教育科研：《“兩把兩重”教學(xué)理念下學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

教育科研：《“兩把兩重”教學(xué)理念下學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告一、目的、意義（問(wèn)題提出）1、研究的背景、現(xiàn)狀分析領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)人有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的能力，由價(jià)值觀、人格、智力、社交能力、解決問(wèn)題能力等多種要素共同組成。領(lǐng)導(dǎo)力理論作為西方的產(chǎn)物，肇端于20世紀(jì)初，而以大學(xué)生為主體的領(lǐng)導(dǎo)力方面的研究則是在領(lǐng)導(dǎo)力理論相對(duì)成熟的基礎(chǔ)上，依托大學(xué)生相關(guān)研究的現(xiàn)狀，結(jié)合西方各國(guó)面臨的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，開(kāi)始于最近30年。而以高中生為主的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究較少見(jiàn)。高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是指他們?cè)谟行?zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色或非領(lǐng)導(dǎo)角色及其過(guò)程中所需要具備的各種綜合素質(zhì)和能力，包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造性思維、有效溝通、解決問(wèn)題的能力等。此內(nèi)容與華中師大一附中周鵬程校長(zhǎng)提出4C+ICT(學(xué)生關(guān)鍵能力即批判性思維、有效溝通能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)能力及信息和通信技術(shù)能力）是一致的。無(wú)論是從普遍提升學(xué)生的素養(yǎng)來(lái)看，還是基于超前培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者的后備力量的思考，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力都是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)被視為推動(dòng)高中教育創(chuàng)新機(jī)制的重要的教學(xué)改革途徑，能加深學(xué)生對(duì)成人世界的理解和認(rèn)同，增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、目的、意義（為什么研究？?jī)r(jià)值是什么？解決什么問(wèn)題？）當(dāng)前在我校“兩把兩重”教學(xué)改革始終貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)背景下，教師如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力，如何發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)袖作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成才的積極性、主動(dòng)性，是我們“兩把兩重”教學(xué)改革是否能繼續(xù)進(jìn)一步向前推進(jìn)關(guān)鍵抓手，抓好這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)校改革和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力作為一種綜合素質(zhì)，在美國(guó)已經(jīng)被視為國(guó)民的基本素質(zhì)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)已經(jīng)成為提升學(xué)生的公民素質(zhì)、開(kāi)展公民教育的重要途徑。因此，我們研究的重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力上來(lái)。即培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的途徑與方法。二、課題界定1、對(duì)研究對(duì)象的總體范圍界定高三年級(jí)I部全體學(xué)生、重點(diǎn)是學(xué)生干部。2、對(duì)關(guān)鍵概念的界定領(lǐng)導(dǎo)是在一種團(tuán)隊(duì)情境中為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而影響他人的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)人有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的能力，由價(jià)值觀、人格、智力、社交能力、解決問(wèn)題能力等多種要素共同組成。高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)生在有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色或非領(lǐng)導(dǎo)角色及其過(guò)程中所需要具備的各種綜合素質(zhì)和能力，包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造性思維、有效溝通、解決問(wèn)題的能力等。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，學(xué)者們學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理解主要呈現(xiàn)出以下兩種觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是處于領(lǐng)導(dǎo)地位的高中學(xué)生已經(jīng)具備或需要掌握的一系列能力。主要是指以下五種能力:自知的能力，有效處理人際關(guān)系的能力，靈活的適應(yīng)能力，創(chuàng)造性思考的能力，承諾服務(wù)的能力。第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為，高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力就是學(xué)生通過(guò)充分利用自身和周圍的資源以掌握一定能力，從而最終實(shí)現(xiàn)自我和團(tuán)體目標(biāo)的過(guò)程。三、研究目標(biāo)1、通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是自己增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提高綜合能力，促進(jìn)自我發(fā)展的重要途徑。2、讓教師清楚培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在“兩把兩重”課堂教學(xué)改革中的重要地位，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的活動(dòng)，也是重要抓手。3、教師的教學(xué)方法必須與培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)教學(xué)目標(biāo)相符合。