深圳中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指引

深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南

（試行）一、導(dǎo)言創(chuàng)客，譯自英文〃Maker〃，本義為〃創(chuàng)造者〃?！▌?chuàng)客〃一詞，早期特指在工業(yè)4.0與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，應(yīng)用自主加工工具，在家庭或創(chuàng)客空間，自主設(shè)計(jì)、自主動(dòng)手，開(kāi)展小批量生產(chǎn)的創(chuàng)造者；在被廣泛應(yīng)用之后，〃創(chuàng)客〃一詞泛指在自主實(shí)踐精神引領(lǐng)下，基于創(chuàng)新思維和工具技能，以務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益創(chuàng)變、樂(lè)于分享為核心理念，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，努力把優(yōu)化生活的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)〃未來(lái)創(chuàng)客〃為目標(biāo)，是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，也是教育工作者主動(dòng)應(yīng)對(duì)生產(chǎn)方式重大變革以及跨時(shí)代人才需求的行動(dòng)表達(dá)，代表了教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展方向。中小學(xué)創(chuàng)客教育是一種回歸生活的教育，是一種指向〃創(chuàng)造〃的教育，是直面生存、表達(dá)智慧的綜合教育，其教學(xué)過(guò)程遵循〃創(chuàng)造〃實(shí)踐的規(guī)律，融合STEAM教育理念、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立構(gòu)建目標(biāo)、獨(dú)立應(yīng)用工具開(kāi)展創(chuàng)造、共享智慧、優(yōu)化迭代、形成成果，是能夠帶來(lái)完整思維鏈條的教育形式，也是一種獨(dú)特而務(wù)實(shí)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)、全人教育系統(tǒng)。在生產(chǎn)工具與方式的重大變革面前，我國(guó)提出〃大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)〃的發(fā)展戰(zhàn)略，旨在培育具備創(chuàng)新價(jià)值生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)力量。而創(chuàng)客教育，是這一戰(zhàn)略中的重要組成部分，是培養(yǎng)〃雙創(chuàng)〃生力軍、進(jìn)一步釋放全社會(huì)創(chuàng)新生產(chǎn)力的重要戰(zhàn)略部署，是教育引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的歷史表現(xiàn)。從教育發(fā)展角度來(lái)看，創(chuàng)客教育的最大意義是促進(jìn)機(jī)制變革：由〃創(chuàng)客式教育〃帶來(lái)的創(chuàng)新校園、未來(lái)學(xué)校，將成為我市教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要契機(jī)。因此，對(duì)創(chuàng)客教育課程的理解不應(yīng)局限于〃教創(chuàng)客〃，而更應(yīng)突出〃像創(chuàng)客一樣教〃，從〃創(chuàng)客教育〃到〃創(chuàng)客+教育〃再到〃創(chuàng)客式教育〃，充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育工作的的社會(huì)價(jià)值、時(shí)代價(jià)值。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo).工匠精神的傳承李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中提出，要〃培育精益求精的工匠精神〃?！üそ尘瘛ㄌ刂竸?chuàng)造者所具有的〃精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細(xì)節(jié)升華〃的人格品質(zhì)。這種品質(zhì)是作為一名創(chuàng)客所必備的一種精神內(nèi)涵，也是在應(yīng)對(duì)〃互聯(lián)網(wǎng)+〃所帶來(lái)產(chǎn)業(yè)變革時(shí)必須提升的一種國(guó)民精神。在創(chuàng)客教育課程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生〃積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、充分感知細(xì)節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細(xì)應(yīng)用工具、專注靜心打磨〃。.創(chuàng)客能力的習(xí)練〃創(chuàng)客〃作為一種身份認(rèn)同，代表了一種獨(dú)特的實(shí)踐方式。如〃貼近生活進(jìn)行觀察，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過(guò)分享和協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解構(gòu)問(wèn)題、探索解決方案，反復(fù)驗(yàn)證、優(yōu)化迭代，制出成品〃。這一系列的行為能力共同構(gòu)成了創(chuàng)客能力。它要求學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得充分的習(xí)練機(jī)會(huì)，逐步掌握并能靈活選用工具實(shí)踐創(chuàng)意、實(shí)施創(chuàng)造，逐步建立起工程化的創(chuàng)客策略思維習(xí)慣，逐步形成勇于設(shè)想、積極驗(yàn)證、堅(jiān)持優(yōu)化、精益制作的創(chuàng)客品格。止矽卜，信息化手段的應(yīng)用是創(chuàng)客實(shí)踐的一大屬性。信息素養(yǎng)也是深圳市基礎(chǔ)教育〃八大綜合素養(yǎng)〃培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程應(yīng)要求學(xué)生開(kāi)拓聯(lián)想、全局統(tǒng)籌、搜集信息、調(diào)動(dòng)資源，應(yīng)用信息手段組織協(xié)作、積極分享；應(yīng)充分鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息工具輔助創(chuàng)造實(shí)踐，并為學(xué)生的信息化實(shí)踐創(chuàng)造條件與保障。.產(chǎn)業(yè)知識(shí)的啟蒙創(chuàng)客本身不是產(chǎn)業(yè)，但其出現(xiàn)卻與我們所面臨的產(chǎn)業(yè)形態(tài)的重大更替有很大關(guān)系。創(chuàng)客代表的是持續(xù)不斷地創(chuàng)新，是分布式定制化生產(chǎn)模式的興起。而創(chuàng)新將引領(lǐng)社會(huì)不同領(lǐng)域的開(kāi)放創(chuàng)新，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整的優(yōu)質(zhì)驅(qū)動(dòng)力?；诖?，創(chuàng)客教育的一大歷史使命就是在一定程度上擔(dān)當(dāng)起中小學(xué)生產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)的啟蒙者角色，培養(yǎng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造者和消費(fèi)者，助推社會(huì)創(chuàng)新要素的聚集與激發(fā)，助推國(guó)家創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)力的提升。在創(chuàng)客教育課程中適當(dāng)融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新前沿知識(shí)，在實(shí)踐中了解工業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易等產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生初步具備一些產(chǎn)業(yè)常識(shí)和基本的產(chǎn)業(yè)參與能力。這既是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)客群體的要求，也是從基礎(chǔ)教育層面助推政府〃大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新〃政策的深層需求。（二）階段目標(biāo)小學(xué)初中高中工匠精神（1）樂(lè)于從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分建立起細(xì)節(jié)意識(shí)，初步形成系統(tǒng)觀念；（1）能夠使用適齡工具進(jìn)行精細(xì)觀測(cè)并通過(guò)模型制作以及實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行嘗試優(yōu)化；（1）能夠使用適齡工具完成較復(fù)雜的設(shè)計(jì)、制作、優(yōu)化改進(jìn)全程，初步形成獨(dú)立統(tǒng)籌復(fù)雜創(chuàng)客實(shí)踐的自組織智慧；（2）初步建立迭代優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)，在操作過(guò)程中鍛煉專注、耐心、細(xì)致、有始有終的品質(zhì)。（2）在創(chuàng)作實(shí)踐中能嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、刻苦鉆研、不怕困難、持之以恒。（2）在實(shí)踐過(guò)程中逐步完善自我規(guī)劃、自我管理、自我優(yōu)化的能力。創(chuàng)客能力（1）掌握從生活環(huán)境中觀察、發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題的思維能力，并能夠提出自己的解決設(shè)想；初（1）會(huì)利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的定性和定量分析，（1）能綜合多方面的信息發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，并能根據(jù)解決問(wèn)題的需要設(shè)計(jì)解決方案；會(huì)用常見(jiàn)信息

步學(xué)會(huì)從各種開(kāi)放來(lái)源（如：教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人士、媒體和網(wǎng)絡(luò)等）查詢、獲取、篩選信息；會(huì)用常見(jiàn)信息技術(shù)手段完成所需普通信息的采集和數(shù)據(jù)化整理；技術(shù)手段完成一般信息以及專業(yè)學(xué)術(shù)信息、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)信息的搜集、整理。（2）初步學(xué)會(huì)策略化思考，逐步形成多種方案設(shè)計(jì)能力，并能夠自主選擇方案和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的解決步驟；掌握基本的編程思維，并能夠應(yīng)用基礎(chǔ)編程技術(shù)；（2）逐步形成批判性思維，敢于質(zhì)疑，掌握從嘗試中探索問(wèn)題的方法，建立在實(shí)踐中迭代優(yōu)化方案的經(jīng)驗(yàn)；掌握較復(fù)雜的編程思維，應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的人機(jī)對(duì)話問(wèn)題；（2）逐步形成對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行辯證思考、統(tǒng)籌應(yīng)對(duì)的工程化思維能力，會(huì)綜合運(yùn)用多種工具和方法開(kāi)展實(shí)踐，完成目標(biāo)；能夠比較前口的應(yīng)用編程與智能工具應(yīng)對(duì)一些生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及智能設(shè)備控制。（3）能夠在引導(dǎo)下進(jìn)行資源分析，能夠?qū)庸?duì)象的材料屬性加以了解，對(duì)外形、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意設(shè)計(jì)，并獨(dú)立開(kāi)展資源準(zhǔn)備；（3）能夠嘗試對(duì)加工對(duì)象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料屬性進(jìn)行開(kāi)放性的創(chuàng)想以及功能創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并能夠遴選多種材料開(kāi)展多方案嘗試；（3）能夠基于結(jié)構(gòu)知識(shí)和材料知識(shí)提出多種組合的有創(chuàng)變價(jià)值的可行性解決方案，并能夠獨(dú)立規(guī)劃相對(duì)應(yīng)的工具和加工方案；

