初中信息技術課堂教學隨筆

第第頁初中信息技術課堂教學隨筆中學信息技術課堂教學隨筆1

近年來，隨著信息技術學科的進展，如何評價學習質量已迫在眉捷。我們常會聽到：某某學校語文教學是強項，或是某某學校數(shù)學教學是弱項，但我們較少聽到某某學校信息技術教學是強項，由于強與不強需要用科學、有效的評價標準進行評價。不難發(fā)覺，目前在中學信息技術學科教學過程中已暴露出了評價欠缺的問題。中學信息技術學科學習質量評價現(xiàn)狀如下所示：

1.質量評價意識淡薄信息技術學科在中學里仍屬于“學校科”，大多數(shù)地區(qū)沒有將其納入中考，一個地區(qū)或一所學校也沒有相對科學、規(guī)范、穩(wěn)定的考核來檢驗教學質量，造成考核不考核無所謂，怎么考核也無所謂。即使一個地區(qū)用同一套試卷，但由于考核不規(guī)范(時間不統(tǒng)一，監(jiān)考無要求，考后無質量分析等)，也無法發(fā)揮評價的診斷功能，對老師起不到檢驗教學和反思教學的作用。另一方面，信息技術學科老師往往一人承受一個班級或多個班級的教學，教學、測試、考核都是一人作主，甚至學校教育處都沒有過問信息技術期末考核卷的來源、質量，因此對于老師來說，沒有考核的壓力、沒有同學考不好的壓力，導致老師質量評價意識不強。

2.質量評價水平不高學校在考核老師教學工作中，更多的是檢查老師教案，往往忽視了老師命題技能的考核;學校領導和教務人員更多地是走進班級教室聽課、評課，而很少走進電腦教室聽課、評課，且對以上機為主的課堂教學形式較少指導;有些學校片面認為會修電腦、會維護網(wǎng)絡、會做網(wǎng)站的就是優(yōu)秀的信息技術老師，這些都在肯定程度上導致信息技術老師對技術的追求優(yōu)先于對課堂教學質量的關注。事實上，老師的教學技能與教學評價技能如比作是水和船，水漲才能船高。

3.質量評價的技術不成熟信息技術學科是一門操作性極強的學科，不同于一般僅靠一場筆試就能檢測教學質量的學科，可借鑒的勝利閱歷和做法很少。另一方面，由于信息技術日新月異，造成信息技術學科教學內(nèi)容相對不穩(wěn)定，且知識呈現(xiàn)的體系也會因教材不同而迥然不同。這些都使得評價的內(nèi)容和方式難以有較長時間的穩(wěn)定，也使得老師對于評價的討論很難深入，比如，去年才把A版本的教材教了一遍，還沒有深入地討論、提煉，今年可能已更新為B版本的教材了。另外，信息技術學科的部分評價手段是依靠于不同的教學環(huán)境的(如教學系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡條件、智能考試平臺等)，從教學環(huán)境中提取評價技術也需要老師潛心討論。

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信息技術課一貫以來是我們同學最受歡迎的課之一，往往上節(jié)課剛下，顧不到課間休息，就早早的到了機房。同學對信息技術課有著高漲的積極性、深厚的學習愛好和劇烈的探究欲望。當同學坐到計算機前，難抑操作的欲望，往往我在前面操作演示，同學想盡設法的脫離的監(jiān)視，自行上網(wǎng)、玩游戲。教學效果往往收獲甚微。正由于信息技術課這一的非常性，假如高效率的上好這門課，一貫是讓我困擾的問題。

信息技術是一門實踐性的課程。實踐是關鍵，假如權衡講，練，輔之間的之間關系，這是提高信息技術課堂效率的關鍵。

首先要充分調(diào)動同學的學習愛好，學以至用，久而久之，其操作水平又會上一個新臺階。七班級下學期開設的課程主要是電子表格、多媒體作品制作為主，同學操作量大，一周僅有1次課，如何在短時間內(nèi)完成大量的學習任務，45分鐘尤為重要，課堂講解時間不能太長，上機練習的時間可以放長些，每次授完新課后給每個同學下發(fā)肯定的練習題，練習范圍就是本堂課所講授的內(nèi)容，同學根據(jù)老師給定的題目針對性練習，老師再個別輔導，當同學對于知識點模糊的地方也比較多，老師可以安排每組的小組長擔負輔導員，同桌爭論等形式，完成課堂練習，在作業(yè)時間將理論轉化為實踐，鞏固并消化，從而彌補了總課時不夠的難題。

其實老師要充當好導學者的角色。要讓同學真正上好信息技術課，老師就需要充當好一個導學者的角色，援助同學確定學習目標和達到目標的最正確途徑;指導同學形成良好的學習習慣、掌控學習方法;指導同學區(qū)分好與壞的信息，提高同學對信息的辨別技能;多給同學一些自由發(fā)揮的空間，不能由于老師的導向而埋沒了同學的創(chuàng)新意識。

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同學們很喜愛上計算機課，特別是上機的操作課，但是一部分同學在課堂教學的過程中，對游戲、上網(wǎng)談天情有獨鐘，而對于老師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得“不好玩”。作為一名中學信息技術老師，如何把課上得再好一點，如何讓同學喜愛這么課，并且能在喜愛的狀況下，學好這么課，掌控這門課呢?