4、教師必須創(chuàng)造設(shè)計(jì)出多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，必須創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外的情境，讓學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)與技能，并親身體驗(yàn)到運(yùn)用這些知識(shí)技能的自身行為后果。5、積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐與體驗(yàn)進(jìn)行反思。四、研究?jī)?nèi)容學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期工程，完整的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系應(yīng)包括“培養(yǎng)途徑、條件保障和后續(xù)跟蹤機(jī)制”三大內(nèi)涵。具體包括:主要途徑(課堂教學(xué)體系、實(shí)踐課教學(xué)體系、活動(dòng)體系構(gòu)建)、各項(xiàng)條件保障(教師隊(duì)伍保障、活動(dòng)實(shí)踐探索、綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè))；持續(xù)后續(xù)跟蹤機(jī)制(評(píng)估反饋機(jī)制、后續(xù)培養(yǎng)機(jī)制)。具體實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過(guò)程中，依托其一體化優(yōu)勢(shì)提升高中學(xué)生的整體領(lǐng)導(dǎo)力水平。五、主要?jiǎng)?chuàng)新1、重視師資、資源建設(shè)在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中的重要支持作用，提升培養(yǎng)品質(zhì)，大力加強(qiáng)實(shí)效。2、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重知識(shí)的內(nèi)化與能力轉(zhuǎn)換，構(gòu)建高中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效途徑。堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和我?！皟砂褍芍亍苯虒W(xué)改革實(shí)踐結(jié)合，和我?！芭囵B(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力”相結(jié)合。3、注重評(píng)估反饋與后續(xù)培養(yǎng)相結(jié)合，建立領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)效果提升評(píng)估機(jī)制。六、具體措施1、問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)數(shù)據(jù)。2、利用班會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)文化方面的主題討論或者開(kāi)展辯論賽。主要包括不同生活方式、多文化與多樣性、和平、人權(quán)、公平等方面的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論，了解其他學(xué)生不同的政治立場(chǎng)和個(gè)人價(jià)值觀，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力3、培養(yǎng)學(xué)生干部。擔(dān)任學(xué)生干部能培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)其完成共同目標(biāo)和形成公民責(zé)任感有積極影響。擔(dān)任學(xué)生干部是提升領(lǐng)導(dǎo)效能的最有效途徑。4、聘請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)長(zhǎng)作為導(dǎo)師。5、組織學(xué)生參與、實(shí)施各種校園活動(dòng)。6、組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。7、綜合運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。課題組成員之間對(duì)上過(guò)的課進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成文字總結(jié)。七、計(jì)劃步驟1、組建課題組，明確小組成員分工2、文獻(xiàn)資料查詢，調(diào)查研究3、開(kāi)展各科課堂展示課、研討課交流，突顯信息技術(shù)的作用4、論文撰寫(xiě)，總結(jié)課題研究成果八、研究方法文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等九、成果形式高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是指他們?cè)谟行?zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色或非領(lǐng)導(dǎo)角色及其過(guò)程中所需要具備的各種綜合素質(zhì)和能力，包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造性思維、有效溝通、解決問(wèn)題的能力等。此內(nèi)容與華中師大一附中周鵬程校長(zhǎng)提出4C+ICT(學(xué)生關(guān)鍵能力即批判性思維、有效溝通能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)能力及信息和通信技術(shù)能力）是一致的。無(wú)論是從普遍提升學(xué)生的素養(yǎng)來(lái)看，還是基于超前培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者的后備力量的思考，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力都是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。（一）高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)原則結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀以及AndreB.Rosay的研究，我們認(rèn)為，構(gòu)建高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系必須堅(jiān)持以下三條原則。1、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，是高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，也是提升高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平的有效途徑。