（4）能夠應(yīng)用多種適齡工具進(jìn)行單一成品加工，或熟練使用至少一種工具參與多人合作加工，能夠用工具在一定程度上解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；（4）能夠使用多種適齡工具開(kāi)展多層次的深加工，并能熟練參與、統(tǒng)籌多人合作的復(fù)雜加工，能夠適當(dāng)應(yīng)用科學(xué)原理開(kāi)展創(chuàng)客實(shí)踐；（4）能夠選擇應(yīng)用數(shù)字化工具、傳感技術(shù)工具等輔助加工制作。并能夠利用相關(guān)科學(xué)原理進(jìn)行方案優(yōu)化;能夠應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的多人多步驟加工，對(duì)各環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)變化進(jìn)行統(tǒng)籌加工；（5）懂得尊重事實(shí)、依靠科學(xué)解決問(wèn)題；能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解和評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用多種方式進(jìn)行合作交流和溝通。（5）形成角色和責(zé)任意識(shí)，能通過(guò)協(xié)商進(jìn)行合理分工，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、相互協(xié)作，并能夠通過(guò)交流，形成和分享彼此或共同的成果。（5）養(yǎng)成理性面對(duì)真相、不迷信權(quán)威、獨(dú)立思考、開(kāi)放協(xié)作的行動(dòng)習(xí)慣;形成勇于依靠科學(xué)知識(shí)、行動(dòng)嘗試和團(tuán)隊(duì)合作挑戰(zhàn)困難、解決問(wèn)題、改善生活、造福他人的實(shí)踐價(jià)值觀。產(chǎn)業(yè)知識(shí)了解從設(shè)計(jì)到流水線以及走進(jìn)市場(chǎng)渠道的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)歷走進(jìn)多類型企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，了解不同工作環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)價(jià)值。了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化相關(guān)知識(shí)，形成智慧成果的價(jià)值意識(shí)，經(jīng)歷與企業(yè)各類型職業(yè)人士對(duì)話的體驗(yàn)，形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)價(jià)值觀。了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇;能夠站在未來(lái)人類社會(huì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新;能夠?qū)€(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家未來(lái)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)思考。三、課程性質(zhì)創(chuàng)客教育課程是創(chuàng)客教育在中小學(xué)落地實(shí)施的基本載體，是創(chuàng)客技能、創(chuàng)客思維、創(chuàng)客精神在中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)中得以體現(xiàn)的基本保障，是在中小學(xué)校園中以創(chuàng)客載體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要手段。創(chuàng)客教育課程因其從〃創(chuàng)造〃出發(fā)的獨(dú)特屬性，應(yīng)該遵循〃創(chuàng)造〃的規(guī)律。綜合來(lái)看，創(chuàng)客課程至少具有以下五點(diǎn)基本性質(zhì)：.周期性——任何〃創(chuàng)造〃都不是一蹴而就，而是有其獨(dú)特的周期性，從形成目標(biāo)、搜集資源到工具選擇、樣板加工再到優(yōu)化改造、交流分享……每一個(gè)作品的產(chǎn)生，都有其必要的時(shí)間投入。可以說(shuō)，每一個(gè)作品的誕生，既是實(shí)踐的成果，也是時(shí)間的成果。作為創(chuàng)客，時(shí)間統(tǒng)籌能力是一項(xiàng)基本能力。因此，創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)，必須將〃教師給夠時(shí)間、學(xué)生善用時(shí)間〃作為創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要準(zhǔn)則。打破傳統(tǒng)教學(xué)因時(shí)間過(guò)分切割而導(dǎo)致的〃急于求成〃，讓學(xué)生有足夠從容的嘗試與修改時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的余地圍繞目標(biāo)獨(dú)立安排時(shí)間、管控過(guò)程，產(chǎn)生協(xié)調(diào)時(shí)間、提高效率的需求覺(jué)醒并由此而初步形成過(guò)程管理的工程化實(shí)踐能力。.工具性——〃創(chuàng)造〃必有賴于工具。無(wú)論是實(shí)體工具還是虛擬工具，要熟練掌握都需要一個(gè)〃學(xué)〃的過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)用工具之前，針對(duì)應(yīng)用者的能力差異和材料特性差異，還應(yīng)有一個(gè)〃選〃的過(guò)程。〃學(xué)〃和〃選〃，二者均是工具應(yīng)用中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)客課程既要強(qiáng)調(diào)工具的引入，又不能落入〃工具技能課〃的窠臼；既要強(qiáng)調(diào)掌握工具技能，又要避免因面面俱到而樣樣不精;既要給夠工具學(xué)習(xí)時(shí)間，更要?jiǎng)?chuàng)造足夠的材料認(rèn)知、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在選擇工具之前，充分了解材料的特性并由此規(guī)劃成品結(jié)構(gòu)和加工工藝也是必不可少的工作環(huán)節(jié)。.現(xiàn)實(shí)性——?jiǎng)?chuàng)客的基因中有強(qiáng)烈的〃DIY〃色彩，其根本價(jià)值在于〃自己動(dòng)手、改善生活〃。相比于強(qiáng)調(diào)靈感的〃創(chuàng)意〃與強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的〃創(chuàng)作〃，創(chuàng)客實(shí)踐最突出的特性就在于其〃現(xiàn)實(shí)性〃，即〃源于生活需求，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題〃。因此創(chuàng)客教育中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)努力將學(xué)生置入生活場(chǎng)景中開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐。隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)段的提高創(chuàng)客學(xué)習(xí)范圍可以從日常生活延伸向?qū)W習(xí)生活、精神生活、社會(huì)生活等方向。.成品性——?jiǎng)?chuàng)客實(shí)踐始于觀察，終于成品。一個(gè)精心打磨的成品，是創(chuàng)客所有行動(dòng)的最終目標(biāo)。因此，創(chuàng)客課程不能僅僅停留在體驗(yàn)和經(jīng)歷層面，而一定要給學(xué)生提供深度加工、精益優(yōu)化的實(shí)踐過(guò)程，要有為這個(gè)過(guò)程提供保障的資源、程序、人員、時(shí)間等，確保學(xué)生形成最接近內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)的成品。.工程性——?jiǎng)?chuàng)客的實(shí)踐雖然以個(gè)體行動(dòng)為主，但其中涉及的資源整合、信息搜集、分享優(yōu)化、程序設(shè)計(jì)等等卻是多元、多維的復(fù)雜過(guò)程，有很強(qiáng)的工程性特點(diǎn)。因此，創(chuàng)客課程應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、策略思維能力、過(guò)程管控能力的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)客課程的評(píng)價(jià)體系建設(shè)也應(yīng)該充分考慮到其過(guò)程的復(fù)雜性，建設(shè)多樣化的形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)體系。四、課程要素與課型結(jié)構(gòu)（一）課程要素從創(chuàng)客教育課程的五種屬性出發(fā)，創(chuàng)客課程至少應(yīng)包含以下六項(xiàng)基本要素，即：〃生活之需、材料之識(shí)、工具之能、過(guò)程之控、資源之選、分享之趣”要素對(duì)應(yīng)屬性要素內(nèi)涵1.生活之需現(xiàn)實(shí)性成品性是指創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，與學(xué)生的生存、成長(zhǎng)環(huán)境直接相關(guān)。2.材料之識(shí)工具性成品性是指創(chuàng)客課程中應(yīng)遵循〃先材料、后工具，先結(jié)構(gòu)、后創(chuàng)意〃的認(rèn)知規(guī)律和生產(chǎn)規(guī)律，不可忽略或跳過(guò)對(duì)材料與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和研究，更不可為求簡(jiǎn)便而由教師取代學(xué)生對(duì)材料和結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。3.工具之能工具性成品性是指創(chuàng)客課程必然是在專門的創(chuàng)客空間里借助工具來(lái)開(kāi)展實(shí)踐和學(xué)習(xí)，其過(guò)程也一定應(yīng)該包含工具的應(yīng)用練習(xí)的內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)應(yīng)尊重各類型工具習(xí)練與應(yīng)用的時(shí)間規(guī)律，留夠時(shí)間與過(guò)程給學(xué)生，讓學(xué)生在制造成品的工程中持續(xù)練習(xí)操作，避免精力分散、技能流于表面。4.過(guò)程之控周期性工程性是指創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到過(guò)程和全局，應(yīng)該意識(shí)到〃過(guò)程〃本身就是創(chuàng)客教育的重要組成部分，幫助學(xué)生研究過(guò)程、安排過(guò)程、控制過(guò)程、優(yōu)化過(guò)程，

