小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

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總結(jié)是在某一時(shí)期、某一工程或某些工作告一段落或者全部完成后舉行回想檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性熟悉的一種書(shū)面材料，它是增長(zhǎng)才干的一種好手段，因此好好打定一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是我收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)，夢(mèng)想能夠扶助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)1

去年暑假開(kāi)頭，我有幸加入了洛陽(yáng)市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)是慌張而繁忙的，但又是充實(shí)而喜悅的，我在享受“學(xué)習(xí)”的喜悅：凝聽(tīng)專家的談話，與特級(jí)教師近距離的對(duì)話，與學(xué)員之間的交流、切磋，使對(duì)教師職業(yè)了重新的熟悉，在數(shù)學(xué)教學(xué)的心理學(xué)學(xué)識(shí)、科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動(dòng)的舉行，都獲益匪淺，我的教導(dǎo)思想、教學(xué)觀念、教導(dǎo)教學(xué)理論更新，的了我的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教導(dǎo)教學(xué)策略。這次培訓(xùn)的內(nèi)容，既有理論學(xué)識(shí)的講解，又有學(xué)員之間的交流，感謝校和班主任的辛勤付出，下面談?wù)勈斋@最大的幾點(diǎn)。

一、對(duì)自我的重新熟悉：

學(xué)習(xí)使我的思想新的轉(zhuǎn)變，一位數(shù)學(xué)教師，不僅要具有淵博的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，純熟的操作技能，優(yōu)秀的思維品質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教導(dǎo)教學(xué)理論、現(xiàn)代教導(dǎo)教學(xué)技術(shù)。在數(shù)學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此真正的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將師生關(guān)系的舉行轉(zhuǎn)化，使教師從長(zhǎng)期的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，從“學(xué)識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“對(duì)等地學(xué)生的首席”，從“學(xué)識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生數(shù)學(xué)探究者、組織者和參與者”。

二、學(xué)會(huì)斟酌，做型教師

張玉蘭教授的《課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》中，我知道了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂追求本真自然、生命靈動(dòng)、整體提升；

知道了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂所倡導(dǎo)的“教”與“學(xué)”的新：

1、營(yíng)造環(huán)境、自然；

2、體驗(yàn)感悟，內(nèi)化融合；

3、順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)；

4、多維互動(dòng)，煥發(fā)活力。

劉迎照博士的《新課程理念與創(chuàng)新》、師利鋒老師的《新課改與數(shù)學(xué)教學(xué)》、周洪量老師的《數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與案例講解》等課程讓我懂得了怎樣分析、解讀教材，怎樣從教材中讀懂有限文字背后的內(nèi)涵與要求，知道了整個(gè)小學(xué)階段教材體系與要求；

還有練習(xí)設(shè)計(jì)的講座、有學(xué)生習(xí)慣與才能培養(yǎng)的講座，有教科研的講座等，細(xì)細(xì)講解了論文、課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)方法；

有命題的選擇與訓(xùn)練，有數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)除了理論學(xué)識(shí)以外，這次培訓(xùn)還為安置了諸多學(xué)員舉行交流?？粗蠋熼T精湛的教學(xué)技藝和收放自如的教學(xué)手段，是不拘泥于教材的教學(xué)內(nèi)容而有的創(chuàng)新，思想受到了的啟發(fā)要鉆研，活用教材，學(xué)生的制定出可行的"教學(xué)方案。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)無(wú)止境

本次培訓(xùn)，搜集了洛陽(yáng)市各區(qū)縣小數(shù)數(shù)學(xué)骨干教師，每位培訓(xùn)教師都有的數(shù)學(xué)教學(xué)閱歷，教學(xué)的外部條件也分外好像，之間的互動(dòng)交流為每位培訓(xùn)人員數(shù)學(xué)教學(xué)供給了一條捷徑。在培訓(xùn)過(guò)程中，我在交流過(guò)程中，到各區(qū)縣的新課程處境，并且留神到是如何新課程中遇到的種種困惑，對(duì)新課程教材的把握與。通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，收獲也分外大，并且在的課堂教學(xué)中努力嘗試，真正彼此之間的教學(xué)相長(zhǎng)，是教師們對(duì)教學(xué)中的困惑和討論，讓我更加深了對(duì)教材的把握，對(duì)教材的挖掘，給我今后的工作指領(lǐng)略方向。

