狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件

狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯M窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的。——雨果狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援貴州省人民醫(yī)院周厚榮為什么關(guān)注?已存在或潛在危險安靜的殺手窄空間人員傷亡空間作業(yè)貴州省人民1遠程教育的內(nèi)涵關(guān)于遠程教育的定義被廣泛認可和接受的是由遠程教育專家德斯蒙德?基更提出的，他在其《遠程教育基礎(chǔ)》一書中對遠程教育的描述是[1]：1）在教與學(xué)的全過程中，教師與學(xué)生處于相對分離狀態(tài)；2）教育組織通過規(guī)劃、準備學(xué)習(xí)材料以及為學(xué)生提供支助服務(wù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；3）以各類技術(shù)媒體作為課程內(nèi)容的載體，通過此將教師和學(xué)生聯(lián)系起來；4）提供雙向通信并鼓勵學(xué)生交流對話，使學(xué)生從對話中受益；5）學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)集體處于相對分離的狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個別化教學(xué)而非集體教學(xué)，但并不排除為了教學(xué)和社會的目的，組織必要的集體面授交流。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程自推廣實施以來出現(xiàn)生機勃勃的局面，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展了學(xué)生的文化視野。但當前農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源運用并不理想，除少部分農(nóng)村學(xué)校把遠程教育資源深入到教學(xué)中外，大部分農(nóng)村中小學(xué)校遠程教育設(shè)施處于閑置狀態(tài)，該工程在繼續(xù)推進農(nóng)村教育信息化方面受到嚴重挑戰(zhàn)。2農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的問題硬件設(shè)備老化缺乏，軟件資源配套不足1）在硬件設(shè)備方面，一方面，大部分農(nóng)村中小學(xué)校配置的電腦、投影儀等設(shè)備經(jīng)過多年運轉(zhuǎn)，在不同程度上出現(xiàn)損壞或者運行障礙，且部分設(shè)備現(xiàn)已被淘汰而無法更換；另一方面，大部分農(nóng)村中小學(xué)校只有一個多功能教室，但是有十幾到二十幾個班，有限的設(shè)備無法滿足眾多師生的需要[2]。2）在軟件資源方面，部分地區(qū)的決策部門出現(xiàn)重視硬件設(shè)備、輕視軟件資源的現(xiàn)象，導(dǎo)致遠程教育的軟件資源配套不足，比如：與農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容配套且適合的軟件資源相對缺乏；農(nóng)村中小學(xué)校的軟件資源共享性低，利用率也比較低；等等。相關(guān)部門人員對現(xiàn)代遠程教育認識不足1）部分地方的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搞形式主義，以得到硬件設(shè)備為主要目的，而忽視現(xiàn)代遠程教育工程支持下的教學(xué)實踐活動，缺乏對農(nóng)村中小學(xué)生遠程教育的全面系統(tǒng)規(guī)劃，這嚴重阻礙了遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。2）部分農(nóng)村中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育的重要性認識不夠，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不愿意改變，故不注重運用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)。此外，邊遠農(nóng)村教師工作時間長、任務(wù)重，沒有多余的時間和精力投入到進行遠程教育中來[3]。師資力量不足，培訓(xùn)效果不理想師資是現(xiàn)代遠程教育課程設(shè)立的首要前提。我國大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺乏信息技術(shù)教育的專業(yè)教師人才[4]：1）教師信息技能培訓(xùn)不足，部分農(nóng)村中小學(xué)教師還不會運用信息化環(huán)境進行備課和教學(xué)；2）學(xué)校缺少既能應(yīng)用遠程教育資源又能維修網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的教師，致使部分設(shè)備損壞后不能及時維修，或維修費用過高；3）農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師技術(shù)水平偏低且人數(shù)有限，不能滿足開展現(xiàn)代遠程教育的需要。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)缺乏長期系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，主要表現(xiàn)為：部分培訓(xùn)只走過場，形式化傾向嚴重；部分培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性；部分培訓(xùn)的內(nèi)容偏離實際教學(xué)需求；還有部分培訓(xùn)政出多門，重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象較多。這些因素阻礙了現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的推廣傳播。學(xué)生對信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力較低農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)條件相對較差，長期接受傳統(tǒng)教育，不重視通過現(xiàn)代遠程教育進行學(xué)習(xí)。另外，中小學(xué)生心智還不成熟，自律性比較差，加之缺乏監(jiān)管，部分農(nóng)村學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，容易偏離課堂組織，容易沉迷于網(wǎng)游、聊天等與課程教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，從而偏離遠程教學(xué)的初衷。這導(dǎo)致的結(jié)果是師生都不重視這門課，進而導(dǎo)致學(xué)生不會基本的計算機操作技能，不能運用課件自主學(xué)習(xí)，因而不能很快地適應(yīng)信息化環(huán)境。保障機制不健全1）經(jīng)費難以維持與保障。一方面，農(nóng)村遠程教育資金來源有限，缺口很大，其主要靠政府公共財政支持，民間投入較少；另一方面，遠程教育設(shè)備的更新周期快，運行成本較高，特別是今后的硬件和軟件的更新添置，經(jīng)費來源無著落，這對比較貧困的農(nóng)村地區(qū)更是個新難點。2）管理機制有待進一步完善。大部分農(nóng)村中小學(xué)能夠建設(shè)遠程教育設(shè)備和配備相關(guān)的軟件資源，但是缺乏對設(shè)備和資源的良好管護，農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)備的使用和資源登記，數(shù)字資源接收、存貯和共享等方面管理不完善。3）缺乏對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用的檢查與考核制度。對教師運用遠程教學(xué)的情況缺乏監(jiān)督，也沒有獎懲激勵，所以很多教師依然用傳統(tǒng)方式進行教學(xué)。