邏輯代數(shù)的基本定律-講義課件

邏輯代數(shù)的基本定律6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。邏輯代數(shù)的基本定律邏輯代數(shù)的基本定律6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.脈沖波形主要參數(shù)的含義及常見的脈沖波形2.二進(jìn)制、十六進(jìn)制數(shù)的表示方法及數(shù)制間的相互轉(zhuǎn)換3.8421BCD碼的表示形式4.基本邏輯門和常用復(fù)合門的邏輯功能及電路符號(hào)5邏輯代數(shù)的基本定律、常用公式與化簡(jiǎn)方法典型TTL、QMoS集成邏輯電路的邏輯功能、引腳排列及使用常識(shí)。第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)7.1概述7.1.1數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)7.1.2脈沖信號(hào)及其參數(shù)7.1.3數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用7.2常用數(shù)制和編碼7.2.1數(shù)制7.2.2數(shù)制間的轉(zhuǎn)換7.2.3編碼中學(xué)音樂教學(xué)作為整個(gè)基礎(chǔ)教育中不可缺少的一個(gè)部分，對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。實(shí)施新課改以來(lái)，中學(xué)音樂教師在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的發(fā)展。不可否認(rèn)，隨著新課改的進(jìn)一步深入，中學(xué)音樂教學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。這就必須引起中學(xué)音樂教師的高度重視，應(yīng)該在新課改下積極優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新教育。一、中學(xué)音樂教學(xué)存在的問(wèn)題1．忽視了音樂教學(xué)的本體。伴隨著新課改步伐的不斷加快，新課程提出了加強(qiáng)學(xué)科綜合的創(chuàng)新理念，這是新課改的一大創(chuàng)新點(diǎn)。在當(dāng)前中學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，有音樂教師是為綜合而綜合，過(guò)分重視教學(xué)形式，從而忽略了中學(xué)音樂教學(xué)的本體。比如說(shuō)：在《遼闊的草原》音樂教學(xué)課中，音樂教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，把大部分精力都放在了草原的介紹上，把音樂課程變成了一堂文化課；在《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，把主要精力放在了講述長(zhǎng)江上，幾乎成了一堂地理課。在這種情況下，雖然音樂教師為了適應(yīng)新課堂的創(chuàng)新理念，把各個(gè)學(xué)科有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，但是卻偏離了藝術(shù)綜合的基本宗旨，失去了音樂課自身所具有的本性，阻礙了音樂教學(xué)的發(fā)展。2．拋棄了音樂教學(xué)的整體功能。在素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，新課程注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的關(guān)注卻越來(lái)越少，把知識(shí)和技能放到了教學(xué)整體目標(biāo)的最后一位。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些老師對(duì)此理念的理解產(chǎn)生了一定的偏差，于是他們就改變了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重音樂知識(shí)和音樂技能培養(yǎng)的缺陷，轉(zhuǎn)而走向了另一個(gè)極端，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的審美目的而忽視音樂知識(shí)和音樂技能的培養(yǎng)，對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。3．削弱了美學(xué)教育的重要作用。伴隨著素質(zhì)教學(xué)步伐的加快，在新課程改革的新思路下，廣大音樂教師逐步從“升學(xué)第一”、“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想中解脫出來(lái)，努力把中學(xué)音樂教學(xué)作為美育的重要方法和重要手段，使中學(xué)音樂教育成為深化素質(zhì)教育進(jìn)程的重要組成部分。相反，當(dāng)學(xué)校和老師逐漸摒棄了“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想后，很多學(xué)校的音樂教師、學(xué)生都把音樂課作為一種副課，家長(zhǎng)支持學(xué)生參與音樂活動(dòng)的情況也越來(lái)越少，學(xué)生每周的音樂課程也越來(lái)越少。這樣一來(lái)，這些現(xiàn)象逐步削弱了音樂教學(xué)的美育功能，阻礙了中學(xué)音樂教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。二、中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新思路1．深化音樂教學(xué)理念，重視中學(xué)音樂教學(xué)。首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師都應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)施音樂素質(zhì)教育的緊迫感，更加全面地認(rèn)識(shí)中學(xué)音樂教學(xué)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)而在中學(xué)音樂教學(xué)中注入素質(zhì)教育的靈魂；其次，積極轉(zhuǎn)變教師理念。中學(xué)音樂教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新策略的關(guān)鍵。在中學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，音樂教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循藝術(shù)的感知規(guī)律，建立和諧有序的師生互動(dòng)關(guān)系，不斷提高中學(xué)音樂教師的理論水平和教學(xué)水平；再次，學(xué)校應(yīng)該從制度上保證音樂課程的正常開設(shè)情況，摒棄音樂課是“副課”的傳統(tǒng)思路，做到排好課、排足課，保證音樂課程在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中的順利進(jìn)行。2．轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位。隨著新課標(biāo)的推廣和實(shí)施，新課程教學(xué)的重要理念就是：以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生作為整個(gè)音樂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自由健康地發(fā)展。首先，中學(xué)音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。落實(shí)“以人為本、以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，尊重中學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到師生和諧相處。在中學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師都有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，關(guān)注學(xué)生的每一份情感，了解學(xué)生的各種需要。