(shí)識(shí)和教育育專業(yè)知知識(shí)的混混合物；；（5）有關(guān)學(xué)學(xué)生及其其特性的的知識(shí)；；（6）有關(guān)教教育脈絡(luò)絡(luò)的知識(shí)識(shí)，包括括班級(jí)或或小組的的運(yùn)轉(zhuǎn)、、學(xué)區(qū)的的管理與與財(cái)政、、社區(qū)與與文化的的特征等等；（7）有關(guān)教教育的目目的目標(biāo)標(biāo)、價(jià)值值、哲學(xué)學(xué)與歷史史淵源的的知識(shí)。。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容1，教師的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)國(guó)國(guó)內(nèi)內(nèi)林崇德德教授認(rèn)認(rèn)為：教教師的知知識(shí)可分分為本體體性知識(shí)識(shí)、文化化知識(shí)、、實(shí)踐知知識(shí)和條條件性知知識(shí)。本本體性性知識(shí)是是指教師師所具有有的特定定的學(xué)科科知識(shí)。。本體性性知識(shí)有有四個(gè)要要求：一一是對(duì)學(xué)學(xué)科知識(shí)識(shí)有一定定的深度度和廣度度；二是是既懂得得本學(xué)科科的歷史史，又掌掌握該學(xué)學(xué)科的新新進(jìn)展；；三是與與本學(xué)科科相關(guān)的的知識(shí)；；四是能能夠把本本學(xué)科知知識(shí)變成成自己的的一種學(xué)學(xué)科（學(xué)學(xué)術(shù)）造造詣，并并能清楚楚表達(dá)出出來(lái)。教教師扎實(shí)實(shí)的本體體性知識(shí)識(shí)是取得得良好效效果的基基本保證證。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容1，教師的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)文文化知識(shí)識(shí)的廣泛泛性和深深刻性一一定程度度上決定定著學(xué)生生全面發(fā)發(fā)展的效效果。它它能滿足足每個(gè)學(xué)學(xué)生多方方面的探探究興趣趣和多方方面發(fā)展展的需要要；幫助助學(xué)生了了解豐富富多彩的的客觀世世界；幫幫助自己己更好地地理解所所教學(xué)科科知識(shí)；；幫助自自己更好好地理解解教育學(xué)學(xué)科知識(shí)識(shí)，如學(xué)學(xué)習(xí)教育育哲學(xué)就就需要思思維哲學(xué)學(xué)、倫理理學(xué)、社社會(huì)學(xué)、、認(rèn)識(shí)論論、社會(huì)會(huì)哲學(xué)等等學(xué)科的的知識(shí)基基礎(chǔ)。提提高在學(xué)學(xué)生和家家長(zhǎng)中的的威信。。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容1，教師的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)實(shí)實(shí)踐性性知識(shí)指指教師在在面臨實(shí)實(shí)現(xiàn)有目目的的行行為中所所具有的的課堂情情境知識(shí)識(shí)以及與與之相關(guān)關(guān)的知識(shí)識(shí)。這種種知識(shí)是是教師教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的積累累。關(guān)于于教學(xué)的的傳統(tǒng)研研究常把把教學(xué)看看成是一一種程式式化的過(guò)過(guò)程，忽忽視了實(shí)實(shí)踐知識(shí)識(shí)與教師師的個(gè)人人特點(diǎn)。。實(shí)踐性性知識(shí)的的積累需需要教師師有反思思型思維維和教學(xué)學(xué)能力的的具備。。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容1，教師的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)條條件性知知識(shí)是指指教師所所具有的的教育學(xué)學(xué)與心理理學(xué)知識(shí)識(shí)。這種種知識(shí)是是廣大教教師所普普遍缺乏乏的。包包括：學(xué)學(xué)生身心心發(fā)展的的知識(shí)、、教與學(xué)學(xué)的知識(shí)識(shí)和學(xué)生生成績(jī)?cè)u(píng)評(píng)價(jià)的知知識(shí)。具具有完完整的知知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)是不夠夠的，教教師要注注意研究究和更新新教師知知識(shí)的性性質(zhì)、范范式、組組織和內(nèi)內(nèi)容，以以保證教教師這““一桶水水”不是是“死水水”，而而是源源源不斷的的流水，，給學(xué)生生的“一一杯水””也是長(zhǎng)長(zhǎng)流不息息的“新新水”。。