欲揚(yáng)先抑繪人物課件

欲揚(yáng)先抑繪人物欲揚(yáng)先抑繪人物欲揚(yáng)先抑繪人物“欲揚(yáng)先抑”繪人物雨花區(qū)初中語文名師工作室劉煒偉其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾(xie)著一疊大大小小的書。-《藤野先生》一、保守心理這一類學(xué)生大多數(shù)性格內(nèi)向，對教師提出的問題，不愿舉手回答，同樣有問題也不愛提。他們對學(xué)習(xí)缺乏激情，競爭心理不強(qiáng)，久而久之，只當(dāng)觀眾的學(xué)法就會影響他們的學(xué)習(xí)。因此，增強(qiáng)他們的參與意識、提問意識至關(guān)重要。教學(xué)中，對待這類學(xué)生不可采取強(qiáng)硬的方式，要著重激勵、鼓舞，除講清課堂提問的作用、意義外，還可通過表揚(yáng)、加分、命名等行之有效的措施來培養(yǎng)他們的激情，尤其是用學(xué)生的姓名命名某種問題的提法，對激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言效果甚佳。例如，學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》時，讓同學(xué)們質(zhì)疑問難，平時較少提問題的舒萍同學(xué)小心地、試探地舉起了手，我一發(fā)現(xiàn)，趕緊讓她來提問題，她根據(jù)課文內(nèi)容的描述，聯(lián)想當(dāng)時的環(huán)境提出了：“我”埋伏在邱少云身邊不遠(yuǎn)的地方，為什么邱少云身上著火了，火卻沒有蔓延到“我”身上？我覺得她這一問題是?過認(rèn)真思考觀察后而提出來的，首先給予了充分的肯定，并讓同學(xué)們討論后各抒已見。隨后，我又鄭重宣布：因為這根據(jù)當(dāng)時的環(huán)境實(shí)際提問題方法是舒萍先提出來的，就叫“舒萍聯(lián)系實(shí)際提問法”。舒萍同學(xué)感覺到自己提的問題有價值又聽到師生的贊揚(yáng)，露出自信的笑容，從而增強(qiáng)了問題意識。二、自棄心理這一部分學(xué)生多數(shù)是學(xué)困生，思維遲鈍，注意力容易轉(zhuǎn)移，他們對老師提出的問題，不知思考，表情發(fā)呆。他們在課堂中問的少，語言表達(dá)能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。對待這類學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先提問，有意識地提一些容易回答的問題，特別是課前幾分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課講過的內(nèi)容，可以多叫這類學(xué)生，講過的題目他們會回答的機(jī)率更高，得到肯定后會更有信心。在小組討論時，讓小組長多讓其發(fā)表意見，提出不理解的問題，在大家的幫助下解決。這樣讓他們積極參與學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)起主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識，思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)成績提高了，信心足了，就會主動地去思考問題，提出問題了。三、表現(xiàn)心理有些學(xué)生，雖然思維敏捷，提出問題，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強(qiáng)好勝，急于表現(xiàn)自己的心理，往往欠思考，沒有真正領(lǐng)會課文內(nèi)容，就急著舉手提問題，怕機(jī)會讓人搶先了。有時他們還故意借助肢體言行來引起老師對他們的注意，盼著老師讓他說，以達(dá)到表現(xiàn)自己的目的。雖說必須保護(hù)兒童的天性，但有時提出的問題較偏，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教學(xué)時，對待有這種心理狀態(tài)的學(xué)生，既不能完成附和，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)、挖苦、取笑。當(dāng)其提出的問題欠妥時，應(yīng)根據(jù)不同的情況，靈活對待?？捎靡痪溆哪脑捳Z回答了事；可引到與之相關(guān)的別的問題上；可讓其課后與老師個別交談等，同時善意地指出其由于沒有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，所提問題較沒有價值，使他們朝全面細(xì)致的思考問題方面改進(jìn)，培養(yǎng)他們提問題的能力。四、進(jìn)取心理這種心理的學(xué)生思維敏捷，課堂學(xué)習(xí)時，能積極思考，課前、課中、課后都能提出一些較有針對性的有價值的問題。提問題的意識較強(qiáng)，但老師的引導(dǎo)如果不到位，可能反倒會把他們的積極性給挫傷了。