應(yīng)該成為創(chuàng)客教育貫穿始終的重要內(nèi)容。5.資源之選現(xiàn)實(shí)性工程性是指為學(xué)生提供信息與工具資源保障以及指導(dǎo)學(xué)生遴選資源的教學(xué)行為應(yīng)該作為創(chuàng)客教育不可或缺的內(nèi)容。應(yīng)該意識(shí)到，沒(méi)有獨(dú)立的對(duì)資源組合方式的選擇與判斷，創(chuàng)客教育就會(huì)失去其重要的訓(xùn)練價(jià)值。6.^享之趣周期性工程性是指學(xué)生自發(fā)的相互分享交流是學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源、信息來(lái)源甚至評(píng)價(jià)手段，相互分享所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感將激發(fā)學(xué)生精細(xì)優(yōu)化、持續(xù)創(chuàng)新。因此，采用怎樣的平臺(tái)和機(jī)制確保暢通的交流分享是創(chuàng)客教育者必須思考和解決的問(wèn)題。（二）課型結(jié)構(gòu)基于以上六大課程要素，結(jié)合中小學(xué)課堂特點(diǎn)以及校情學(xué)情，教學(xué)者可以進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，對(duì)課程基本要素進(jìn)行科學(xué)高效的組合設(shè)計(jì)。原則上，創(chuàng)客課程應(yīng)該兼容豐富多樣的課型，在不同教師、尤其是不同科組所發(fā)起的創(chuàng)客課程中，應(yīng)該具有其學(xué)科基因所帶來(lái)的獨(dú)特課堂形式價(jià)值。我們將常見(jiàn)的創(chuàng)客實(shí)踐教育課型列為以下三類:創(chuàng)客類型課程內(nèi)容課型類別課型特點(diǎn)信息技術(shù)創(chuàng)客Scratch、可視化編程、Arduino、APPInventor、機(jī)器人等傳統(tǒng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)課型課技能、課成果、逐步疊加形成復(fù)雜技能。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)客陶藝、紙藝、皮影、AutoDesk3D設(shè)計(jì)、定格動(dòng)畫制作等傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)課型循序漸進(jìn)、逐步加深技法和鑒賞水平，逐步形成復(fù)雜技能。創(chuàng)意制作創(chuàng)客玩具、模型制作、生活用品優(yōu)化、工具改造、文創(chuàng)作品加工等創(chuàng)意制作學(xué)習(xí)課型獨(dú)立創(chuàng)意、優(yōu)化設(shè)計(jì)、精益制作、逐步迭代?？紤]到傳統(tǒng)的技術(shù)性學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)課型已經(jīng)廣泛為技術(shù)和藝術(shù)類教師所熟悉，本指南不再作專門闡述。而創(chuàng)意制作方面的課程因?yàn)槠淇鐚W(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)特的教學(xué)條件要求，則是校園中不常見(jiàn)的。為此，本指南專門提供一個(gè)創(chuàng)意制作類的創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)框架范例，供相關(guān)教學(xué)參考（僅供參考，教師可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求優(yōu)化創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)）。此課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原則是〃強(qiáng)調(diào)獨(dú)立創(chuàng)意、強(qiáng)調(diào)時(shí)間保障〃。以每周一節(jié)、連續(xù)一學(xué)期的課程為藍(lán)本?；咎攸c(diǎn)是〃一學(xué)期、一主題、五階段、足夠課時(shí)〃（簡(jiǎn)稱〃五階段框架〃，見(jiàn)下表）。

“創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)“五階段框架“范仞表注：.表中所列課時(shí)只作為建議課時(shí)，教師在實(shí)施過(guò)程應(yīng)實(shí)事求是，量體裁衣；.“創(chuàng)意制作類'’創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)’'五階段框架”范例的具體內(nèi)容說(shuō)明見(jiàn)附。五、課程設(shè)置（一）課程形態(tài)創(chuàng)客教育作為一種獨(dú)特的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，應(yīng)主動(dòng)適配各個(gè)學(xué)科。從涉及領(lǐng)域看，可以有物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的創(chuàng)客課程，也可以有精神生活領(lǐng)域的創(chuàng)客教育；從成果屬性出發(fā)，可以有與生活物品優(yōu)化相關(guān)的課程，也可以有與文化產(chǎn)品改造相關(guān)的創(chuàng)客教育；從教學(xué)陣地劃分，可以有從綜合實(shí)踐課、美術(shù)創(chuàng)作課、信息技術(shù)課等〃術(shù)科〃出發(fā)的創(chuàng)客課程，也可以有由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物化等〃學(xué)科〃發(fā)起的創(chuàng)客課程。因此，創(chuàng)客教育課程的教學(xué)陣地可以切入到學(xué)校教學(xué)組織的多個(gè)空間。.學(xué)科延展——由語(yǔ)、數(shù)、物、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科科組開(kāi)發(fā)并在對(duì)應(yīng)課時(shí)實(shí)施，利用學(xué)科課堂開(kāi)展創(chuàng)客教育。此類型創(chuàng)客課程，建議小學(xué)每學(xué)期不少于10課時(shí)，初、高中每學(xué)期不少于6課時(shí)。.跨學(xué)科融合——由語(yǔ)、數(shù)、物等學(xué)科科組綜合開(kāi)發(fā)并在對(duì)應(yīng)課時(shí)實(shí)施，將學(xué)科知識(shí)融入創(chuàng)客式教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)。引入STEAM教育理念，通過(guò)創(chuàng)客活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)、理、化、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)。此類型的創(chuàng)客課程，建議每個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)期至少一個(gè)主題學(xué)習(xí)設(shè)置，每個(gè)主題至少3至4個(gè)課時(shí)。3校本研修——落地到社團(tuán)活動(dòng)、校本活動(dòng)陣地，根據(jù)學(xué)校特色、教師能力、學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)選擇主題、工具和特色項(xiàng)目開(kāi)展創(chuàng)客課程。此類型課程，建議每校至少有1門課程，每門課程每學(xué)期不少于12課時(shí)。4校外實(shí)踐——借助校內(nèi)外教育資源開(kāi)展半天至一天的實(shí)踐活動(dòng)。建議每校每個(gè)學(xué)期至少有1次校外創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。（二）載體選擇創(chuàng)客教育課程是一個(gè)需要多種載體支持的綜合課程“空間、工具、教材、習(xí)材、加工對(duì)象〃等等都是其不可或缺的課程載體，各年段學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)化發(fā)展以及手部肌肉發(fā)育等方面具有很大的水平程度差異，能應(yīng)對(duì)的問(wèn)題的復(fù)雜度、困難度也都有所不同。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體是教師課程設(shè)計(jì)的重要著眼點(diǎn)。近年來(lái)涌現(xiàn)出的Scratch可視化編程軟件、3D打印技術(shù)、數(shù)字化加工設(shè)備、定格動(dòng)畫系統(tǒng)等已經(jīng)越來(lái)越多應(yīng)用于創(chuàng)客領(lǐng)域，當(dāng)仁不讓的成為創(chuàng)客課程主要載體選擇對(duì)象。傳統(tǒng)的手工制作載體如手工加工工具以及紙品、織品、木品、黏土等手工材料，在小學(xué)階段仍將發(fā)揮重要的載體作用。此外，多年來(lái)，在科學(xué)教育、實(shí)踐教育等陣地上積累下來(lái)的教學(xué)載體，如機(jī)器人、樂(lè)高、三模等，也都可以通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客教育載體，但應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)〃融入生活需求、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題〃這個(gè)準(zhǔn)則。以下以表格方式列出可選擇的課程載體的類型樣例。教師可以根據(jù)學(xué)校師資、生源、資源特點(diǎn)進(jìn)行選擇，也可以超越本例表自行選擇載體，只要符合學(xué)生發(fā)展需求、符合學(xué)校實(shí)際需求即可。

創(chuàng)客教育可選擇課程載體類型例表階段載體類型基本要求思維習(xí)練審美習(xí)練工具習(xí)練1-4年級(jí)可視化編程游戲、樂(lè)高或其他拼裝項(xiàng)目、創(chuàng)新思維策略課程Autodesk^列少兒軟件、紙藝、布藝、玩具制作等、黏土制作、定格動(dòng)畫等編程語(yǔ)言、人口互動(dòng)工具、樂(lè)高機(jī)器人等、基本手工工具的使用、復(fù)雜手工工具的合作應(yīng)用等、線上軟件應(yīng)用等以〃觀察”、“改造"、展現(xiàn)創(chuàng)意、形成成品為基本訴求，著重偏結(jié)構(gòu)、造型等的優(yōu)化創(chuàng)造。5-8年級(jí)Scratch.游戲設(shè)計(jì)軟件等、3D打印與空間結(jié)構(gòu)等、發(fā)明創(chuàng)意思維游戲課程Autodesk設(shè)計(jì)、3D故事設(shè)計(jì)軟件等、激光雕刻、陶土制作等、建筑木藝、紙雕、布雕等APPInventor、Arduino系列、機(jī)器人、數(shù)字化工具使用與合作等、三模制作;小發(fā)明等以〃整合〃、〃創(chuàng)作"、細(xì)節(jié)加工、精益制作為基本訴求，在工具應(yīng)用和加工精度方面可以提出更高要求。9-12年級(jí)Scratch、傳感器與物聯(lián)網(wǎng)、智能化設(shè)備、智能家居、智能電器、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)小組項(xiàng)目、跨領(lǐng)域研究Processing.各類設(shè)計(jì)軟件、3D掃描與打印生活用品創(chuàng)新制作玩具、文具制作、禮品制作等APPInventor、Arduino系列、機(jī)器人大型工具的使用與合作三模制作;大型智能機(jī)械聯(lián)合協(xié)作等以“探究”、“實(shí)現(xiàn)〃、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為基本訴求，更加突出在項(xiàng)目復(fù)雜性和合作交流方面的要求。為便于理解和整理，以上表格將載體類型劃分為〃思維習(xí)練〃、〃審美習(xí)練〃和〃工具習(xí)練〃，主要是因?yàn)樵诓煌哪挲g段，創(chuàng)客教育為學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值有一定的差異，年段越低越偏向思維基礎(chǔ)培養(yǎng)和審美層面加工，年段越高則越偏向復(fù)雜問(wèn)題的解決和復(fù)雜工具的靈活應(yīng)用。