再次，中學(xué)音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力。中學(xué)音樂教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，多為學(xué)生營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間和平臺(tái)。3．優(yōu)化考核方法，加強(qiáng)自主評(píng)價(jià)。中學(xué)音樂教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)管理的重要手段，對(duì)教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和考核方法制約著音樂教師和學(xué)生的發(fā)展，阻礙了先進(jìn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步實(shí)施。首先，要優(yōu)化教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。中學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，通過(guò)評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行，自己是最棒的。只要學(xué)生能夠敢唱、敢想、敢說(shuō)，就能得到老師的鼓勵(lì)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的提升；其次，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛，學(xué)生應(yīng)該以尊重他人為基礎(chǔ)，提高鑒別能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；再次，完善學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為音樂教學(xué)課堂中的主體，是教師在教學(xué)中的最直接的感受者。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有利于音樂教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。對(duì)于中學(xué)生而言，考試是一種重要的壓力源。而考試焦慮則是指學(xué)生意識(shí)到考試情景對(duì)自己具有某種潛在威脅時(shí)產(chǎn)生的一種緊張的內(nèi)心體驗(yàn)。適度的考試焦慮有助于學(xué)習(xí)和考試的順利進(jìn)行，但是較高的焦慮水平會(huì)分散學(xué)生的注意力，妨礙學(xué)生正常的學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮，而且長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)度焦慮還會(huì)引起各種疾病心身，危害學(xué)生的心理與生理健康。本研究對(duì)5所中學(xué)共４47名初三與高三學(xué)生在中考與高考前兩周進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。試圖了解不同年級(jí)、不同學(xué)校、不同自信程度、不同性別、家長(zhǎng)不同重視程度、文科與理科等各種因素與考試焦慮的關(guān)系。一、研究對(duì)象與方法1．對(duì)象：選取五所中學(xué)（其中高中三所、初中兩所）的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷447份。其中，男生185名，女生262名；高三學(xué)生246名（文科126人、理科120人，其中重點(diǎn)高中91人、普通高中77人、職業(yè)高中78人），初三學(xué)生201名（報(bào)考普高185人、報(bào)考職業(yè)高16人）；對(duì)考試有信心的258人、沒有信心的189人；家長(zhǎng)重視這次考試的有424人、不重視的有23人；家長(zhǎng)高中以下學(xué)歷的有197人，高中以上（含高中）的有250人。2．方法：采用專業(yè)心理測(cè)驗(yàn)量表《考試焦慮自評(píng)量表》，分別在中考、高考前兩周進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，并采用相關(guān)心理測(cè)驗(yàn)軟件與教育統(tǒng)計(jì)原理進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。二、研究結(jié)果1．中學(xué)生考試焦慮的總體狀況在被調(diào)查的447名中學(xué)生中，處于高焦慮水平的有24％，中等焦慮水平的有61％，低焦慮水平的有15％?？梢姡诿媾R重大考試的時(shí)候，有接近四分之一的學(xué)生表現(xiàn)出高焦慮，大部分學(xué)生表現(xiàn)出中等焦慮，只有少數(shù)學(xué)生的焦慮水平較低。2．初三與高三學(xué)生考試焦慮比較調(diào)查結(jié)果顯示，初三學(xué)生與高三學(xué)生的考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異。但從百分比來(lái)看，初三比高三處于低焦慮水平的人多九個(gè)百分點(diǎn)。3．報(bào)考不同高中的初三學(xué)生考試焦慮比較調(diào)查中92％的畢業(yè)生選擇報(bào)考普通高中，8％的學(xué)生選擇職業(yè)高中或中專，二者的考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異。4．高三文科與理科學(xué)生考試焦慮比較高中分為文科與理科。相對(duì)而言，文科的女生較多。本次調(diào)查中文科共126人，其中女生有106人，男生20人；而理科共120人，其中女生55人、男生65人。ｔ′＝2．62，大于ｔ′（0．01／2）＝2．58，即ｐ＜0．01，調(diào)查結(jié)果顯示，文科學(xué)生與理科學(xué)生的考試焦慮水平有極顯著差異。從百分比來(lái)看，文科比理科更多人處于高焦慮水平。5．不同高中學(xué)生考試焦慮比較調(diào)查選擇了三所高中，分別代表重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中學(xué)生的考試焦慮水平。普通高中與職業(yè)高中比較，ｔ′＝0．94，小于ｔ′（0．05／2）＝1．96，即ｐ＞0．05，調(diào)查結(jié)果表明，二者焦慮水平無(wú)顯著差異；普通高中與重點(diǎn)高中，ｔ′＝0．06，小于ｔ′（0．05／2）＝1．96，即ｐ＞0．05，二者焦慮水平無(wú)顯著差異；職業(yè)高中與重點(diǎn)高中比較，ｔ′＝0．71，小于ｔ′（0．05／2）＝1．96，即ｐ＞0．05，二者焦慮水平無(wú)顯著差異。但從百分比來(lái)看，重點(diǎn)高中更少人處于低焦慮水平。6．男生與女生考試焦慮比較女性比男性更加容易受到壓力的困擾已經(jīng)被心理學(xué)以及腦科學(xué)的研究證實(shí)。在這次調(diào)查中，共有男生185人，女生262人。ｔ′＝3．26，大于ｔ′（0．01／2）＝2．58，即ｐ＜0．01，調(diào)查結(jié)果表明，男生與女生的焦慮水平有極顯著差異，女生比男生的考試焦慮水平高。7．自信心與考試焦慮自信心是指人們對(duì)自己能力是否適合承擔(dān)任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。調(diào)查中，42．3％的學(xué)生對(duì)考試沒有自信心，57．7％的學(xué)生表示對(duì)自己有信心。ｔ′＝7．13，大于ｔ′（0．001／2）＝3．29，即ｐ＜0．001，調(diào)查結(jié)果表明，有自信與沒有自信心的焦慮水平有極顯著差異，沒有自信的學(xué)生比有自信心的學(xué)生的考試焦慮水平高。8．家長(zhǎng)重視與否、以及學(xué)歷水平與考試焦慮家長(zhǎng)對(duì)待中考、高考的重視程度常常也是引起學(xué)生焦慮的原因之一。