《元素化合物》高考一輪復(fù)習(xí)策略

精品文檔（可編輯）值得下載《元素化合物》高考一輪復(fù)習(xí)策略關(guān)于如何處理高考試題的導(dǎo)向與引領(lǐng)、繼承與創(chuàng)新、改革與穩(wěn)定的關(guān)系，對(duì)深化新課程改革有著不言而喻的意義。化學(xué)知識(shí)的考查均集中在四大模塊，即化學(xué)基本理論、元素及其化合物的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理及有機(jī)化學(xué)。本人對(duì)近年陜西省高考理綜化學(xué)試題中元素化合物考點(diǎn)分布與《考試大綱》的契合程度等特點(diǎn)進(jìn)行粗略的分析，以期為新課程背景下高中化學(xué)的教學(xué)和高考應(yīng)試起到拋磚引玉的作用。一、《考試大綱》中對(duì)元素化合物知識(shí)的要求及試題分析《考試大綱》對(duì)元素化合物知識(shí)要求簡(jiǎn)潔明了，突出核心知識(shí)的運(yùn)用，重在性質(zhì)應(yīng)用和生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，不再追求知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，更加注重知識(shí)的實(shí)用性、有效性?；瘜W(xué)考試的題量只有11個(gè)左右，往往是考查化學(xué)基本概念和理論、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的載體。縱觀近年的高考試題，元素化合物部分呈現(xiàn)出“三個(gè)融合”，即元素化合物與基本理論的融合，元素化合物與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的融合，元素化合物與化學(xué)計(jì)算的融合。二、元素化合物知識(shí)的疑難分析精品文檔（可編輯）值得下載精品文檔（可編輯）值得下載元素化合物知識(shí)覆蓋整個(gè)中學(xué)化學(xué)內(nèi)容，雖然知識(shí)本身的難度不大，但學(xué)生普遍感到繁雜、零碎、分散，難以記憶。課堂上往往是教師羅列化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，上課能聽(tīng)懂，課后解題難，由此造成很多學(xué)生在高考中面對(duì)無(wú)機(jī)推斷等綜合性題目時(shí)感到束手無(wú)策。教師在復(fù)習(xí)備考中存在的問(wèn)題（1）缺少對(duì)《考試大綱》中的考試范圍及要求和新課程高考元素化合物試題的研究，因而有些教師在復(fù)習(xí)備課過(guò)程中“心中無(wú)綱”，隨意性較強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，在非重點(diǎn)或考綱上不作要求的內(nèi)容上投入大量的精力，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）第一輪按教材章節(jié)順序復(fù)習(xí)過(guò)慢，知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)細(xì)，不愿擯棄舊的知識(shí)脈絡(luò)，隨意拓寬教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺(jué)跟上新課一樣，理不清知識(shí)之間的聯(lián)系。（3）布置練習(xí)的題量過(guò)多，難度過(guò)高，不加選擇的“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生感覺(jué)練習(xí)的重點(diǎn)不突出，收獲不大，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。（4）沿用舊的復(fù)習(xí)理念和模式，教師“包辦”得太多，“教”得多“學(xué)”得少，缺乏對(duì)學(xué)情的了解和研究，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中存在的問(wèn)題（1）在復(fù)習(xí)過(guò)程中輕視教科書(shū)，遇到不會(huì)做的題目，自己不會(huì)主動(dòng)去翻書(shū)查閱，而是隨意寫(xiě)一個(gè)答案應(yīng)付了事。對(duì)學(xué)與問(wèn)、思考與交流、科學(xué)視野、課后習(xí)題等不屑一顧，不注意挖掘問(wèn)題背后的隱含知識(shí)。（2）表達(dá)能力存在缺陷。非選擇題的答題方式主要是填空，但化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力與化學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)較差，具體表現(xiàn)為表述錯(cuò)誤或不規(guī)范等。（3）不注意挖掘隱含條件，對(duì)問(wèn)題情境與考查的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)不夠，造成目標(biāo)和背景混亂不清，難以找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，答非所問(wèn)等。三、元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)策略1?建立“宏觀——微觀”的思維方式，挖掘核心知識(shí)的遷移價(jià)值抽象的化學(xué)理論、概念與生動(dòng)直觀的元素化合物知識(shí)緊密相連，以元素化合物知識(shí)為載體，將理論、概念具體化不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、組塊和結(jié)構(gòu)化，使每一個(gè)知識(shí)在結(jié)點(diǎn)上處于活化狀態(tài)，形成知識(shí)間的融會(huì)貫通，從而得到有序的、清晰合理的化學(xué)認(rèn)知立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。2.圍繞考綱，挖掘教材，師生共建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)高考復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持以《考試大綱》為綱，以教科書(shū)為本，避免因超綱復(fù)習(xí)而枉費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，堅(jiān)決、果斷徹底地拋棄教材里沒(méi)有的、《考試大綱》里不要求的內(nèi)容。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容的編寫(xiě)次序、《歸納與整理》部分的關(guān)系梳理，自己尋找組織線(xiàn)索，從不同的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納；然后讓同學(xué)之間進(jìn)行交流、修正和補(bǔ)充；再選取較為典型的進(jìn)行展示，其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)；最后還可以將部分學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖改編成無(wú)機(jī)推斷題，讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，互相考察，在交流和討論中碰撞出思維的火花。改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，關(guān)注情感因素，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情在高三復(fù)習(xí)備考中更應(yīng)該貫徹“三維目標(biāo)”，還原復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的權(quán)利、時(shí)間和空間。打破死氣沉沉的復(fù)習(xí)氛圍，改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的局面，讓舊知識(shí)也能上出新花樣，復(fù)習(xí)課也要上出新精彩。例如，教師要求學(xué)生在歸納元素化合物的性質(zhì)時(shí)，可以在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改編或設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)；還可以盡可能補(bǔ)充與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從各種媒體去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、最新科研成果等。綜上所述，在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，若教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際將教材、課標(biāo)、考綱三者有效地整合在一起，抓好各板塊知識(shí)的相互滲透和融合，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，就能起到事半功倍的效果。而高考試題的分析對(duì)反思我們的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略