例如，以照明工具為主題，小學(xué)生可以以臺(tái)燈為切入點(diǎn)，觀察研究臺(tái)燈的分類、功能、需求差異、結(jié)構(gòu)組成；掌握搜集信息和整理信息的方法，了解臺(tái)燈的工作原理、制造工藝；獨(dú)立或合作利用適齡手工工具以及在教師引導(dǎo)下使用3D打印、激光雕刻等數(shù)字工具創(chuàng)意外形、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出更富于個(gè)性的臺(tái)燈作品。而初中生則可能面向更多樣的家用照明工具，通過(guò)拆卸、組裝真實(shí)產(chǎn)品，了解結(jié)構(gòu)的功能設(shè)計(jì)和穩(wěn)固性設(shè)計(jì)，在理解真實(shí)產(chǎn)品的工作原理與系統(tǒng)控制的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加豐富的功能改造創(chuàng)新。至于高中學(xué)生則可能利用數(shù)控機(jī)床、注塑機(jī)、激光雕刻、3D打印機(jī)以及輔助軟件等進(jìn)行模型制作、利用編程軟件對(duì)整個(gè)家庭的照明系統(tǒng)甚至整個(gè)建筑的照明系統(tǒng)進(jìn)行更加復(fù)雜的系統(tǒng)優(yōu)化，功能創(chuàng)新。因此，將相關(guān)載體按此三個(gè)類型分列，方便教師一目了然。表格中所提及的〃基本要求〃，就是對(duì)三個(gè)年段的創(chuàng)客教育基本價(jià)值訴求的簡(jiǎn)要概括。在這些創(chuàng)客教育載體中，學(xué)生將完全沉浸到生活場(chǎng)景、感受現(xiàn)實(shí)需要、從消費(fèi)者的角度切入思考產(chǎn)業(yè)人的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)、從小建立社會(huì)責(zé)任感和使命感有很大幫助。同時(shí)，在產(chǎn)品的解剖和全面分析的過(guò)程中，了解抽象的、理論性的科學(xué)知識(shí)如何轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)所需要的產(chǎn)品和服務(wù)，也能從本質(zhì)上極大提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。六、課程開(kāi)發(fā)（一）^發(fā)方式創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)校而言，不僅僅是一門新課程的引進(jìn)，更是一種全新教育理念的實(shí)施。這對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式的學(xué)校教師而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校應(yīng)該特別重視課程的開(kāi)發(fā)組織工作。學(xué)校創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)可以考慮采用以下四種組織方式：.團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)——成立專項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)組進(jìn)行開(kāi)發(fā)，整合校內(nèi)具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、興趣、天賦、技能的骨干教師組建專項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，借助相關(guān)專家和教研員的力量，制定基于校本需求和特色的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和開(kāi)發(fā)機(jī)制，有規(guī)劃有步驟地推進(jìn)工作。.個(gè)體生成——發(fā)動(dòng)學(xué)科教師或科組從各自興趣點(diǎn)出發(fā)，嘗試調(diào)動(dòng)自身和外界資源，采用〃草根〃生成的方式，即在一線實(shí)踐中一堂課一堂課的嘗試、調(diào)整、成型的方式來(lái)進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)；.協(xié)同開(kāi)發(fā)一整合優(yōu)質(zhì)的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源，形成創(chuàng)客課程協(xié)同開(kāi)發(fā)平臺(tái)，圍繞一些重大核心資源（如高校實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研發(fā)中心、高科技數(shù)字化新工具產(chǎn)品等等），集合學(xué)生需求，進(jìn)行創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)；.引進(jìn)改造——直接面向?qū)I(yè)的創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)和服務(wù)平臺(tái)引進(jìn)成熟的課程產(chǎn)品，并根據(jù)學(xué)校師生自身特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性改造和建立相應(yīng)的教學(xué)配套。（二）^發(fā)策略1校情分析——因地制宜、放大優(yōu)勢(shì)首先對(duì)學(xué)校需求和資源各方面作深入評(píng)估：要分析學(xué)校文化、育人目標(biāo)、辦學(xué)理念的基本定位；要分析學(xué)生群體特點(diǎn)、興趣爰好、成長(zhǎng)需求、各年段心智發(fā)展平均水平等;要分析教師群體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、技能特長(zhǎng)、科研水平以及對(duì)待創(chuàng)新實(shí)踐的態(tài)度；要分析學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、功能室設(shè)備的現(xiàn)狀和可預(yù)期的增補(bǔ)狀況；要分析社區(qū)資源、區(qū)域政策、周邊產(chǎn)業(yè)資源、家長(zhǎng)群體優(yōu)勢(shì)等。在做好校情分析的基礎(chǔ)上，選擇最有助于放大學(xué)?；緝?yōu)勢(shì)的項(xiàng)目和主題進(jìn)行開(kāi)發(fā)，才能高效率的開(kāi)發(fā)出適合本校特色、方便學(xué)校實(shí)施的創(chuàng)客教育課程。.資源整合——合作共享、智慧共生對(duì)創(chuàng)客教育這個(gè)新生事物來(lái)說(shuō)，不可能僅僅依靠學(xué)校教師內(nèi)部挖潛就能做好。必須充分建立起學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)工作。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、專業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)和各種能力，充實(shí)學(xué)校課程的領(lǐng)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量，協(xié)助學(xué)校的課程建設(shè)。充分調(diào)動(dòng)社區(qū)、社會(huì)資源，利用區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)生活中一切潛在的課程資源，發(fā)揮企業(yè)、科技館、博物館、實(shí)踐基地、社區(qū)創(chuàng)客空間等各方面的作用，為課程開(kāi)發(fā)提供豐富的素材。還要主動(dòng)借助高等院校、科研單位、企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和社會(huì)企業(yè)導(dǎo)師資源，構(gòu)建校外導(dǎo)師資源庫(kù)，充分發(fā)揮社會(huì)上各類人才的作用。.優(yōu)化迭代——邁開(kāi)步伐，逐步完善創(chuàng)客教育課程是不斷生成的課程，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，不可能一蹴而就。從傳統(tǒng)教育思維到創(chuàng)新的教育理念，也必然有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。各校應(yīng)果斷邁開(kāi)步伐，完成從無(wú)到有的轉(zhuǎn)化，建立陣地、形成團(tuán)隊(duì)，再依據(jù)本指南提供的理念和要求，從教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，逐步完善學(xué)校的創(chuàng)客教育課程建設(shè)。七、課程實(shí)施創(chuàng)客教育具有民主性、開(kāi)放性、生活化的鮮明的特征，能夠極大地變革我市中小學(xué)校教與學(xué)的風(fēng)格、習(xí)慣，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)工作的組織模式與合作關(guān)系。讓學(xué)習(xí)過(guò)程走向平等溝通、多向交互，在師生與同學(xué)間建立嶄新的學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系。因此，在創(chuàng)客課程的實(shí)施，應(yīng)該探索嶄新的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)制。（一）實(shí)施理念.生活教育理念——〃教育即生活〃，創(chuàng)客教育更是源于生活、歸于生活的教育方式，教師應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生跳出書本、走近生活、積極創(chuàng)想、反復(fù)實(shí)踐。.創(chuàng)客思維理念——課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)該突出訓(xùn)練〃發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)意假設(shè)、實(shí)踐求證、力求解決〃的創(chuàng)客思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造有利于獨(dú)立思考、自主判斷、自我調(diào)適的創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程，并組織相配套的思維任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意碰撞，讓學(xué)生在連續(xù)的觀察、研究、協(xié)作、分享、優(yōu)化等過(guò)程中形成創(chuàng)客能力。.深度學(xué)習(xí)理念——課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)突出〃溝通優(yōu)化、行動(dòng)生成〃的創(chuàng)客實(shí)踐準(zhǔn)則，突破傳統(tǒng)手工勞技課的個(gè)人實(shí)踐習(xí)慣，倡導(dǎo)以交流溝通貫徹始終，遵循新建構(gòu)主義教育理念，將分布式學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生更深的卷入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的思考當(dāng)中，形成真正有深度的學(xué)習(xí)。.STEAM學(xué)習(xí)理念——課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)突出〃開(kāi)源協(xié)同、跨界整合〃的STEAM教育戰(zhàn)略，有意識(shí)的加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)、跨技術(shù)平臺(tái)的整合，將科技、藝術(shù)、人文、自然、社會(huì)和自我等各方面的內(nèi)容，企業(yè)、高校、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等資源，以及學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)有機(jī)地融合起來(lái)，逐步開(kāi)發(fā)出更加具有〃創(chuàng)客+〃特點(diǎn)的課程，幫助學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、全面發(fā)展。.