腎移植病人的康復(fù)治療課件

腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜腎移植病人的康復(fù)治療腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜腎移植術(shù)的簍復(fù)治療鄞州院高文波隨訪(fǎng)、復(fù)查重要性一篇優(yōu)秀的文章當(dāng)中一定包含有精彩的語(yǔ)句?？梢哉f(shuō)，句子是一篇文章的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)句子的正確使用已經(jīng)能夠達(dá)到基本的要求，因此老師需要在他們語(yǔ)句的精煉性上下工夫，從而提升文章的優(yōu)美程度。一、錘煉字詞句子是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組合成的，因此，要想寫(xiě)出文采出眾的句子，就要從字詞出發(fā)，只有在準(zhǔn)確用詞的基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)一步美化句子，提升文章的美感。1.學(xué)會(huì)組詞具體來(lái)說(shuō)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)字來(lái)進(jìn)行組詞。就拿最簡(jiǎn)單的“一”字來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以借助字典等參考書(shū)來(lái)查詢(xún)含有“一”的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，在較快的時(shí)間內(nèi)他們可以查詢(xún)出“一針見(jiàn)血、表里如一、一心一意、一瀉千里”等詞匯，學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得這些信息，不僅能夠加深對(duì)文字的理解，還能加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，拓寬知識(shí)面，同時(shí)提高了學(xué)生查閱字典的能力。2.詞語(yǔ)的運(yùn)用離不開(kāi)句子比如“一針見(jiàn)血”這樣的成語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)或許還太難。因此，老師要在學(xué)生查閱出來(lái)的詞語(yǔ)或成語(yǔ)中找到適合小學(xué)生運(yùn)用的詞匯，并讓學(xué)生在理解這些詞義的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用在句子當(dāng)中。另外，老師可以自己先舉出一些例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在有了參照的情況下，能夠更容易地將成語(yǔ)應(yīng)用到句子當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.用詞匯表現(xiàn)句子老師可以寫(xiě)出一些較長(zhǎng)的句子，然后要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括句子的意思。例如：“他從早學(xué)到晚?！辈糠中W(xué)生能夠立刻想到“勤奮”“刻苦”一類(lèi)的詞，還有一部分學(xué)生往往不能及時(shí)想出來(lái)，這時(shí)老師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓他們盡量朝著“勤”這個(gè)字眼上想，最后，大部分學(xué)生都能想到“用功”“努力”這樣的詞匯。二、學(xué)習(xí)使用句子學(xué)習(xí)字詞的目的就是能夠造出優(yōu)美的句子，而學(xué)習(xí)句子的最終目的就是寫(xiě)好一篇文章。因此，老師要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句子，在句子中增添修飾詞等輔助性詞匯，以增添句子的美感，提升文章的藝術(shù)性。1.擴(kuò)充句子這種方法需要老師寫(xiě)出一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出一個(gè)較長(zhǎng)的句子。譬如，筆者寫(xiě)了一句：“我回來(lái)了?！边@個(gè)句子的擴(kuò)容范圍很大，學(xué)生的積極性也很高。有的學(xué)生想到：“我興高采烈地回來(lái)了?！边€有的學(xué)生竟然寫(xiě)出了“我做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)我回來(lái)了，結(jié)果我還在學(xué)?！边@樣讓人忍俊不禁的話(huà)語(yǔ)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意所提出句子的擴(kuò)充性要大，要讓學(xué)生能夠較為容易地?cái)U(kuò)充。2.轉(zhuǎn)述語(yǔ)句老師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)述他人的話(huà)語(yǔ)，學(xué)會(huì)將間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)為直接引語(yǔ)。例如：媽媽說(shuō)：“小紅，你什么時(shí)候回來(lái)呢？”然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)述這句話(huà)，有的學(xué)生說(shuō)道：“媽媽問(wèn)小紅她什么時(shí)候回來(lái)?！苯?jīng)過(guò)這樣轉(zhuǎn)述句子，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，從而提高學(xué)生復(fù)述句子的能力。3.靈活運(yùn)用成語(yǔ)實(shí)例：“老爺爺與他的子女們高高興興地生活在一起?！崩蠋熞髮W(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)將這種和睦的畫(huà)面描述出來(lái)，有的學(xué)生寫(xiě)出：“老爺爺與他的子女們幸福美滿(mǎn)地生活在一起，共享天倫之樂(lè)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)句做到精簡(jiǎn)有度，同時(shí)提升文章的美感。除了以上幾種方法以外，老師還可以通過(guò)讓學(xué)生模仿詩(shī)詞，寫(xiě)出一些生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，或者讓學(xué)生熟練運(yùn)用一些修辭手法，從而將人物描繪得更加栩栩如生、淋漓盡致?？