調(diào)查顯示，5％學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)不重視這次考試，而95％的學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)重視這次考試，其中有68％的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)很重視這次考試。調(diào)查結(jié)果顯示，二者的考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異，可見家長(zhǎng)重視與不重視的學(xué)生考試焦慮水平相當(dāng)。三、分析與討論1．總體上有24％學(xué)生處于高焦慮水平、61％的學(xué)生處于中等焦慮水平，15％的學(xué)生處于低焦慮水平。說(shuō)明中考、高考這兩種學(xué)生生涯中的兩次重大考試對(duì)學(xué)生的影響是很大的，引起的焦慮現(xiàn)象很普遍，焦慮程度也是較高的。2．初三與高三、初三報(bào)考普高與職高的學(xué)生焦慮水平無(wú)顯著差異?？梢园l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初三學(xué)生面對(duì)中考這個(gè)人生第一個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與選擇，其焦慮程度不亞于與面臨考大學(xué)的高三學(xué)生。初步分析，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)歷的要求日漸提高，普通教育與職業(yè)教育的分流，意味著學(xué)生將來(lái)的前途命運(yùn)有較大的不同，而傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)教育的輕視造成大多數(shù)（調(diào)查中有92％）學(xué)生都希望升入普通高中以便有機(jī)會(huì)繼續(xù)求學(xué)，使得中考的競(jìng)爭(zhēng)甚至比高考還要激烈，加之初三學(xué)生心理發(fā)展的不成熟等原因更容易引起焦慮反應(yīng)。另外報(bào)考職業(yè)高中的學(xué)生只有8％，其焦慮水平雖然低于報(bào)考普通高中的學(xué)生，但并未構(gòu)成顯著差異。雖然重點(diǎn)高中學(xué)生焦慮的平均水平高于普通高中與職業(yè)高中，而職業(yè)高中最低，但不同高中的學(xué)生考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異。原因可能是所有的學(xué)生面臨的是統(tǒng)一的高考，在同一個(gè)范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，所以壓力相當(dāng)。3．男生與女生的考試焦慮達(dá)到極顯著差異水平，ｐ＜0．01。這與男性與女性的生理尤其是心理差異有關(guān)，女性應(yīng)對(duì)壓力情境時(shí)候的情緒反應(yīng)通常較大，而中考和高考對(duì)于女生而言更顯得重要，因?yàn)橛捎谖幕挠绊?，家長(zhǎng)往往對(duì)男生的期待更高，結(jié)果造成女生的自我期待卻常常比男生更高，而且女生也更加擔(dān)心考不好、考不上的后果，如失去繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)，不得不面對(duì)就業(yè)和較早結(jié)婚的壓力，因此女生的考試焦慮遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。有信心與沒有信心的學(xué)生考試焦慮達(dá)到極顯著差異水平，ｐ＜0．001。有自信心的學(xué)生，有著積極的自我評(píng)價(jià)，在面對(duì)壓力情境的時(shí)候，能夠相對(duì)理性的評(píng)估壓力大小和自己的應(yīng)對(duì)能力，因而可以將焦慮調(diào)整到適當(dāng)?shù)乃剑侠淼膽?yīng)對(duì)壓力。而沒有自信心的學(xué)生一方面往往有著消極的自我評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)壓力也會(huì)通過(guò)放大鏡來(lái)認(rèn)知，所以更加容易感到驚慌失措、心神不安，無(wú)心復(fù)習(xí)。所以有沒有自信心對(duì)重大考試而言是十分關(guān)鍵的。文科與理科學(xué)生的考試焦慮達(dá)到極顯著差異水平，ｐ＜0．01。本次調(diào)查中文科共126人，其中女生有106人，男生20人，而理科共120人，其中女生55人、男生65人。因此本次調(diào)查中文科的女生比較多，而理科的男生與女生人數(shù)相當(dāng)，所以這個(gè)結(jié)果有可能是由于性別的影響。但同時(shí)不能忽視的是文科學(xué)生與理科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方式方面的差異也是造成二者差異顯著的原因。關(guān)于如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試焦慮的教育對(duì)策，已經(jīng)有很多研究者論及。從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的考試焦慮是普遍存在而且程度也是較高的。筆者認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)初三學(xué)生和高三學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從認(rèn)知調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)控等方面進(jìn)行心理輔導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)自信心的訓(xùn)練，加強(qiáng)女生、文科學(xué)生的考試焦慮問(wèn)題輔導(dǎo)。注釋：1．圖表中Ⅰ表示低焦慮、Ⅱ表示中等焦慮，Ⅲ表示高焦慮。邏輯代數(shù)的基本定律6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后1第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.脈沖波形主要參數(shù)的含義及常見的脈沖波形2.二進(jìn)制、十六進(jìn)制數(shù)的表示方法及數(shù)制間的相互轉(zhuǎn)換3.8421BCD碼的表示形式4.基本邏輯門和常用復(fù)合門的邏輯功能及電路符號(hào)5邏輯代數(shù)的基本定律、常用公式與化簡(jiǎn)方法典型TTL、QMoS集成邏輯電路的邏輯功能、引腳排列及使用常識(shí)。第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)2第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)7.1概述7.1.1數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)7.1.2脈沖信號(hào)及其參數(shù)7.1.3數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用7.2常用數(shù)制和編碼7.2.1數(shù)制7.2.2數(shù)制間的轉(zhuǎn)換7.2.3編碼第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)37.3邏輯門電路7.3.1基本邏輯門7.3.2復(fù)合邏輯門7.3.3特殊邏輯門7.3.4常用集成邏輯7.4邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)7.4.1邏輯代數(shù)的基本定律7.4.2邏輯函數(shù)的代數(shù)法化筒7.5數(shù)字集成電路的基本使用常識(shí)7.5.1數(shù)字集成電路的分類7.5.2數(shù)字集成電路的使用注意事項(xiàng)7.3邏輯門電路47.1概述電信號(hào)分為模擬信號(hào)及數(shù)字信號(hào)兩大類。根據(jù)傳遞和處理信號(hào)的不同,電路分為模擬電路和數(shù)字電路兩大類。7.1.1數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)1.模擬信號(hào):在時(shí)間和數(shù)值上是連續(xù)變化的信號(hào)對(duì)模擬信號(hào)進(jìn)行傳輸、處理的電路叫模擬電路模擬信號(hào)波形數(shù)字信號(hào)波形2.