過(guò)程評(píng)價(jià)理念——課程應(yīng)當(dāng)突出〃立足能力、重視過(guò)程〃的創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)原則，研究技能、知識(shí)、情感、態(tài)度、方法、價(jià)值觀等能力要素在創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，將各要素水平放在動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。更加注重個(gè)體差異，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造完成情況，而且擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生探究的態(tài)度、思考的熱情，合作的能力等方面，充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集與分析。.生長(zhǎng)教育理念——〃教育就是生長(zhǎng)〃，創(chuàng)客教育更是以〃生長(zhǎng)、創(chuàng)變〃為主題的教育模式。教師教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)〃迭代創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化〃的創(chuàng)客實(shí)踐準(zhǔn)則。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生不斷生成樣板模型、不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、生成新方案、尋找新方法、迭代新樣板；應(yīng)重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的重要角色價(jià)值，注重應(yīng)用參與式、合作式、啟發(fā)式、探究式、案例式、項(xiàng)目式等多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的潛力。（二）實(shí)施要點(diǎn).回歸真實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)由于傳統(tǒng)學(xué)校教育主要基于教材開(kāi)展教學(xué)，因此大部分教師對(duì)如何將生活情境引入課堂并不十分熟悉。教師要想創(chuàng)設(shè)回歸生活的現(xiàn)實(shí)情境，需要主動(dòng)在專家指導(dǎo)下研究生活、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課程載體和教學(xué)切入點(diǎn)，真正讓自己成為具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客導(dǎo)師。.基于高品質(zhì)任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)創(chuàng)客任務(wù)是一種全新的學(xué)習(xí)任務(wù)，它融合了必要的知識(shí)與技能、結(jié)合了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略與過(guò)程思考，為學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程搭建了必要的〃腳手架〃。但這就要求教師全面提高創(chuàng)客任務(wù)的設(shè)計(jì)、表達(dá)、組織、評(píng)價(jià)等多種專門能力。同時(shí)，由于任務(wù)式學(xué)習(xí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中不常見(jiàn)的方式，這也對(duì)教師組織課堂提出了更高的要求。.圍繞精益迭代的課程組織迭代式學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷重復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐開(kāi)始于不成熟的想法或靈感，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)、修飾……最終完成成品。在此過(guò)程中，對(duì)作品的把玩、反思是很重要的組合部分，它要求學(xué)生經(jīng)常評(píng)估目標(biāo)，反復(fù)探究新的可能，不斷調(diào)試修改。但這個(gè)過(guò)程本身也為教師的教學(xué)增加了組織難度，要求教師提高對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程的組織管理意識(shí)和能力，掌握好時(shí)間與質(zhì)量的平衡。.借助多種手段為學(xué)生提供資源保障創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一個(gè)〃浸泡〃在資源中的過(guò)程。需要以工具、材料資源為核心，綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)與技能，大容量的采集和整理相關(guān)資訊，持續(xù)搜集整合師生交流的意見(jiàn)和建議。這些各種類型的資源，都要靠教師來(lái)組織提供，這對(duì)資源保障的手段提出了較高的要求。因此，需要建立專門的互聯(lián)網(wǎng)信息互通平臺(tái)，打通專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源渠道保障機(jī)制，規(guī)劃好學(xué)生群體的資源應(yīng)用秩序……這些都是創(chuàng)客教師需要重視和提高的方面。八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)原則.過(guò)程性原則就創(chuàng)客本身的特性來(lái)講，技能水平的評(píng)價(jià)當(dāng)然是不可或缺的，但從中小學(xué)教育的立場(chǎng)來(lái)看，我們應(yīng)更加重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)階段，包括提出創(chuàng)意、引出思考、形成問(wèn)題、搜集信息、制定策略、協(xié)作整合、創(chuàng)作實(shí)踐、技能操作、反思總結(jié)、表達(dá)說(shuō)明、分享交流等全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。真實(shí)有效地記錄學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋與糾正。要重視在評(píng)價(jià)中反映出學(xué)生在態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力等方面的變化和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生能否在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)想法。.全面性原則在對(duì)課程的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收集、處理和利用信息的能力，自我規(guī)劃、自我管理和自我發(fā)展，合作交流和表達(dá)等能力；又要評(píng)價(jià)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，科學(xué)的價(jià)值觀，合作精神與責(zé)任感，還要包括學(xué)生各種個(gè)性化體驗(yàn)和感悟等，以達(dá)到評(píng)價(jià)的全面性。.多元化原則根據(jù)創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程以及協(xié)作的需要，評(píng)價(jià)者不僅僅可以是教師，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組、甚至可以是家長(zhǎng)或社會(huì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)有關(guān)人員等等。要使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。要將學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為多方合作和交互活動(dòng)的過(guò)程。.激勵(lì)性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，淡化甄別和選拔的功能。尊重和爰護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立理想、信念。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到自己能力中的強(qiáng)項(xiàng)，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，真正使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)可以分為三層，核心層是〃問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力〃，中間層是〃工具應(yīng)用和問(wèn)題解決能力〃，外表層是信息溝通和資源協(xié)作能力。學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)三層評(píng)價(jià)指標(biāo)示意圖核心層：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力這一層主要關(guān)注學(xué)生的形成想法的能力，包括如下內(nèi)容:.學(xué)生在創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程中觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和查閱資料等方面的表現(xiàn)；.提出創(chuàng)意、規(guī)劃方法、設(shè)想過(guò)程、形成方案的能力；.在方案形成期與各方面進(jìn)行信息互動(dòng)、科學(xué)論證的能力等。中間層：工具技能和實(shí)踐操作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生實(shí)現(xiàn)想法的能力，包括如下內(nèi)容：.原型創(chuàng)作、參照驗(yàn)證、修正優(yōu)化的能力；.針對(duì)所使用的工具，在基本技能、熟練程度、應(yīng)用效率等方面展現(xiàn)出的能力以及STEAM素養(yǎng)等；.在實(shí)踐操作過(guò)程中展現(xiàn)出的主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)熱情、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)踐素質(zhì)，敢于質(zhì)疑的審辯思維，百折不撓的強(qiáng)者心態(tài)、求新求變的創(chuàng)客精神等。外表層：交流溝通和資源協(xié)作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生分享想法的能力，包括如下內(nèi)容：.用口頭、書面等方式表達(dá)自己想法的水平；.用信息工具收集、分析和處理各方資訊的能力；.在合作中主動(dòng)提出設(shè)想建議，積極鼓勵(lì)他人，尊重并理解他人的觀點(diǎn)和處境，運(yùn)用各種溝通方法發(fā)掘資源并組織合作等能力；.到一定年齡段后，學(xué)生表現(xiàn)出的自我評(píng)價(jià)和自我督導(dǎo)的行為能力，與別人一起交流和分享信息、創(chuàng)意和成果的能力。（三）評(píng)價(jià)方式.〃任務(wù)進(jìn)度單〃（或稱〃成長(zhǎng)記錄卡〃）任務(wù)進(jìn)度單是對(duì)學(xué)生完成創(chuàng)客任務(wù)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的一系列表現(xiàn)、水平、狀態(tài)的記錄和資料匯總。