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容2、教師的的專業(yè)技技能構(gòu)成成教教師的的專業(yè)技技能由教教師的教教學(xué)能力力、教學(xué)學(xué)技巧和和應(yīng)用現(xiàn)現(xiàn)代化教教育技術(shù)術(shù)所構(gòu)成成。教學(xué)能力力由一般般教學(xué)能能力和具具體學(xué)科科教學(xué)能能力構(gòu)成成。一般般教學(xué)能能力指各各種各樣樣教學(xué)活活動(dòng)所涉涉及的能能力，主主要有：：教學(xué)監(jiān)監(jiān)控能力力、教學(xué)學(xué)認(rèn)知能能力、教教學(xué)操作作能力。。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容2、教師的的專業(yè)技技能構(gòu)成成（（1）教學(xué)監(jiān)監(jiān)控能力力。指教教師為了了保證教教學(xué)的成成功，達(dá)達(dá)到預(yù)期期的教學(xué)學(xué)目標(biāo)，，而在教教學(xué)的全全過(guò)程中中將教學(xué)學(xué)活動(dòng)本本身作為為意識(shí)的的對(duì)象，，不斷地地對(duì)其進(jìn)進(jìn)行積極極主動(dòng)的的計(jì)劃、、檢查、、評(píng)價(jià)、、反饋、、控制和和調(diào)節(jié)的的能力。。這種能能力是教教學(xué)諸能能力中最最高級(jí)的的能力。。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容2、教師的的專業(yè)技技能構(gòu)成成（（2）教學(xué)認(rèn)認(rèn)知能力力。指教教師對(duì)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、教學(xué)學(xué)任務(wù)、、學(xué)習(xí)者者特點(diǎn)、、教學(xué)方方法與策策略以及及教學(xué)情情境的分分析判斷斷能力。。主要表表現(xiàn)為：：分析掌掌握教學(xué)學(xué)大綱的的能力；；分析處處理教材材的能力力；教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)能能力；對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備備性和個(gè)個(gè)性特點(diǎn)點(diǎn)的了解解、判斷斷的能力力等。在在教學(xué)能能力結(jié)構(gòu)構(gòu)中，教教學(xué)認(rèn)知知能力是是基礎(chǔ)能能力。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容2、教師的的專業(yè)技技能構(gòu)成成3）教學(xué)操操作能力力。指教教師在實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標(biāo)過(guò)過(guò)程中解解決教學(xué)學(xué)問(wèn)題的的能力。。從手段段看，表表現(xiàn)為：：第一，，言語(yǔ)表表達(dá)能力力，如語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)達(dá)的準(zhǔn)確確性、條條理性和和連貫性性等；第二，非非言語(yǔ)表表達(dá)能力力，如言言語(yǔ)的感感染力、、表情、、手勢(shì)等等；第三，選選擇和運(yùn)運(yùn)用教學(xué)學(xué)媒體的的能力，，如運(yùn)用用教具的的恰當(dāng)性性。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容2、教師的的專業(yè)技技能構(gòu)成成從內(nèi)容看看，表現(xiàn)現(xiàn)為：第一，呈呈現(xiàn)教材材的能力力，如恰恰當(dāng)?shù)鼐幘幣懦尸F(xiàn)現(xiàn)內(nèi)容、、次序、、選擇適適宜的呈呈現(xiàn)方式式等；第二，課課堂組織織管理能能力，如如學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)的激發(fā)發(fā)，教學(xué)學(xué)活動(dòng)形形式的組組織等；；第三，教教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)能力，，如，及及時(shí)獲得得反饋信信息的能能力，編編制評(píng)價(jià)價(jià)工具的的能力等等。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容2、教師的的專業(yè)技技能構(gòu)成成教師應(yīng)用用現(xiàn)代化化教育技技術(shù)的能能力已成成為21世紀(jì)教師師教學(xué)能能力的重重要組成成部分。。