數(shù)字信號(hào):在時(shí)間和數(shù)值上是離散的信號(hào)對(duì)數(shù)字信號(hào)進(jìn)行傳輸、處理的電路叫數(shù)字電路討論:請(qǐng)同學(xué)們列舉幾種常見的數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)。7.1概述57.1.2脈沖信號(hào)及其參數(shù)1.脈沖信號(hào)的定義:就是指在瞬間突然變化、作用時(shí)間極短的電壓或電流信號(hào)常見的脈沖信號(hào)波形有:矩形波、鋸齒波、尖脈沖、階梯波等(a)其(b(a)矩形波(b)鋸齒波(c)尖脈沖(d)階梯波7.1.2脈沖信號(hào)及其參數(shù)62.脈沖信號(hào)的主要參數(shù)(1)脈沖幅值Vn:指脈沖電壓的最大值,其值等于脈沖底部至脈沖頂部之間的電位差(2)脈沖上升時(shí)間t1:指從脈沖幅值的10%上升到90%所需的時(shí)間.其值越小,表明脈沖上升越快0.5Fm(3)脈沖下降時(shí)間t:指從脈沖幅值90%下降到10%所需的時(shí)間。其數(shù)值越小,表明脈沖下降越快(4)脈沖寬度t指從上升沿的50%到下降沿的50%所需的時(shí)間,又稱脈沖持續(xù)時(shí)間。其脈沖波形值越大,說(shuō)明脈沖出現(xiàn)后持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)(5)脈沖周期T:對(duì)于周期性脈沖,指兩個(gè)相鄰脈沖波對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的間隔時(shí)間,其倒數(shù)為脈沖的頻率f(6)占空比D:指脈沖寬度tw與脈沖周期T之比,占空比為50%的矩形波即為方波2.脈沖信號(hào)的主要參數(shù)77.1.3數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用數(shù)字電路的特點(diǎn)1.電路結(jié)構(gòu)筒單,便于實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路集成化2.抗干擾能力強(qiáng),可靠性高(例如手機(jī))3.數(shù)字電路實(shí)際上是一種邏輯運(yùn)算電路,電路分析與設(shè)計(jì)方法筒單、方便4.數(shù)字電路可以方便地保存、傳輸、處理數(shù)字信號(hào)(例如計(jì)算機(jī))精度高、功能完備、智能化(如數(shù)字電視和數(shù)碼照相機(jī))數(shù)字電路的應(yīng)用數(shù)字電路廣泛應(yīng)用在:家電產(chǎn)品、測(cè)量?jī)x器、通信設(shè)備、控制裝置等領(lǐng)域數(shù)字化的發(fā)展前景非常寬闊討論:你用過(guò)哪些數(shù)字電路產(chǎn)品,請(qǐng)列出1-2個(gè)較為典型的例子,并就其中個(gè)產(chǎn)品說(shuō)明它的功能和優(yōu)缺點(diǎn)。課堂思考:談?wù)勅绾尾拍軐W(xué)好數(shù)字電路課程7.1.3數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用8本節(jié)小結(jié)1.模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)的概念模擬信號(hào)指在時(shí)間和數(shù)值上是連續(xù)變化的信號(hào)。數(shù)字信號(hào)指在時(shí)間和數(shù)值上是離散的信號(hào)脈沖信號(hào)及其參數(shù)脈沖信號(hào)指在瞬間突然變化、作用時(shí)間極短的電壓或電流信號(hào)。主要參數(shù)有:脈沖幅值Vn、脈沖上升時(shí)間t、脈沖下降時(shí)間tr、脈沖寬度tw、脈沖周期T、占空比D等3.數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用1.電路結(jié)構(gòu)筒單,便于實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路集成化2.抗干擾能力強(qiáng),可靠性高(例如手機(jī)3.數(shù)字電路實(shí)際上是一種邏輯運(yùn)算電路,電路分析與設(shè)計(jì)方法筒單、方便4.數(shù)字電路可以方便地保存、傳輸、處理數(shù)字信號(hào)(例如計(jì)算機(jī))5.精度高、功能完備、智能化(如數(shù)字電視和數(shù)碼照相機(jī))本節(jié)小結(jié)97.2常用數(shù)制與編碼7.2.1數(shù)制基本概念進(jìn)位制:多位數(shù)碼從低位到高位的進(jìn)位規(guī)則稱為進(jìn)位計(jì)數(shù)制,簡(jiǎn)稱進(jìn)位制?；鶖?shù):進(jìn)位制的基數(shù),就是在該進(jìn)位制中可能用到的數(shù)碼個(gè)數(shù)位權(quán):在某一進(jìn)位制的數(shù)中,每一位的大小都對(duì)應(yīng)著該位上的數(shù)碼乘上個(gè)固定的數(shù),這一固定的數(shù)就是這一位的位權(quán)1.十進(jìn)制(1)數(shù)碼為0-9,基數(shù)是10(2)運(yùn)算規(guī)律:加法運(yùn)算時(shí)遵循“逢十進(jìn)減法運(yùn)算時(shí)遵循“借一當(dāng)十”7.2常用數(shù)制與編碼10(3)任意一個(gè)十進(jìn)制數(shù)都可以表示為n數(shù)位上的數(shù)碼與其對(duì)應(yīng)的權(quán)(101)的乘積之和,稱該表達(dá)式為權(quán)展開式(555910的權(quán)展開式如下所示55555×10同樣的數(shù)碼在不同的數(shù)位上代表的數(shù)值5×105×10210、10、102、108稱為十進(jìn)制的權(quán)。5×103各數(shù)位的權(quán)是10的冪。即(5555310=5×103+5×102+5×101+5×10在實(shí)際的數(shù)字電路中,因?yàn)槭M(jìn)制有十個(gè)數(shù)碼,要想嚴(yán)格地區(qū)分開必須有十種不同的電路狀態(tài)與之相對(duì)應(yīng),這在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難。因此,在實(shí)際的數(shù)字電路中一般不直接采用十進(jìn)制數(shù)(3)任意一個(gè)十進(jìn)制數(shù)都可以表示為n數(shù)位上的數(shù)碼與其對(duì)應(yīng)的權(quán)11邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件12邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件13邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件14邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件15邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件16邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件17邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件18邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件19邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件20邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件21邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件22邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件23邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件24邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件25邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件26邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件27邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