強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過(guò)程中對(duì)各方面信息進(jìn)行自然記錄和系統(tǒng)收集，能夠充分展現(xiàn)和揭示學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)操情況設(shè)計(jì)編制評(píng)價(jià)工具，適當(dāng)納入學(xué)生的研究方案、觀察日志、調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)記錄、成果說(shuō)明、自我總結(jié)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋等等。.觀察訪談教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行觀察，在某些過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的思維方式、思考過(guò)程、觀點(diǎn)看法，合作組織策略、探究問(wèn)題途徑等。對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄并作適當(dāng)指導(dǎo)。.成果展示以微型博覽會(huì)、校內(nèi)外比賽、班級(jí)交流等等方式對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行展示，要求學(xué)生在公眾面前進(jìn)行演示或生動(dòng)的表演，可以充分展示自己的獨(dú)特性和表達(dá)能力。讓學(xué)生在展示中進(jìn)行鑒賞甄別，從觀眾的評(píng)價(jià)中進(jìn)行聆聽(tīng)、反思，感受成功和挫折。在展示與交流中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的探究成果，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。展示和交流可以采用學(xué)生的繪畫、制作、文章展示，以及口頭演說(shuō)、討論會(huì)等多種方式。）評(píng)價(jià)實(shí)施.制定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)創(chuàng)客課程內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)細(xì)則。.收集材料盡可能保留并收集學(xué)生參與創(chuàng)客課程的各種信息材料，包括合作組織方式、方案設(shè)計(jì)、流程報(bào)告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、過(guò)程訪談等，作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。.全程評(píng)價(jià)對(duì)各個(gè)階段開(kāi)展評(píng)價(jià)：（1）對(duì)嘗試與方案設(shè)計(jì)階段的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的行動(dòng)熱情、計(jì)劃能力、方法意識(shí)、困難預(yù)估、抗挫力等。（2）對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)包括對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、工具應(yīng)用能力、同學(xué)協(xié)作能力、過(guò)程記錄能力的評(píng)價(jià)等。（3）對(duì)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)包括對(duì)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)、分享展示過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、成果功能價(jià)值的評(píng)價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)水平的評(píng)價(jià)、過(guò)程研究組織效益的評(píng)價(jià)等。4.評(píng)價(jià)表達(dá)方式鼓勵(lì)采用多維度、多元化評(píng)價(jià)表達(dá)?？梢杂卸嘀黧w的評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、班評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等。也可以有階段性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)。表達(dá)方式可以是語(yǔ)言評(píng)價(jià)、等級(jí)標(biāo)示、學(xué)分評(píng)價(jià)、角色認(rèn)定、比賽獲獎(jiǎng)等等。九、實(shí)施保障（一）人力保障.應(yīng)組建由分管校長(zhǎng)和教研專干領(lǐng)銜的課程開(kāi)發(fā)專門小組，成員可包括科創(chuàng)、美術(shù)類課程骨干、學(xué)校課程建設(shè)科研骨干等；.應(yīng)建立課程建設(shè)資源通道，打通學(xué)校創(chuàng)客課程建設(shè)與學(xué)術(shù)專家、高新技術(shù)企業(yè)資源、創(chuàng)客教學(xué)行業(yè)精英之間的交流互動(dòng)；.可利用四點(diǎn)半課堂、社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)等陣地積極引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)人士面向特長(zhǎng)學(xué)生群體提供更加專門化的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。（二）經(jīng)費(fèi)保障.每個(gè)學(xué)校應(yīng)針對(duì)創(chuàng)客課程建設(shè)與實(shí)施建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保課程科研的推進(jìn)和課程教學(xué)的實(shí)施；.市、區(qū)教育主管部門應(yīng)積極支持學(xué)校相關(guān)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，配合有需求的學(xué)校開(kāi)展工作；.鼓勵(lì)學(xué)校在公開(kāi)、合規(guī)前提下以慈善合作、公益PPP方式引進(jìn)社會(huì)公益基金、企業(yè)公益支持開(kāi)展創(chuàng)客課程建設(shè)；（三）^空保障.學(xué)校應(yīng)以本指南為依據(jù)為創(chuàng)客教育提供專門的教學(xué)課時(shí)保障并協(xié)調(diào)好授課師資；.學(xué)校應(yīng)根據(jù)《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐室建設(shè)指南》為創(chuàng)客教育提供良好的場(chǎng)地建設(shè)、工具保障和空間配套；.學(xué)校應(yīng)積極借助社會(huì)力量，為學(xué)校創(chuàng)客教育提供更豐富多樣的實(shí)踐載體、空間保障?！靖健俊▌?chuàng)意制作類〃創(chuàng)客課型

〃五階段框架〃結(jié)構(gòu)說(shuō)明一、目標(biāo)階段（2課時(shí)）（一）核心任務(wù)止匕階段核心任務(wù)是幫助學(xué)生確立自己的任務(wù)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的確定應(yīng)符合以下三個(gè)特征：1.必須是學(xué)生獨(dú)立決策的結(jié)果；2.必須是學(xué)生年齡段力所能及的；3.必須經(jīng)歷斟酌推敲的過(guò)程。創(chuàng)客實(shí)踐的目標(biāo)生成是創(chuàng)客教育過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)如果被忽略或者被人為取代，這樣的課程就失去了創(chuàng)客的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)科技體驗(yàn)課無(wú)異。創(chuàng)客教育的〃現(xiàn)實(shí)性〃準(zhǔn)則告訴我們：源于生活、改善生活，是創(chuàng)客實(shí)踐與生俱來(lái)的屬性，因此，課程肇始必須將學(xué)生有效導(dǎo)入到對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的觀察、體驗(yàn)、反思、總結(jié)之中，這是實(shí)施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。（二）操作步驟這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作至少應(yīng)該包含三個(gè)步驟：在課堂上采用頭腦風(fēng)暴、案例分析、實(shí)物演示、情景模擬、小組討論等形式將學(xué)生導(dǎo)入對(duì)某一主題的生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（例如以〃廚具〃、〃餐具〃、〃文具〃……為主題，探索〃有無(wú)不便？〃〃能否更好？〃等問(wèn)題）的觀察，適當(dāng)提供相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的案例與分析，幫助學(xué)校了解加工工藝、生產(chǎn)流程等；課內(nèi)課外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回歸家庭日常生活場(chǎng)景開(kāi)展考察，獨(dú)立寫出簡(jiǎn)單的觀察分析報(bào)告與設(shè)想，帶著思考成果到課堂上與同學(xué)老師對(duì)話；師生課堂研討，采用類比、對(duì)比、分類、概括以及價(jià)值引領(lǐng)等引導(dǎo)學(xué)生逐步縮小目標(biāo)范圍，趨近最終任務(wù)，確立行動(dòng)目標(biāo)。（三）注意要點(diǎn)這一階段著重幫助學(xué)生尋找到所要解決的問(wèn)題，明確創(chuàng)作任務(wù)。由于學(xué)生個(gè)體差異大、興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，教師應(yīng)采取多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的探索欲望，引導(dǎo)他們意識(shí)到這些現(xiàn)象與書本知識(shí)的差距，從而發(fā)現(xiàn)并聚焦、歸納出問(wèn)題與設(shè)想。必要時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在安全前提下嘗試對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行〃解剖〃式的觀察，例如拆卸和組裝一個(gè)訂書機(jī)、嘗試拼裝一個(gè)桌椅等，從而充分理解其結(jié)構(gòu)、功能、工作原理、加工工藝等。二、方案階段（3課時(shí)）（一）核心任務(wù)止匕階段核心任務(wù)是幫助學(xué)生初步形成問(wèn)題解決的書面規(guī)劃方案，包括問(wèn)題解析、解決思路、工具選擇、行動(dòng)步驟等。方案的形成，目的是幫助學(xué)生整理思路、推敲方法、梳理步驟、成文備查，同時(shí)也構(gòu)成創(chuàng)客學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。如果將此階段縮水、走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的創(chuàng)客思考將因?yàn)槿狈?yán)肅的書面載體而流于隨意、草率，甚至搖擺不定，從而給后面的創(chuàng)客實(shí)踐留下很多變數(shù)，加重師生負(fù)擔(dān)、降低學(xué)習(xí)效率。（二）操作步驟這一階段鼓勵(lì)增加師生和同學(xué)間的交流溝通，以幫助學(xué)生盡快突破個(gè)人思考的局限，提高思維效率。主要步驟有以下兩個(gè)：.要求學(xué)生以規(guī)范化的書面格式簡(jiǎn)要表達(dá)自己的思考（復(fù)雜與完整程度依據(jù)年齡段而定，可以是〃任務(wù)單〃、〃分析表〃、〃規(guī)劃書〃等），主要內(nèi)容分為〃發(fā)現(xiàn)〃、〃設(shè)想〃、〃步驟〃、〃總結(jié)〃等幾個(gè)類型；.