3農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的可持續(xù)發(fā)展對策適時更新增加硬件配置設(shè)備，加強軟件資源配套設(shè)施建設(shè)1）相關(guān)部門應(yīng)該加強對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的投資，適時更新增加農(nóng)村中小學(xué)校的硬件設(shè)備配置，保證每個班級都能配備優(yōu)質(zhì)的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。同時，增加農(nóng)村中小學(xué)校的多功能教室，滿足當?shù)貛熒倪h程教學(xué)需求。2）國家或省級的相關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人員不斷研發(fā)與中小學(xué)教學(xué)同步且適合農(nóng)村教學(xué)的教育資源，為避免重復(fù)建設(shè)，應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)，各地市也應(yīng)建設(shè)一批適合當?shù)匦抡n程改革的教學(xué)資源，加強農(nóng)村中小學(xué)校軟件資源配套設(shè)施建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)軟件資源的建設(shè)要做到：①質(zhì)量與數(shù)量并舉；②立足農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際狀況，針對青少年心理認知特點，使農(nóng)村遠程教育資源適應(yīng)學(xué)生的需要；③加強已有資源的整合、共享和利用，重視資源的接收和利用，把遠程教育資源的利用與教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。提高對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的認識1）地方教育行政部門和項目學(xué)校的管理者要充分認識現(xiàn)代遠程教育工程實施的重要意義，應(yīng)完善相關(guān)的政策，鼓勵和引導(dǎo)師生自主運用現(xiàn)代遠程教育資源，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，在廣大教師中形成對資源學(xué)習(xí)和使用的良好格局，以提高農(nóng)村遠程教育資源利用的有效性。2）指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師更新傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”，其在“知識觀”“教師角色定位”“教學(xué)環(huán)境”等方面對傳統(tǒng)教育理論有重大的突破?？梢試L試運用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程三種模式環(huán)境下的教與學(xué)。提高師資素質(zhì)，加大師資培訓(xùn)力度1）制定完善的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)機制。各省統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)各培訓(xùn)項目，避免培訓(xùn)的內(nèi)容雷同，且保證培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范性。制訂長期的培訓(xùn)計劃，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師運用現(xiàn)代遠程教育資源教學(xué)的能力。此外要建立省、縣（地市）、鄉(xiāng)（校）三級培訓(xùn)機制，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師運用信息技術(shù)教學(xué)的能力，讓更多的教師從培訓(xùn)中收益。2）制定系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的實際狀況，且注重不同培訓(xùn)項目的銜接，要考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的接受能力，制定與其相適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，同時盡量避免培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)，保障較高的培訓(xùn)效果。3）建立有效的考核制度。對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的考核應(yīng)采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的辦法。讓考核不合格的教師繼續(xù)參加下一期培訓(xùn)，并把培訓(xùn)成績列入教師年終評比的參考指標，激勵教師認真培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高其運用現(xiàn)代遠程教育資源的技能。提高學(xué)生對信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力隨著現(xiàn)代遠程教育工程的實施，農(nóng)村中小學(xué)生有更多的機會接觸信息化教學(xué)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都應(yīng)該重視信息技術(shù)這門課的教學(xué)管理，讓學(xué)生掌握計算機操作的基本技能。教師要善于激發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)代遠程教育進行學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，促使其較快地適應(yīng)信息化環(huán)境。但同時要加強對學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的監(jiān)管，避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)多樣化的娛樂信息中。建立長效機制，促進教學(xué)質(zhì)量提高1）建立長效運行的經(jīng)費保障機制。①可由信息技術(shù)教育經(jīng)費中列出一定比例費用，用于設(shè)備維護和資源建設(shè)；②建立縣級農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程專項基金；③呼吁社會組織投資；④可由學(xué)校自行籌措部分資金；⑤政府協(xié)調(diào)供電和電信部門對農(nóng)村中小學(xué)校的用電、用網(wǎng)給予優(yōu)惠，降低學(xué)校現(xiàn)代遠程教育資源的運行成本。2）建立設(shè)備和資源的有效管理機制。完善設(shè)備和資源登記、使用制度，數(shù)字資源接收、存貯和共享制度，明確管理工作職責(zé)，有章可循；安排專人負責(zé)設(shè)備和資源的管理和維護，對設(shè)備和資源的使用做好記錄，并定期檢測維修；建立一支由教育局信息中心技術(shù)人員、學(xué)校管理教師與信息員組成的技術(shù)服務(wù)隊伍，及時排除設(shè)備應(yīng)用故障，以保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。3）建立現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用的檢查與考核制度。教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校要建立和完善教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)的檢查和考核制度，并定期或不定期地對教師進行檢查和考核；建立有效的激勵機制，將教師參加培訓(xùn)和應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)納入教師的年終考核、職稱評定的評價體系中，最大限度地調(diào)動廣大農(nóng)村中小學(xué)教師運用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)的主動性和積極性。