件28邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件29邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件30邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件31邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件32邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件33邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件34邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件35邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件36邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件37邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件38邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件39邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件40邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件41邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件42邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件43邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件44邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件45邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件46邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件47邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件48邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件49邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件50邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件51邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件52邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件53邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件54邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件55邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件56邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件57邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件58邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件59邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件60邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件61邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件62邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件63邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件64邏輯代數(shù)的基本定律_講義課件6566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特66邏輯代數(shù)的基本定律6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。邏輯代數(shù)的基本定律邏輯代數(shù)的基本定律6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.脈沖波形主要參數(shù)的含義及常見的脈沖波形2.二進(jìn)制、十六進(jìn)制數(shù)的表示方法及數(shù)制間的相互轉(zhuǎn)換3.8421BCD碼的表示形式4.基本邏輯門和常用復(fù)合門的邏輯功能及電路符號(hào)5邏輯代數(shù)的基本定律、常用公式與化簡(jiǎn)方法典型TTL、QMoS集成邏輯電路的邏輯功能、引腳排列及使用常識(shí)。第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)7.1概述7.1.1數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)7.1.2脈沖信號(hào)及其參數(shù)7.1.3數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用7.2常用數(shù)制和編碼7.2.1數(shù)制7.2.2數(shù)制間的轉(zhuǎn)換7.2.3編碼中學(xué)音樂教學(xué)作為整個(gè)基礎(chǔ)教育中不可缺少的一個(gè)部分，對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。實(shí)施新課改以來(lái)，中學(xué)音樂教師在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的發(fā)展。不可否認(rèn)，隨著新課改的進(jìn)一步深入，中學(xué)音樂教學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。這就必須引起中學(xué)音樂教師的高度重視，應(yīng)該在新課改下積極優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新教育。一、中學(xué)音樂教學(xué)存在的問(wèn)題1．忽視了音樂教學(xué)的本體。伴隨著新課改步伐的不斷加快，新課程提出了加強(qiáng)學(xué)科綜合的創(chuàng)新理念，這是新課改的一大創(chuàng)新點(diǎn)。在當(dāng)前中學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，有音樂教師是為綜合而綜合，過(guò)分重視教學(xué)形式，從而忽略了中學(xué)音樂教學(xué)的本體。比如說(shuō)：在《遼闊的草原》音樂教學(xué)課中，音樂教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，把大部分精力都放在了草原的介紹上，把音樂課程變成了一堂文化課；在《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，把主要精力放在了講述長(zhǎng)江上，幾乎成了一堂地理課。在這種情況下，雖然音樂教師為了適應(yīng)新課堂的創(chuàng)新理念，把各個(gè)學(xué)科有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，但是卻偏離了藝術(shù)綜合的基本宗旨，失去了音樂課自身所具有的本性，阻礙了音樂教學(xué)的發(fā)展。2．拋棄了音樂教學(xué)的整體功能。在素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，新課程注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的關(guān)注卻越來(lái)越少，把知識(shí)和技能放到了教學(xué)整體目標(biāo)的最后一位。