結(jié)合我校高中學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，將面點(diǎn)結(jié)合、分層培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，建立全校性的領(lǐng)導(dǎo)力通識(shí)性教育課程（即學(xué)校的核心課程，貫穿在國(guó)家課程之中）、個(gè)性化課程（學(xué)校選修課）及專門(mén)化課程（學(xué)校、年級(jí)組織的各項(xiàng)教育活動(dòng)課程），以核心課程激發(fā)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以個(gè)性化選修課程滿足學(xué)生個(gè)體需求，以專門(mén)化活動(dòng)課程滿足學(xué)生穩(wěn)步提升需要，分門(mén)別類提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平。如“兩把兩重”教學(xué)理念，規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，以滿足高中學(xué)生發(fā)展的需要。需要圍繞社會(huì)需求和學(xué)生需要和發(fā)展這兩個(gè)立足點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，全面拓展和提升拔尖有潛質(zhì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力；需要大膽改進(jìn)教學(xué)方式，圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)和教學(xué)要求，將課堂講授、啟發(fā)教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)模式有機(jī)整合，提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)效。2、堅(jiān)持面點(diǎn)結(jié)合、分層培養(yǎng)原則堅(jiān)持面點(diǎn)結(jié)合、分層培養(yǎng)是將學(xué)生個(gè)性特征與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合的必然選擇。3、堅(jiān)持能力與人格并重原則美國(guó)學(xué)者萊爾?斯潘塞博士和賽尼?斯潘塞提出的勝任素質(zhì)“冰山模型”認(rèn)為：素質(zhì)是“水面上”的知識(shí)技能與“水面下”的個(gè)性品質(zhì)的完整集合，兩者對(duì)于個(gè)體的行為都有重要影響。因此，在高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，必須將高中學(xué)生能力培養(yǎng)與人格塑造統(tǒng)一起來(lái)。逐步培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)和駕馭未來(lái)的優(yōu)秀人才，為他們成為各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物打下基礎(chǔ)。這與華師一附中的人才培養(yǎng)觀是一致的。4、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則對(duì)高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，不能僅僅局限在高中階段短短的三年，而應(yīng)該做適當(dāng)?shù)难由旌桶l(fā)展。我校校友會(huì)將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，學(xué)生離校后也將繼續(xù)培養(yǎng)與支持，這些也作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)我校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作的體系化與延續(xù)性。（二）高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)途徑高中學(xué)生正處于自我發(fā)現(xiàn)階段，處于不斷挖掘自身潛能、激發(fā)自身激情、明確自身理想與發(fā)展方向的關(guān)鍵時(shí)期。高中學(xué)生比成年人更具可塑性，對(duì)其進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)遠(yuǎn)比對(duì)成年人的培養(yǎng)更加有效。既然每一個(gè)人在日常生活中都有機(jī)會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者，那么有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展專門(mén)的青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)活動(dòng)就顯得十分必要。1、通過(guò)正式課程體系培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力⑴學(xué)校核心課程。以哈佛商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)學(xué)著名教授Hackman為代表，認(rèn)為這類課程需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的理解、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀、學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果評(píng)估。在國(guó)家課程框架內(nèi)，學(xué)校要通過(guò)這類課程提升高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)改變學(xué)生在不利環(huán)境中，尤其是在危機(jī)和壓力下的領(lǐng)導(dǎo)行為，在“兩把兩重”課堂中，采用的案例教學(xué)法包括研討、模擬實(shí)景（以講座、閱讀、看電影的方式）、小組討論合作、討論和對(duì)話、闡述觀點(diǎn)和視角、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、學(xué)科探究、以寫(xiě)作為主的思維表達(dá)方式等形式。⑵個(gè)性化課程（學(xué)校選修課）。以Ricketts&Rudd為代表，提出培養(yǎng)青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)課程模塊包括五個(gè)維度：領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)知識(shí)與信息，領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、態(tài)度與愿望，決策、推理和批判性思維，人際交往能力，口頭和書(shū)面溝通技能。在我們的選修課程中，有光谷課程、有文學(xué)、藝術(shù)、各項(xiàng)體育、家政、衛(wèi)生、航模、汽車駕駛、德語(yǔ)等70多種，每一種都突出培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”某一個(gè)或者幾個(gè)方面，。每一個(gè)教學(xué)模塊都遵循高中學(xué)生發(fā)展循序漸進(jìn)的三個(gè)階段：認(rèn)知、互動(dòng)和統(tǒng)合。認(rèn)知階段是每一個(gè)課程模塊的起點(diǎn)和導(dǎo)向，互動(dòng)階段包括學(xué)生探索領(lǐng)導(dǎo)力的各種實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)合階段包括對(duì)上述各種實(shí)踐活動(dòng)的理論反思并內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)能力的過(guò)程，三個(gè)階段的課程模塊促進(jìn)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知和行為。