培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但是從專業(yè)上，對(duì)我而言，影響是長(zhǎng)久的。培訓(xùn)終止了，但我的學(xué)習(xí)和斟酌并中斷，在培訓(xùn)過(guò)程中我受到的思想震撼將伴隨我以后的教學(xué)生涯，與各位同行之間的交流還將延續(xù)，教學(xué)還要精益求精。在今后的工作中我努力自我，迎接新的挑戰(zhàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)2

平日只顧埋頭于工作之中的我，無(wú)暇駐足回首自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾走過(guò)的路，也不曾斟酌自己前方的目標(biāo)在哪里。這個(gè)學(xué)期我有幸加入了楚州區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，在這一年的時(shí)間里收獲頗豐。

在開(kāi)學(xué)初，我就給自己定下目標(biāo)，確定要把握機(jī)遇，精心學(xué)習(xí)、潛心鉆研、大膽實(shí)踐，并抑制自己的弱項(xiàng)，要多讀書(shū)、多動(dòng)筆。

就這樣開(kāi)頭了我的學(xué)習(xí)生活。

一、專心學(xué)習(xí)，啟迪聰慧。

我凝聽(tīng)多位專家講座和名師的課堂教學(xué)，全身心的沉浸在濃重的學(xué)習(xí)空氣之中，被專家、名師那淵博的學(xué)識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高度的責(zé)任心、獨(dú)有的人格魅力所折服，不僅開(kāi)闊了視野，加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的理解，更重要的是讓我站在了一個(gè)新的高度、從一個(gè)新的角度去理解和詮釋了我所喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1、學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)記筆記

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我專心聽(tīng)講，并堅(jiān)持專心做好筆記，聽(tīng)講什么？筆記記什么？怎么記？

剛開(kāi)頭，每次聽(tīng)“名家”講座都貌似停不下筆，抬不起頭，哪怕一個(gè)字都不舍得放過(guò)，沒(méi)有了自己的斟酌，也就失去了與“名家”思維碰撞的機(jī)遇。

逐漸的我有了自己的想法：“聽(tīng)”和“記”都要有“重點(diǎn)”，那何為“重點(diǎn)”？

我個(gè)人認(rèn)為：重點(diǎn)一，“名家”講座的框架和思路，和重要觀點(diǎn)。

重點(diǎn)二，經(jīng)典語(yǔ)句，名人名言，為自己的實(shí)踐找到理論依據(jù)。

重點(diǎn)三，值得進(jìn)一步斟酌或?qū)ψ约河袉l(fā)的話或問(wèn)題，便于課后反思自己的做法和想法。

重點(diǎn)四，也是最重要的，對(duì)于“名家”講座自己的斟酌是什么？哪怕只是在腦海里一閃而過(guò)的念頭，有碰撞的思維才是真正有價(jià)值的思維。尤其是自己“突發(fā)奇想”的“好點(diǎn)子”，便于回到崗位后的教學(xué)實(shí)踐。

這樣，我一邊聽(tīng)、一邊斟酌，一場(chǎng)場(chǎng)講座下來(lái)，我的收獲頗豐。

2、學(xué)會(huì)斟酌，學(xué)會(huì)反思

在自己的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，“你得斟酌，光聽(tīng)不行！”今天當(dāng)自己成為學(xué)生的時(shí)候，不由得又想起了這句話——“你得斟酌，光聽(tīng)不行！”

斟酌理應(yīng)是一種習(xí)慣，只不過(guò)在日常工作中“懈怠”了斟酌，而變得不愿斟酌，日久天長(zhǎng)也就不會(huì)斟酌了。這又何嘗不是游離于課堂之外的學(xué)生的現(xiàn)狀呢？

張大冬老師的講座時(shí)刻鼓舞著我，——做一個(gè)會(huì)斟酌、有思想的人；

特級(jí)教師們一節(jié)節(jié)精彩的教學(xué)觀摩課、備課過(guò)程中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，無(wú)一不在警示我：要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，愛(ài)思、勤思、會(huì)思是何等的重要，張老師可謂是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，特級(jí)教師有一個(gè)共同的特質(zhì)那就是：長(zhǎng)時(shí)間斟酌一個(gè)問(wèn)題。

“反思”過(guò)去的理解就是“做錯(cuò)了，想想哪錯(cuò)了？怎么改？”或是“做得好，想想為什么會(huì)效果好呢，以后還要堅(jiān)持”，片面的理解卻讓我以為這就是“反思”的全部含義了。

畢竟什么是反思呢？反思就是圍繞某個(gè)問(wèn)題多方面搜集“證據(jù)”的過(guò)程，反思就是反反復(fù)復(fù)地斟酌！反思要不斷的質(zhì)疑，關(guān)注“傻”問(wèn)題；

反思要不斷的追問(wèn)；

反思要追求“合理性”、“存在性”；

反思要關(guān)注細(xì)節(jié)。

教師的反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”（自己與自己的內(nèi)部對(duì)話），而應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程（自己與自己、自己與他人、理論與實(shí)踐的更深層次的對(duì)話）。

在大家的啟發(fā)和區(qū)內(nèi)名師的指導(dǎo)下，我開(kāi)頭了自己的教學(xué)反思之旅。其中我通過(guò)一次在課堂中面對(duì)學(xué)生意外“生成”的處理，對(duì)教學(xué)任務(wù)與課堂生成的關(guān)系，抓獲課堂生成與教學(xué)機(jī)敏兩方面舉行了反思，并撰寫(xiě)了多篇論文。

3、愛(ài)上讀書(shū)，增長(zhǎng)“內(nèi)功”

曾經(jīng)我是個(gè)不太愛(ài)讀書(shū)的人，去書(shū)店買書(shū)也只是會(huì)考慮買學(xué)生思維訓(xùn)練、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)技巧、教案集等方面的書(shū)籍，雖然在工作中也感到自己專業(yè)學(xué)識(shí)的匱乏，但還是沒(méi)有感到理應(yīng)多讀書(shū)，也不知道該讀什么書(shū)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我逐步更深刻的意識(shí)到了：讀書(shū)的重要性。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)識(shí)的渴求。多讀書(shū)、讀好書(shū)可以開(kāi)闊視野，積淀自身的素養(yǎng)，錘煉自身的數(shù)學(xué)功底。

從剛一開(kāi)頭，宛如“螞蟻啃骨頭”般艱苦的讀完《建構(gòu)主義理論》第一遍，真可謂是“丈二和尚摸不著頭腦”到反復(fù)讀了5遍后的如獲至寶，在這個(gè)過(guò)程中，我察覺(jué)現(xiàn)在的課程理念的理論基石便是《建構(gòu)主義的理論》。理念的更新，模式的轉(zhuǎn)變，方法的變革以及教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新都基于對(duì)建構(gòu)理論精華的把握。

隨后我又讀了出名教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《骨干老師的成長(zhǎng)》、《教與學(xué)的新方法上、下冊(cè)》等經(jīng)典圖書(shū)，還閱讀了《名師備課閱歷》等圖書(shū)，不僅提高了自己的專業(yè)理論素養(yǎng)，還積淀了教學(xué)“內(nèi)功”，也使我更加依戀上了我所喜歡的數(shù)學(xué)教導(dǎo)，真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)世界的美與理，我會(huì)努力把我對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡也傳遞給我的學(xué)生，我們一同感受數(shù)學(xué)本身所獨(dú)有的魅力。

現(xiàn)在，讀書(shū)已經(jīng)成為我的一種嗜好、一種習(xí)慣，假設(shè)幾天沒(méi)有讀書(shū)，心里就會(huì)癢癢的不安逸，我慶幸：我愛(ài)上了讀書(shū)！

二、研究、實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐，深思、肯干

“把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一切教學(xué)法的根”，啟迪我，投入做大氣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，先進(jìn)的教導(dǎo)教學(xué)理念，尤其是學(xué)生觀。

“我聽(tīng)見(jiàn)過(guò)，就忘卻了；

我望見(jiàn)過(guò)，就記住了；

我做過(guò)了，就理解了?！倍炎约核鶎W(xué)、所感、所悟用于自己的教學(xué)實(shí)踐，能夠讓它充分發(fā)揮作用，才是真正有效地學(xué)習(xí)。

我先和建淮中心小學(xué)的陶老師一起研究設(shè)計(jì)了三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的熟悉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容貌似已經(jīng)有了常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)生最輕易展現(xiàn)的問(wèn)題就是“面積”與“周長(zhǎng)”混淆，由長(zhǎng)度單位過(guò)渡到面積單位是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何初步學(xué)識(shí)的一次飛躍。

“怎么在學(xué)生頭腦中有效的建立面積的概念”“如何讓學(xué)生體驗(yàn)面積單位產(chǎn)生的過(guò)程”是我當(dāng)時(shí)一向在斟酌的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)深思，我們大膽實(shí)踐：

（1）利用學(xué)生認(rèn)知沖突，由“周長(zhǎng)”引入，“一條線段可以圍成什么圖形？”讓學(xué)生初步感受“線”與“面”的聯(lián)系，“這些平面圖形除了可以研究周長(zhǎng)，還可以研究什么呢？”“研究大小”、“研究面積”一句不經(jīng)意的問(wèn)話開(kāi)啟著學(xué)生思維認(rèn)知的閘門，在借助手勢(shì)的交流中學(xué)生逐步明顯的建立了面積的概念，體會(huì)了周長(zhǎng)與面積的識(shí)別。

（2）供給多種學(xué)具，使學(xué)生體驗(yàn)“面積單位”的產(chǎn)生過(guò)程。

學(xué)生在按大小給5個(gè)平面圖形“排隊(duì)”的時(shí)候，遇到了問(wèn)題，其中有兩個(gè)圖形很難辨識(shí)出大小，這時(shí)學(xué)生就想到借助一些小的圖形作為標(biāo)準(zhǔn)擺在平面圖形的上面，通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)”的數(shù)量比出大小，在實(shí)踐的根基上再和學(xué)生一起議論：哪個(gè)圖形最好用，做“標(biāo)準(zhǔn)單位”更適合?！瓕W(xué)生興趣盎然，全身心的投入。

不斷的深入斟酌，也在不斷的讓我體會(huì)到“抓本質(zhì)，重過(guò)程”對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

然后又與張興小學(xué)的楊月梅老師一起研究了六年級(jí)數(shù)學(xué)的《倒數(shù)的熟悉》一課。

雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施并不是我，但我容許把我的想法和老師們一起共享，共同研究，在研究的過(guò)程中，我和上課的老師們一起收獲、一起成長(zhǎng)。

我特別珍惜能有上研究課的機(jī)遇，在鄉(xiāng)內(nèi)，我上了《倒數(shù)的熟悉》一課。

我開(kāi)頭專心的翻閱教材中這片面的內(nèi)容，整體把握教學(xué)內(nèi)容，留心琢磨每個(gè)例題要采用什么方法，達(dá)成什么目的，留給學(xué)生的學(xué)識(shí)是什么，可以培養(yǎng)學(xué)生哪方面的才能，滲透什么數(shù)學(xué)思想、方法，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能留下些什么？

重新學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，參看《教師教學(xué)參考用書(shū)》，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，翻閱《教與學(xué)的新方法》一書(shū)，再加上鄉(xiāng)內(nèi)名師的點(diǎn)撥與扶助，這一系列的問(wèn)題在我的頭腦中日漸明顯，抉擇大膽嘗試“明理馭法”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施得到了鄉(xiāng)內(nèi)數(shù)學(xué)老師的一致斷定與好評(píng)，自己一向在教學(xué)實(shí)踐中探索的“抓住學(xué)生課堂生成，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的研究在課上取得了很好的效果，得