4結(jié)語農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的發(fā)展任重道遠，相關(guān)的政府部門、各項目學(xué)校及在校師生都應(yīng)行動起來，重視農(nóng)村教育的信息化發(fā)展，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量，從而實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提升、我國教育機會的均等?？偛恐贫ǖ摹盾婈犜盒１究拼髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“軍隊院校大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和軍事、社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我軍現(xiàn)代化建設(shè)的需要”。作為國際性軍種的海軍，參與國際軍事行動和國際交往活動日益頻繁，聯(lián)合軍演、出訪護航、海上救援、海上反恐、軍事外交等無一不對廣大官兵外語交際能力提出更高的要求。為了適應(yīng)全軍院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢以及海軍轉(zhuǎn)型建設(shè)的發(fā)展，我系緊緊抓住學(xué)員語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)提高這一主題，從2006年開始啟動了以調(diào)整教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、拓展實踐體系、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、引進現(xiàn)代教育技術(shù)為主的大學(xué)英語課程教學(xué)改革。一、實行分級教學(xué)，堅持因材施教和個性化培養(yǎng)，持續(xù)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣動力創(chuàng)新教學(xué)模式是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的核心。我系以新的教學(xué)目標為牽引，以因材施教的育人觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為契機，從2006年開始逐步推行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、四級考試后分班教學(xué)、小班教學(xué)、期末口語測試等一系列教改舉措，制定了我校分級教學(xué)改革方案。方案從教學(xué)目標、教學(xué)模式、課程設(shè)置、成績管理等諸方面科學(xué)設(shè)計，建立了一套較為完備的大學(xué)英語課程分級教學(xué)運行體系。在實施過程中，我們堅持以下三個原則：一是分類指導(dǎo)，分層施教。為高、中、初級學(xué)員分別制定不同的學(xué)習(xí)發(fā)展梯度規(guī)劃和階段性目標，并專門針對每一層次分別制定不同的教學(xué)目標與教學(xué)實施方案，改變“大一統(tǒng)”教學(xué)模式中基礎(chǔ)好的學(xué)員“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)員“吃不了”的不良局面，從而保證處于不同起點的學(xué)員發(fā)揮最大的潛能，獲取最大的效益。二是科學(xué)考核，能上能下。通過期中考試、期末考試、口語測試、教員日常評價等多項測評參數(shù)，對學(xué)員英語學(xué)習(xí)進行綜合評定，在每學(xué)期末對各個級別進行動態(tài)調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性。三是鼓勵冒尖，扶持后進。關(guān)注每名學(xué)員的成長成才，不讓一名學(xué)員掉隊。堅持機會均等，競爭選拔。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，弘揚團隊精神；開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，提供全方位的英語競賽平臺，鼓勵并促成拔尖人才脫穎而出；加強師生、生生學(xué)業(yè)支持和情感支持，提升后進學(xué)員的社會支持感與班級歸屬感，努力為他們營造一個積極融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍。分級教學(xué)的實施，有利于開展“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教”，滿足了不同起點、不同潛力學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。分級教學(xué)改革得到了學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)的充分肯定和學(xué)員的普遍歡迎。二、搭建實踐平臺，創(chuàng)設(shè)多維開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幫助學(xué)員把語言知識轉(zhuǎn)化為綜合運用實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，是促進知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化的有效途徑。語言課程不僅要傳授語言知識，更要突出語言作為社會交往必備工具的重要性。對于海軍院校來說，語言教學(xué)的主要任務(wù)就要培養(yǎng)具有國際視野、外事素養(yǎng)和較高外語交際能力的人才，努力滿足海軍發(fā)展的需要。為此，近年來外語系加強了實踐教學(xué)條件的建設(shè)，豐富了實踐教學(xué)的手段，加大了實踐教學(xué)的比重。（一）建成具有獨具特色的海軍專業(yè)英語實踐平臺海軍專業(yè)英語實踐平臺在軍校外語教學(xué)中目前尚無前例。該平臺占地近600平方米，從外觀設(shè)計、空間布局到功能分區(qū)都注重凸顯海軍特色和環(huán)境，以期通過多元化訓(xùn)練實踐從根本上解決“海軍英語”在非戰(zhàn)爭軍事行動中的“工具性”功能，切實提高學(xué)員的英語語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，真正滿足未來崗位任職需要。（二）建成資源豐富的語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)平臺我系于2007年9月和2010年9月對語言實驗室進行了擴建和增容，從而為聽說教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺。建設(shè)音頻、視頻和文本外語教學(xué)資源庫，可提供大量的視聽資源供不同級別的學(xué)員點播，進行外語自主學(xué)習(xí)。建設(shè)新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在線完成課文學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、作業(yè)提交、答案核對、寫作訓(xùn)練、自我評估等活動。建設(shè)教學(xué)管理平臺，教員可以通過管理平臺隨時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)中的共性問題，有針對性地對學(xué)員加以集體或個別輔導(dǎo)。（三）極大豐富課堂實踐教學(xué)的方法形式在課堂教學(xué)中靈活運用以交際互動為核心的任務(wù)型、互動式、研討式等現(xiàn)代教學(xué)方法，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在課前導(dǎo)入、課中講解、課后總結(jié)中植入對子活動、分組討論、角色扮演、主題辯論、主題演講、師生角色互換等課堂活動，通過這些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅增強了學(xué)員的學(xué)習(xí)主體意識，提高了其語言綜合應(yīng)用能力，而且有效地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達到了事半功倍的效果。