對待這類心理的學(xué)生，課前提出的問題，可讓他們帶著問題學(xué)；課中提出的問題，解決不了的可小組討論，師生共同解決；學(xué)后能解決的，讓他用自己的話概括，學(xué)生會覺得學(xué)有所得，問有所獲；課后提的問題，可引導(dǎo)他們查閱課外資料，進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，從而由課內(nèi)延伸到課外。在這樣耐心的培養(yǎng)下，學(xué)生的思維不斷得到開拓，會更加樂意思考問題，提出問題。古語云：學(xué)起于思，思起于疑。如果沒有問題，學(xué)生就不可能有求知的欲望和要求，教學(xué)就不可能產(chǎn)生任何真正的實(shí)效。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。如能抓住學(xué)生心理特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識效果會更好?？鬃釉f：“不學(xué)禮，無以立。”可見，道德教育在中國古已有之，且深受教育界人士的重視。近年來，隨著素質(zhì)教育的提出以及新課程改革的推進(jìn)，知識育人與德育育人并駕齊驅(qū)，備受社會關(guān)注。知識教育在于開啟學(xué)生心智，教授學(xué)生技能，而德育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，使其能與人和諧共處，提升學(xué)生與人交往的能力。初中學(xué)生正處于學(xué)規(guī)矩、養(yǎng)心性的關(guān)鍵階段，做好初中德育教育工作，對于學(xué)生的成長十分重要。本文就初中德育工作的創(chuàng)新方法進(jìn)行探討。一、融德育于其他學(xué)科，全面實(shí)施德育德育教育非一日之功，只爭朝夕是不行的，需時時開展，日日進(jìn)行，且德育工作應(yīng)成為廣大教職員工共同發(fā)展的工作，而非僅是班主任的責(zé)任。因此，在初中德育教學(xué)中，各科教師都應(yīng)深入分析德育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在傳授文化知識的同時，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行道德教育。例如，在進(jìn)行語文學(xué)科《最后一課》的教學(xué)時，教師可深入分析探討文本內(nèi)容并加以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識；在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，教師可適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)家努力科研的故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家克服困難的勇氣和堅持不懈的精神，使學(xué)生主動審視自身的學(xué)習(xí)行為，樹立努力學(xué)習(xí)的堅定信念；在體育課的教學(xué)中，教師可通過開展團(tuán)隊合作競技活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和互助關(guān)愛精神。通過將德育教育滲透于其他科目的教學(xué)之中，學(xué)生不僅更容易接受德育教學(xué)，獲得更好的教學(xué)效果，也能?虼俳?德育教育的全面實(shí)施，提升德育教學(xué)的質(zhì)量。二、充分利用班會活動，加強(qiáng)德育教育班會是開展班級活動的有效形式，也是對初中生進(jìn)行德育教育的重要方式。因此，德育教師一定要充分利用這一活動形式，通過確定班會活動主題，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，加強(qiáng)學(xué)生德育教育，提升德育效果。例如，剛?cè)氤踔?，學(xué)生都來自各個小學(xué)，有著不同的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，互相之間缺乏了解。對此，班主任可以組織以“我們攜手走向明天”為主題的班會活動，讓學(xué)生共同探討“如何看待他人的優(yōu)缺點(diǎn)”“如何與同學(xué)處理好關(guān)系，和睦相處”“如何開展學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”等問題，在交流與探討中，學(xué)生逐漸明白了學(xué)習(xí)的重要性，開始進(jìn)行初中階段學(xué)習(xí)的籌劃，并以包容的心態(tài)接納其他同學(xué)，明白了與同學(xué)和諧共處的要義，形成了高度的集體意識及團(tuán)結(jié)友愛的道德意識。這樣一來，學(xué)生由被動接受德育變?yōu)橹鲃铀伎?，提高了初中德育的?shí)效性。三、發(fā)揮好榜樣的作用，提升德育效果榜樣是一盞明燈，能指引人前進(jìn)的方向。