傊?，在語(yǔ)文句子的應(yīng)用當(dāng)中，老師要讓學(xué)生能夠舉一反三，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與趣味，充分感受到一篇優(yōu)秀作品的美感。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，教育事業(yè)也得到了普及和擴(kuò)大。因此就需要越來(lái)越多的教師。初任教師雖然具有扎實(shí)的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力還比較欠缺。為了提高初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生得到更好更快的發(fā)展，本文對(duì)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。一、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的含義目前，關(guān)于實(shí)踐能力的界定較多。綜合各家觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為初任教師教學(xué)實(shí)踐能力是初任教師在教育教學(xué)的過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握各科教材的教法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，以此來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的一種能力。二、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力存在的問(wèn)題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺1.教材分析能力較弱初任教師剛剛走上工作崗位，他們對(duì)教材并不熟悉，不知道教學(xué)的重、難點(diǎn)在哪兒，不知道教學(xué)的具體目標(biāo)是什么，而且對(duì)學(xué)生以前與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系也不夠了解，因此在教材的分析方面，不能很好地把握側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題是不能很好地把握每節(jié)課的課程目標(biāo)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)。2.教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)能力較差在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)越具體，老師對(duì)目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確，當(dāng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)就越可靠。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容等，來(lái)制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。初任教師在不能全面分析學(xué)生學(xué)情和不能準(zhǔn)確理解教材的前提下，其教學(xué)目標(biāo)表述常常模糊、抽象、不具體、不具有可操作性。如“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！蹦繕?biāo)表述中存在的問(wèn)題即“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語(yǔ)”的表述不準(zhǔn)確；本課的生字新詞“生字組成的詞語(yǔ)”沒(méi)有明確指出是哪些。抽象的教學(xué)目標(biāo)雖然能使師生有更廣闊的活動(dòng)空間，以促進(jìn)師生創(chuàng)造性的教與學(xué)行為的出現(xiàn)，但對(duì)于初任教師而言，能在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的基本要求了，教學(xué)的提高要求應(yīng)在后面的成長(zhǎng)中不斷培養(yǎng)。（二）課堂教學(xué)實(shí)施能力不足1.有效的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中由于初任教師缺乏言語(yǔ)的組織能力，教師往往在發(fā)出任務(wù)要求之后，卻不能以較通俗的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，學(xué)生聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么，更不知道要做什么。2.缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力初任教師能把一堂課完整地上下來(lái)就很好了，當(dāng)遇到教學(xué)中的各種突發(fā)事件時(shí)，卻顯得束手無(wú)策，缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力。對(duì)于初任教師而言，因缺少相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)智，常常會(huì)因感情而失去理智，常常使這些事件成為阻礙正常教學(xué)的多種因素。另外當(dāng)某些教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)中難住教師的現(xiàn)象，初任教師有時(shí)候也會(huì)顯得驚惶失措，總會(huì)覺(jué)得事情的發(fā)生是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔阍斐傻?，而缺少了?yīng)變的頭腦與技巧。（三）教學(xué)監(jiān)控能力欠缺1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控能力較弱對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂的合理性、科學(xué)性的監(jiān)控能力差，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不合理時(shí)，也意識(shí)不到。