（四）廣泛開展以英語應(yīng)用為主題的第二課堂活動通過開展英語演講比賽、英語辯論賽、英語角、英語新聞、英語調(diào)頻臺、英語采訪報道、外訓(xùn)實習(xí)等活動，將外語課堂教學(xué)和課外實踐有機融合，有效拓展了學(xué)員的視野，提高了學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。幾年來，外語系成立英語辯論隊、英語競賽輔導(dǎo)小組，積極組織指導(dǎo)學(xué)員參加各類大學(xué)英語競賽、英語演講比賽、英語辯論賽等，各項賽事均取得了驕人的成績。（五）完善口語測試體系將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將口語測試納入期末課程考核，突顯學(xué)習(xí)的過程性與激勵性以及語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性原則，制定了多維度、多元化的分級評價標準。2008年開始將口語測試納入期末考核中，占學(xué)期總成績的15%?？谡Z測試形式逐級變化，難度由淺入深。經(jīng)過四屆本科學(xué)員歷次大面積、多維度的口語測試，其評估標準和體系逐步細化和完善?？谡Z測試體系的固化不僅有助于教員在實際教學(xué)活動中大力倡導(dǎo)、深入實踐先進的聽說教學(xué)策略與方法，而且促進了學(xué)員口語表達能力、英語思維和思辨能力的提高，形成了以考試促進實踐、以實踐提高能力的良好循環(huán)。三、優(yōu)化課程體系，突出海軍應(yīng)用，為學(xué)員英語學(xué)習(xí)提供配套適用、相互銜接的系列教材課程體系是實現(xiàn)施訓(xùn)目標的載體，決定人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。在大學(xué)英語課程建設(shè)過程中，我們堅持“四個貼近”：一是貼近部隊轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展實際，二是貼近任職崗位需求，三是貼近學(xué)科專業(yè)前沿，四是貼近學(xué)員個人實際，進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，實時更新了教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)了配套適用、相互銜接的系列教材。（一）開設(shè)海軍英語軍隊院校外語教學(xué)的最終目的是為部隊輸送崗位任職所需的高素質(zhì)外語人才。根據(jù)部隊的反饋信息和學(xué)員需求，我們在通過四級考試的學(xué)員中開設(shè)《海軍英語聽說》和《海軍英語》課程，滿足了學(xué)員對軍事英語知識的渴求，提高了學(xué)員海軍軍事英語實際應(yīng)用能力。同時，也將軍事英語融入日常英語教學(xué)中，每次課利用10分鐘將原汁原味的軍事英語新聞（文字或音頻、視頻材料）導(dǎo)入課堂。軍事英語新聞時效性強、覆蓋面寬、綜合度高，對于拓寬學(xué)員的軍事視野、提高學(xué)員的外語綜合技能起著直接速成和潛移默化的作用。（二）編寫配套教材本著打牢基礎(chǔ)、突出特色、注重應(yīng)用的宗旨，我系配套建設(shè)了專業(yè)的基本教材、參考教材和聲像教材。幾年來，編寫出版了《大學(xué)英語基礎(chǔ)語法與練習(xí)》《大學(xué)英語同步訓(xùn)練》1-4冊，《大學(xué)英語四級考試模擬題集》和《大學(xué)英語六級考試模擬題集》，進一步夯實了學(xué)員的語言基礎(chǔ)，提高了課程學(xué)習(xí)的效果。編寫出版了《海軍常用英語》《海軍軍事與科技英語》和《海軍常用英語口語》，廣泛應(yīng)用于本科學(xué)員、4+1合訓(xùn)分流學(xué)員、士官提干班次、護航編隊外語培訓(xùn)等，實現(xiàn)了院校外語教學(xué)與部隊建設(shè)的有效銜接。（三）舉辦系列講座陸續(xù)推出“母語干擾及其對策”“跨文化交際”“英美經(jīng)典影視作品賞析”“英語辯論技巧”等實用性、前瞻性、趣味性系列講座，為指導(dǎo)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)、加強學(xué)員的人文素養(yǎng)、拓展學(xué)員的思維和視野提供開放互動的平臺。經(jīng)過五年多的大學(xué)英語教學(xué)改革探索和實踐，我們著重解決了長期存在于大學(xué)英語教學(xué)中的重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重平均發(fā)展輕因材施教、重教員地位輕學(xué)員因素、重課堂學(xué)習(xí)輕課外實踐、重語言習(xí)得輕海軍應(yīng)用等一系列問題，形成了一套穩(wěn)定成熟的大學(xué)英語課程教學(xué)體系，實現(xiàn)了教學(xué)模式由“大一統(tǒng)”向分層次個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由知識型為主向應(yīng)用型為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由灌輸式向互動式轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，授課手段由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，考核方法由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，有效提高了學(xué)員的語言綜合應(yīng)用能力。狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗1狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援貴州省人民醫(yī)院周厚榮狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援2為什么關(guān)注?已存在或潛在危險安靜的殺手窄空間人員傷亡空間作業(yè)貴州省人民為什么關(guān)注?3“安靜的殺手”“安靜的殺手”4事故案例2007年3月22日,上海某制氧站3名員工未做好安全防護措施便進入空分分離塔內(nèi)進行氬氣保護焊接工作。由于空間狹小,氧氣供應(yīng)不足,導(dǎo)致3人先后室息昏迷在分離塔管道內(nèi),后經(jīng)搶救無效死亡。貴州省人民區(qū)院事故案例5成井下礦工171ChinaFotePr人遇難。2009年11月21黑龍江省龍煤集團新興煤礦發(fā)生瓦斯突出爆炸事故,107人遇難,1人失成井下礦工1716重大交通208042,北京開往青島的旅客列車在膠濟事故鐵路脫線,與煙臺至徐州的客車相撞,72人遇難,416人受傷。家重大交通208042,北京開往青島的旅客列車在膠濟7狹窄空間醫(yī)學(xué)特點1.活動環(huán)境惡劣:繼發(fā)性損害、脫水、體力不支、繼發(fā)感染等。2活動受限:裝備及空間限制。3.傷病需救助者的多樣性:病理生理進行性惡化。4.與正常急救醫(yī)療的區(qū)別:自身安全第一。貴州省人民匪院狹窄空間醫(yī)學(xué)特點8表1外傷急救醫(yī)療與狹窄空間醫(yī)療的區(qū)別項目外傷CSM敦治場所救出后狹窄空間內(nèi)現(xiàn)場處置所需時間短較長現(xiàn)場急救危險物沒有較多防護服輕便復(fù)雜裝備支援者多數(shù)無(僅為后方支援)確認生命體征容易困難救命處理基本操作復(fù)雜、困難脊柱保護必須、簡單困難、常常妨礙救出需救助者鎮(zhèn)痛不必馬上進行首選貴州省人民院表1外傷急救醫(yī)療與狹窄空間醫(yī)療的區(qū)別9狹窄空間常見危險氣體環(huán)境1.易燃性的或爆炸氣體、蒸汽或霧濃度>10%爆炸下限2.易燃粉塵懸浮于空氣中,影響可視距離;3空氣中氧氣體積分數(shù)低于195%或高于23.5%;4.