包括：：運(yùn)運(yùn)用用計(jì)算機(jī)機(jī)輔助教教學(xué)的能能力；運(yùn)運(yùn)用多多媒體技技術(shù)的能能力；使使用現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程程教育手手段與開開展網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課程教教學(xué)的能能力三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)容3，教師道道德素養(yǎng)養(yǎng)的內(nèi)容容結(jié)構(gòu)現(xiàn)代教師師的道德德素養(yǎng)的的主要內(nèi)內(nèi)容，就就是《中小學(xué)教教師職業(yè)業(yè)道德規(guī)規(guī)范》中規(guī)定的的8條要求：：（1）依法執(zhí)執(zhí)教（2）愛(ài)崗敬敬業(yè)3）熱愛(ài)學(xué)學(xué)生（4）嚴(yán)謹(jǐn)治治學(xué)（5）團(tuán)結(jié)協(xié)協(xié)作（（6）尊重家家長(zhǎng)（7）廉潔從從教（8）為人師師表四、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的問(wèn)題一、知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)比比例失調(diào)調(diào)，從教教能力顯顯得不足足；二、專業(yè)業(yè)道德危危機(jī)淺伏伏，師德德建設(shè)仍仍需加強(qiáng)強(qiáng)；三、教師師學(xué)歷明明顯偏低低，專業(yè)業(yè)訓(xùn)練亟亟待強(qiáng)化化；四、在職職進(jìn)修形形式緊迫迫，專業(yè)業(yè)發(fā)展任任重道遠(yuǎn)遠(yuǎn)；五、專業(yè)業(yè)自主受受到限制制，專業(yè)業(yè)權(quán)利名名不副實(shí)實(shí)；六、教師師組織力力量薄弱弱，活動(dòng)動(dòng)時(shí)空余余地有限限。五、教師師專業(yè)化化發(fā)展策策略一、依據(jù)據(jù)教師發(fā)發(fā)展理論論建構(gòu)合合理的教教師教育育體制；；二、以教教師行動(dòng)動(dòng)研究作作為教師師個(gè)體專專業(yè)發(fā)展展的途徑徑；五、教師師專業(yè)化化發(fā)展策策略1，教師成成熟發(fā)展展階段論論

福勒勒和布朗朗（Fuller&Brown1975）指出：：一個(gè)教教師的成成熟發(fā)展展必須經(jīng)經(jīng)過(guò)四個(gè)個(gè)階段：：（1）．教學(xué)學(xué)前關(guān)注注階段。職前培培養(yǎng)階段段。對(duì)于于教師的的角色處處于想象象階段。。（2）．早期期生存關(guān)關(guān)注階段段。初次任任教階段段。能否否得到領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的贊贊揚(yáng)、同同事的認(rèn)認(rèn)可、學(xué)學(xué)生的尊尊重、家家長(zhǎng)的滿滿意是能能否順利利渡過(guò)這這一階段段的關(guān)鍵鍵所在。。五、教師師專業(yè)化化發(fā)展策策略（3）教學(xué)情情景關(guān)注注階段。教師開開始將注注意力轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移到教教學(xué)情景景中的種種種問(wèn)題題和限制制上，他他們關(guān)注注學(xué)校能能否提供供他們教教學(xué)上所所需的資資源和條條件。但但他們所所關(guān)注的的仍是他他們?cè)诮探虒W(xué)情景景中的教教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)。（4）關(guān)關(guān)注注學(xué)學(xué)生生發(fā)發(fā)展展階階段段。此此階階段段的的教教師師，，已已能能自自如如地地把把注注意意力力從從自自我我身身上上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移移到到學(xué)學(xué)生生的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)需需求求和和發(fā)發(fā)展展上上。。經(jīng)經(jīng)過(guò)過(guò)前前三三階階段段的的發(fā)發(fā)展展，，他他們們已已能能適適應(yīng)應(yīng)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)的的教教學(xué)學(xué)情情景景和和本本身身的的工工作作任任務(wù)務(wù)。。因因此此，，他他們們更更能能夠夠?qū)Ｗ⒆⒂谟趯W(xué)學(xué)生生的的心心理理和和學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)成成果果。。