一、重視問題設計

課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段，同學的思維狀態(tài)是不同的，提問要留意時機，引導同學去積極思維。老師在教學過程中，對于同一個問題，應擅長從不同角度向同學提出問題，運用條件的增設改變及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，有利于提高同學的思維技能和自主探究的技能。

二、堅持“老師為主導，同學為主體”的教學結構

課程改革中，老師要做同學學習的引路人，鼓舞同學創(chuàng)新思維，引導同學自己去探究、去鉆研，讓同學成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、積極性和制造性。在平常的教學過程中，老師要引導同學參加到教學活動中，關注全體同學，而不是個別同學，老師也要做到少講，讓同學自學，做到精講多練，堅持“老師為主導，同學為主體”的教學結構，充分表達老師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

三、讓同學有成就感

課堂中多展示同學作品，利用勝利體驗激勵同學的學習課堂上多展示同學的作品，予以表揚鼓舞，會使同學有勝利感，感到莫大的欣喜，對自己充斥了信心，從而對計算機學習產(chǎn)生更為劇烈的愛好。在伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉醉在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網(wǎng)中，這樣，只要進入網(wǎng)上鄰居的同學都能看到，當看到有同學觀賞自己的作品時，他們會充斥成就感。用勝利的體驗，激勵同學的學習愛好，老師依據(jù)詳細狀況采納合適的方式，肯定會收到很好的效果。

中學信息技術課堂教學隨筆4

信息技術課與其它學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求同學需要掌控肯定的計算機操作技能和操作技巧。上學期學科進行了課程改革，教學內(nèi)容和教學方法都有了很大的轉變，它給了我們更多的教學空間，同時也給我們帶來了困惑，我在教學過程中，進行了深刻的反思。

一、著重同學的學習愛好。學習愛好是同學基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內(nèi)驅動力，激發(fā)和培育同學的學習愛好，可以充分發(fā)掘同學的內(nèi)在潛力，保持學習熱忱。在教學過程中，我發(fā)覺高一新生剛開始接觸信息技術時很有愛好，漸漸的愛好就沒有了，同學對計算機感愛好，但是對《信息技術》課卻沒有愛好。通過和同學溝通，我發(fā)覺許多同學都通過計算機來上網(wǎng)談天、玩游戲、聽歌，所以在教學過程中要首先轉變同學的認識。依據(jù)學習的內(nèi)容適當?shù)耐ㄟ^同學感愛好的方式來實現(xiàn)教學，選擇性的安裝一些電腦軟件，既能滿意同學的學習愛好，又能培育同學操作電腦的基本技能。

二、培育同學的學習主動性。同學是教育的主題，只有充分發(fā)掘同學的主動性，自覺參加教育活動，才能實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提高，從而達到我們教育的目的。計算機知識有很大的開放性，同學也比較喜愛計算機，我們可以充分抓住同學的這一愛好，發(fā)揮他們的主動作用，讓其自主探究，合作學習，真正理解和掌控計算機知識，這也是培育同學不斷創(chuàng)新的手段之一。通過中學階段的學習，大部分同學對計算機上的一些操作都有所了解，所以在中學教學過程中要特別留意知識的連接，在學習到與以前信息課知識相像的內(nèi)容時，不需要具體說明，老師只需要適當?shù)奶崾?。特別是講到一些工具的運用，新教材提到了許多的類似工具，大部分工具的運用都大同小異，這時老師可以適當?shù)奶岢鰡栴}，讓同學自主探究

中學信息技術課堂教學隨筆5

課堂是同學接受信息技術教育的主渠道，上好每節(jié)信息技術課，對培育同學信息技能具有至關重要的作用。在這幾年的信息技術教學中，我就著眼于培育同學終身學習的技能，自主、合作的技能，做了許多嘗試，下面就結合我的教學實踐，談談我的一點心得，盼望能與大家共享：

細心導入，激發(fā)學習愛好，使同學想學。

愛好是最好的老師，同學愛上信息技術課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)談天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿仔細地學習。因此，在教學過程中要細心設計導入，誘發(fā)同學學習動機，激發(fā)同學學習愛好，從而達到提高效率的目的。我在教學實踐中主要采納以下幾種方法導入課堂教學。

1、游戲入門，自覺學習。

既然同學愛玩游戲，那么就讓同學通過玩游戲來激發(fā)他們想學的情愿。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)同學學習的愛好，在同學深厚的愛好中學習新知識，掌控新技能。

2、創(chuàng)設情景，積極學習。

在信息技術教學中，可以利用媒體來創(chuàng)設、優(yōu)化教學場景，借助美妙的事物的演示來激發(fā)同學的求知欲，激發(fā)同學的探究愛好和動手操作的欲望，使同學在學習情景中產(chǎn)生探究學習的動機，引導同學進入最正確學習狀態(tài)，既讓同學明確了學習的目標，又為同學指明白學習的方向，使同學感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

新的課程改革綱要中要求老師轉變課程