空氣中任何物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)高于其允許暴露質(zhì)量分數(shù),甚至達到危害濃度的質(zhì)量分數(shù)貴州省人民匪院狹窄空間常見危險氣體環(huán)境10狹窄空間狹窄空間警示牌狹窄空間11狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件12狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件13狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件14狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件15狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件16狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件17狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件18狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件19狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件20狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件21狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件22狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件23狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件24狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件25狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件26狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件27狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件28狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件29狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件30狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件31狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件32狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件33狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件34狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件35狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件36狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件37狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件38狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件39狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件40狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件41狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件42狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件43狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件44狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件45狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援課件4666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特47狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯M窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援狹窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯M窄空間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與救援貴州省人民醫(yī)院周厚榮為什么關(guān)注?已存在或潛在危險安靜的殺手窄空間人員傷亡空間作業(yè)貴州省人民1遠程教育的內(nèi)涵關(guān)于遠程教育的定義被廣泛認可和接受的是由遠程教育專家德斯蒙德?基更提出的，他在其《遠程教育基礎(chǔ)》一書中對遠程教育的描述是[1]：1）在教與學(xué)的全過程中，教師與學(xué)生處于相對分離狀態(tài)；2）教育組織通過規(guī)劃、準備學(xué)習(xí)材料以及為學(xué)生提供支助服務(wù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；3）以各類技術(shù)媒體作為課程內(nèi)容的載體，通過此將教師和學(xué)生聯(lián)系起來；4）提供雙向通信并鼓勵學(xué)生交流對話，使學(xué)生從對話中受益；5）學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)集體處于相對分離的狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個別化教學(xué)而非集體教學(xué)，但并不排除為了教學(xué)和社會的目的，組織必要的集體面授交流。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程自推廣實施以來出現(xiàn)生機勃勃的局面，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展了學(xué)生的文化視野。但當前農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源運用并不理想，除少部分農(nóng)村學(xué)校把遠程教育資源深入到教學(xué)中外，大部分農(nóng)村中小學(xué)校遠程教育設(shè)施處于閑置狀態(tài)，該工程在繼續(xù)推進農(nóng)村教育信息化方面受到嚴重挑戰(zhàn)。2農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的問題硬件設(shè)備老化缺乏，軟件資源配套不足1）在硬件設(shè)備方面，一方面，大部分農(nóng)村中小學(xué)校配置的電腦、投影儀等設(shè)備經(jīng)過多年運轉(zhuǎn)，在不同程度上出現(xiàn)損壞或者運行障礙，且部分設(shè)備現(xiàn)已被淘汰而無法更換；另一方面，大部分農(nóng)村中小學(xué)校只有一個多功能教室，但是有十幾到二十幾個班，有限的設(shè)備無法滿足眾多師生的需要[2]。2）在軟件資源方面，部分地區(qū)的決策部門出現(xiàn)重視硬件設(shè)備、輕視軟件資源的現(xiàn)象，導(dǎo)致遠程教育的軟件資源配套不足，比如：與農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容配套且適合的軟件資源相對缺乏；農(nóng)村中小學(xué)校的軟件資源共享性低，利用率也比較低；等等。相關(guān)部門人員對現(xiàn)代遠程教育認識不足1）部分地方的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搞形式主義，以得到硬件設(shè)備為主要目的，而忽視現(xiàn)代遠程教育工程支持下的教學(xué)實踐活動，缺乏對農(nóng)村中小學(xué)生遠程教育的全面系統(tǒng)規(guī)劃，這嚴重阻礙了遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。2）部分農(nóng)村中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育的重要性認識不夠，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不愿意改變，故不注重運用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)。