指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件

教育康復學專業(yè)建設構想杜曉新華東師范大學言語聽覺康復科學系華東師范大學言語聽覺科學重點實驗窒指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料教育康復學專業(yè)建設構想杜曉新華東師范大學言語聽覺康復科學系華東師范大學言語聽覺科學重點實驗窒交流提綱專業(yè)建設背景教育康復學的界定專業(yè)建設思路四、專業(yè)發(fā)展前景2012年,華東師范大學向教育部提出開設教育康復學本科專業(yè)的申請,2013年3月28日教育部發(fā)布教高[2013]4號文件,決定在本科專業(yè)目錄教育學一級學科下設置教育康復學。如此,教育康復學將作為二級學科與特殊教育學并列。教育康復學科屬國內(nèi)首創(chuàng),以下就教育康復學專業(yè)建設背景、學科界定、專業(yè)建設思路和發(fā)展前景進行敘述以期為其他高等院校相關專業(yè)建設提供借鑒與參考。教育康復學專業(yè)建設構想指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥1交流提綱專業(yè)建設背景教育康復學的界定專業(yè)建設思路四、專業(yè)發(fā)展前景交流提綱22012年,華東師范大學向教育部提出開設教育康復學本科專業(yè)的申請,2013年3月28日教育部發(fā)布教高[2013]4號文件,決定在本科專業(yè)目錄教育學一級學科下設置教育康復學。如此,教育康復學將作為二級學科與特殊教育學并列。教育康復學科屬國內(nèi)首創(chuàng),以下就教育康復學專業(yè)建設背景、學科界定、專業(yè)建設思路和發(fā)展前景進行敘述以期為其他高等院校相關專業(yè)建設提供借鑒與參考。2012年,華東師范大學向教育部提出開設教育康復31、專業(yè)建設背景1.1特殊兒童教育與康復的雙重需要隨著社會的發(fā)展與科學的進步,兒童的患病類型也在發(fā)生改變,感染性疾病的發(fā)生率下降,遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率上升,他們在生長發(fā)育中可能暴露出某些障礙或缺陷,甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾患。到了受教育的年齡,他們只能帶病上學,接受教育同時,隨著特殊教育零拒絕理念的推行,特殊教育的對象發(fā)生了很大的變化,特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多等。面對這些兒童,特殊教育學校原有教育教學目標及計劃難以實施,為了提高我國特殊教育水平,必須進行特殊教育改革。1、專業(yè)建設背景4改革必須以科學發(fā)展觀為指導,其核心是以人為本,特殊教育改革就要以特殊兒童的需要為本。綜上,特殊兒童既有接受教育的需要,又有接受康復服務的需要長期以來,我國康復與教育分離。2012年,上海市副市長沈曉明教授提岀這種分離模式有兩個弊端:一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復,二是康復治療與學習完全分離,醫(yī)生和教師各司其職,康復治療不能有效為教學服務。美國殘疾個體教育法案(IDEA)提出,應大力發(fā)展基于學校的康復治療模式,并將其視為教育過程的一個部分。要滿足特殊兒童的雙重需要,特殊教育學校就必須承擔起教育與康復的雙重任務。要承擔這個任務,必須對現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)模式進行改革。改革必須以科學發(fā)展觀為指導,其核心是以人為本,特殊教育51.2國家支持增設教育康復類專業(yè)近年來,政府出臺了一系列關心與支持特殊教育的政策文件,大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月,發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會辦公廳發(fā)布896號文件,其中明確提出“擴展特殊師范專業(yè)范圍,研究增設教育康復類專業(yè)。同年9月,教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布12號文件,在加大特殊教育教師培養(yǎng)力度中提出:“加強特殊教育專業(yè)建設,拓寬專業(yè)領域,擴大培養(yǎng)規(guī)模,滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式,積極支持高等師范院校與醫(yī)學院校合作,促進學科交叉,培養(yǎng)具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業(yè)技術人才?！边@一系列政策性文件催生了教育康復學這門新學科,也為該學科的建設和發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展平臺。