在課堂上以教師選例分析、學(xué)生小組討論、相互點(diǎn)評(píng)等方式幫助學(xué)生去除不客觀甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，去偽存真、取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化形成最終方案。（三）注意要點(diǎn).強(qiáng)調(diào)引入小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與、相互評(píng)估、相互幫助的熱情；.借助標(biāo)準(zhǔn)化的任務(wù)單等表格，以專門的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握問(wèn)題解析、計(jì)劃分工等復(fù)雜的工程管理能力，提高學(xué)生的自主判斷能力；.注意對(duì)學(xué)生小組合作中角色與能力加以專門的指導(dǎo)，以確保學(xué)生愿意投入時(shí)間思考、分析問(wèn)題，確保小組內(nèi)部交流的效率；.考慮到學(xué)校創(chuàng)客空間的材料、工具、時(shí)間保障有一定的局限性，教師在指導(dǎo)學(xué)生形成最終方案時(shí)，需綜合考慮一定的統(tǒng)籌與調(diào)度，以避免工具、材料方面出現(xiàn)〃檔期沖突〃。三、加工階段（4課時(shí)）（一）核心任務(wù)這一階段的核心任務(wù)是學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)客空間（也可以在家庭中）自主實(shí)踐、自主管理加工過(guò)程，獨(dú)立操作工具、利用資源與材料，在復(fù)雜的問(wèn)題情境中做出合理的判斷與選擇，在各種變化中找到問(wèn)題解決的可能與方式，借助師生交流與分享，最終依靠自我導(dǎo)向生成成品。（二）操作步驟這個(gè)階段的步驟主要是依據(jù)學(xué)生自己的操作方案，教師在此過(guò)程中更像是個(gè)教練或者中立的觀眾，在創(chuàng)客空間中流動(dòng)巡視觀察，并適時(shí)的為學(xué)生提供建議、指導(dǎo)或者中立的看法，幫助學(xué)生及時(shí)優(yōu)化、提高效率。（三）注意要點(diǎn)這個(gè)階段要特別注意以下三點(diǎn)：.教師切不可急于求成。創(chuàng)客課程不怕學(xué)生不會(huì)做、做不好，就怕學(xué)生不嘗試、坐等現(xiàn)成，所以，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)有足夠的忍耐力，只要學(xué)生一直在嘗試，就盡量不要急于通過(guò)教授來(lái)跨越他的思維過(guò)程；.教師要明白這個(gè)階段最重要的建議是指向于思維方式、看問(wèn)題的視角，因此應(yīng)該多從這些角度指導(dǎo)學(xué)生，教師自身也要提高這些方面的個(gè)人素養(yǎng)；.〃給夠時(shí)間〃和〃載體保障〃是創(chuàng)客實(shí)踐至關(guān)重要的先決條件，因此，教師在這個(gè)階段要盡力做好學(xué)生的后勤保障，從時(shí)間應(yīng)用、策略優(yōu)化、材料供給、工具調(diào)度等方面協(xié)助學(xué)生開(kāi)展習(xí)練。四、優(yōu)化階段（5課時(shí)）（一）核心任務(wù)這一階段的核心任務(wù)主要是學(xué)生對(duì)初步加工形成的原型作品進(jìn)行反復(fù)測(cè)試或者實(shí)驗(yàn)調(diào)試，并通過(guò)分享、交流收集有價(jià)值的優(yōu)化信息，研究?jī)?yōu)化方案，繼續(xù)嘗試更加精細(xì)化、合理化的加工。（二）操作步驟教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所加工物品的特性，按照一定的順序進(jìn)行優(yōu)化，比如由功能到機(jī)理、由結(jié)構(gòu)到外形、由整體到細(xì)節(jié)。適時(shí)安排學(xué)生跳出獨(dú)立加工進(jìn)行開(kāi)放對(duì)話，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或其他手段與師生、專家學(xué)者、產(chǎn)業(yè)行家進(jìn)行信息互動(dòng)，以幫助學(xué)生獲得來(lái)自伙伴、科研、生產(chǎn)等多個(gè)來(lái)源的豐富的優(yōu)化信息。（三）注意要點(diǎn).要特別重視優(yōu)化階段多角色信息互動(dòng)的組織安排工作，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體往往缺乏為自己展開(kāi)信息交流局面的能力，特別需要教師的幫助；.學(xué)生在這個(gè)階段特別需要更加靈活的評(píng)價(jià)和反思自己的作品，以及批判性地研究、反思自己的加工過(guò)程，而這些思維層面的習(xí)慣和能力恰恰是我國(guó)傳統(tǒng)教育所缺乏的，所以特別需要?jiǎng)?chuàng)客教師的及時(shí)指導(dǎo)。可以說(shuō)，在這個(gè)階段，創(chuàng)客教師的行動(dòng)價(jià)值最能夠說(shuō)明問(wèn)題。五、分享階段（2課時(shí)）（一）核心任務(wù)在這個(gè)階段，學(xué)生的核心任務(wù)是將自己或小組創(chuàng)作的最終成品以及加工過(guò)程進(jìn)行概括提煉，形成書面、口頭、影像報(bào)告材料或其他形式進(jìn)行分享。并在分享過(guò)程中繼續(xù)相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)彼此的深度回顧與細(xì)節(jié)思考。最終要幫助具備一定價(jià)值的成果走向知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、過(guò)程總結(jié)成文等環(huán)節(jié)。必須說(shuō)明的是，分享交流的行為其實(shí)是貫穿創(chuàng)客學(xué)習(xí)全程的，最后階段的分享是有其獨(dú)特功能的環(huán)節(jié)。（二）操作步驟.以案例教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或小組形成報(bào)告材料，可以提供專門的清單式的報(bào)告材料表格以提高效率；.有意識(shí)的選擇有典型意義的個(gè)案，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分享、分析、答辯、路演等，確保學(xué)生掌握深度分享的目的、價(jià)值、方法，從而能夠利用課下時(shí)間獨(dú)立開(kāi)展分享互動(dòng)。（三）注意要點(diǎn).成果的表達(dá)方式要多樣化，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜爰的方式來(lái)表達(dá)他們的想法和真實(shí)體會(huì)，重在能夠充分表達(dá)，能夠說(shuō)得出內(nèi)容、說(shuō)得出細(xì)節(jié)；.教師要重視分享會(huì)的組織，選例要有足夠的代表性，探討要有足夠深度，切忌流于表面；.對(duì)具有創(chuàng)新價(jià)值的成果，要有專門教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立專利意識(shí)，幫助學(xué)生申請(qǐng)專利保護(hù)。深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐室建設(shè)指南

（試行）一、總體要求（一）指導(dǎo)思想為全面貫徹落實(shí)《深圳市促進(jìn)創(chuàng)客發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017）》和《深圳市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017年）》文件精神，切實(shí)強(qiáng)化我市教育教學(xué)改革力度和創(chuàng)客教育特色，加快我市中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐室建設(shè)，全面提升中小學(xué)生科技素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，打造教育〃深圳質(zhì)量〃，特制定本建設(shè)指南。（二）功能定位中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐室是學(xué)校推動(dòng)STEM課程、創(chuàng)客教育課程的主要陣地，是供學(xué)生開(kāi)展自主探究、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。創(chuàng)客教育實(shí)踐室是以學(xué)生為中心，以工具、材料和技術(shù)為基礎(chǔ)，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生利用實(shí)踐室中的工具或其他資源相互協(xié)同，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解構(gòu)問(wèn)題、尋找解決方案、分享創(chuàng)作成果，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力。（三）建設(shè)原則人為本原則。學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客教育實(shí)踐室應(yīng)遵循以人為本的原則，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)踐室在設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，配套的設(shè)備和資源都能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；統(tǒng)性原則。學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客教育實(shí)踐室，不是孤立地思考學(xué)校中的某一件事，要將創(chuàng)客教育引入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)中，把創(chuàng)客文化與學(xué)校的育人理念進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的思考，整合物理空間、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)工具、虛擬空間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)等要素，使各要素之間相互聯(lián)系，探索建立創(chuàng)新人才早期培育的新途徑、新模式、新機(jī)制；放性原則。實(shí)踐室要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的固化性和封閉性，硬件設(shè)施應(yīng)根據(jù)所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求進(jìn)行靈活的調(diào)整移動(dòng)、變換組合等，盡量減少學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制；實(shí)踐室資源對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要平等開(kāi)放，學(xué)生可以利用實(shí)踐室內(nèi)豐富的數(shù)字資源和各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)研究;實(shí)踐室支持下的學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生之間就感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，向社會(huì)分享觀點(diǎn)和資源；全性原則。安全是實(shí)踐室建設(shè)的直接目的，實(shí)踐室內(nèi)配套的設(shè)施設(shè)備都有應(yīng)考慮到學(xué)生使用的安全性，不能有安全隱患。建設(shè)中一切不利安全的設(shè)計(jì)都應(yīng)取締，一切與師生安全有沖突的參數(shù)設(shè)計(jì)都應(yīng)服從安全的要求。例如：所有通往工具、出口、安全設(shè)備的通道是暢通的，有供足夠的通風(fēng)和照明，配套有安全防護(hù)用具、急救包、滅火器等。