此外，邊遠農(nóng)村教師工作時間長、任務(wù)重，沒有多余的時間和精力投入到進行遠程教育中來[3]。師資力量不足，培訓(xùn)效果不理想師資是現(xiàn)代遠程教育課程設(shè)立的首要前提。我國大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺乏信息技術(shù)教育的專業(yè)教師人才[4]：1）教師信息技能培訓(xùn)不足，部分農(nóng)村中小學(xué)教師還不會運用信息化環(huán)境進行備課和教學(xué)；2）學(xué)校缺少既能應(yīng)用遠程教育資源又能維修網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的教師，致使部分設(shè)備損壞后不能及時維修，或維修費用過高；3）農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師技術(shù)水平偏低且人數(shù)有限，不能滿足開展現(xiàn)代遠程教育的需要。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)缺乏長期系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，主要表現(xiàn)為：部分培訓(xùn)只走過場，形式化傾向嚴重；部分培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性；部分培訓(xùn)的內(nèi)容偏離實際教學(xué)需求；還有部分培訓(xùn)政出多門，重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象較多。這些因素阻礙了現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的推廣傳播。學(xué)生對信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力較低農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)條件相對較差，長期接受傳統(tǒng)教育，不重視通過現(xiàn)代遠程教育進行學(xué)習(xí)。另外，中小學(xué)生心智還不成熟，自律性比較差，加之缺乏監(jiān)管，部分農(nóng)村學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，容易偏離課堂組織，容易沉迷于網(wǎng)游、聊天等與課程教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，從而偏離遠程教學(xué)的初衷。這導(dǎo)致的結(jié)果是師生都不重視這門課，進而導(dǎo)致學(xué)生不會基本的計算機操作技能，不能運用課件自主學(xué)習(xí)，因而不能很快地適應(yīng)信息化環(huán)境。保障機制不健全1）經(jīng)費難以維持與保障。一方面，農(nóng)村遠程教育資金來源有限，缺口很大，其主要靠政府公共財政支持，民間投入較少；另一方面，遠程教育設(shè)備的更新周期快，運行成本較高，特別是今后的硬件和軟件的更新添置，經(jīng)費來源無著落，這對比較貧困的農(nóng)村地區(qū)更是個新難點。2）管理機制有待進一步完善。大部分農(nóng)村中小學(xué)能夠建設(shè)遠程教育設(shè)備和配備相關(guān)的軟件資源，但是缺乏對設(shè)備和資源的良好管護，農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)備的使用和資源登記，數(shù)字資源接收、存貯和共享等方面管理不完善。3）缺乏對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用的檢查與考核制度。對教師運用遠程教學(xué)的情況缺乏監(jiān)督，也沒有獎懲激勵，所以很多教師依然用傳統(tǒng)方式進行教學(xué)。3農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的可持續(xù)發(fā)展對策適時更新增加硬件配置設(shè)備，加強軟件資源配套設(shè)施建設(shè)1）相關(guān)部門應(yīng)該加強對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的投資，適時更新增加農(nóng)村中小學(xué)校的硬件設(shè)備配置，保證每個班級都能配備優(yōu)質(zhì)的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。同時，增加農(nóng)村中小學(xué)校的多功能教室，滿足當?shù)貛熒倪h程教學(xué)需求。2）國家或省級的相關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人員不斷研發(fā)與中小學(xué)教學(xué)同步且適合農(nóng)村教學(xué)的教育資源，為避免重復(fù)建設(shè)，應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)，各地市也應(yīng)建設(shè)一批適合當?shù)匦抡n程改革的教學(xué)資源，加強農(nóng)村中小學(xué)校軟件資源配套設(shè)施建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)軟件資源的建設(shè)要做到：①質(zhì)量與數(shù)量并舉；②立足農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際狀況，針對青少年心理認知特點，使農(nóng)村遠程教育資源適應(yīng)學(xué)生的需要；③加強已有資源的整合、共享和利用，重視資源的接收和利用，把遠程教育資源的利用與教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。提高對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的認識1）地方教育行政部門和項目學(xué)校的管理者要充分認識現(xiàn)代遠程教育工程實施的重要意義，應(yīng)完善相關(guān)的政策，鼓勵和引導(dǎo)師生自主運用現(xiàn)代遠程教育資源，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，在廣大教師中形成對資源學(xué)習(xí)和使用的良好格局，以提高農(nóng)村遠程教育資源利用的有效性。2）指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師更新傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”，其在“知識觀”“教師角色定位”“教學(xué)環(huán)境”等方面對傳統(tǒng)教育理論有重大的突破?？梢試L試運用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程三種模式環(huán)境下的教與學(xué)。提高師資素質(zhì)，加大師資培訓(xùn)力度1）制定完善的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)機制。各省統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)各培訓(xùn)項目，避免培訓(xùn)的內(nèi)容雷同，且保證培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范性。制訂長期的培訓(xùn)計劃，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師運用現(xiàn)代遠程教育資源教學(xué)的能力。此外要建立省、縣（地市）、鄉(xiāng)（校）三級培訓(xùn)機制，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師運用信息技術(shù)教學(xué)的能力，讓更多的教師從培訓(xùn)中收益。2）制定系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的實際狀況，且注重不同培訓(xùn)項目的銜接，要考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的接受能力，制定與其相適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，同時盡量避免培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)，保障較高的培訓(xùn)效果。