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些老師對(duì)此理念的理解產(chǎn)生了一定的偏差，于是他們就改變了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重音樂知識(shí)和音樂技能培養(yǎng)的缺陷，轉(zhuǎn)而走向了另一個(gè)極端，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的審美目的而忽視音樂知識(shí)和音樂技能的培養(yǎng)，對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。3．削弱了美學(xué)教育的重要作用。伴隨著素質(zhì)教學(xué)步伐的加快，在新課程改革的新思路下，廣大音樂教師逐步從“升學(xué)第一”、“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想中解脫出來(lái)，努力把中學(xué)音樂教學(xué)作為美育的重要方法和重要手段，使中學(xué)音樂教育成為深化素質(zhì)教育進(jìn)程的重要組成部分。相反，當(dāng)學(xué)校和老師逐漸摒棄了“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想后，很多學(xué)校的音樂教師、學(xué)生都把音樂課作為一種副課，家長(zhǎng)支持學(xué)生參與音樂活動(dòng)的情況也越來(lái)越少，學(xué)生每周的音樂課程也越來(lái)越少。這樣一來(lái)，這些現(xiàn)象逐步削弱了音樂教學(xué)的美育功能，阻礙了中學(xué)音樂教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。二、中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新思路1．深化音樂教學(xué)理念，重視中學(xué)音樂教學(xué)。首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師都應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)施音樂素質(zhì)教育的緊迫感，更加全面地認(rèn)識(shí)中學(xué)音樂教學(xué)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)而在中學(xué)音樂教學(xué)中注入素質(zhì)教育的靈魂；其次，積極轉(zhuǎn)變教師理念。中學(xué)音樂教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新策略的關(guān)鍵。在中學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，音樂教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循藝術(shù)的感知規(guī)律，建立和諧有序的師生互動(dòng)關(guān)系，不斷提高中學(xué)音樂教師的理論水平和教學(xué)水平；再次，學(xué)校應(yīng)該從制度上保證音樂課程的正常開設(shè)情況，摒棄音樂課是“副課”的傳統(tǒng)思路，做到排好課、排足課，保證音樂課程在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中的順利進(jìn)行。2．轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位。隨著新課標(biāo)的推廣和實(shí)施，新課程教學(xué)的重要理念就是：以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生作為整個(gè)音樂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自由健康地發(fā)展。首先，中學(xué)音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。落實(shí)“以人為本、以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，尊重中學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到師生和諧相處。在中學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師都有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，關(guān)注學(xué)生的每一份情感，了解學(xué)生的各種需要。再次，中學(xué)音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力。中學(xué)音樂教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，多為學(xué)生營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間和平臺(tái)。3．優(yōu)化考核方法，加強(qiáng)自主評(píng)價(jià)。中學(xué)音樂教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)管理的重要手段，對(duì)教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和考核方法制約著音樂教師和學(xué)生的發(fā)展，阻礙了先進(jìn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步實(shí)施。首先，要優(yōu)化教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。中學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，通過(guò)評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行，自己是最棒的。只要學(xué)生能夠敢唱、敢想、敢說(shuō)，就能得到老師的鼓勵(lì)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的提升；其次，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛，學(xué)生應(yīng)該以尊重他人為基礎(chǔ)，提高鑒別能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；再次，完善學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為音樂教學(xué)課堂中的主體，是教師在教學(xué)中的最直接的感受者。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有利于音樂教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。對(duì)于中學(xué)生而言，考試是一種重要的壓力源。而考試焦慮則是指學(xué)生意識(shí)到考試情景對(duì)自己具有某種潛在威脅時(shí)產(chǎn)生的一種緊張的內(nèi)心體驗(yàn)。適度的考試焦慮有助于學(xué)習(xí)和考試的順利進(jìn)行，但是較高的焦慮水平會(huì)分散學(xué)生的注意力，妨礙學(xué)生正常的學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮，而且長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)度焦慮還會(huì)引起各種疾病心身，危害學(xué)生的心理與生理健康。本研究對(duì)5所中學(xué)共４47名初三與高三學(xué)生在中考與高考前兩周進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。試圖了解不同年級(jí)、不同學(xué)校、不同自信程度、不同性別、家長(zhǎng)不同重視程度、文科與理科等各種因素與考試焦慮的關(guān)系。一、研究對(duì)象與方法1．對(duì)象：選取五所中學(xué)（其中高中三所、初中兩所）的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷447份。