（四）經(jīng)費(fèi)使用構(gòu)成創(chuàng)客教育實(shí)踐室的經(jīng)費(fèi)使用構(gòu)成原則上應(yīng)包含以下五項(xiàng)（以下經(jīng)費(fèi)使用標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)建議版本，鼓勵(lì)各基地學(xué)校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化提升，但不應(yīng)低于此標(biāo)準(zhǔn)）：%?30%一硬件設(shè)施、工具設(shè)備；%?10%——空間裝飾、環(huán)境布置；%?25%——課程引進(jìn)、科研指導(dǎo)；%?20%——人員配置、師資培訓(xùn)；%?15%——虛擬空間配置。（五）實(shí)踐室建設(shè)步驟各學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)客教育實(shí)踐室中，可參考以下五個(gè)步驟：.頂層規(guī)劃。由主管校長(zhǎng)牽頭，在廣泛征求學(xué)校師生員工、廣大校友和社會(huì)各界的意見(jiàn)建議、集合各方面智慧的基礎(chǔ)上，形成本校具有特色的〃創(chuàng)客教育實(shí)施計(jì)劃〃，將創(chuàng)客教育與學(xué)校發(fā)展深度融合，推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展；.空間設(shè)計(jì)。根據(jù)〃創(chuàng)客教育實(shí)施計(jì)劃〃，委托第三方進(jìn)行空間設(shè)計(jì)；.課程與器材清單。根據(jù)〃創(chuàng)客教育實(shí)施計(jì)劃〃，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和器材購(gòu)買清單制定；.實(shí)踐室建設(shè)與器材購(gòu)買。根據(jù)〃空間設(shè)計(jì)方案〃、〃課程與器材購(gòu)買清單〃，委托第三方進(jìn)行實(shí)踐室的建設(shè)和器材采購(gòu)；.教學(xué)計(jì)劃安排。根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)安排，配置專門創(chuàng)客教育教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。二、實(shí)踐室的選址與裝修（一）選址要求每所學(xué)校實(shí)踐室使用面積應(yīng)不小于200m"最少能容納40人同時(shí)活動(dòng)、授課。有條件的學(xué)校，可充分利用戶外空地或閑置的教室建設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)客教育實(shí)踐室；也可將科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)教室、計(jì)算機(jī)教室、圖書館、勞技教室、科技活動(dòng)室等原有的功能室改造升級(jí)成創(chuàng)客教育實(shí)踐室。實(shí)踐室選址盡量靠近公用的多媒體教室或機(jī)房，方便學(xué)生使用多媒體交流和使用機(jī)房電腦。（二）實(shí)踐室區(qū)域劃分.動(dòng)手創(chuàng)作區(qū)。主要用于日常教學(xué)、討論、組裝、設(shè)計(jì)、調(diào)試，是學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行實(shí)踐操作的主要場(chǎng)所。教學(xué)區(qū)的工作臺(tái)、學(xué)生凳按實(shí)際需要制作；桌椅可根據(jù)現(xiàn)代化需求設(shè)計(jì)為可升降、可自由組合、多功能收納、并且與多媒體結(jié)合的智能化家具；.交流分享區(qū)：是學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的主要場(chǎng)所，用于進(jìn)行學(xué)術(shù)探討、創(chuàng)意分享和互動(dòng)交流。讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中能夠集思廣益，進(jìn)行思維共享，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；.作品展示區(qū)：主要用于論文展示、作品展示、項(xiàng)目展示等；優(yōu)秀的學(xué)生作品可以在相對(duì)顯著的位置被展示和演示，一方面可以鼓勵(lì)作品優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的精力，另一方面也可以激發(fā)其他學(xué)生更多的創(chuàng)意，真正營(yíng)造出〃創(chuàng)客〃的文化；.加工制作區(qū)：主要擺放不可隨意移動(dòng)的大型工具設(shè)備，如3D打印機(jī)、小型車床、激光雕刻機(jī)、焊臺(tái)等；.工具耗材區(qū)：主要用于收納和存放各類耗材、小型工具；.智能多媒體區(qū)：主要是多媒體設(shè)備安裝區(qū)域，如投影機(jī)型、電子白板型、音響、電腦與打印復(fù)印一體機(jī);計(jì)算機(jī)應(yīng)接入計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)，能訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)線局域網(wǎng)覆蓋；.個(gè)性化學(xué)習(xí)區(qū)：應(yīng)劃分出個(gè)人學(xué)習(xí)空間和協(xié)作學(xué)習(xí)空間，配置舒適的椅子，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)、或調(diào)整受挫的心情、思考遇到的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的好點(diǎn)子等。以上空間區(qū)域劃分是基礎(chǔ)建議版本，鼓勵(lì)各有條件的學(xué)校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化提升，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。（三）基礎(chǔ)裝修要求.墻面：應(yīng)采用表面極附性小、清洗方便、分隔靈活的建筑材料，整體墻面應(yīng)創(chuàng)新、明亮、美觀、親切，有供學(xué)生涂鴉、繪圖等墻面；.地面：應(yīng)采用耐腐蝕、耐磨損、易沖洗等建筑材料，建筑耐火等級(jí)不應(yīng)該低于二級(jí)，可選用符合標(biāo)準(zhǔn)的塑膠地板等；.頂棚：建議在空間條件允許和確保安全性的前提下，融入設(shè)計(jì)性、兼顧美觀和實(shí)用；頂棚安裝煙霧探測(cè)器、自動(dòng)噴淋系統(tǒng)等消防設(shè)施；.照明：室內(nèi)均勻照明，每個(gè)操作區(qū)域可考慮配置無(wú)影燈等；.安全：教室應(yīng)有前后門或雙開(kāi)門，門的左右通常放置安全設(shè)備，緊急淋浴器、洗眼器、滅火器等；.水電：有條件的教室內(nèi)可以在室內(nèi)設(shè)置水源，可集中設(shè)置若干個(gè)水池；照明、機(jī)械設(shè)備、基本插座、空調(diào)等線路應(yīng)分開(kāi)布線，大型機(jī)械設(shè)備、空調(diào)必須專線供電。三、實(shí)踐室工具與耗材配置示例（一）基礎(chǔ)家具配置創(chuàng)客教育實(shí)踐室內(nèi)的加工制作臺(tái)、桌椅、儲(chǔ)物柜、工具臺(tái)等各類家具是決定學(xué)生能否自主〃動(dòng)手創(chuàng)造〃的重要因素，因此學(xué)校在購(gòu)置實(shí)踐室內(nèi)的各類家具時(shí)，應(yīng)以中小學(xué)學(xué)生的身體外形、體格、活動(dòng)能力、認(rèn)知能力等發(fā)展特征為核心，在不影響室內(nèi)空間使用和走廊通行安全的情況下靈活布置安排，將工具、耗材等資源放在離學(xué)生最近的地方。名稱參數(shù)說(shuō)明加工制作臺(tái)主要放置各類大型機(jī)械設(shè)備如激光雕刻機(jī)、切割機(jī)、3D打印機(jī)等。應(yīng)采用防火、防靜電材料；臺(tái)面寬度應(yīng)不低于60cm（可根據(jù)配置設(shè)備尺寸進(jìn)行調(diào)整），厚度不低于4cm，高度要求初高中為75cm，小學(xué)為70cm；應(yīng)安裝220V電網(wǎng)電源插座，電源插座規(guī)格應(yīng)為220V/10A，插座外應(yīng)有漏電保護(hù)裝置。學(xué)生創(chuàng)作桌學(xué)生創(chuàng)作桌是是學(xué)生在創(chuàng)客教育實(shí)踐室學(xué)習(xí)所需的重要設(shè)備之一，應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)，方便學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作，既滿足基本材料收納、基本工具收納、文件收納、電腦放置需求，又要滿足學(xué)生基本的拼裝、搭建、設(shè)計(jì)的需求。根據(jù)《中小學(xué)課桌椅國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)，創(chuàng)作桌寬度不低于60cm，長(zhǎng)度不低于80cm，高度設(shè)計(jì)應(yīng)具備可調(diào)節(jié)性。凳子無(wú)靠背圓凳椅子學(xué)校配置標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生椅儲(chǔ)物柜主要用于各類材料、重要工具器材的收納，可在墻面加做學(xué)生用木質(zhì)儲(chǔ)物柜;儲(chǔ)物柜尺寸大小可根據(jù)實(shí)踐室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)彳亍自主設(shè)計(jì)。展示柜主要用于展示學(xué)生作品，尺寸大小可根據(jù)實(shí)踐室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)彳亍自主設(shè)計(jì)。干/濕真空吸塵器帶輪式，18升或更大容量。多媒體設(shè)備投影、音響、電子白板、計(jì)算機(jī)、多功能演講臺(tái)等。以上家具應(yīng)考慮選擇綠色環(huán)保材料，可考慮采用無(wú)毒、安全、環(huán)保的硬質(zhì)塑料和自然木質(zhì)材質(zhì)，保證家具堅(jiān)固、實(shí)用、安全、無(wú)異味，防止室內(nèi)空氣污染影響學(xué)生身心健康。

（二）主要?jiǎng)?chuàng)客工具與耗材類別工具設(shè)備材料常規(guī)配置3D打印機(jī)、微型六合一機(jī)床、五金工具套裝（包含電鉆、螺絲刀、美工刀、鉗子、扳手、鋸子等基礎(chǔ)工具）、熱熔膠槍、調(diào)溫?zé)犸L(fēng)槍、學(xué)生剪刀、卷尺、學(xué)生尺子套裝、游標(biāo)卡尺、激光雕刻機(jī)、電絡(luò)鐵薄木板、小木條、PVC管子簽、椴木板套裝、銷子、機(jī)f螺釘、腳輪、圖釘、橡皮筋、泡沫板、高密度聚苯乙烯泡;薄紗布、可塑性塑料、丙烯E釘、熱熔膠棒、白乳膠、木;強(qiáng)力膠溶解劑、環(huán)氧樹(shù)脂（/美紋膠帶、電工膠帶、筆、$

智能電子類初級(jí)溫控焊臺(tái)、烙鐵支架、焊接支架、數(shù)字萬(wàn)用表、示波器、直流電源、剝線鉗、尖嘴鉗、斜口鉗、真空吸錫器、面包板、電源插座熱縮管、AA（5號(hào)）電池、￡電池扣、2節(jié)5號(hào)電池盒、4電解電容、陶瓷電容、二極f開(kāi)關(guān)、馬達(dá)、光敏電阻、55叭、減速電機(jī)、小輪子ArduinoUno、ArduinoM（馬達(dá)擴(kuò)展板、音頻擴(kuò)展板、烹度計(jì)、Z繼電器模塊、電磁鐵機(jī)（舵機(jī)）、伺服電機(jī)、紅，感器、傾斜傳感器、力敏電1器、溫濕度傳感器、微動(dòng)開(kāi)彳盤、高級(jí)機(jī)器人底盤、微型T中型步進(jìn)電機(jī)、太陽(yáng)能電池1木工加工類臺(tái)式曲線鋸、臺(tái)式線鋸、槽刨、鉆頭套裝、膠合板、木板、木條、圓頭螺45

沉孔鉆頭套裝、圓盤拋光機(jī)、砂光機(jī)、木鑿套裝、刨子、射釘槍、錐子、鏗刀套裝、F夾、直角夾、木工虎鉗鋼琴鉸鏈、皮帶輪/滾輪、力藝術(shù)設(shè)計(jì)類筆記本電腦、平板電腦、小型噴繪機(jī)、刻字機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、3D打印機(jī)、三D掃描儀、彩色激光打印機(jī)、激光切割機(jī)、平面繪圖軟件、3D繪圖軟件、剪刀、雕塑刀、雕刻刀、美工刀、尖嘴鉗、縫紉機(jī)、對(duì)開(kāi)液壓版畫機(jī)、版畫工具包（木刻刀、大小滾筒、馬蓮、各色油墨等、調(diào)墨臺(tái)、晾國(guó)架、酸槽，曝光臺(tái)