榜樣處處都有，不僅工作中有工作榜樣，學(xué)校里也有道德榜樣。為提升初中德育的效果，教師可深入挖掘校內(nèi)德育資源，通過樹立榜樣，讓榜樣感動學(xué)生、鼓舞學(xué)生，從而提高德育質(zhì)量。初中生很容易受到同齡人的影響，因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真善美，以學(xué)生身邊真實(shí)的故事感動學(xué)生，提升其道德品質(zhì)。例如，對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)?？蓪⑵鋬?yōu)秀事跡公布出來，使其他學(xué)生有所了解，并在感動之余產(chǎn)生深深的感觸。通過發(fā)揮榜樣的作用，學(xué)生可學(xué)習(xí)到榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提升自我道德意識。四、采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，深化德育教育傳統(tǒng)的以說教為主的德育往往難以引起學(xué)生的興趣，德育教育的成效也不大，因此，教師應(yīng)根據(jù)初中生的特點(diǎn)，采用先進(jìn)的德育方式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，教師可把握學(xué)生喜歡觀看視頻的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)進(jìn)行德育教育。一方面，多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，能給人以強(qiáng)烈的感官刺激，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，多媒體能夠整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，將相關(guān)事物關(guān)聯(lián)起來，形成一個故事體系或者是道德教育體系，使學(xué)生深入接受德育教育。例如，在進(jìn)行“我愛我家”的德育教育活動時，教師可通過多媒體播放央視公益廣告，如《老爸的謊言》《別讓等待成為遺憾》《給媽媽洗腳》《媽媽的等待》等，讓學(xué)生在感動中凈化心靈，接受傳統(tǒng)道德熏陶，激發(fā)道德情感，提升道德意識，使德育教育的效用最大化。教師應(yīng)懂得，學(xué)生沒有好壞優(yōu)劣之分，學(xué)生的道德品性也并非生來如此，學(xué)生高尚品德的形成需要教師和家長加以引導(dǎo)和教育，只有給予學(xué)生充分的尊重與關(guān)愛，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，更好地開展德育教育。因此，初中教師應(yīng)將德育教育與知識教學(xué)同等看待，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才為使命，為當(dāng)代教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量！欲揚(yáng)先抑繪人物欲揚(yáng)先抑繪人物欲揚(yáng)先抑繪人物“欲揚(yáng)先抑”繪人物1“欲揚(yáng)先抑”繪人物雨花區(qū)初中語文名師工作室劉煒偉“欲揚(yáng)先抑”繪人物2其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾(xie)著一疊大大小小的書。-《藤野先生》其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生,3欲揚(yáng)先抑繪人物課件4他生就一副多毛的臉龐,植被多于空地濃密的胡須使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰,遮住了嘴唇,遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛,一根根迎風(fēng)飄動,頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根,朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看,你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣,托爾斯泰給人留下的難忘形象,來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。《列夫托爾斯泰》他生就一副多毛的臉龐,植被多于空地51、白描:在文學(xué)創(chuàng)作上,“白描”作為種表現(xiàn)方法,是指用最簡練的筆墨,不加烘托,描繪出鮮明生動的形象2、反諷:作為諷刺手段的“反話”,是“反話正說”,用肯定贊美的語言描述明顯的丑惡、虛假的現(xiàn)象,表達(dá)作者的鄙視與挖苦。3、渲染:對所寫對象作突出的描寫、形容、烘托,運(yùn)用大量形容詞,采用比喻、夸張、對比等多種修辭手法,以加強(qiáng)氣氛,深化主題。1、白描:在文學(xué)創(chuàng)作上,“白描”作為6列夫托爾斯泰生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋兹缫蛔种茷E造的小屋:四方臉、獅子鼻、招風(fēng)耳、厚嘴唇,皮膚黯然失色,表情蒙昧深沉,在俄國的任何地方,都不會鶴立雞群。當(dāng)遠(yuǎn)道而來拜訪他的人,在客廳正襟危坐的等待時,他們對想象中的這位文壇泰斗頷首低眉,誠惶誠恐。當(dāng)門打開,他們看到的,卻是個侏儒。然而,客人驚奇的發(fā)現(xiàn),面前這個小個子,雙灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光,像一把锃亮的鋼刀刺過來,它可以穿透偽裝的甲胄,滿含粲然的笑意,能全面揭示廣袤無垠的宇宙,可以任意支配整個世界及知識的財富《列夫托爾斯素》列夫托爾斯泰生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?思考1、文段可否分成兩層,為什么?文段中哪個詞語體現(xiàn)了語義的變化,應(yīng)該重讀?兩個層次的朗讀,感情色彩應(yīng)該如何變化?2、談?wù)勀阍诶首x中,感受到的作者內(nèi)心的情感。3、如果把第一層刪去,表達(dá)效果有什么變化?思考8欲揚(yáng)先抑,是一種人物描寫技巧。欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”,是指褒揚(yáng)、抬高。“抑”指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個人物,卻不從褒揚(yáng)處落筆,而先是按下,從相反的貶抑處落筆,形成波瀾起伏,造成鮮明對比,給讀者留下深刻的印象?！皳P(yáng)”和“抑”,在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段。古人做文章強(qiáng)調(diào)“蓄勢”,講的也是欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)的道理。欲揚(yáng)先抑,是一種人物描寫技巧。欲揚(yáng)9列夫托爾斯泰生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋兹缫蛔种茷E造的小屋:四方臉、獅子鼻、招風(fēng)耳、厚嘴唇,皮膚黯然失色,表情蒙昧深沉,在俄國的任何地方,都不會鶴立雞群。當(dāng)遠(yuǎn)道而來拜訪他的人,在客廳正襟危坐的等待時,他們對想象中的這位文壇泰斗頷首低眉,誠惶誠恐。當(dāng)門打開,他們看到的,卻是個侏儒。然而,客人驚奇的發(fā)現(xiàn),面前這個小個子雙灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光,像一把锃亮的鋼刀刺過來,它可以穿透偽裝的甲胄,滿含粲然的笑意,能全面揭示廣袤無垠的宇宙,可以任意支配整個世界及知識的財富《列夫托爾斯泰》列夫托爾斯泰生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?0客人驚奇的發(fā)現(xiàn),面前這個小個子,一雙灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光,像把锃亮的鋼刀刺過來,它可以穿透偽裝的甲胄,滿含粲然的笑意,能全面揭示廣袤無垠的宇宙,可以任意支配整個世界及知識的財富?！读蟹蛲袪査固房腿梭@奇的發(fā)現(xiàn),面前這個小個子,一雙11欲揚(yáng)先抑繪人物課件12欲揚(yáng)先抑繪人物課件13欲揚(yáng)先抑繪人物課件14欲揚(yáng)先抑繪人物課件15欲揚(yáng)先抑繪人物課件16欲揚(yáng)先抑繪人物課件17欲揚(yáng)先抑繪人物課件18謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，19欲揚(yáng)先抑繪人物欲揚(yáng)先抑繪人物欲揚(yáng)先抑繪人物“欲揚(yáng)先抑”繪人物雨花區(qū)初中語文名師工作室劉煒偉其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾(xie)著一疊大大小小的書。-《藤野先生》一、保守心理這一類學(xué)生大多數(shù)性格內(nèi)向，對教師提出的問題，不愿舉手回答，同樣有問題也不愛提。他們對學(xué)習(xí)缺乏激情，競爭心理不強(qiáng)，久而久之，只當(dāng)觀眾的學(xué)法就會影響他們的學(xué)習(xí)。因此，增強(qiáng)他們的參與意識、提問意識至關(guān)重要。教學(xué)中，對待這類學(xué)生不可采取強(qiáng)硬的方式，要著重激勵、鼓舞，除講清課堂提問的作用、意義外，還可通過表揚(yáng)、加分、命名等行之有效的措施來培養(yǎng)他們的激情，尤其是用學(xué)生的姓名命名某種問題的提法，對激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言效果甚佳。例如，學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》時，讓同學(xué)們質(zhì)疑問難，平時較少提問題的舒萍同學(xué)小心地、試探地舉起了手，我一發(fā)現(xiàn)，趕緊讓她來提問題，她根據(jù)課文內(nèi)容的描述，聯(lián)想當(dāng)時的環(huán)境提出了：“我”埋伏在邱少云身邊不遠(yuǎn)的地方，為什么邱少云身上著火了，火卻沒有蔓延到“我”身上？我覺得她這一問題是?過認(rèn)真思考觀察后而提出來的，首先給予了充分的肯定，并讓同學(xué)們討論后各抒已見。隨后，我又鄭重宣布：因為這根據(jù)當(dāng)時的環(huán)境實(shí)際提問題方法是舒萍先提出來的，就叫“舒萍聯(lián)系實(shí)際提問法”。舒萍同學(xué)感覺到自己提的問題有價值又聽到師生的贊揚(yáng)，露出自信的笑容，從而增強(qiáng)了問題意識。二、自棄心理這一部分學(xué)生多數(shù)是學(xué)困生，思維遲鈍，注意力容易轉(zhuǎn)移，他們對老師提出的問題，不知思考，表情發(fā)呆。他們在課堂中問的少，語言表達(dá)能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。對待這類學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先提問，有意識地提一些容易回答的問題，特別是課前幾分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課講過的內(nèi)容，可以多叫這類學(xué)生，講過的題目他們會回答的機(jī)率更高，得到肯定后會更有信心。在小組討論時，讓小組長多讓其發(fā)表意見，提出不理解的問題，在大家的幫助下解決。這樣讓他們積極參與學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)起主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識，思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)成績提高了，信心足了，就會主動地去思考問題，提出問題了。三、表現(xiàn)心理有些學(xué)生，雖然思維敏捷，提出問題，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強(qiáng)好勝，急于表現(xiàn)自己的心理，往往欠思考，沒有真正領(lǐng)會課文內(nèi)容，就急著舉手提問題，怕機(jī)會讓人搶先了。有時他們還故意借助肢體言行來引起老師對他們的注意，盼著老師讓他說，以達(dá)到表現(xiàn)自己的目的。雖說必須保護(hù)兒童的天性，但有時提出的問題較偏，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教學(xué)時，對待有這種心理狀態(tài)的學(xué)生，既不能完成附和，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)、挖苦、取笑。當(dāng)其提出的問題欠妥時，應(yīng)根據(jù)不同的情況，靈活對待?？捎靡痪溆哪脑捳Z回答了事；可引到與之相關(guān)的別的問題上；可讓其課后與老師個別交談等，同時善意地指出其由于沒有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，所提問題較沒有價值，使他們朝全面細(xì)致的思考問題方面改進(jìn)，培養(yǎng)他們提問題的能力。四、進(jìn)取心理這種心理的學(xué)生思維敏捷，課堂學(xué)習(xí)時，能積極思考，課前、課中、課后都能提出一些較有針對性的有價值的問題。提問題的意識較強(qiáng)，但老師的引導(dǎo)如果不到位，可能反倒會把他們的積極性給挫傷了。對待這類心理的學(xué)生，課前提出的問題，可讓他們帶著問題學(xué)；課中提出的問題，解決不了的可小組討論，師生共同解決；學(xué)后能解決的，讓他用自己的話概括，學(xué)生會覺得學(xué)有所得，問有所獲；課后提的問題，可引導(dǎo)他們查閱課外資料，進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，從而由課內(nèi)延伸到課外。在這樣耐心的培養(yǎng)下，學(xué)生的思維不斷得到開拓，會更加樂意思考問題，提出問題。古語云：學(xué)起于思，思起于疑。如果沒有問題，學(xué)生就不可能有求知的欲望和要求，教學(xué)就不可能產(chǎn)生任何真正的實(shí)效。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。如能抓住學(xué)生心理特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識效果會更好?？鬃釉f：“不學(xué)禮，無以立?！笨梢姡赖陆逃谥袊乓延兄?，且深受教育界人士的重視。近年來，隨著素質(zhì)教育的提出以及新課程改革的推進(jìn)，知識育人與德育育人并駕齊驅(qū)，備受社會關(guān)注。知識教育在于開啟學(xué)生心智，教授學(xué)生技能，而德育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，使其能與人和諧共處，提升學(xué)生與人交往的能力。初中學(xué)生正處于學(xué)規(guī)矩、養(yǎng)心性的關(guān)鍵階段，做好初中德育教育工作，對于學(xué)生的成長十分重要。本文就初中德育工作的創(chuàng)新方法進(jìn)行探討。一、融德育于其他學(xué)科，全面實(shí)施德育德育教育非一日之功，只爭朝夕是不行的，需時時開展，日日進(jìn)行，且德育工作應(yīng)成為廣大教職員工共同發(fā)展的工作，而非僅是班主任的責(zé)任。因此，在初中德育教學(xué)中，各科教師都應(yīng)深入分析德育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在傳授文化知識的同時，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行道德教育。例如，在進(jìn)行語文學(xué)科《最后一課》的教學(xué)時，教師可深入分析探討文本內(nèi)容并加以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識；在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，教師可適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)家努力科研的故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家克服困難的勇氣和堅持不懈的精神，使學(xué)生主動審視自身的學(xué)習(xí)行為，樹立努力學(xué)習(xí)的堅定信念；在體育課的教學(xué)中，教師可通過開展團(tuán)隊合作競技活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和互助關(guān)愛精神。通過將德育教育滲透于其他科目的教學(xué)之中，學(xué)生不僅更容易接受德育教學(xué)，獲得更好的教學(xué)效果，也能?虼俳?德育教育的全面實(shí)施，提升德育教學(xué)的質(zhì)量。二、充分利用班會活動，加強(qiáng)德育教育班會是開展班級活動的有效形式，也是對初中生進(jìn)行德育教育的重要方式。因此，德育教師一定要充分利用這一活動形式，通過確定班會活動主題，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，加強(qiáng)學(xué)生德育教育，提升德育效果。例如，剛?cè)氤踔?，學(xué)生都來自各個小學(xué)，有著不同的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，互相之間缺乏了解。對此，班主任可以組織以“我們攜手走向明天”為主題的班會活動，讓學(xué)生共同探討“如何看待他人的優(yōu)缺點(diǎn)”“如何與同學(xué)處理好關(guān)系，和睦相處”“如何開展學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”等問題，在交流與探討中，學(xué)生逐漸明白了學(xué)習(xí)的重要性，開始進(jìn)行初中階段學(xué)習(xí)的籌劃，并以包容的心態(tài)接納其他同學(xué)，明白了與同學(xué)和諧共處的要義，形成了高度的集體意識及團(tuán)結(jié)友愛的道德意識。這樣一來，學(xué)生由被動接受德育變?yōu)橹鲃铀伎?，提高了初中德育的?shí)效性。三、發(fā)揮好榜樣的作用，提升德育效果榜樣是一盞明燈，能指引人前進(jìn)的方向。榜樣處處都有，不僅工作中有工作榜樣，學(xué)校里也有道德榜樣。為提升初中德育的效果，教師可深入挖掘校內(nèi)德育資源，通過樹立榜樣，讓榜樣感動學(xué)生、鼓舞學(xué)生，從而提高德育質(zhì)量。初中生很容易受到同齡人的影響，因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真善美，以學(xué)生身邊真實(shí)的故事感動學(xué)生，提升其道德品質(zhì)。例如，對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)?？蓪⑵鋬?yōu)秀事跡公布出來，使其他學(xué)生有所了解，并在感動之余產(chǎn)生深深的感觸。通過發(fā)揮榜樣的作用，學(xué)生可學(xué)習(xí)到榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提升自我道德意識。四、采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，深化德育教育傳統(tǒng)的以說教為主的德育往往難以引起學(xué)生的興趣，德育教育的成效也不大，因此，教師應(yīng)根據(jù)初中生的特點(diǎn)，采用先進(jìn)的德育方式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，教師可把握學(xué)生喜歡觀看視頻的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)進(jìn)行德育教育。一方面，多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，能給人以強(qiáng)烈的感官刺激，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，多媒體能夠整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，將相關(guān)事物關(guān)聯(lián)起來，形成一個故事體系或者是道德教育體系，使學(xué)生深入接受德育教育。例如，在進(jìn)行“我愛我家”的德育教育活動時，教師可通過多媒體播放央視公益廣告，如《老爸的謊言》《別讓等待成為遺憾》《給媽媽洗腳》《媽媽的等待》等，讓學(xué)生在感動中凈化心靈，接受傳統(tǒng)道德熏陶，激發(fā)道德情感，提升道德意識，使德育教育的效用最大化。教師應(yīng)懂得，學(xué)生沒有好壞優(yōu)劣之分，學(xué)生的道德品性也并非生來如此，學(xué)生高尚品德的形成需要教師和家長加以引導(dǎo)和教育，只有給予學(xué)生充分的尊重與關(guān)愛，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，更好地開展德育教育。因此，初中教師應(yīng)將德育教育與知識教學(xué)同等看待，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才為使命，為當(dāng)代教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量！欲揚(yáng)先抑繪人物欲揚(yáng)先抑繪人物欲揚(yáng)先抑繪人物“欲揚(yáng)先抑”繪人物20“欲揚(yáng)先抑”繪人物雨花區(qū)初中語文名師工作室劉煒偉“欲揚(yáng)先抑”繪人物21其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾(xie)著一疊大大小小的書。-《藤野先生》其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生,22欲揚(yáng)先抑繪人物課件23他生就一副多毛的臉龐,植被多于空地濃密的胡須使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰,遮住了嘴唇,遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛,一根根迎風(fēng)飄動,頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根,朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看,你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣,托爾斯泰給人留下的難忘形象,來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。《列夫托爾斯泰》他生就一副多毛的臉龐,植被多于空地241、白描:在文學(xué)創(chuàng)作上,“白描”作為種表現(xiàn)方法,是指用最簡練的筆墨,不加烘托,描繪出鮮明生動的形象2、反諷:作為諷刺手段的“反話”,是“反話正說”,用肯定贊美的語言描述明顯的丑惡、虛假的現(xiàn)象,表達(dá)作者的鄙視與挖苦。3、渲染:對所寫對象作突出的描寫、形容、烘托,運(yùn)用大量形容詞,采用比喻、夸張、對比等多種修辭手法,以加強(qiáng)氣氛,深化主題。1、白描:在文學(xué)創(chuàng)作上,“白描”作為25列夫托爾斯泰生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋兹缫蛔种茷E造的小屋:四方臉、獅子鼻、招風(fēng)耳、厚嘴唇,皮膚黯然失色,表情蒙昧深沉,在俄國的任何地方,都不會鶴立雞群。當(dāng)遠(yuǎn)道而來拜訪他的人,在客廳正襟危坐的等待時,他們對想象中的這位文壇泰斗頷首低眉,誠惶誠恐。當(dāng)門打開,他們看到的,卻是個侏儒。然而,客人驚奇的發(fā)現(xiàn),面前這個小個子,雙灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光,像一把锃亮的鋼刀刺過來,它可以穿透偽裝的甲胄,滿含粲然的笑意,能全面揭示廣袤無垠的宇宙,可以任意支配整個世界及知識的財富《列夫托爾斯素》列夫托