其中，男生185名，女生262名；高三學(xué)生246名（文科126人、理科120人，其中重點(diǎn)高中91人、普通高中77人、職業(yè)高中78人），初三學(xué)生201名（報(bào)考普高185人、報(bào)考職業(yè)高16人）；對(duì)考試有信心的258人、沒有信心的189人；家長(zhǎng)重視這次考試的有424人、不重視的有23人；家長(zhǎng)高中以下學(xué)歷的有197人，高中以上（含高中）的有250人。2．方法：采用專業(yè)心理測(cè)驗(yàn)量表《考試焦慮自評(píng)量表》，分別在中考、高考前兩周進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，并采用相關(guān)心理測(cè)驗(yàn)軟件與教育統(tǒng)計(jì)原理進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。二、研究結(jié)果1．中學(xué)生考試焦慮的總體狀況在被調(diào)查的447名中學(xué)生中，處于高焦慮水平的有24％，中等焦慮水平的有61％，低焦慮水平的有15％?？梢姡诿媾R重大考試的時(shí)候，有接近四分之一的學(xué)生表現(xiàn)出高焦慮，大部分學(xué)生表現(xiàn)出中等焦慮，只有少數(shù)學(xué)生的焦慮水平較低。2．初三與高三學(xué)生考試焦慮比較調(diào)查結(jié)果顯示，初三學(xué)生與高三學(xué)生的考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異。但從百分比來(lái)看，初三比高三處于低焦慮水平的人多九個(gè)百分點(diǎn)。3．報(bào)考不同高中的初三學(xué)生考試焦慮比較調(diào)查中92％的畢業(yè)生選擇報(bào)考普通高中，8％的學(xué)生選擇職業(yè)高中或中專，二者的考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異。4．高三文科與理科學(xué)生考試焦慮比較高中分為文科與理科。相對(duì)而言，文科的女生較多。本次調(diào)查中文科共126人，其中女生有106人，男生20人；而理科共120人，其中女生55人、男生65人。ｔ′＝2．62，大于ｔ′（0．01／2）＝2．58，即ｐ＜0．01，調(diào)查結(jié)果顯示，文科學(xué)生與理科學(xué)生的考試焦慮水平有極顯著差異。從百分比來(lái)看，文科比理科更多人處于高焦慮水平。5．不同高中學(xué)生考試焦慮比較調(diào)查選擇了三所高中，分別代表重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中學(xué)生的考試焦慮水平。普通高中與職業(yè)高中比較，ｔ′＝0．94，小于ｔ′（0．05／2）＝1．96，即ｐ＞0．05，調(diào)查結(jié)果表明，二者焦慮水平無(wú)顯著差異；普通高中與重點(diǎn)高中，ｔ′＝0．06，小于ｔ′（0．05／2）＝1．96，即ｐ＞0．05，二者焦慮水平無(wú)顯著差異；職業(yè)高中與重點(diǎn)高中比較，ｔ′＝0．71，小于ｔ′（0．05／2）＝1．96，即ｐ＞0．05，二者焦慮水平無(wú)顯著差異。但從百分比來(lái)看，重點(diǎn)高中更少人處于低焦慮水平。6．男生與女生考試焦慮比較女性比男性更加容易受到壓力的困擾已經(jīng)被心理學(xué)以及腦科學(xué)的研究證實(shí)。在這次調(diào)查中，共有男生185人，女生262人。ｔ′＝3．26，大于ｔ′（0．01／2）＝2．58，即ｐ＜0．01，調(diào)查結(jié)果表明，男生與女生的焦慮水平有極顯著差異，女生比男生的考試焦慮水平高。7．自信心與考試焦慮自信心是指人們對(duì)自己能力是否適合承擔(dān)任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。調(diào)查中，42．3％的學(xué)生對(duì)考試沒有自信心，57．7％的學(xué)生表示對(duì)自己有信心。ｔ′＝7．13，大于ｔ′（0．001／2）＝3．29，即ｐ＜0．001，調(diào)查結(jié)果表明，有自信與沒有自信心的焦慮水平有極顯著差異，沒有自信的學(xué)生比有自信心的學(xué)生的考試焦慮水平高。8．家長(zhǎng)重視與否、以及學(xué)歷水平與考試焦慮家長(zhǎng)對(duì)待中考、高考的重視程度常常也是引起學(xué)生焦慮的原因之一。調(diào)查顯示，5％學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)不重視這次考試，而95％的學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)重視這次考試，其中有68％的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)很重視這次考試。調(diào)查結(jié)果顯示，二者的考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異，可見家長(zhǎng)重視與不重視的學(xué)生考試焦慮水平相當(dāng)。三、分析與討論1．總體上有24％學(xué)生處于高焦慮水平、61％的學(xué)生處于中等焦慮水平，15％的學(xué)生處于低焦慮水平。說(shuō)明中考、高考這兩種學(xué)生生涯中的兩次重大考試對(duì)學(xué)生的影響是很大的，引起的焦慮現(xiàn)象很普遍，焦慮程度也是較高的。2．初三與高三、初三報(bào)考普高與職高的學(xué)生焦慮水平無(wú)顯著差異?？梢园l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初三學(xué)生面對(duì)中考這個(gè)人生第一個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與選擇，其焦慮程度不亞于與面臨考大學(xué)的高三學(xué)生。初步分析，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)歷的要求日漸提高，普通教育與職業(yè)教育的分流，意味著學(xué)生將來(lái)的前途命運(yùn)有較大的不同，而傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)教育的輕視造成大多數(shù)（調(diào)查中有92％）學(xué)生都希望升入普通高中以便有機(jī)會(huì)繼續(xù)求學(xué)，使得中考的競(jìng)爭(zhēng)甚至比高考還要激烈，加之初三學(xué)生心理發(fā)展的不成熟等原因更容易引起焦慮反應(yīng)。另外報(bào)考職業(yè)高中的學(xué)生只有8％，其焦慮水平雖然低于報(bào)考普通高中的學(xué)生，但并未構(gòu)成顯著差異。雖然重點(diǎn)高中學(xué)生焦慮的平均水平高于普通高中與職業(yè)高中，而職業(yè)高中最低，但不同高中的學(xué)生考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異。原因可能是所有的學(xué)生面臨的是統(tǒng)一的高考，在同一個(gè)范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，所以壓力相當(dāng)。3．男生與女生的考試焦慮達(dá)到極顯著差異水平，ｐ＜0．01。這與男性與女性的生理尤其是心理差異有關(guān)，女性應(yīng)對(duì)壓力情境時(shí)候的情緒反應(yīng)通常較大，而中考和高考對(duì)于女生而言更顯得重要，因?yàn)橛捎谖幕挠绊?，家長(zhǎng)往往對(duì)男生的期待更高，結(jié)果造成女生的自我期待卻常常比男生更高，而且女生也更加擔(dān)心考不好、考不上的后果，如失去繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)，不得不面對(duì)就業(yè)和較早結(jié)婚的壓力，因此女生的考試焦慮遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。有信心與沒有信心的學(xué)生考試焦慮達(dá)到極顯著差異水平，ｐ＜0．001。有自信心的學(xué)生，有著積極的自我評(píng)價(jià)，在面對(duì)壓力情境的時(shí)候，能夠相對(duì)理性的評(píng)估壓力大小和自己的應(yīng)對(duì)能力，因而可以將焦慮調(diào)整到適當(dāng)?shù)乃?，合理的?yīng)對(duì)壓力。