1.2國家支持增設教育康復類專業(yè)6特殊教育對象的變化特殊兒童教育與康復的雙重需要實施“醫(yī)教結合”改革特殊教育學校的改革特教人才培養(yǎng)模式的改革教育康復學專業(yè)設立特殊教育對象的變化7泥代復醫(yī)學醫(yī)教結合表學科課療社會服作業(yè)治程職業(yè)技學科教務療能培訓材康復工1()→/物理治生活技)和()/學科教程療能培訓法中醫(yī)治心理治社會實集體教療療藝體治踐學療學與康復泥代復醫(yī)學醫(yī)教結合表82、教育康復學的界定2.1教育康復學的學科界定對教育康復學可有兩種解釋:一是該學科是研究如何以教育的方式與手段對特殊兒童進行康復的一門學科;二是教育康復學是整合教育、康復的手段和方法,為兼具教育和康復兩種需求的人提供服務的一門綜合交叉學科。簡言之,前者將教育康復看成偏正關系,教育是手段,康復是目的;后者將教育康復看成并列且融合的關系。教育與康復均是手段,而減輕殘疾和殘障狀況,回歸社會才是目的。我們傾向于后者,理由是(1)符合“醫(yī)教結合”的內(nèi)涵(2)符合我國特殊教育改革形勢下對師資的需求(3)符合建立基于學校的康復治療模式的目標。2、教育康復學的界定92.2教育康復學與特殊教育學首先,從歷史發(fā)展來看,特殊教育起源于歐洲,至今大約有200多年的歷史,特殊教育的發(fā)展又催生與促進了特殊教育學的發(fā)展。而教育康復學則是基于目前我國特殊教育發(fā)展需求而設立的一門新興學科第二,從學科定義上看,特殊教育學是硏究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學,一般以學前和學齡特殊兒童的教育為硏究重點。特殊教育是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童(青少年)所進行的達到一般的和特殊的培養(yǎng)目標的教育;教育康復學是教育學(包括特殊教育學)與康復治療學相結合的產(chǎn)物,是兩門學科交叉的邊緣學科,是大康復的重要組成部分。2.2教育康復學與特殊教育學10指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件11指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件12指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件13指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件14指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件15指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件16指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件17指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件18指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件19指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件20教育康復學專業(yè)建設構想杜曉新華東師范大學言語聽覺康復科學系華東師范大學言語聽覺科學重點實驗窒指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料教育康復學專業(yè)建設構想杜曉新華東師范大學言語聽覺康復科學系華東師范大學言語聽覺科學重點實驗窒交流提綱專業(yè)建設背景教育康復學的界定專業(yè)建設思路四、專業(yè)發(fā)展前景2012年,華東師范大學向教育部提出開設教育康復學本科專業(yè)的申請,2013年3月28日教育部發(fā)布教高[2013]4號文件,決定在本科專業(yè)目錄教育學一級學科下設置教育康復學。如此,教育康復學將作為二級學科與特殊教育學并列。教育康復學科屬國內(nèi)首創(chuàng),以下就教育康復學專業(yè)建設背景、學科界定、專業(yè)建設思路和發(fā)展前景進行敘述以期為其他高等院校相關專業(yè)建設提供借鑒與參考。教育康復學專業(yè)建設構想指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥21交流提綱專業(yè)建設背景教育康復學的界定專業(yè)建設思路四、專業(yè)發(fā)展前景交流提綱222012年,華東師范大學向教育部提出開設教育康復學本科專業(yè)的申請,2013年3月28日教育部發(fā)布教高[2013]4號文件,決定在本科專業(yè)目錄教育學一級學科下設置教育康復學。如此,教育康復學將作為二級學科與特殊教育學并列。教育康復學科屬國內(nèi)首創(chuàng),以下就教育康復學專業(yè)建設背景、學科界定、專業(yè)建設思路和發(fā)展前景進行敘述以期為其他高等院校相關專業(yè)建設提供借鑒與參考。2012年,華東師范大學向教育部提出開設教育康復231、專業(yè)建設背景1.1特殊兒童教育與康復的雙重需要隨著社會的發(fā)展與科學的進步,兒童的患病類型也在發(fā)生改變,感染性疾病的發(fā)生率下降,遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率上升,他們在生長發(fā)育中可能暴露出某些障礙或缺陷,甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾患。