3）建立有效的考核制度。對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的考核應(yīng)采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的辦法。讓考核不合格的教師繼續(xù)參加下一期培訓(xùn)，并把培訓(xùn)成績列入教師年終評比的參考指標，激勵教師認真培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高其運用現(xiàn)代遠程教育資源的技能。提高學(xué)生對信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力隨著現(xiàn)代遠程教育工程的實施，農(nóng)村中小學(xué)生有更多的機會接觸信息化教學(xué)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都應(yīng)該重視信息技術(shù)這門課的教學(xué)管理，讓學(xué)生掌握計算機操作的基本技能。教師要善于激發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)代遠程教育進行學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，促使其較快地適應(yīng)信息化環(huán)境。但同時要加強對學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的監(jiān)管，避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)多樣化的娛樂信息中。建立長效機制，促進教學(xué)質(zhì)量提高1）建立長效運行的經(jīng)費保障機制。①可由信息技術(shù)教育經(jīng)費中列出一定比例費用，用于設(shè)備維護和資源建設(shè)；②建立縣級農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程專項基金；③呼吁社會組織投資；④可由學(xué)校自行籌措部分資金；⑤政府協(xié)調(diào)供電和電信部門對農(nóng)村中小學(xué)校的用電、用網(wǎng)給予優(yōu)惠，降低學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育資源的運行成本。2）建立設(shè)備和資源的有效管理機制。完善設(shè)備和資源登記、使用制度，數(shù)字資源接收、存貯和共享制度，明確管理工作職責(zé)，有章可循；安排專人負責(zé)設(shè)備和資源的管理和維護，對設(shè)備和資源的使用做好記錄，并定期檢測維修；建立一支由教育局信息中心技術(shù)人員、學(xué)校管理教師與信息員組成的技術(shù)服務(wù)隊伍，及時排除設(shè)備應(yīng)用故障，以保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。3）建立現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用的檢查與考核制度。教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校要建立和完善教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)的檢查和考核制度，并定期或不定期地對教師進行檢查和考核；建立有效的激勵機制，將教師參加培訓(xùn)和應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)納入教師的年終考核、職稱評定的評價體系中，最大限度地調(diào)動廣大農(nóng)村中小學(xué)教師運用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)的主動性和積極性。4結(jié)語農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的發(fā)展任重道遠，相關(guān)的政府部門、各項目學(xué)校及在校師生都應(yīng)行動起來，重視農(nóng)村教育的信息化發(fā)展，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量，從而實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提升、我國教育機會的均等。總部制定的《軍隊院校本科大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“軍隊院校大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和軍事、社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我軍現(xiàn)代化建設(shè)的需要”。作為國際性軍種的海軍，參與國際軍事行動和國際交往活動日益頻繁，聯(lián)合軍演、出訪護航、海上救援、海上反恐、軍事外交等無一不對廣大官兵外語交際能力提出更高的要求。為了適應(yīng)全軍院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢以及海軍轉(zhuǎn)型建設(shè)的發(fā)展，我系緊緊抓住學(xué)員語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)提高這一主題，從2006年開始啟動了以調(diào)整教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、拓展實踐體系、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、引進現(xiàn)代教育技術(shù)為主的大學(xué)英語課程教學(xué)改革。一、實行分級教學(xué)，堅持因材施教和個性化培養(yǎng)，持續(xù)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣動力創(chuàng)新教學(xué)模式是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的核心。我系以新的教學(xué)目標為牽引，以因材施教的育人觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為契機，從2006年開始逐步推行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、四級考試后分班教學(xué)、小班教學(xué)、期末口語測試等一系列教改舉措，制定了我校分級教學(xué)改革方案。方案從教學(xué)目標、教學(xué)模式、課程設(shè)置、成績管理等諸方面科學(xué)設(shè)計，建立了一套較為完備的大學(xué)英語課程分級教學(xué)運行體系。在實施過程中，我們堅持以下三個原則：一是分類指導(dǎo)，分層施教。為高、中、初級學(xué)員分別制定不同的學(xué)習(xí)發(fā)展梯度規(guī)劃和階段性目標，并專門針對每一層次分別制定不同的教學(xué)目標與教學(xué)實施方案，改變“大一統(tǒng)”教學(xué)模式中基礎(chǔ)好的學(xué)員“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)員“吃不了”的不良局面，從而保證處于不同起點的學(xué)員發(fā)揮最大的潛能，獲取最大的效益。二是科學(xué)考核，能上能下。通過期中考試、期末考試、口語測試、教員日常評價等多項測評參數(shù)，對學(xué)員英語學(xué)習(xí)進行綜合評定，在每學(xué)期末對各個級別進行動態(tài)調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性。三是鼓勵冒尖，扶持后進。關(guān)注每名學(xué)員的成長成才，不讓一名學(xué)員掉隊。堅持機會均等，競爭選拔。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，弘揚團隊精神；開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，提供全方位的英語競賽平臺，鼓勵并促成拔尖人才脫穎而出；加強師生、生生學(xué)業(yè)支持和情感支持，提升后進學(xué)員的社會支持感與班級歸屬感，努力為他們營造一個積極融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍。分級教學(xué)的實施，有利于開展“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教”，滿足了不同起點、不同潛力學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。分級教學(xué)改革得到了學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)的充分肯定和學(xué)員的普遍歡迎。二、搭建實踐平臺，創(chuàng)設(shè)多維開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幫助學(xué)員把語言知識轉(zhuǎn)化為綜合運用實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，是促進知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化的有效途徑。語言課程不僅要傳授語言知識，更要突出語言作為社會交往必備工具的重要性。對于海軍院校來說，語言教學(xué)的主要任務(wù)就要培養(yǎng)具有國際視野、外事素養(yǎng)和較高外語交際能力的人才，努力滿足海軍發(fā)展的需要。為此，近年來外語系加強了實踐教學(xué)條件的建設(shè)，豐富了實踐教學(xué)的手段，加大了實踐教學(xué)的比重。（一）建成具有獨具特色的海軍專業(yè)英語實踐平臺海軍專業(yè)英語實踐平臺在軍校外語教學(xué)中目前尚無前例。該平臺占地近600平方米，從外觀設(shè)計、空間布局到功能分區(qū)都注重凸顯海軍特色和環(huán)境，以期通過多元化訓(xùn)練實踐從根本上解決“海軍英語”在非戰(zhàn)爭軍事行動中的“工具性”功能，切實提高學(xué)員的英語語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，真正滿足未來崗位任職需要。（二）建成資源豐富的語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)平臺我系于2007年9月和2010年9月對語言實驗室進行了擴建和增容，從而為聽說教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺。建設(shè)音頻、視頻和文本外語教學(xué)資源庫，可提供大量的視聽資源供不同級別的學(xué)員點播，進行外語自主學(xué)習(xí)。建設(shè)新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在線完成課文學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、作業(yè)提交、答案核對、寫作訓(xùn)練、自我評估等活動。建設(shè)教學(xué)管理平臺，教員可以通過管理平臺隨時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)中的共性問題，有針對性地對學(xué)員加以集體或個別輔導(dǎo)。（三）極大豐富課堂實踐教學(xué)的方法形式在課堂教學(xué)中靈活運用以交際互動為核心的任務(wù)型、互動式、研討式等現(xiàn)代教學(xué)方法，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在課前導(dǎo)入、課中講解、課后總結(jié)中植入對子活動、分組討論、角色扮演、主題辯論、主題演講、師生角色互換等課堂活動，通過這些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅增強了學(xué)員的學(xué)習(xí)主體意識，提高了其語言綜合應(yīng)用能力，而且有效地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達到了事半功倍的效果。（四）廣泛開展以英語應(yīng)用為主題的第二課堂活動通過開展英語演講比賽、英語辯論賽、英語角、英語新聞、英語調(diào)頻臺、英語采訪報道、外訓(xùn)實習(xí)等活動，將外語課堂教學(xué)和課外實踐有機融合，有效拓展了學(xué)員的視野，提高了學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。幾年來，外語系成立英語辯論隊、英語競賽輔導(dǎo)小組，積極組織指導(dǎo)學(xué)員參加各類大學(xué)英語競賽、英語演講比賽、英語辯論賽等，各項賽事均取得了驕人的成績。（五）完善口語測試體系將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將口語測試納入期末課程考核，突顯學(xué)習(xí)的過程性與激勵性以及語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性原則，制定了多維度、多元化的分級評價標準。2008年開始將口語測試納入期末考核中，占學(xué)期總成績的15%?？谡Z測試形式逐級變化，難度由淺入深。經(jīng)過四屆本科學(xué)員歷次大面積、多維度的口語測試，其評估標準和體系逐步細化和完善?？谡Z測試體系的固化不僅有助于教員在實際教學(xué)活動中大力倡導(dǎo)、深入實踐先進的聽說教學(xué)策略與方法，而且促進了學(xué)員口語表達能力、英語思維和思辨能力的提高，形成了以考試促進實踐、以實踐提高能力的良好循環(huán)。三、優(yōu)化課程體系，突出海軍應(yīng)用，為學(xué)員英語學(xué)習(xí)提供配套適用、相互銜接的系列教材課程體系是實現(xiàn)施訓(xùn)目標的載體，決定人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。在大學(xué)英語課程建設(shè)過程中，我們堅持“四個貼近”：一是貼近部隊轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展實際，二是貼近任職崗位需求，三是貼近學(xué)科專業(yè)前沿，四是貼近學(xué)員個人實際，進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，實時更新了教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)了配套適用、相互銜接的系列教材。（一）開設(shè)海軍英語軍隊院校外語教學(xué)的最終目的是為部隊輸送崗位任職所需的高素質(zhì)外語人才。根據(jù)部隊的反饋信息和學(xué)員需求，我們在通過四級考試的學(xué)員中開設(shè)《海軍英語聽說》和《海軍英語》課程，滿足了學(xué)員對軍事英語知識的渴求，提高了學(xué)員海軍軍事英語實際應(yīng)用能力。同時，也將軍事英語融入日常英語教學(xué)中，每次課利用10分鐘將原汁原味的軍事英語新聞（文字或音頻、視頻材料）導(dǎo)入課堂。軍事英語新聞時效性強、覆蓋面寬、綜合度高，對于拓寬學(xué)員的軍事視野、提高學(xué)員的外語綜合技能起著直接速成和潛移默化的作用。（二）編寫配套教材本著打牢基礎(chǔ)、突出特色、注重應(yīng)用的宗旨，我系配套建設(shè)了專業(yè)的基本教材、參考教材和聲像教材。幾年來，編寫出版了《大學(xué)英語基礎(chǔ)語法與練習(xí)》《大學(xué)英語同步訓(xùn)練》1-4冊，《大學(xué)英語四級考試模擬題集》和《大學(xué)英語六級考試模擬題集》，進一步夯實了學(xué)員的語言基礎(chǔ)，提高了課程學(xué)習(xí)的效果。編寫出版了《海軍常用英語》《海軍軍事與科技英語》和《海軍常用英語口語》，廣泛應(yīng)用于本科學(xué)員、4+1合訓(xùn)分流學(xué)員、士官提干班次、護航編隊外語培訓(xùn)等，實現(xiàn)了院校外語教學(xué)與部隊建設(shè)的有效銜接。（三）舉辦系列講座陸續(xù)推出“母語干擾及其對策”“跨文化交際”“英美經(jīng)典影視作品賞析”“英語辯論技巧”等實用性、前瞻性、趣味性系列講座，為指導(dǎo)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)、加強學(xué)員的人文素養(yǎng)、拓展學(xué)員的思維和視野提供開放互動的平臺。經(jīng)過五年多的大學(xué)英語教學(xué)改革探索和實踐，我們著重解決了長期存在于大學(xué)英語教學(xué)中的重知識傳授輕能力培