⑶專門(mén)化課程（學(xué)校、年級(jí)組織的各項(xiàng)教育活動(dòng)課程），也叫隱形課程，即滲透在學(xué)校核心課程和選修課程之中。在高中，學(xué)校、年級(jí)、班主任、教師、學(xué)生社團(tuán)組織的各類、各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，以課程形式呈現(xiàn)，形式相對(duì)固定，內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)象相對(duì)一定，滲透到教育課程之中。以****為例，每年9—10月開(kāi)展學(xué)生軍訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)招新活動(dòng)；11月份舉行高二學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；12月份舉行的“華一好聲音”大賽以及一二九合唱比賽等。這些活動(dòng)也是學(xué)校課程的一部分。他們對(duì)教育環(huán)境、對(duì)師生角色和責(zé)任提出要求的前提下，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)可以整合入這些教育活動(dòng)中。另外，現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐及在課程體系之外的校外活動(dòng)，也是非常重要的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的活動(dòng)。2、非正式課程（活動(dòng)）培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校要注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與能力轉(zhuǎn)換，領(lǐng)導(dǎo)力的養(yǎng)成與否最終體現(xiàn)在能力上，除了學(xué)校正式課程體系，利用非正式課程體系及早對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐培養(yǎng)是高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)高中生領(lǐng)導(dǎo)力過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生心理及能力發(fā)展的階段性特征，利用非正式課程體系各種社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)式實(shí)踐、操作性實(shí)踐和個(gè)性化實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是符合學(xué)生興趣特點(diǎn)，也是提升學(xué)生具體能力需要的有效途徑。⑴組織社會(huì)文化方面的主題討論。關(guān)于社會(huì)文化方面的主題，我們?cè)趪?guó)旗下講話、辯論賽、學(xué)生政論社、模擬聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)中得以貫徹，主要包括不同生活方式、多文化與多樣性、和平、人權(quán)、公平等方面的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論，了解其他學(xué)生不同的政治立場(chǎng)和個(gè)人價(jià)值觀，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力提升有重要意義。⑵利用社會(huì)資源，獲得知名企業(yè)主、專家、教師、學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)。家長(zhǎng)、教師、學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)有助于學(xué)生在公民責(zé)任感和合作能力方面的發(fā)展，并且來(lái)自社會(huì)知名企業(yè)主、成功人士的指導(dǎo)對(duì)提升領(lǐng)導(dǎo)效能的作用最大。學(xué)校以“長(zhǎng)飛班”、“中天班”來(lái)命名兩個(gè)特殊班級(jí)，本身對(duì)學(xué)生就是一種激勵(lì)和教育，也是社會(huì)資源的挖掘和利用。⑶組織學(xué)生參與各種校園活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。如美國(guó)耶魯大學(xué)通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、建立相關(guān)機(jī)構(gòu)與網(wǎng)站，讓絕大多數(shù)學(xué)生在主動(dòng)參與、積極擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的過(guò)程中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、全球化視野、與他人合作能力、實(shí)踐能力、服務(wù)動(dòng)員能力，從而提升領(lǐng)導(dǎo)力。也有人通過(guò)研究以籃球、橄欖球等體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)把體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)和豐富的業(yè)余生活作為綜合目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，能夠提高學(xué)生的生活技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和學(xué)習(xí)成績(jī)。校團(tuán)委組織學(xué)生“陽(yáng)光義賣”活動(dòng)得到學(xué)校師生大力支持，學(xué)生廣泛參與，在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注，好評(píng)如潮。這些充分鍛煉了學(xué)生，增強(qiáng)了他們?yōu)槿嗣穹?wù)的責(zé)任感和自覺(jué)性。⑷擔(dān)任學(xué)生干部。有一些研究以優(yōu)秀學(xué)生干部為對(duì)象，研究學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力特征。例如美國(guó)資優(yōu)生的領(lǐng)導(dǎo)力特征包括：勇于接受挑戰(zhàn)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，批判性推理能力，較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，思想與行動(dòng)的穩(wěn)定性，包容、激勵(lì)他人的能力。在高中讓優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，是培養(yǎng)和提升其領(lǐng)導(dǎo)效能的一種重要和有效地途徑，對(duì)其完成共同目標(biāo)和形成公民責(zé)任感有積極影響。很多著名校友返回母校，對(duì)當(dāng)時(shí)在高中擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷如