課程目標(biāo)與熱點(diǎn)課件

義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程目標(biāo)與熱點(diǎn)問題探析譚華體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組上海，2011.10義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程目標(biāo)與熱點(diǎn)問題探析譚1一、關(guān)于課程目標(biāo)的修訂體育與健康課程對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要的意義。一、關(guān)于課程目標(biāo)的修訂體育與健康課程對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)2通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力；提高自覺維護(hù)健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與3（一）運(yùn)動參與運(yùn)動參與是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)，是學(xué)生習(xí)得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實(shí)踐要求和重要途徑。課程強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的內(nèi)容、形式多樣的方法，在小學(xué)階段注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和參與意識，在初中階段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成體育鍛煉的意識和習(xí)慣。運(yùn)動參與的目標(biāo)：1．參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉；2．體驗(yàn)運(yùn)動樂趣與成功。（一）運(yùn)動參與運(yùn)動參與是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛4（二）運(yùn)動技能運(yùn)動技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動動作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征，是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的主要途徑。在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力；在初中階段，要注重不同項(xiàng)目運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參加多種形式的比賽，逐步增強(qiáng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)能力、安全從事運(yùn)動的能力，加深對體育運(yùn)動的理解。無論是在小學(xué)階段還是在初中階段，都要重視選擇武術(shù)等民族民間傳統(tǒng)體育活動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）運(yùn)動技能運(yùn)動技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動動作5（二）運(yùn)動技能運(yùn)動技能的目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識；2．掌握運(yùn)動技能和方法；3．增強(qiáng)安全意識和防范能力。（二）運(yùn)動技能運(yùn)動技能的目標(biāo)：6（三）身體健康身體健康是指人的體能良好、機(jī)能正常和精力充沛的狀態(tài)，與體育鍛煉、營養(yǎng)狀況和行為習(xí)慣密切相關(guān)。本方面是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和期望的重要結(jié)果。課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識和行為。小學(xué)階段要注意引導(dǎo)學(xué)生懂得營養(yǎng)、行為習(xí)慣和疾病預(yù)防對身體發(fā)育和健康的影響；初中階段應(yīng)要求學(xué)生了解生活方式、疾病預(yù)防等對身體健康的影響，自覺抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學(xué)鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式。（三）身體健康身體健康是指人的體能良好、機(jī)能正常和精力充沛的7（三）身體健康身體健康的目標(biāo)：1．掌握基本保健知識和方法；2．塑造良好體形和身體姿態(tài)；3．全面發(fā)展體能與健身能力；4．提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力。（三）身體健康身體健康的目標(biāo)：8（四）心理健康與社會適應(yīng)心理健康與社會適應(yīng)是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學(xué)習(xí)和鍛煉、身體健康密切相關(guān)。本方面既是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是課程功能和價值的重要體現(xiàn)。課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識，幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒和與人交往的方法。小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中學(xué)會交往；初中階段要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)果敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊合作精神。（四）心理健康與社會適應(yīng)心理健康與社會適應(yīng)是指個體自我感覺良9（四）心理健康與社會適應(yīng)心理健康與社會適應(yīng)的目標(biāo)：1．培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)；2．學(xué)會調(diào)控情緒的方法；3．形成合作意識與能力；4．具有良好的體育道德。（四）心理健康與社會適應(yīng)心理健康與社會適應(yīng)的目標(biāo)：10二、《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要修改1.在水平一、水平二突出游戲活動為了強(qiáng)化這一問題，修訂稿在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中增加了對游戲?qū)W習(xí)和活動的表述和案例。在運(yùn)動技能課程分目標(biāo)的敘述部分，特別加上了一句話：小學(xué)階段要注重游戲練習(xí)......。二、《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要修改1.在水平一、水平二突出游11二、《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要修改2.更準(zhǔn)確表述“運(yùn)動技能教學(xué)”對體育課程改革反映最大的另一個問題，就是批評課程改革“淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)”，稱新課程是企圖“把競技運(yùn)動從學(xué)校體育中開除出去”。在與中小學(xué)體育教師們接觸的過程中，我們也的確發(fā)現(xiàn)不少老師忌談運(yùn)動技術(shù)。以至于有的學(xué)者提出：現(xiàn)在決不是要什么淡化運(yùn)動技能教學(xué)，而是要在有層次地、有重點(diǎn)地去“強(qiáng)化運(yùn)動技能教學(xué)”。二、《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要修改2.更準(zhǔn)確表述“運(yùn)動技能教學(xué)122.更準(zhǔn)確表述“運(yùn)動技能教學(xué)”所謂新課程要“淡化運(yùn)動技能”只是部分人對體育課程改革的一種誤解，并不是課程改革的本意。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，沒有任何一處提到或暗示要“淡化運(yùn)動技能教學(xué)”。相反卻是對運(yùn)動技能教學(xué)的重要性和地位給與了充分的重視。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能也是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的主要手段之一?！?.更準(zhǔn)確表述“運(yùn)動技能教學(xué)”所謂新課程要“淡化運(yùn)動技能”133.在小學(xué)階段突出基本運(yùn)動能力發(fā)展學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲得運(yùn)動的基本知識和體驗(yàn)。掌握運(yùn)動技能和方法學(xué)習(xí)目標(biāo)1：學(xué)習(xí)基本的身體活動方法和體育游戲。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：做出基本身體活動動作。如在體育游戲活動中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作。3.在小學(xué)階段突出基本運(yùn)動能力發(fā)展學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識143.在小學(xué)階段突出基本運(yùn)動能力發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)2：學(xué)習(xí)不同的體育活動方法。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：（1）初步學(xué)會常見的球類游戲。如學(xué)習(xí)小籃球、小足球、乒乓球等適合本水平學(xué)生學(xué)習(xí)的球類游戲。（2）學(xué)習(xí)一些體操類活動的基本動作。如學(xué)習(xí)橫隊和縱隊看齊、向左（右、后）轉(zhuǎn)、立正、稍息、踏步、齊步走、站立、蹲立、仰臥、俯臥、縱叉、橫叉等基本體操動作；棍、球、繩等輕器械體操動作；多種個人和集體的舞蹈動作、韻律動作等。3.在小學(xué)階段突出基本運(yùn)動能力發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)2：學(xué)習(xí)不同的體154.適度降低某些難度偏大和要求偏高的內(nèi)容修訂稿在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中做了有些修改，如將“測評學(xué)生30秒鐘踢毽子的次數(shù)”改為“評價學(xué)生踢毽子的熟練程度”；將“測評學(xué)生10米雙腳連續(xù)跳的速度”改為“評價學(xué)生在‘撒漁網(wǎng)’游戲中的速度和靈敏性”;將水平二“完成所學(xué)技術(shù)動作的規(guī)范性和熟練程度”中規(guī)范性一詞刪除；將“掌握有較大難度的基本身體活動方法”改為“掌握有一定難度的基本身體活動方法”；將“表現(xiàn)出自覺參加課外體育鍛煉的習(xí)慣”改為“經(jīng)常參加課外體育鍛煉”；將“測評學(xué)生掌握并運(yùn)用定向越野技術(shù)的情況”改為“評價學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)的助跑、起跳等程度”。4.適度降低某些難度偏大和要求偏高的內(nèi)容修訂稿在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”165.文字表述有較大修改學(xué)習(xí)目標(biāo)2：提高體育學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：（1）基本掌握科學(xué)鍛煉身體的基本知識和方法。如基本掌握運(yùn)動強(qiáng)度和密度、靶心率、心率測定和運(yùn)動量控制等基本知識和方法?！驹u價要點(diǎn)】對科學(xué)鍛煉的基本知識和方法的掌握程度。【評價方法舉例】讓學(xué)生自我測定心率，并說出心率與運(yùn)動強(qiáng)度和密度的關(guān)系。5.文字表述有較大修改學(xué)習(xí)目標(biāo)2：提高體育學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。175.文字表述有較大修改掌握運(yùn)動技能和方法學(xué)習(xí)目標(biāo)：基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：（1）基本掌握并運(yùn)用一些田徑類運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)。如基本掌握并運(yùn)用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠(yuǎn)、跳高、投實(shí)心球等項(xiàng)目的技術(shù)。【評價要點(diǎn)】完成所學(xué)技術(shù)動作的正確性以及速度、遠(yuǎn)度或高度?！驹u價方法舉例】評價學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)的助跑、起跳等技術(shù)的程度。5.文字表述有較大修改掌握運(yùn)動技能和方法185.文字表述有較大修改（2）基本形成自主、合作和探究學(xué)習(xí)與鍛煉的能力。如根據(jù)體育學(xué)習(xí)或鍛煉要求以及實(shí)際情況設(shè)置個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略等?！驹u價要點(diǎn)】發(fā)現(xiàn)和解決體育與健康學(xué)習(xí)過程中有關(guān)問題的能力?！驹u價方法舉例】讓學(xué)生找出自制的鍛煉計劃中存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下做出修改。5.文字表述有較大修改（2）基本形成自主、合作和探究學(xué)習(xí)與鍛195.文字表述有較大修改（2）基本掌握并運(yùn)用一些球類運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)。如基本掌握并運(yùn)用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)。【評價要點(diǎn)】在比賽中運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的熟練程度?！驹u價方法舉例】評價學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運(yùn)球、傳球、投籃技術(shù)的運(yùn)用情況，以及對傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度。5.文字表述有較大修改（2）基本掌握并運(yùn)用一些球類運(yùn)動項(xiàng)目的205.文字表述有較大修改水平四心理健康與社會適應(yīng)培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1：在體育活動中表現(xiàn)出克服困難的意志品質(zhì)。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：在比較困難的體育活動中表現(xiàn)出自信和克服困難的勇氣。如克服運(yùn)動中的“極點(diǎn)”反應(yīng)，在練習(xí)或比賽遭遇挫折時繼續(xù)努力等。【評價要點(diǎn)】在困難條件下不斷努力的表現(xiàn)?！驹u價方法舉例】讓學(xué)生自評在長跑中克服“極點(diǎn)”反應(yīng)、堅持完成任務(wù)的體驗(yàn)。5.文字表述有較大修改水平四心理健康與社會適應(yīng)215.文字表述有較大修改學(xué)習(xí)目標(biāo)2：正確認(rèn)識和對待身體條件和運(yùn)動能力的差異。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：正確認(rèn)識自己及他人的身體條件和運(yùn)動能力，并對自己充滿信心。如不會因?yàn)檫\(yùn)動技能、身體條件等方面與他人有差異而感到驕傲、自卑或放棄努力。【評價要點(diǎn)】與不同運(yùn)動能力的同學(xué)一起參與體育活動的表現(xiàn)?！驹u價方法舉例】讓學(xué)生討論不同運(yùn)動項(xiàng)目對身高或體重的特殊要求，并說出自己適合的運(yùn)動項(xiàng)目。5.文字表述有較大修改學(xué)習(xí)目標(biāo)2：正確認(rèn)識和對待身體條件和運(yùn)22三、體育課程改革的理論基礎(chǔ)(一)教育目標(biāo)分類學(xué)(TaxonomyofEducationalObjectives)目標(biāo)教學(xué)是建立在教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，美國教育心理學(xué)家本杰明·S·布盧姆(B.S.Bloom)等以美國大學(xué)考試專家小組提出的分類組織結(jié)構(gòu)理論框架為基礎(chǔ)，把各類教育目標(biāo)歸入認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，相繼出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》的認(rèn)知領(lǐng)域(1956)、情感領(lǐng)域(1964)和動作技能領(lǐng)域(1970)三個分冊。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年對該書進(jìn)行了修改，出版了《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》?！督逃繕?biāo)分類學(xué)》被認(rèn)為是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的著作之一。三、體育課程改革的理論基礎(chǔ)(一)教育目標(biāo)分類學(xué)(Taxon231.教育目標(biāo)的分類布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，并把目標(biāo)按照由低到高、由簡到繁的順序再細(xì)分為多個層次和水平，基本涵蓋了個體發(fā)展的所有內(nèi)容，為制定課程目標(biāo)提供了一個重要的理論框架。其主要目的在于保證教學(xué)從清晰的可實(shí)現(xiàn)、可檢測的目標(biāo)開始，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。認(rèn)知教育目標(biāo)按水平依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價6級；情感教育目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值或價值體系的性格化5級。1.教育目標(biāo)的分類布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三241.教育目標(biāo)的分類技能領(lǐng)域目標(biāo)分為7級：知覺，運(yùn)用感官獲得可用于指導(dǎo)動作的相關(guān)信息；定向，從生理、心理和情緒等方面做好活動的準(zhǔn)備；有控制的反應(yīng)，對某一動作技能的模仿和嘗試；機(jī)械性動作，能以某種熟練和自信水平完成動作；復(fù)雜的外顯反應(yīng)，能熟練操作復(fù)雜的動作；適應(yīng)，指技能的高度發(fā)展水平，能根據(jù)具體情境修正自己的動作；創(chuàng)新，根據(jù)具體情境需要創(chuàng)造新動作，強(qiáng)調(diào)在技能發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)造能力。1.教育目標(biāo)的分類技能領(lǐng)域目標(biāo)分為7級：251.教育目標(biāo)的分類《修訂版》進(jìn)一步將認(rèn)知教育目標(biāo)分為知識和認(rèn)知過程兩個維度。知識被分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識四類，認(rèn)知過程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造六級水平。認(rèn)知過程維度知識維度1.記憶2.理解3.應(yīng)用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A.事實(shí)性知識B.概念性知識C.程序性知識D.元認(rèn)知知識說明：表中的空格用于填寫教學(xué)活動或教學(xué)測評安排等。1.教育目標(biāo)的分類《修訂版》進(jìn)一步將認(rèn)知教育目標(biāo)分為知識和認(rèn)262.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論“掌握學(xué)習(xí)”理論是目標(biāo)教學(xué)模式的另一個理論基礎(chǔ)。其主要論點(diǎn)是：學(xué)生中的個體差異是“人為的和偶然的，而不是個體固有的”，“除了占學(xué)生總數(shù)的5%的超常學(xué)生與低常學(xué)生之外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)方面并不存在什么差異”；許多學(xué)生未能取得好成績的主要原因在于缺乏合理的策略和及時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則所有學(xué)生都能取得優(yōu)異成績；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“矯正—反饋”系統(tǒng)的作用。布盧姆主張用診斷性評價或事前置性評價、形成性評價和總結(jié)性評價對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反饋，以及時了解各種教學(xué)策略對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的效果。2.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論“掌握學(xué)習(xí)”理論是目標(biāo)教學(xué)模式的另27診斷性評價制定單元目標(biāo)劃分教學(xué)單元制定課時目標(biāo)和教法教材分析實(shí)施教學(xué)形成性評價目標(biāo)達(dá)到未達(dá)目標(biāo)提高要求或幫助他人個別化矯正或指導(dǎo)練習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到目標(biāo)終結(jié)性評價目標(biāo)教學(xué)過程示意圖完整的目標(biāo)教學(xué)大致包括學(xué)前診斷性測試－確定教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)－精講示范難點(diǎn)重點(diǎn)－學(xué)生練習(xí)－課時目標(biāo)測試－反饋矯正－練習(xí)－課時目標(biāo)達(dá)成度測試－形成性測試－期末測試等步驟。診斷性評價制定單元目標(biāo)劃分教學(xué)單元制定課時目標(biāo)和教法教材分析283.目標(biāo)教學(xué)在中國1986年9月，布盧姆應(yīng)邀到華東師大講學(xué)，他的《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》等著作也在中國翻譯出版，此后在中國掀起了實(shí)驗(yàn)和推廣目標(biāo)教學(xué)的熱潮。在大量教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了具有中國特色的目標(biāo)教學(xué)模式。在此過程中，部分體育教師也在體育教學(xué)中進(jìn)行了目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。3.目標(biāo)教學(xué)在中國1986年9月，布盧姆應(yīng)邀到華東師大講學(xué)，294.目標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的問題實(shí)驗(yàn)顯示在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)需要注意以下問題：班級人數(shù)過多不利于施行目標(biāo)教學(xué)；不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)情況有差異，不能以一時表現(xiàn)對學(xué)生下定論，也不能對所有學(xué)生按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求；情感態(tài)度目標(biāo)評價應(yīng)避免隨意性；目標(biāo)教學(xué)應(yīng)遵循“小循環(huán)，快反饋，強(qiáng)矯正”的原則，及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，課后練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，及時總結(jié)歸納；教師平時要注意觀察，激發(fā)和鞏固學(xué)生的運(yùn)動興趣，引導(dǎo)他們體驗(yàn)和強(qiáng)化體育的積極意義，注意運(yùn)動愛好和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。4.目標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的問題實(shí)驗(yàn)顯示在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)需要注意以下問305.教育目標(biāo)分類學(xué)與體育課程改革目標(biāo)教學(xué)對于大面積提高學(xué)生基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯。但有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)很費(fèi)精力，實(shí)驗(yàn)班所用時間比對照班大約多10~15%；也有人認(rèn)為體育教學(xué)中采用目標(biāo)教學(xué)相對較難。[1]目標(biāo)體系中缺失了身體。布盧姆－安德森模式偏重于教師的教，與當(dāng)代教育思潮強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)能力發(fā)展有較大差異，[2]與此次課程改革提倡的強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展、強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主和探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想有也有一定差距。

[1]聶俊雄，雛議對目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，中等醫(yī)學(xué)教育雜志，1995/3

[2]董奇，目標(biāo)教學(xué):理性的評論與思考，當(dāng)代教育科學(xué)，2007/175.教育目標(biāo)分類學(xué)與體育課程改革目標(biāo)教學(xué)對于大面積提高學(xué)生基31領(lǐng)域分類水平含義身體發(fā)展無病無傳染性和非傳染性疾病，身體形態(tài)和機(jī)能正常健康有充沛的精力和良好的體能認(rèn)知領(lǐng)域記憶能回憶、記住動作要領(lǐng)和有關(guān)知識理解理解動作要領(lǐng)和有關(guān)知識；能將知識從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式應(yīng)用運(yùn)用已知的知識解決簡單問題；運(yùn)用已知的知識解決復(fù)雜問題；③有獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)的能力。動作技能體驗(yàn)通過看、聽、試作感知并體驗(yàn)?zāi)硞€動作模仿仿照圖形或示范動作進(jìn)行練習(xí)組合將單個或分解的動作組合起來練習(xí)熟練①正確連慣地完成完整動作；②準(zhǔn)確自如地完成完整動作情感態(tài)度接受①遵從；②愿意接受并理解規(guī)則；③主動接受、并能運(yùn)用規(guī)則。興趣為體育過程本身所吸引而產(chǎn)生積極情緒和意向；對體育活動具有持久、穩(wěn)定的愛好。態(tài)度具有正確的體育意識；②形成良好的體育行為和習(xí)慣；③帶動他人并表現(xiàn)出對社會的責(zé)任感。按教育目標(biāo)分類學(xué)理解的體育課程目標(biāo)體系領(lǐng)域分類水平含義身體發(fā)展無病無傳染性和非傳染性疾32(二)關(guān)于基本運(yùn)動能力動作技能是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這是為體育教師經(jīng)驗(yàn)和體育課程理論所證明的，也是美國《國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。該《標(biāo)準(zhǔn)》第一條就強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握和熟練掌握動作的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生正確的、多樣的基本動作如跑、跳、投、擊，然后在初中階段予以改進(jìn)、組合并多樣化。在初中階段，這些動作組合成專門的運(yùn)動技術(shù)，以用于更復(fù)雜的活動環(huán)境中并進(jìn)一步熟悉規(guī)則和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)。高中學(xué)生可以選擇幾項(xiàng)經(jīng)常參加的運(yùn)動予以發(fā)展和熟練掌握。(二)關(guān)于基本運(yùn)動能力動作技能是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，33

1.怎樣理解體育課程中的三基？基本知識+基本技術(shù)+基本技能？

技能是通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的活動方式。按廣義的知識觀，技能實(shí)際是個人習(xí)得的一套程序性知識并按這套程序辦事的能力?？藗惏秃眨↗.Cronbach）:最好把技能定義為習(xí)得的、能相當(dāng)準(zhǔn)確地執(zhí)行且對其組成的動作很少或不需要意識注意的一種操作。知識與技能+過程與方法+情感與態(tài)度？聯(lián)合國教科文組織把學(xué)會認(rèn)知作為21世紀(jì)教育四大支柱之首。1.怎樣理解體育課程中的三基？基本知識+基本技術(shù)+基本技能34技能的分類1.動作技能（運(yùn)動技能）

外部的、物質(zhì)活動的動作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動按廣義知識觀，動作技能是一種程序性知識，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力精細(xì)的肌肉控制是動作技能的重要特征。2.智力技能（智慧技能、心智技能）

智力技能指通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的智力活動方式按照廣義的知識觀，智力技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智慧任務(wù)的能力，技能的分類1.動作技能（運(yùn)動技能）2.智力技能（智慧技能352.人類動作學(xué)習(xí)與發(fā)展人類動作技能依復(fù)雜程度可分為三類：嬰兒期的反射-反應(yīng)動作、兒童早期的基本動作技能和兒童晚期以后的高級動作技能。基本動作技能非位移動作技能：轉(zhuǎn)體、彎腰、下蹲、站立、坐、抓握……位移動作技能：跑、單腳跳、雙腳跳、跑跳步、滑步、跨步跳、退步、鉆、翻滾、爬……操作動作技能：投擲、接、踢、揮擊、拍球……2.人類動作學(xué)習(xí)與發(fā)展人類動作技能依復(fù)雜程度可分為三類：36動作學(xué)習(xí)理論是體育研究和教學(xué)訓(xùn)練的基石。以動作任務(wù)的組織方式分類：分立技能、序列技能和連續(xù)技能以運(yùn)動和認(rèn)知方式的重要程度分類：運(yùn)動性技能與認(rèn)知性技能以執(zhí)行動作技能中環(huán)境變化的可預(yù)見性程度分類：開式技能與閉式技能——張英波：動作學(xué)習(xí)與控制(北京體育大學(xué)出版社，2003)——GregPayne,耿培新等，人類動作發(fā)展，人民教育出版社，20082.人類動作學(xué)習(xí)與發(fā)展投擲跑雙腳跳接揮擊單腳跳連續(xù)墊跳步踢月齡動作學(xué)習(xí)理論是體育研究和教學(xué)訓(xùn)練的基石。2.人373.動作動作學(xué)習(xí)的動態(tài)系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)個體生物性約束環(huán)境約束任務(wù)約束功能表現(xiàn)3.動作動作學(xué)習(xí)的動態(tài)系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)個體生物性約束環(huán)境約束任務(wù)38(三)課程標(biāo)準(zhǔn)視野中的興趣1.體育學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理動因和內(nèi)部動力，是直接影響學(xué)習(xí)效果的心理?xiàng)l件之一，是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。推動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是低層次“自尊”型或趣味型動機(jī)，隨著年齡的增長和學(xué)生社會化程度的提高，在教育的推動下，學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)的社會目的性逐漸加強(qiáng)，學(xué)生和學(xué)習(xí)動機(jī)從受年齡、個性和學(xué)校、家庭、社會等因素影響的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向間接的愿景性學(xué)習(xí)動機(jī)過渡。(三)課程標(biāo)準(zhǔn)視野中的興趣1.體育學(xué)習(xí)動機(jī)392.體育興趣興趣支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動。布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。體育優(yōu)秀的學(xué)生往往具有較高的體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平和強(qiáng)度，他們有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的愿望，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有堅定的學(xué)習(xí)信心以及堅強(qiáng)的克服困難的毅力；這些動力作用促使他們積極地努力學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)良的成績。2.體育興趣興趣支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動。布魯納說：“最好的學(xué)402.體育興趣體育困難的學(xué)生往往缺乏體育學(xué)習(xí)興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心不足，意志力不夠堅強(qiáng)，亦即體育學(xué)習(xí)動機(jī)很微弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良；而失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果使原有的體育學(xué)習(xí)需要得不到滿足以至于原有的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退，因此，體育學(xué)習(xí)效果更壞。這種較低較弱的體育學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的惡性循環(huán)，常使體育差生喪失體育學(xué)習(xí)的興趣和信心，乃至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，體育教師要十分重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，把它作為毎個教學(xué)階段的起始環(huán)節(jié)抓緊抓好。2.體育興趣體育困難的學(xué)生往往缺乏體育學(xué)習(xí)興趣，沒有明確的學(xué)412.體育興趣體育興趣包括直接興趣（內(nèi)在興趣）和間接興趣（外在興趣）兩個方面，直接興趣建立在因體育運(yùn)動本身產(chǎn)生的樂趣之上，間接興趣則建立在對紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績、教師、家長、從眾、健康等的追求上。體育運(yùn)動對大多數(shù)學(xué)生來說有著強(qiáng)烈的吸引力，有較多的直接興趣，這種興趣能夠使他們自覺地參加各項(xiàng)體育活動。影響這種興趣的負(fù)面因素則有體育運(yùn)動所帶來的身心的勞累、學(xué)習(xí)中的困難以及不當(dāng)教學(xué)引起的反感等消極情緒。2.體育興趣體育興趣包括直接興趣（內(nèi)在興趣）和間接興趣（外在422.體育興趣在學(xué)校階段能否養(yǎng)成體育興趣和習(xí)慣，對終生體育的影響極大。全國性的調(diào)查顯示：在我國16歲以上居民有66.74%的人不參加任何體育活動，其中由于缺乏體育興趣而不參加體育活動的人占了30.2％。這說明學(xué)校體育對于體育興趣的形成至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)是學(xué)生對體育課程缺乏興趣的主要原因。2.體育興趣在學(xué)校階段能否養(yǎng)成體育興趣和習(xí)慣，對終生體育的影43影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素影響因素男女%位次%位次對體育缺乏興趣29。70127。611活動內(nèi)容不吸引人21。20212。884教師技術(shù)水平不高17。5734。917目標(biāo)高不可攀16。36418。402教師指導(dǎo)態(tài)度不好7。27515。953同伴不夠配合4。8569。205運(yùn)動能力差3。0376。756身體狀態(tài)不佳084。298盧嬋，成就動機(jī)與學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系[J]，上海體育學(xué)院學(xué)報，2000（1）影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素影響因素男女%位次%位次對44影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素表中顯示：29。70%的男生和27。61的女生把“對體育缺乏興趣”當(dāng)作影響體育學(xué)習(xí)積極性的第一原因；因教師自身或教學(xué)因素（表中影響因素2－5項(xiàng)）而影響體育學(xué)習(xí)積極性的男女生各占62。40%和52。14%，由于體育基礎(chǔ)差（自感“運(yùn)動能力差”和“身體狀態(tài)不佳”）的男女生僅分別為3。03%和11。04%。這些一方面反映了興趣是影響當(dāng)前體育教學(xué)效果的重要因素，同時也反映了教師行為是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和積極性的首要原因。影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素表中顯示：29。70%的男453.體育興趣的特征體育興趣的差異性和層次性體育興趣在個體間表現(xiàn)出差異性，在個體內(nèi)表現(xiàn)出層次性：有趣－樂趣－志趣，這也是體育興趣產(chǎn)生和發(fā)展的三個階段。對體育活動感到有趣是體育興趣形成的第一個階段，也是體育興趣發(fā)展的低級階段，它往往短暫易逝，非常不穩(wěn)定。處于這一階段的興趣常常與對某種新奇感相聯(lián)系，隨著這種新奇感的消失，興趣也會自然地逝去。此外，生動的語言、有趣的形式……，甚至某種意外變化，都可能會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生短暫的興趣。3.體育興趣的特征體育興趣的差異性和層次性463.體育興趣的特征樂趣是興趣過程的第二個階段，它是在有趣定向發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，是興趣發(fā)展的中級階段。在這一階段中，學(xué)習(xí)者的興趣逐漸變得專一、深入起來，如喜愛足球的的中小學(xué)生很可能會成天迷戀足球而對其他活動不感興趣。志趣是興趣發(fā)展過程的第三個階段，當(dāng)樂趣同學(xué)習(xí)者的人生態(tài)度、社會責(zé)任感、理想、奮斗目標(biāo)結(jié)合起來時，樂趣便變成了志趣。志趣具有社會性、自覺性和方向性，是取得成就的根本動力和成功的重要保證。體育教學(xué)中所指的興趣主要指第二、三層次中學(xué)生力求認(rèn)識或愛好某種體育活動、并與一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的傾向。

3.體育興趣的特征樂趣是興趣過程的第二個階段，它是在有趣定向473.體育興趣的特征體育興趣的中心趨向性學(xué)生在低年齡階段對戶外活動常常有廣泛的興趣，隨著年齡的增長，這種廣泛的活動興趣會慢慢趨向于一個中心興趣。這個過程通常發(fā)生在以初中為中心的5年期間。在這個階段，學(xué)生學(xué)生會循著“普遍的活動興趣－廣泛的體育興趣－特定的體育興趣”的規(guī)律，逐漸形成把興趣集中在某一項(xiàng)或少數(shù)體育活動上，而對其他體育活動的興趣則相應(yīng)下降。學(xué)生對體育興趣的下降或?qū)w育活動的疏離，也通常發(fā)生在這個階段。3.體育興趣的特征體育興趣的中心趨向性48不同水平學(xué)段學(xué)生體育興趣的特點(diǎn)69.253.7

52.649.5

49.541.429.424.326.2

29.716.8

10.38.1

興趣經(jīng)常變動喜歡5項(xiàng)以上喜歡3-4個項(xiàng)目興趣有變化喜歡1-2個項(xiàng)目興趣基本不變水平2水平4水平5資料來源：對廣州12所中小學(xué)學(xué)生的調(diào)查17.716.1不同水平學(xué)段學(xué)生體育興趣的特點(diǎn)69.253.752.649不同水平學(xué)段學(xué)生體育興趣的特點(diǎn)67.356.352.3

48.146.422.438.016.82618.810.315.6喜歡游戲性項(xiàng)目出于從眾、好奇喜歡競爭性項(xiàng)目為了掌握技術(shù)喜歡技術(shù)性項(xiàng)目水平2水平4水平5資料來源：2004年對廣州12所中小學(xué)學(xué)生的調(diào)查不同水平學(xué)段學(xué)生體育興趣的特點(diǎn)67.356.352.350謝謝大家!謝謝大家!51演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！52義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程目標(biāo)與熱點(diǎn)問題探析譚華體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組上海，2011.10義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程目標(biāo)與熱點(diǎn)問題探析譚53一、關(guān)于課程目標(biāo)的修訂體育與健康課程對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要的意義。一、關(guān)于課程目標(biāo)的修訂體育與健康課程對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)54通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力；提高自覺維護(hù)健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與55（一）運(yùn)動參與運(yùn)動參與是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)，是學(xué)生習(xí)得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實(shí)踐要求和重要途徑。課程強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的內(nèi)容、形式多樣的方法，在小學(xué)階段注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和參與意識，在初中階段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成體育鍛煉的意識和習(xí)慣。運(yùn)動參與的目標(biāo)：1．參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉；2．體驗(yàn)運(yùn)動樂趣與成功。（一）運(yùn)動參與運(yùn)動參與是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛56（二）運(yùn)動技能運(yùn)動技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動動作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征，是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的主要途徑。在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力；在初中階段，要注重不同項(xiàng)目運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參加多種形式的比賽，逐步增強(qiáng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)能力、安全從事運(yùn)動的能力，加深對體育運(yùn)動的理解。無論是在小學(xué)階段還是在初中階段，都要重視選擇武術(shù)等民族民間傳統(tǒng)體育活動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）運(yùn)動技能運(yùn)動技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動動作57（二）運(yùn)動技能運(yùn)動技能的目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識；2．掌握運(yùn)動技能和方法；3．增強(qiáng)安全意識和防范能力。（二）運(yùn)動技能運(yùn)動技能的目標(biāo)：58（三）身體健康身體健康是指人的體能良好、機(jī)能正常和精力充沛的狀態(tài)，與體育鍛煉、營養(yǎng)狀況和行為習(xí)慣密切相關(guān)。本方面是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和期望的重要結(jié)果。課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識和行為。小學(xué)階段要注意引導(dǎo)學(xué)生懂得營養(yǎng)、行為習(xí)慣和疾病預(yù)防對身體發(fā)育和健康的影響；初中階段應(yīng)要求學(xué)生了解生活方式、疾病預(yù)防等對身體健康的影響，自覺抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學(xué)鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式。（三）身體健康身體健康是指人的體能良好、機(jī)能正常和精力充沛的59（三）身體健康身體健康的目標(biāo)：1．掌握基本保健知識和方法；2．塑造良好體形和身體姿態(tài)；3．全面發(fā)展體能與健身能力；4．提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力。（三）身體健康身體健康的目標(biāo)：60（四）心理健康與社會適應(yīng)心理健康與社會適應(yīng)是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學(xué)習(xí)和鍛煉、身體健康密切相關(guān)。本方面既是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是課程功能和價值的重要體現(xiàn)。課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識，幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒和與人交往的方法。小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中學(xué)會交往；初中階段要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)果敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊合作精神。（四）心理健康與社會適應(yīng)心理健康與社會適應(yīng)是指個體自我感覺良61（四）心理健康與社會適應(yīng)心理健康與社會適應(yīng)的目標(biāo)：1．培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)；2．學(xué)會調(diào)控情緒的方法；3．形成合作意識與能力；4．具有良好的體育道德。（四）心理健康與社會適應(yīng)心理健康與社會適應(yīng)的目標(biāo)：62二、《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要修改1.在水平一、水平二突出游戲活動為了強(qiáng)化這一問題，修訂稿在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中增加了對游戲?qū)W習(xí)和活動的表述和案例。在運(yùn)動技能課程分目標(biāo)的敘述部分，特別加上了一句話：小學(xué)階段要注重游戲練習(xí)......。二、《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要修改1.在水平一、水平二突出游63二、《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要修改2.更準(zhǔn)確表述“運(yùn)動技能教學(xué)”對體育課程改革反映最大的另一個問題，就是批評課程改革“淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)”，稱新課程是企圖“把競技運(yùn)動從學(xué)校體育中開除出去”。在與中小學(xué)體育教師們接觸的過程中，我們也的確發(fā)現(xiàn)不少老師忌談運(yùn)動技術(shù)。以至于有的學(xué)者提出：現(xiàn)在決不是要什么淡化運(yùn)動技能教學(xué)，而是要在有層次地、有重點(diǎn)地去“強(qiáng)化運(yùn)動技能教學(xué)”。二、《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要修改2.更準(zhǔn)確表述“運(yùn)動技能教學(xué)642.更準(zhǔn)確表述“運(yùn)動技能教學(xué)”所謂新課程要“淡化運(yùn)動技能”只是部分人對體育課程改革的一種誤解，并不是課程改革的本意。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，沒有任何一處提到或暗示要“淡化運(yùn)動技能教學(xué)”。相反卻是對運(yùn)動技能教學(xué)的重要性和地位給與了充分的重視?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能也是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。”2.更準(zhǔn)確表述“運(yùn)動技能教學(xué)”所謂新課程要“淡化運(yùn)動技能”653.在小學(xué)階段突出基本運(yùn)動能力發(fā)展學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲得運(yùn)動的基本知識和體驗(yàn)。掌握運(yùn)動技能和方法學(xué)習(xí)目標(biāo)1：學(xué)習(xí)基本的身體活動方法和體育游戲。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：做出基本身體活動動作。如在體育游戲活動中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作。3.在小學(xué)階段突出基本運(yùn)動能力發(fā)展學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識663.在小學(xué)階段突出基本運(yùn)動能力發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)2：學(xué)習(xí)不同的體育活動方法。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：（1）初步學(xué)會常見的球類游戲。如學(xué)習(xí)小籃球、小足球、乒乓球等適合本水平學(xué)生學(xué)習(xí)的球類游戲。（2）學(xué)習(xí)一些體操類活動的基本動作。如學(xué)習(xí)橫隊和縱隊看齊、向左（右、后）轉(zhuǎn)、立正、稍息、踏步、齊步走、站立、蹲立、仰臥、俯臥、縱叉、橫叉等基本體操動作；棍、球、繩等輕器械體操動作；多種個人和集體的舞蹈動作、韻律動作等。3.在小學(xué)階段突出基本運(yùn)動能力發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)2：學(xué)習(xí)不同的體674.適度降低某些難度偏大和要求偏高的內(nèi)容修訂稿在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中做了有些修改，如將“測評學(xué)生30秒鐘踢毽子的次數(shù)”改為“評價學(xué)生踢毽子的熟練程度”；將“測評學(xué)生10米雙腳連續(xù)跳的速度”改為“評價學(xué)生在‘撒漁網(wǎng)’游戲中的速度和靈敏性”;將水平二“完成所學(xué)技術(shù)動作的規(guī)范性和熟練程度”中規(guī)范性一詞刪除；將“掌握有較大難度的基本身體活動方法”改為“掌握有一定難度的基本身體活動方法”；將“表現(xiàn)出自覺參加課外體育鍛煉的習(xí)慣”改為“經(jīng)常參加課外體育鍛煉”；將“測評學(xué)生掌握并運(yùn)用定向越野技術(shù)的情況”改為“評價學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)的助跑、起跳等程度”。4.適度降低某些難度偏大和要求偏高的內(nèi)容修訂稿在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”685.文字表述有較大修改學(xué)習(xí)目標(biāo)2：提高體育學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：（1）基本掌握科學(xué)鍛煉身體的基本知識和方法。如基本掌握運(yùn)動強(qiáng)度和密度、靶心率、心率測定和運(yùn)動量控制等基本知識和方法?！驹u價要點(diǎn)】對科學(xué)鍛煉的基本知識和方法的掌握程度。【評價方法舉例】讓學(xué)生自我測定心率，并說出心率與運(yùn)動強(qiáng)度和密度的關(guān)系。5.文字表述有較大修改學(xué)習(xí)目標(biāo)2：提高體育學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。695.文字表述有較大修改掌握運(yùn)動技能和方法學(xué)習(xí)目標(biāo)：基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：（1）基本掌握并運(yùn)用一些田徑類運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)。如基本掌握并運(yùn)用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠(yuǎn)、跳高、投實(shí)心球等項(xiàng)目的技術(shù)。【評價要點(diǎn)】完成所學(xué)技術(shù)動作的正確性以及速度、遠(yuǎn)度或高度?！驹u價方法舉例】評價學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)的助跑、起跳等技術(shù)的程度。5.文字表述有較大修改掌握運(yùn)動技能和方法705.文字表述有較大修改（2）基本形成自主、合作和探究學(xué)習(xí)與鍛煉的能力。如根據(jù)體育學(xué)習(xí)或鍛煉要求以及實(shí)際情況設(shè)置個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略等?！驹u價要點(diǎn)】發(fā)現(xiàn)和解決體育與健康學(xué)習(xí)過程中有關(guān)問題的能力?！驹u價方法舉例】讓學(xué)生找出自制的鍛煉計劃中存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下做出修改。5.文字表述有較大修改（2）基本形成自主、合作和探究學(xué)習(xí)與鍛715.文字表述有較大修改（2）基本掌握并運(yùn)用一些球類運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)。如基本掌握并運(yùn)用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)?！驹u價要點(diǎn)】在比賽中運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的熟練程度。【評價方法舉例】評價學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運(yùn)球、傳球、投籃技術(shù)的運(yùn)用情況，以及對傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度。5.文字表述有較大修改（2）基本掌握并運(yùn)用一些球類運(yùn)動項(xiàng)目的725.文字表述有較大修改水平四心理健康與社會適應(yīng)培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1：在體育活動中表現(xiàn)出克服困難的意志品質(zhì)。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：在比較困難的體育活動中表現(xiàn)出自信和克服困難的勇氣。如克服運(yùn)動中的“極點(diǎn)”反應(yīng)，在練習(xí)或比賽遭遇挫折時繼續(xù)努力等?！驹u價要點(diǎn)】在困難條件下不斷努力的表現(xiàn)?！驹u價方法舉例】讓學(xué)生自評在長跑中克服“極點(diǎn)”反應(yīng)、堅持完成任務(wù)的體驗(yàn)。5.文字表述有較大修改水平四心理健康與社會適應(yīng)735.文字表述有較大修改學(xué)習(xí)目標(biāo)2：正確認(rèn)識和對待身體條件和運(yùn)動能力的差異。達(dá)到該目標(biāo)時，學(xué)生將能夠：正確認(rèn)識自己及他人的身體條件和運(yùn)動能力，并對自己充滿信心。如不會因?yàn)檫\(yùn)動技能、身體條件等方面與他人有差異而感到驕傲、自卑或放棄努力?！驹u價要點(diǎn)】與不同運(yùn)動能力的同學(xué)一起參與體育活動的表現(xiàn)?！驹u價方法舉例】讓學(xué)生討論不同運(yùn)動項(xiàng)目對身高或體重的特殊要求，并說出自己適合的運(yùn)動項(xiàng)目。5.文字表述有較大修改學(xué)習(xí)目標(biāo)2：正確認(rèn)識和對待身體條件和運(yùn)74三、體育課程改革的理論基礎(chǔ)(一)教育目標(biāo)分類學(xué)(TaxonomyofEducationalObjectives)目標(biāo)教學(xué)是建立在教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，美國教育心理學(xué)家本杰明·S·布盧姆(B.S.Bloom)等以美國大學(xué)考試專家小組提出的分類組織結(jié)構(gòu)理論框架為基礎(chǔ)，把各類教育目標(biāo)歸入認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，相繼出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》的認(rèn)知領(lǐng)域(1956)、情感領(lǐng)域(1964)和動作技能領(lǐng)域(1970)三個分冊。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年對該書進(jìn)行了修改，出版了《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》?！督逃繕?biāo)分類學(xué)》被認(rèn)為是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的著作之一。三、體育課程改革的理論基礎(chǔ)(一)教育目標(biāo)分類學(xué)(Taxon751.教育目標(biāo)的分類布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，并把目標(biāo)按照由低到高、由簡到繁的順序再細(xì)分為多個層次和水平，基本涵蓋了個體發(fā)展的所有內(nèi)容，為制定課程目標(biāo)提供了一個重要的理論框架。其主要目的在于保證教學(xué)從清晰的可實(shí)現(xiàn)、可檢測的目標(biāo)開始，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。認(rèn)知教育目標(biāo)按水平依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價6級；情感教育目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值或價值體系的性格化5級。1.教育目標(biāo)的分類布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三761.教育目標(biāo)的分類技能領(lǐng)域目標(biāo)分為7級：知覺，運(yùn)用感官獲得可用于指導(dǎo)動作的相關(guān)信息；定向，從生理、心理和情緒等方面做好活動的準(zhǔn)備；有控制的反應(yīng)，對某一動作技能的模仿和嘗試；機(jī)械性動作，能以某種熟練和自信水平完成動作；復(fù)雜的外顯反應(yīng)，能熟練操作復(fù)雜的動作；適應(yīng)，指技能的高度發(fā)展水平，能根據(jù)具體情境修正自己的動作；創(chuàng)新，根據(jù)具體情境需要創(chuàng)造新動作，強(qiáng)調(diào)在技能發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)造能力。1.教育目標(biāo)的分類技能領(lǐng)域目標(biāo)分為7級：771.教育目標(biāo)的分類《修訂版》進(jìn)一步將認(rèn)知教育目標(biāo)分為知識和認(rèn)知過程兩個維度。知識被分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識四類，認(rèn)知過程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造六級水平。認(rèn)知過程維度知識維度1.記憶2.理解3.應(yīng)用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A.事實(shí)性知識B.概念性知識C.程序性知識D.元認(rèn)知知識說明：表中的空格用于填寫教學(xué)活動或教學(xué)測評安排等。1.教育目標(biāo)的分類《修訂版》進(jìn)一步將認(rèn)知教育目標(biāo)分為知識和認(rèn)782.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論“掌握學(xué)習(xí)”理論是目標(biāo)教學(xué)模式的另一個理論基礎(chǔ)。其主要論點(diǎn)是：學(xué)生中的個體差異是“人為的和偶然的，而不是個體固有的”，“除了占學(xué)生總數(shù)的5%的超常學(xué)生與低常學(xué)生之外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)方面并不存在什么差異”；許多學(xué)生未能取得好成績的主要原因在于缺乏合理的策略和及時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則所有學(xué)生都能取得優(yōu)異成績；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“矯正—反饋”系統(tǒng)的作用。布盧姆主張用診斷性評價或事前置性評價、形成性評價和總結(jié)性評價對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反饋，以及時了解各種教學(xué)策略對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的效果。2.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論“掌握學(xué)習(xí)”理論是目標(biāo)教學(xué)模式的另79診斷性評價制定單元目標(biāo)劃分教學(xué)單元制定課時目標(biāo)和教法教材分析實(shí)施教學(xué)形成性評價目標(biāo)達(dá)到未達(dá)目標(biāo)提高要求或幫助他人個別化矯正或指導(dǎo)練習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到目標(biāo)終結(jié)性評價目標(biāo)教學(xué)過程示意圖完整的目標(biāo)教學(xué)大致包括學(xué)前診斷性測試－確定教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)－精講示范難點(diǎn)重點(diǎn)－學(xué)生練習(xí)－課時目標(biāo)測試－反饋矯正－練習(xí)－課時目標(biāo)達(dá)成度測試－形成性測試－期末測試等步驟。診斷性評價制定單元目標(biāo)劃分教學(xué)單元制定課時目標(biāo)和教法教材分析803.目標(biāo)教學(xué)在中國1986年9月，布盧姆應(yīng)邀到華東師大講學(xué)，他的《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》等著作也在中國翻譯出版，此后在中國掀起了實(shí)驗(yàn)和推廣目標(biāo)教學(xué)的熱潮。在大量教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了具有中國特色的目標(biāo)教學(xué)模式。在此過程中，部分體育教師也在體育教學(xué)中進(jìn)行了目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。3.目標(biāo)教學(xué)在中國1986年9月，布盧姆應(yīng)邀到華東師大講學(xué)，814.目標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的問題實(shí)驗(yàn)顯示在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)需要注意以下問題：班級人數(shù)過多不利于施行目標(biāo)教學(xué)；不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)情況有差異，不能以一時表現(xiàn)對學(xué)生下定論，也不能對所有學(xué)生按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求；情感態(tài)度目標(biāo)評價應(yīng)避免隨意性；目標(biāo)教學(xué)應(yīng)遵循“小循環(huán)，快反饋，強(qiáng)矯正”的原則，及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，課后練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，及時總結(jié)歸納；教師平時要注意觀察，激發(fā)和鞏固學(xué)生的運(yùn)動興趣，引導(dǎo)他們體驗(yàn)和強(qiáng)化體育的積極意義，注意運(yùn)動愛好和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。4.目標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的問題實(shí)驗(yàn)顯示在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)需要注意以下問825.教育目標(biāo)分類學(xué)與體育課程改革目標(biāo)教學(xué)對于大面積提高學(xué)生基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯。但有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)很費(fèi)精力，實(shí)驗(yàn)班所用時間比對照班大約多10~15%；也有人認(rèn)為體育教學(xué)中采用目標(biāo)教學(xué)相對較難。[1]目標(biāo)體系中缺失了身體。布盧姆－安德森模式偏重于教師的教，與當(dāng)代教育思潮強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)能力發(fā)展有較大差異，[2]與此次課程改革提倡的強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展、強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主和探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想有也有一定差距。

[1]聶俊雄，雛議對目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，中等醫(yī)學(xué)教育雜志，1995/3

[2]董奇，目標(biāo)教學(xué):理性的評論與思考，當(dāng)代教育科學(xué)，2007/175.教育目標(biāo)分類學(xué)與體育課程改革目標(biāo)教學(xué)對于大面積提高學(xué)生基83領(lǐng)域分類水平含義身體發(fā)展無病無傳染性和非傳染性疾病，身體形態(tài)和機(jī)能正常健康有充沛的精力和良好的體能認(rèn)知領(lǐng)域記憶能回憶、記住動作要領(lǐng)和有關(guān)知識理解理解動作要領(lǐng)和有關(guān)知識；能將知識從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式應(yīng)用運(yùn)用已知的知識解決簡單問題；運(yùn)用已知的知識解決復(fù)雜問題；③有獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)的能力。動作技能體驗(yàn)通過看、聽、試作感知并體驗(yàn)?zāi)硞€動作模仿仿照圖形或示范動作進(jìn)行練習(xí)組合將單個或分解的動作組合起來練習(xí)熟練①正確連慣地完成完整動作；②準(zhǔn)確自如地完成完整動作情感態(tài)度接受①遵從；②愿意接受并理解規(guī)則；③主動接受、并能運(yùn)用規(guī)則。興趣為體育過程本身所吸引而產(chǎn)生積極情緒和意向；對體育活動具有持久、穩(wěn)定的愛好。態(tài)度具有正確的體育意識；②形成良好的體育行為和習(xí)慣；③帶動他人并表現(xiàn)出對社會的責(zé)任感。按教育目標(biāo)分類學(xué)理解的體育課程目標(biāo)體系領(lǐng)域分類水平含義身體發(fā)展無病無傳染性和非傳染性疾84(二)關(guān)于基本運(yùn)動能力動作技能是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這是為體育教師經(jīng)驗(yàn)和體育課程理論所證明的，也是美國《國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。該《標(biāo)準(zhǔn)》第一條就強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握和熟練掌握動作的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生正確的、多樣的基本動作如跑、跳、投、擊，然后在初中階段予以改進(jìn)、組合并多樣化。在初中階段，這些動作組合成專門的運(yùn)動技術(shù)，以用于更復(fù)雜的活動環(huán)境中并進(jìn)一步熟悉規(guī)則和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)。高中學(xué)生可以選擇幾項(xiàng)經(jīng)常參加的運(yùn)動予以發(fā)展和熟練掌握。(二)關(guān)于基本運(yùn)動能力動作技能是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，85

1.怎樣理解體育課程中的三基？基本知識+基本技術(shù)+基本技能？

技能是通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的活動方式。按廣義的知識觀，技能實(shí)際是個人習(xí)得的一套程序性知識并按這套程序辦事的能力?？藗惏秃眨↗.Cronbach）:最好把技能定義為習(xí)得的、能相當(dāng)準(zhǔn)確地執(zhí)行且對其組成的動作很少或不需要意識注意的一種操作。知識與技能+過程與方法+情感與態(tài)度？聯(lián)合國教科文組織把學(xué)會認(rèn)知作為21世紀(jì)教育四大支柱之首。1.怎樣理解體育課程中的三基？基本知識+基本技術(shù)+基本技能86技能的分類1.動作技能（運(yùn)動技能）

外部的、物質(zhì)活動的動作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動按廣義知識觀，動作技能是一種程序性知識，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力精細(xì)的肌肉控制是動作技能的重要特征。2.智力技能（智慧技能、心智技能）

智力技能指通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的智力活動方式按照廣義的知識觀，智力技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智慧任務(wù)的能力，技能的分類1.動作技能（運(yùn)動技能）2.智力技能（智慧技能872.人類動作學(xué)習(xí)與發(fā)展人類動作技能依復(fù)雜程度可分為三類：嬰兒期的反射-反應(yīng)動作、兒童早期的基本動作技能和兒童晚期以后的高級動作技能?；緞幼骷寄芊俏灰苿幼骷寄埽恨D(zhuǎn)體、彎腰、下蹲、站立、坐、抓握……位移動作技能：跑、單腳跳、雙腳跳、跑跳步、滑步、跨步跳、退步、鉆、翻滾、爬……操作動作技能：投擲、接、踢、揮擊、拍球……2.人類動作學(xué)習(xí)與發(fā)展人類動作技能依復(fù)雜程度可分為三類：88動作學(xué)習(xí)理論是體育研究和教學(xué)訓(xùn)練的基石。以動作任務(wù)的組織方式分類：分立技能、序列技能和連續(xù)技能以運(yùn)動和認(rèn)知方式的重要程度分類：運(yùn)動性技能與認(rèn)知性技能以執(zhí)行動作技能中環(huán)境變化的可預(yù)見性程度分類：開式技能與閉式技能——張英波：動作學(xué)習(xí)與控制(北京體育大學(xué)出版社，2003)——GregPayne,耿培新等，人類動作發(fā)展，人民教育出版社，20082.人類動作學(xué)習(xí)與發(fā)展投擲跑雙腳跳接揮擊單腳跳連續(xù)墊跳步踢月齡動作學(xué)習(xí)理論是體育研究和教學(xué)訓(xùn)練的基石。2.人893.動作動作學(xué)習(xí)的動態(tài)系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)個體生物性約束環(huán)境約束任務(wù)約束功能表現(xiàn)3.動作動作學(xué)習(xí)的動態(tài)系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)個體生物性約束環(huán)境約束任務(wù)90(三)課程標(biāo)準(zhǔn)視野中的興趣1.體育學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理動因和內(nèi)部動力，是直接影響學(xué)習(xí)效果的心理?xiàng)l件之一，是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。推動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是低層次“自尊”型或趣味型動機(jī)，隨著年齡的增長和學(xué)生社會化程度的提高，在教育的推動下，學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)的社會目的性逐漸加強(qiáng)，學(xué)生和學(xué)習(xí)動機(jī)從受年齡、個性和學(xué)校、家庭、社會等因素影響的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向間接的愿景性學(xué)習(xí)動機(jī)過渡。(三)課程標(biāo)準(zhǔn)視野中的興趣1.體育學(xué)習(xí)動機(jī)912.體育興趣興趣支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動。布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。體育優(yōu)秀的學(xué)生往往具有較高的體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平和強(qiáng)度，他們有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的愿望，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有堅定的學(xué)習(xí)信心以及堅強(qiáng)的克服困難的毅力；這些動力作用促使他們積極地努力學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)良的成績。2.體育興趣興趣支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動。布魯納說：“最好的學(xué)922.體育興趣體育困難的學(xué)生往往缺乏體育學(xué)習(xí)興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心不足，意志力不夠堅強(qiáng)，亦即體育學(xué)習(xí)動機(jī)很微弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良；而失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果使原有的體育學(xué)習(xí)需要得不到滿足以至于原有的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退，因此，體育學(xué)習(xí)效果更壞。這種較低較弱的體育學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的惡性循環(huán)，常使體育差生喪失體育學(xué)習(xí)的興趣和信心，乃至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，體育教師要十分重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，把它作為毎個教學(xué)階段的起始環(huán)節(jié)抓緊抓好。2.體育興趣體育困難的學(xué)生往往缺乏體育學(xué)習(xí)興趣，沒有明確的學(xué)932.體育興趣體育興趣包括直接興趣（內(nèi)在興趣）和間接興趣（外在興趣）兩個方面，直接興趣建立在因體育運(yùn)動本身產(chǎn)生的樂趣之上，間接興趣則建立在對紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績、教師、家長、從眾、健康等的追求上。體育