到了受教育的年齡,他們只能帶病上學,接受教育同時,隨著特殊教育零拒絕理念的推行,特殊教育的對象發(fā)生了很大的變化,特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多等。面對這些兒童,特殊教育學校原有教育教學目標及計劃難以實施,為了提高我國特殊教育水平,必須進行特殊教育改革。1、專業(yè)建設背景24改革必須以科學發(fā)展觀為指導,其核心是以人為本,特殊教育改革就要以特殊兒童的需要為本。綜上,特殊兒童既有接受教育的需要,又有接受康復服務的需要長期以來,我國康復與教育分離。2012年,上海市副市長沈曉明教授提岀這種分離模式有兩個弊端:一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復,二是康復治療與學習完全分離,醫(yī)生和教師各司其職,康復治療不能有效為教學服務。美國殘疾個體教育法案(IDEA)提出,應大力發(fā)展基于學校的康復治療模式,并將其視為教育過程的一個部分。要滿足特殊兒童的雙重需要,特殊教育學校就必須承擔起教育與康復的雙重任務。要承擔這個任務,必須對現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)模式進行改革。改革必須以科學發(fā)展觀為指導,其核心是以人為本,特殊教育251.2國家支持增設教育康復類專業(yè)近年來,政府出臺了一系列關心與支持特殊教育的政策文件,大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月,發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會辦公廳發(fā)布896號文件,其中明確提出“擴展特殊師范專業(yè)范圍,研究增設教育康復類專業(yè)。同年9月,教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布12號文件,在加大特殊教育教師培養(yǎng)力度中提出:“加強特殊教育專業(yè)建設,拓寬專業(yè)領域,擴大培養(yǎng)規(guī)模,滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式,積極支持高等師范院校與醫(yī)學院校合作,促進學科交叉,培養(yǎng)具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業(yè)技術人才?！边@一系列政策性文件催生了教育康復學這門新學科,也為該學科的建設和發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展平臺。1.2國家支持增設教育康復類專業(yè)26特殊教育對象的變化特殊兒童教育與康復的雙重需要實施“醫(yī)教結合”改革特殊教育學校的改革特教人才培養(yǎng)模式的改革教育康復學專業(yè)設立特殊教育對象的變化27泥代復醫(yī)學醫(yī)教結合表學科課療社會服作業(yè)治程職業(yè)技學科教務療能培訓材康復工1()→/物理治生活技)和()/學科教程療能培訓法中醫(yī)治心理治社會實集體教療療藝體治踐學療學與康復泥代復醫(yī)學醫(yī)教結合表282、教育康復學的界定2.1教育康復學的學科界定對教育康復學可有兩種解釋:一是該學科是研究如何以教育的方式與手段對特殊兒童進行康復的一門學科;二是教育康復學是整合教育、康復的手段和方法,為兼具教育和康復兩種需求的人提供服務的一門綜合交叉學科。簡言之,前者將教育康復看成偏正關系,教育是手段,康復是目的;后者將教育康復看成并列且融合的關系。教育與康復均是手段,而減輕殘疾和殘障狀況,回歸社會才是目的。我們傾向于后者,理由是(1)符合“醫(yī)教結合”的內(nèi)涵(2)符合我國特殊教育改革形勢下對師資的需求(3)符合建立基于學校的康復治療模式的目標。2、教育康復學的界定292.2教育康復學與特殊教育學首先,從歷史發(fā)展來看,特殊教育起源于歐洲,至今大約有200多年的歷史,特殊教育的發(fā)展又催生與促進了特殊教育學的發(fā)展。而教育康復學則是基于目前我國特殊教育發(fā)展需求而設立的一門新興學科第二,從學科定義上看,特殊教育學是硏究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學,一般以學前和學齡特殊兒童的教育為硏究重點。特殊教育是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童(青少年)所進行的達到一般的和特殊的培養(yǎng)目標的教育;教育康復學是教育學(包括特殊教育學)與康復治療學相結合的產(chǎn)物,是兩門學科交叉的邊緣學科,是大康復的重要組成部分。2.2教育康復學與特殊教育學30指南教育康復學專業(yè)建設構想基礎醫(yī)學醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)資料課件31指南教育康復