五、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展策策略略2．教教師師成成熟熟發(fā)發(fā)展展循循環(huán)環(huán)論論菲斯斯勒勒（（Fessler，1985）提提出出。。所所謂謂循循環(huán)環(huán)，，即即認(rèn)認(rèn)為為教教師師的的發(fā)發(fā)展展軌軌跡跡并并非非是是一一種種直直線線式式的的階階段段模模式式，，而而是是一一種種具具有有可可循循環(huán)環(huán)的的、、可可重重生生的的發(fā)發(fā)展展系系統(tǒng)統(tǒng)。。教教師師的的發(fā)發(fā)展展是是個(gè)個(gè)人人環(huán)環(huán)境境（（家家庭庭影影響響、、成成長(zhǎng)長(zhǎng)經(jīng)經(jīng)歷歷、、重重要要事事件件、、個(gè)個(gè)人人氣氣質(zhì)質(zhì)和和個(gè)個(gè)體體經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)等等））；；組組織織環(huán)環(huán)境境（（學(xué)學(xué)校校自自然然環(huán)環(huán)境境、、人人際際環(huán)環(huán)境境、、專專業(yè)業(yè)組組織織機(jī)機(jī)構(gòu)構(gòu)、、管管理理風(fēng)風(fēng)格格和和社社會(huì)會(huì)期期望望等等））和和生生涯涯環(huán)環(huán)境境（（職職業(yè)業(yè)引引導(dǎo)導(dǎo)、、能能力力建建立立、、職職業(yè)業(yè)熱熱情情、、生生涯涯挫挫折折等等））相相互互影影響響和和作作用用的的結(jié)結(jié)果果。。五、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展策策略略3、心心理理發(fā)發(fā)展展階階段段論論心心理理發(fā)發(fā)展展階階段段的的劃劃分分把把教教師師當(dāng)當(dāng)作作嚴(yán)嚴(yán)格格成成年年的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)者者來(lái)來(lái)看看待待。。代代表表：：利利思思伍伍德德（（K.Leithwood)把發(fā)發(fā)展展分分為為四四個(gè)個(gè)階階段段：：第第一一階階段段世世界界觀觀非非常常簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、、堅(jiān)堅(jiān)持持原原則則、、相相信信權(quán)權(quán)威威；；第二二階階段段主主要要表表現(xiàn)現(xiàn)為為墨墨守守成成規(guī)規(guī)；；第三三階階段段有有較較強(qiáng)強(qiáng)的的自自我我意意識(shí)識(shí)，，能能夠夠意意識(shí)識(shí)到到某某些些教教學(xué)學(xué)情情境境下下的的多多種種可可能能性性；；第四四階階段段有有主主見(jiàn)見(jiàn)，，尊尊重重課課堂堂，，能能夠夠從從多多角角度度分分析析遇遇到到的的課課堂堂情情境境。。五、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展策策略略二、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展的的重重要要途途徑徑：：教教師師成成為為研研究究者者。。必必要要性性和和可可能能性性：：（（一一））把把教教師師束束縛縛在在知知識(shí)識(shí)傳傳遞遞位位置置上上的的傳傳統(tǒng)統(tǒng)教教育育已已不不再再適適應(yīng)應(yīng)教教育育發(fā)發(fā)展展的的需需要要（（一一））知知識(shí)識(shí)經(jīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)時(shí)時(shí)代代迫迫切切要要求求教教師師由由知知識(shí)識(shí)傳傳遞遞者者轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變變?yōu)闉榻探逃龑?shí)實(shí)踐踐研研究究者者（（二二））豐豐富富的的研研究究機(jī)機(jī)會(huì)會(huì)，，最最佳佳的的研研究究位位置置，，為為教教師師成成為為研研究究者者提提供供了了可可能能五、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展策策略略理由由：：第第一一，，教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展是是教教師師體體驗(yàn)驗(yàn)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)、、體體驗(yàn)驗(yàn)生生命命的的過(guò)過(guò)程程。。這這個(gè)個(gè)過(guò)過(guò)程程有有兩兩個(gè)個(gè)重重要要的的特特點(diǎn)點(diǎn)：：首