《荷花》教學(xué)反思

《荷花》教學(xué)反思《荷花》教學(xué)反思500字（通用8篇）《荷花》教學(xué)反思1今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中描寫(xiě)荷花美的各種姿態(tài)的句子，開(kāi)始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，說(shuō)出了正確答案，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò)，我心中暗自想到。一位同學(xué)說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(zhǎng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我又問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答給我?guī)?lái)驚喜，這時(shí)另一位同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣?！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！《荷花》教學(xué)反思2本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠揚(yáng)的輕音樂(lè)下放松、陶醉，創(chuàng)造性地想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞美的情感。我反復(fù)問(wèn)自己究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)觸動(dòng)了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂(lè)朗誦？是那色彩斑斕的板書(shū)？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜，甚至超過(guò)了欣賞實(shí)物片斷。營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍，在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此孩子們感受到了語(yǔ)文的熏陶，這也正是自己教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)大量的激情仿寫(xiě)鍛煉了學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律的能力！整個(gè)教學(xué)過(guò)程師只是一個(gè)引導(dǎo)者，扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如：在什么地方提問(wèn)？哪些是有效的問(wèn)題？當(dāng)然孩子們的表現(xiàn)是存在差異的，但只要他們把握機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，我就為它們喝彩！豐富多彩的內(nèi)容相對(duì)于短短的四十分鐘，確實(shí)太少了，有時(shí)面對(duì)那一只只舉得高高的小手，我不得不說(shuō)抱歉！但我始終認(rèn)為“抱歉”和孩子們的表現(xiàn)欲、求知欲，比起來(lái)太微不足道了，不禁要問(wèn)自己為什么急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)？為什么讓一部分沒(méi)有表現(xiàn)到自己的孩子感到遺憾？看來(lái)我的教學(xué)理念在某些環(huán)節(jié)還是過(guò)于死板，要改進(jìn),要真正領(lǐng)悟到重學(xué)生學(xué)，重學(xué)生學(xué)得過(guò)程的精髓！一節(jié)有音樂(lè)，有色彩的語(yǔ)文課是如此的有魅力，前方任重而道遠(yuǎn)，每一節(jié)課的取其精華預(yù)示著自己將走的更遠(yuǎn)《荷花》教學(xué)反思3課文描寫(xiě)夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運(yùn)用許多好詞佳句，表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題：文中描寫(xiě)了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中，看到有的學(xué)生讀得有滋有味，頗為入味。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)反饋。從反饋情況來(lái)看，對(duì)于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學(xué)生分析理解的都挺不錯(cuò)，基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫(xiě)這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言表述能力，語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥，沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾，說(shuō)明平時(shí)辭藻的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過(guò)雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說(shuō)明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富，自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來(lái)看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也能從中折射出一些問(wèn)題，懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。《荷花》教學(xué)反思4課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)荷花美的句子，讀一讀并說(shuō)出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，例如有一個(gè)孩子說(shuō)，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句話，從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解，例如有個(gè)孩子說(shuō)：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話，我覺(jué)得這個(gè)“冒”字用得很好，隨機(jī)我就問(wèn)：如果把這個(gè)“冒”字換成其它的字，如“長(zhǎng)、鉆┄┄”行不行？聯(lián)系前后文想一想，怎樣長(zhǎng)才叫冒出來(lái)呢？此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，有的說(shuō)使勁長(zhǎng)叫“冒”出來(lái)，有的說(shuō)快速地長(zhǎng)叫做“冒”出來(lái)，還有的說(shuō)高高興興地長(zhǎng)叫做“冒”出來(lái)┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來(lái)的動(dòng)畫(huà)，這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺(jué)上感受到荷花的美麗。我覺(jué)得，通過(guò)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解，同時(shí)，我也感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生試著畫(huà)荷花，在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別學(xué)生就有些收不回來(lái)了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以，我覺(jué)得這個(gè)練習(xí)作為家庭作業(yè)會(huì)比較合適。那么，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取獲得更多的收益?！逗苫ā方虒W(xué)反思5《荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開(kāi)時(shí)的情景和“我”看荷花時(shí)與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本課語(yǔ)言文字優(yōu)美，因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，比如，在教學(xué)中文中的第四段，我讓學(xué)生想像作者看到荷花，感覺(jué)自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)，是說(shuō)荷花瓣隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現(xiàn)荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動(dòng)寫(xiě)到靜，又展開(kāi)豐富的想像，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，小魚(yú)在腳下游過(guò)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，還有什么小動(dòng)物會(huì)告訴我什么呢？學(xué)生想象豐富，并且練習(xí)了排比的句式。不足之處，本課對(duì)荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。《荷花》教學(xué)反思6在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開(kāi)教學(xué)。我先問(wèn)質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了很多知識(shí)，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過(guò)度語(yǔ)言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫(xiě)的`栩栩如生的？展開(kāi)這一課的教學(xué)。但在這節(jié)課中原本設(shè)想時(shí)間安排的很穩(wěn)妥，但不料前面在學(xué)生匯報(bào)時(shí)叫地學(xué)生多了（５、６名），所以耽誤了一些時(shí)間，影響到后面的進(jìn)展，使得學(xué)生的朗讀草草而過(guò)。再有，教師應(yīng)該悉心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言（也許是由于緊張，但這一點(diǎn)必須改掉），對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒(méi)有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。不過(guò)，這節(jié)課還是存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，再加上教師準(zhǔn)確精辟的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中冒字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺(jué)。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。講課的激情再增加一些就更好了，不要過(guò)于穩(wěn)，跟小學(xué)生上課，就應(yīng)該活，充滿激昂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。《荷花》教學(xué)反思7學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫(xiě)荷花的姿勢(shì)？請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯(cuò)了，我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。學(xué)生為什答不出來(lái)呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美?？墒菚?shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎？我該怎么樣引導(dǎo)呢？學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿勢(shì)太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì)跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友――荷花，你會(huì)說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚(yú)或者，小蝴蝶跟我說(shuō)什么，他們的思想沒(méi)有新穎。怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？《荷花》教學(xué)反思8上課伊始，孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說(shuō)明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這一句。我讓他們說(shuō)一說(shuō)，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來(lái)的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞，一時(shí)心急，自己?jiǎn)柫撕⒆觽儭澳悄銖谋叹G這個(gè)詞看出什么呢？”其實(shí)，孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞，可我怕會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，顯得太過(guò)心急了。荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過(guò)朗讀就能自己找出來(lái)，但在“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長(zhǎng)、探”等字?？墒钦n后通過(guò)和師傅的交談，我才發(fā)現(xiàn)，這里不可以把“冒”字換掉?！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急切心情，想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟，由