對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的確定的監(jiān)控能力較弱，在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)后，不知道教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)得恰當(dāng)不恰當(dāng)。對(duì)教學(xué)方法的選擇的監(jiān)控能力也較差，在課堂教學(xué)前無(wú)法預(yù)測(cè)到運(yùn)用所選擇的教學(xué)方法能否達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控能力較弱在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時(shí)，不知道回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的監(jiān)控能力較差；有時(shí)候教師只知道學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，但不知道結(jié)合課前選擇的教學(xué)方法來(lái)思考該問(wèn)題。三、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑（一）提高教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力1.提高教材分析能力對(duì)教材的分析主要從對(duì)教材的選擇、從整體上把握教材、充分挖掘教材的隱含信息和價(jià)值、提升教師的基本能力、備課等方面來(lái)正確的認(rèn)識(shí)教材。2.提高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力初任教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體、明確。具體是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白自己該做什么，會(huì)做什么。（二）提高課堂教學(xué)的實(shí)施能力1.提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力教師在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言必須規(guī)范，使學(xué)生能明白教師講的是什么，教師的教學(xué)語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清楚、生動(dòng)。2.提高教學(xué)的組織能力課堂教學(xué)的組織能力直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師首先要考慮教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)教材來(lái)選擇合適的教學(xué)組織形式；其次，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的組織形式，從而提高教師的教學(xué)組織能力。（三）提高教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是教師的高級(jí)教學(xué)能力，要想提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，需要教師熟練掌握基本的教學(xué)技能，并使之達(dá)到自動(dòng)化水平，在達(dá)到自動(dòng)化水平后，要積極地將剩余的心理時(shí)間資源投入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的具體監(jiān)控上。腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是1腎移植術(shù)的簍復(fù)治療鄞州院高文波腎移植術(shù)的簍復(fù)2隨訪(fǎng)、復(fù)查重要性隨訪(fǎng)、復(fù)查重要性3腎移植術(shù)后存活率1年生存率985年生存率80%10年生存率56%20年生存率30%>20年生存率21%腎移植術(shù)后存活率4腎移植一年存活率90o0oooo0000°00008007060移植腎病人50O30°20710963007579838589929598010407Cecka,ClinicalTransplants腎移植一年存活率5移植腎存活率95-99(37,241959918683)809094(12,793)6090-94(36,458)85-89(747980-84(5,0375-79(3575)0-84(13,77270-74(3159)70-74175-79(9,015985)05101520250510152025尸體供腎活體供腎Cecka,ClinicalTransplants2000(p移植腎存活率6影響腎移植長(zhǎng)期存活的排斥反應(yīng)0免疫用藥并發(fā)癥自我保護(hù)調(diào)節(jié)影響腎移植長(zhǎng)期存活的7腎移植病人的康復(fù)治療課件8腎移植治療般住院4周左右●康復(fù)治療期1-3月●隨防、復(fù)査腎移植治療9出院后門(mén)診復(fù)診3月內(nèi)每1周1次3月后每2周1次半年后每月1次如有特殊情況隨時(shí)來(lái)診外地病人可電話(huà)咨詢(xún)出院后門(mén)診復(fù)診10定期復(fù)查項(xiàng)目肝、腎功能血、尿常規(guī)FK506或環(huán)孢素濃度●血脂、電解質(zhì)彩超胸片●巨細(xì)胞病毒、肝炎免疫等定期復(fù)查項(xiàng)目11腎移植病人的康復(fù)治療課件12腎移植病人的康復(fù)治療課件13腎移植病人的康復(fù)治療課件14腎移植病人的康復(fù)治療課件15腎移植病人的康復(fù)治療課件16腎移植病人的康復(fù)治療課件17腎移植病人的康復(fù)治療課件18腎移植病人的康復(fù)治療課件19腎移植病人的康復(fù)治療課件20腎移植病人的康復(fù)治療課件21腎移植病人的康復(fù)治療課件22腎移植病人的康復(fù)治療課件23腎移植病人的康復(fù)治療課件24腎移植病人的康復(fù)治療課件25腎移植病人的康復(fù)治療課件26腎移植病人的康復(fù)治療課件27腎移植病人的康復(fù)治療課件28腎移植病人的康復(fù)治療課件29腎移植病人的康復(fù)治療課件30腎移植病人的康復(fù)治療課件31腎移植病人的康復(fù)治療課件32腎移植病人的康復(fù)治療課件33腎移植病人的康復(fù)治療課件34腎移植病人的康復(fù)治療課件35腎移植病人的康復(fù)治療課件36腎移植病人的康復(fù)治療課件37腎移植病人的康復(fù)治療課件38腎移植病人的康復(fù)治療課件39腎移植病人的康復(fù)治療課件40腎移植病人的康復(fù)治療課件41腎移植病人的康復(fù)治療課件42腎移植病人的康復(fù)治療課件43腎移植病人的康復(fù)治療課件44腎移植病人的康復(fù)治療課件45腎移植病人的康復(fù)治療課件46腎移植病人的康復(fù)治療課件47腎移植病人的康復(fù)治療課件48腎移植病人的康復(fù)治療課件49腎移植病人的康復(fù)治療課件50腎移植病人的康復(fù)治療課件51腎移植病人的康復(fù)治療課件52腎移植病人的康復(fù)治療課件53腎移植病人的康復(fù)治療課件54腎移植病人的康復(fù)治療課件55腎移植病人的康復(fù)治療課件56腎移植病人的康復(fù)治療課件57腎移植病人的康復(fù)治療課件58腎移植病人的康復(fù)治療課件59腎移植病人的康復(fù)治療課件60腎移植病人的康復(fù)治療課件61腎移植病人的康復(fù)治療課件62腎移植病人的康復(fù)治療課件63腎移植病人的康復(fù)治療課件64腎移植病人的康復(fù)治療課件65腎移植病人的康復(fù)治療課件66腎移植病人的康復(fù)治療課件67腎移植病人的康復(fù)治療課件68腎移植病人的康復(fù)治療課件69腎移植病人的康復(fù)治療課件70謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕71腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜腎移植病人的康復(fù)治療腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜腎移植術(shù)的簍復(fù)治療鄞州院高文波隨訪(fǎng)、復(fù)查重要性一篇優(yōu)秀的文章當(dāng)中一定包含有精彩的語(yǔ)句?？梢哉f(shuō)，句子是一篇文章的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)句子的正確使用已經(jīng)能夠達(dá)到基本的要求，因此老師需要在他們語(yǔ)句的精煉性上下工夫，從而提升文章的優(yōu)美程度。一、錘煉字詞句子是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組合成的，因此，要想寫(xiě)出文采出眾的句子，就要從字詞出發(fā)，只有在準(zhǔn)確用詞的基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)一步美化句子，提升文章的美感。1.學(xué)會(huì)組詞具體來(lái)說(shuō)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)字來(lái)進(jìn)行組詞。就拿最簡(jiǎn)單的“一”字來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以借助字典等參考書(shū)來(lái)查詢(xún)含有“一”的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，在較快的時(shí)間內(nèi)他們可以查詢(xún)出“一針見(jiàn)血、表里如一、一心一意、一瀉千里”等詞匯，學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得這些信息，不僅能夠加深對(duì)文字的理解，還能加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，拓寬知識(shí)面，同時(shí)提高了學(xué)生查閱字典的能力。2.詞語(yǔ)的運(yùn)用離不開(kāi)句子比如“一針見(jiàn)血”這樣的成語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)或許還太難。因此，老師要在學(xué)生查閱出來(lái)的詞語(yǔ)或成語(yǔ)中找到適合小學(xué)生運(yùn)用的詞匯，并讓學(xué)生在理解這些詞義的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用在句子當(dāng)中。另外，老師可以自己先舉出一些例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在有了參照的情況下，能夠更容易地將成語(yǔ)應(yīng)用到句子當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.用詞匯表現(xiàn)句子老師可以寫(xiě)出一些較長(zhǎng)的句子，然后要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括句子的意思。例如：“他從早學(xué)到晚?！辈糠中W(xué)生能夠立刻想到“勤奮”“刻苦”一類(lèi)的詞，還有一部分學(xué)生往往不能及時(shí)想出來(lái)，這時(shí)老師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓他們盡量朝著“勤”這個(gè)字眼上想，最后，大部分學(xué)生都能想到“用功”“努力”這樣的詞匯。二、學(xué)習(xí)使用句子學(xué)習(xí)字詞的目的就是能夠造出優(yōu)美的句子，而學(xué)習(xí)句子的最終目的就是寫(xiě)好一篇文章。因此，老師要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句子，在句子中增添修飾詞等輔助性詞匯，以增添句子的美感，提升文章的藝術(shù)性。1.擴(kuò)充句子這種方法需要老師寫(xiě)出一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出一個(gè)較長(zhǎng)的句子。譬如，筆者寫(xiě)了一句：“我回來(lái)了?！边@個(gè)句子的擴(kuò)容范圍很大，學(xué)生的積極性也很高。有的學(xué)生想到：“我興高采烈地回來(lái)了?！边€有的學(xué)生竟然寫(xiě)出了“我做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)我回來(lái)了，結(jié)果我還在學(xué)?！边@樣讓人忍俊不禁的話(huà)語(yǔ)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意所提出句子的擴(kuò)充性要大，要讓學(xué)生能夠較為容易地?cái)U(kuò)充。2.轉(zhuǎn)述語(yǔ)句老師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)述他人的話(huà)語(yǔ)，學(xué)會(huì)將間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)為直接引語(yǔ)。例如：媽媽說(shuō)：“小紅，你什么時(shí)候回來(lái)呢？”然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)述這句話(huà)，有的學(xué)生說(shuō)道：“媽媽問(wèn)小紅她什么時(shí)候回來(lái)?！苯?jīng)過(guò)這樣轉(zhuǎn)述句子，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，從而提高學(xué)生復(fù)述句子的能力。3.靈活運(yùn)用成語(yǔ)實(shí)例：“老爺爺與他的子女們高高興興地生活在一起?！崩蠋熞髮W(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)將這種和睦的畫(huà)面描述出來(lái)，有的學(xué)生寫(xiě)出：“老爺爺與他的子女們幸福美滿(mǎn)地生活在一起，共享天倫之樂(lè)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)句做到精簡(jiǎn)有度，同時(shí)提升文章的美感。除了以上幾種方法以外，老師還可以通過(guò)讓學(xué)生模仿詩(shī)詞，寫(xiě)出一些生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，或者讓學(xué)生熟練運(yùn)用一些修辭手法，從而將人物描繪得更加栩栩如生、淋漓盡致?？傊?，在語(yǔ)文句子的應(yīng)用當(dāng)中，老師要讓學(xué)生能夠舉一反三，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與趣味，充分感受到一篇優(yōu)秀作品的美感。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，教育事業(yè)也得到了普及和擴(kuò)大。因此就需要越來(lái)越多的教師。初任教師雖然具有扎實(shí)的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力還比較欠缺。為了提高初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生得到更好更快的發(fā)展，本文對(duì)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。一、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的含義目前，關(guān)于實(shí)踐能力的界定較多。綜合各家觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為初任教師教學(xué)實(shí)踐能力是初任教師在教育教學(xué)的過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握各科教材的教法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，以此來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的一種能力。二、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力存在的問(wèn)題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺1.教材分析能力較弱初任教師剛剛走上工作崗位，他們對(duì)教材并不熟悉，不知道教學(xué)的重、難點(diǎn)在哪兒，不知道教學(xué)的具體目標(biāo)是什么，而且對(duì)學(xué)生以前與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系也不夠了解，因此在教材的分析方面，不能很好地把握側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題是不能很好地把握每節(jié)課的課程目標(biāo)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)。2.教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)能力較差在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)越具體，老師對(duì)目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確，當(dāng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)就越可靠。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容等，來(lái)制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。初任教師在不能全面分析學(xué)生學(xué)情和不能準(zhǔn)確理解教材的前提下，其教學(xué)目標(biāo)表述常常模糊、抽象、不具體、不具有可操作性。如“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！蹦繕?biāo)表述中存在的問(wèn)題即“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語(yǔ)”的表述不準(zhǔn)確；本課的生字新詞“生字組成的詞語(yǔ)”沒(méi)有明確指出是哪些。抽象的教學(xué)目標(biāo)雖然能使師生有更廣闊的活動(dòng)空間，以促進(jìn)師生創(chuàng)造性的教與學(xué)行為的出現(xiàn)，但對(duì)于初任教師而言，能在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的基本要求了，教學(xué)的提高要求應(yīng)在后面的成長(zhǎng)中不斷培養(yǎng)。（二）課堂教學(xué)實(shí)施能力不足1.有效的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中由于初任教師缺乏言語(yǔ)的組織能力，教師往往在發(fā)出任務(wù)要求之后，卻不能以較通俗的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，學(xué)生聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么，更不知道要做什么。2.缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力初任教師能把一堂課完整地上下來(lái)就很好了，當(dāng)遇到教學(xué)中的各種突發(fā)事件時(shí)，卻顯得束手無(wú)策，缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力。對(duì)于初任教師而言，因缺少相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)智，常常會(huì)因感情而失去理智，常常使這些事件成為阻礙正常教學(xué)的多種因素。另外當(dāng)某些教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)中難住教師的現(xiàn)象，初任教師有時(shí)候也會(huì)顯得驚惶失措，總會(huì)覺(jué)得事情的發(fā)生是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔阍斐傻?，而缺少了?yīng)變的頭腦與技巧。（三）教學(xué)監(jiān)控能力欠缺1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控能力較弱對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂的合理性、科學(xué)性的監(jiān)控能力差，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不合理時(shí)，也意識(shí)不到。對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的確定的監(jiān)控能力較弱，在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)后，不知道教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)得恰當(dāng)不恰當(dāng)。對(duì)教學(xué)方法的選擇的監(jiān)控能力也較差，在課堂教學(xué)前無(wú)法預(yù)測(cè)到運(yùn)用所選擇的教學(xué)方法能否達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控能力較弱在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時(shí)，不知道回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的監(jiān)控能力較差；有時(shí)候教師只知道學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，但不知道結(jié)合課前選擇的教學(xué)方法來(lái)思考該問(wèn)題。三、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑（一）提高教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力1.提高教材分析能力對(duì)教材的分析主要從對(duì)教材的選擇、從整體上把握教材、充分挖掘教材的隱含信息和價(jià)值、提升教師的基本能力、備課等方面來(lái)正確的認(rèn)識(shí)教材。2.提高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力初任教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體、明確。具體是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白自己該做什么，會(huì)做什么。（二）提高課堂教學(xué)的實(shí)施能力1.提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力教師在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言必須規(guī)范，使學(xué)生能明白教師講的是什么，教師的教學(xué)語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清楚、生動(dòng)。2.提高教學(xué)的組織能力課堂教學(xué)的組織能力直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師首先要考慮教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)教材來(lái)選擇合適的教學(xué)組織形式；其次，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的組織形式，從而提高教師的教學(xué)組織能力。（三）提高教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是教師的高級(jí)教學(xué)能力，要想提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，需要教師熟練掌握基本的教學(xué)技能，并使之達(dá)到自動(dòng)化水平，在達(dá)到自動(dòng)化水平后，要積極地將剩余的心理時(shí)間資源投入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的具體監(jiān)控上。腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是72腎移植術(shù)的簍復(fù)治療鄞州院高文波腎移植術(shù)的簍復(fù)73隨訪(fǎng)、復(fù)查重要性隨訪(fǎng)、復(fù)查重要性74腎移植術(shù)后存活率1年生存率985年生存率80%10年生存率56%20年生存率30%>20年生存率21%腎移植術(shù)后存活率75腎移植一年存活率90o0oooo0000°00008007060移植腎病人50O30°20710963007579838589929598010407Cecka,ClinicalTransplants腎移植一年存活率76移植腎存活率95-99(37,241959918683)809094(12,793)6090-94(36,458)85-89(747980-84(5,0375-79(3575)0-84(13,77270-74(3159)70-74175-79(9,015985)05101520250510152025尸體供腎活體供腎Cecka,ClinicalTransplants2000(p移植腎存活率77影響腎移植長(zhǎng)期存活的排斥反應(yīng)0免疫用藥并發(fā)癥自我保護(hù)調(diào)節(jié)影響腎移植長(zhǎng)期存活的78腎移植病人的康復(fù)治療課件79腎移植治療般住院4周左右●康復(fù)治療期1-3月●隨防、復(fù)査腎移植治療80出院后門(mén)診復(fù)診3月內(nèi)每1周1次3月后每2周1次半年后每月1次如有特殊情況隨時(shí)來(lái)診外地病人可電話(huà)咨詢(xún)出院后門(mén)診復(fù)診81定期復(fù)查項(xiàng)目肝、腎功能血、尿常規(guī)FK506或環(huán)孢素濃度●血脂、電解質(zhì)彩超胸片●巨細(xì)胞病毒、肝炎免疫等定期復(fù)查項(xiàng)目82腎移植病人的康復(fù)治療課件83腎移植病人的康復(fù)治療課件84腎移植病人的康復(fù)治療課件85腎移植病人的康復(fù)治療課件86腎移植病人的康復(fù)治療課件87腎移植病人的康復(fù)治療課件88腎移植病人的康復(fù)治療課件8