而沒有自信心的學(xué)生一方面往往有著消極的自我評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)壓力也會(huì)通過(guò)放大鏡來(lái)認(rèn)知，所以更加容易感到驚慌失措、心神不安，無(wú)心復(fù)習(xí)。所以有沒有自信心對(duì)重大考試而言是十分關(guān)鍵的。文科與理科學(xué)生的考試焦慮達(dá)到極顯著差異水平，ｐ＜0．01。本次調(diào)查中文科共126人，其中女生有106人，男生20人，而理科共120人，其中女生55人、男生65人。因此本次調(diào)查中文科的女生比較多，而理科的男生與女生人數(shù)相當(dāng)，所以這個(gè)結(jié)果有可能是由于性別的影響。但同時(shí)不能忽視的是文科學(xué)生與理科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方式方面的差異也是造成二者差異顯著的原因。關(guān)于如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試焦慮的教育對(duì)策，已經(jīng)有很多研究者論及。從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的考試焦慮是普遍存在而且程度也是較高的。筆者認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)初三學(xué)生和高三學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從認(rèn)知調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)控等方面進(jìn)行心理輔導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)自信心的訓(xùn)練，加強(qiáng)女生、文科學(xué)生的考試焦慮問(wèn)題輔導(dǎo)。注釋：1．圖表中Ⅰ表示低焦慮、Ⅱ表示中等焦慮，Ⅲ表示高焦慮。邏輯代數(shù)的基本定律6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后67第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)1.脈沖波形主要參數(shù)的含義及常見的脈沖波形2.二進(jìn)制、十六進(jìn)制數(shù)的表示方法及數(shù)制間的相互轉(zhuǎn)換3.8421BCD碼的表示形式4.基本邏輯門和常用復(fù)合門的邏輯功能及電路符號(hào)5邏輯代數(shù)的基本定律、常用公式與化簡(jiǎn)方法典型TTL、QMoS集成邏輯電路的邏輯功能、引腳排列及使用常識(shí)。第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)68第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)7.1概述7.1.1數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)7.1.2脈沖信號(hào)及其參數(shù)7.1.3數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用7.2常用數(shù)制和編碼7.2.1數(shù)制7.2.2數(shù)制間的轉(zhuǎn)換7.2.3編碼第7章數(shù)字電路基礎(chǔ)697.3邏輯門電路7.3.1基本邏輯門7.3.2復(fù)合邏輯門7.3.3特殊邏輯門7.3.4常用集成邏輯7.4邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)7.4.1邏輯代數(shù)的基本定律7.4.2邏輯函數(shù)的代數(shù)法化筒7.5數(shù)字集成電路的基本使用常識(shí)7.5.1數(shù)字集成電路的分類7.5.2數(shù)字集成電路的使用注意事項(xiàng)7.3邏輯門電路707.1概述電信號(hào)分為模擬信號(hào)及數(shù)字信號(hào)兩大類。根據(jù)傳遞和處理信號(hào)的不同,電路分為模擬電路和數(shù)字電路兩大類。7.1.1數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)1.模擬信號(hào):在時(shí)間和數(shù)值上是連續(xù)變化的信號(hào)對(duì)模擬信號(hào)進(jìn)行傳輸、處理的電路叫模擬電路模擬信號(hào)波形數(shù)字信號(hào)波形2.數(shù)字信號(hào):在時(shí)間和數(shù)值上是離散的信號(hào)對(duì)數(shù)字信號(hào)進(jìn)行傳輸、處理的電路叫數(shù)字電路討論:請(qǐng)同學(xué)們列舉幾種常見的數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)。7.1概述717.1.2脈沖信號(hào)及其參數(shù)1.脈沖信號(hào)的定義:就是指在瞬間突然變化、作用時(shí)間極短的電壓或電流信號(hào)常見的脈沖信號(hào)波形有:矩形波、鋸齒波、尖脈沖、階梯波等(a)其(b(a)矩形波(b)鋸齒波(c)尖脈沖(d)階梯波7.1.2脈沖信號(hào)及其參數(shù)722.脈沖信號(hào)的主要參數(shù)(1)脈沖幅值Vn:指脈沖電壓的最大值,其值等于脈沖底部至脈沖頂部之間的電位差(2)脈沖上升時(shí)間t1:指從脈沖幅值的10%上升到90%所需的時(shí)間.其值越小,表明脈沖上升越快0.5Fm(3)脈沖下降時(shí)間t:指從脈沖幅值90%下降到10%所需的時(shí)間。其數(shù)值越小,表明脈沖下降越快(4)脈沖寬度t指從上升沿的50%到下降沿的50%所需的時(shí)間,又稱脈沖持續(xù)時(shí)間。其脈沖波形值越大,說(shuō)明脈沖出現(xiàn)后持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)(5)脈沖周期T:對(duì)于周期性脈沖,指兩個(gè)相鄰脈沖波對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的間隔時(shí)間,其倒數(shù)為脈沖的頻率f(6)占空比D:指脈沖寬度tw與脈沖周期T之比,占空比為50%的矩形波即為方波2.脈沖信號(hào)的主要參數(shù)737.1.3數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用數(shù)字電路的特點(diǎn)1.電路結(jié)構(gòu)筒單,便于實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路集成化2.抗干擾能力強(qiáng),可靠性高(例如手機(jī))3.數(shù)字電路實(shí)際上是一種邏輯運(yùn)算電路,電路分析與設(shè)計(jì)方法筒單、方便4.數(shù)字電路可以方便地保存、傳輸、處理數(shù)字信號(hào)(例如計(jì)算機(jī))精度高、功能完備、智能化(如數(shù)字電視和數(shù)碼照相機(jī))數(shù)字電路的應(yīng)用數(shù)字電路廣泛應(yīng)用在:家電產(chǎn)品、測(cè)量?jī)x器、通信設(shè)備、控制裝置等領(lǐng)域數(shù)字化的發(fā)展前景非常寬闊討論:你用過(guò)哪些數(shù)字電路產(chǎn)品,請(qǐng)列出1-2個(gè)較為典型的例子,并就其中個(gè)產(chǎn)品說(shuō)明它的功能和優(yōu)缺點(diǎn)。課堂思考:談?wù)勅绾尾拍軐W(xué)好數(shù)字電路課程7.1.3數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用74本節(jié)小結(jié)1.模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)的概念模擬信號(hào)指在時(shí)間和數(shù)值上是連續(xù)變化的信號(hào)。數(shù)字信號(hào)指在時(shí)間和數(shù)值上是離散的信號(hào)脈沖信號(hào)及其參數(shù)脈沖信號(hào)指在瞬間突然變化、作用時(shí)間極短的電壓或電流信號(hào)。主要參數(shù)有:脈沖幅值Vn、脈沖上升時(shí)間t、脈沖下降時(shí)間tr、脈沖寬度tw、脈沖周期T、占空比D等3.數(shù)字電路的特點(diǎn)及應(yīng)用1.電路結(jié)構(gòu)筒單,便于實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路集成化2