“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下綜合實(shí)踐研學(xué)旅行的發(fā)展策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下綜合實(shí)踐研學(xué)旅行的發(fā)展策略摘要：在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展形勢(shì)下，許多學(xué)校開(kāi)始將研學(xué)旅行納入綜合實(shí)踐課程體系。但是，研學(xué)旅行的實(shí)踐課程體系尚未不夠成熟，因此，一些學(xué)校的研學(xué)旅行課程，就存在著課程設(shè)計(jì)與實(shí)際相脫節(jié)或是課程實(shí)踐目標(biāo)不明確等問(wèn)題?；诖吮疚膹奈覈?guó)研學(xué)旅行課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r入手，結(jié)合凸顯的具體問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)建議，為研學(xué)旅行課程發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+背景；綜合實(shí)踐；研學(xué)旅行；發(fā)展策略前言：自2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)，認(rèn)證了研學(xué)旅行的重要性；緊接著先后出臺(tái)了一系列的制度和政策，積極推進(jìn)研學(xué)旅行課程的實(shí)施，不少學(xué)校將研學(xué)旅行課程納入學(xué)校課程進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)。但是，在研學(xué)旅行實(shí)踐課程具體落實(shí)的過(guò)程中，依據(jù)研究性的學(xué)習(xí)目的和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)切實(shí)的研學(xué)旅行實(shí)踐時(shí)，許多學(xué)校出于安全考慮，同時(shí)實(shí)際推行主要依賴于校方等因素，使研學(xué)旅行實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)淺層化，難以發(fā)揮出真實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。一、目前我國(guó)研學(xué)旅行發(fā)展存在的問(wèn)題（一）學(xué)校積極性不高，研學(xué)旅行淪為擺設(shè)學(xué)校是助推研學(xué)旅行實(shí)踐課程發(fā)展與落實(shí)的主體，也是該課程最主要的組織規(guī)劃方。研學(xué)旅行實(shí)踐課程實(shí)踐過(guò)程中面臨的最重要得問(wèn)題就是學(xué)生安全問(wèn)題，而安全問(wèn)題恰恰是學(xué)校管理中承擔(dān)的最主要責(zé)任。因此，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)研學(xué)旅行實(shí)踐課程都較為保守，比較擔(dān)心學(xué)生在參與研學(xué)旅行的實(shí)踐課程時(shí)發(fā)生不可控意外事件。所以，不僅是學(xué)校的相關(guān)管理部門，上到校長(zhǎng)，下到家長(zhǎng)，都高度重視對(duì)于研學(xué)旅行需要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)都向最大化避免，就造成了研學(xué)旅行課程實(shí)施過(guò)程中的束手束腳。即使一些學(xué)校安排研學(xué)旅行實(shí)踐課程，也會(huì)選擇相對(duì)保守，本地區(qū)較近的地方，小范圍內(nèi)進(jìn)行具體參與，對(duì)于學(xué)生的真實(shí)教育見(jiàn)效甚微。（二）社會(huì)參與度不高，研學(xué)旅行產(chǎn)品單一在我國(guó)目前的研學(xué)旅行實(shí)踐課程落實(shí)中，大部分的研學(xué)旅行市場(chǎng)都沒(méi)有發(fā)展起對(duì)應(yīng)的研學(xué)旅行產(chǎn)品，為學(xué)生與教師提供服務(wù)的具體設(shè)計(jì)相對(duì)缺乏。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了現(xiàn)有研學(xué)旅行產(chǎn)品相對(duì)單一，沒(méi)有實(shí)際利用的針對(duì)性，存在籠統(tǒng)模糊的現(xiàn)象。同時(shí)，最為明顯的一點(diǎn)是研學(xué)旅行的產(chǎn)品只會(huì)在常規(guī)化研學(xué)功能上進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，而沒(méi)有更加深層的發(fā)散探究活動(dòng)。甚至是一些研學(xué)旅行的高級(jí)市場(chǎng)更多的將“研學(xué)旅行”放在與自身利益相關(guān)的“旅”，而非對(duì)學(xué)生有益的“學(xué)”，直接造成研學(xué)旅行的實(shí)際內(nèi)容過(guò)于表象，教導(dǎo)價(jià)值不高。（三）政府引導(dǎo)力不足，研學(xué)旅行機(jī)制缺失當(dāng)?shù)氐囊恍┙逃块T或者教育機(jī)構(gòu)對(duì)于研學(xué)旅行在政府出臺(tái)了合理合規(guī)的政策法規(guī)后，結(jié)合本地資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定切實(shí)可行的實(shí)踐課程。然而，一些相關(guān)的職能部門對(duì)于研學(xué)旅行相關(guān)的政策理論，或者是課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)機(jī)制都缺乏樣本性實(shí)際研究，簡(jiǎn)單的以主觀化思考為主要落腳點(diǎn)進(jìn)行研學(xué)旅行機(jī)制的引導(dǎo)與制定。直接間接的導(dǎo)致了我國(guó)一些地區(qū)研學(xué)旅行發(fā)展不符合實(shí)際，不貼近需求，甚至發(fā)展的程度參差不齊，形成不了打破時(shí)間與空間限制的網(wǎng)絡(luò)化資源切實(shí)共享，因此沒(méi)有實(shí)效的各地合力，也難以形成正式化的研學(xué)旅行實(shí)踐發(fā)展體系。二、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下綜合實(shí)踐研學(xué)旅行發(fā)展的具體策略（一）建立機(jī)制，保障研學(xué)旅行平穩(wěn)運(yùn)行學(xué)校將研學(xué)旅行納入綜合實(shí)踐課程學(xué)校要想將研學(xué)旅行實(shí)踐課程切實(shí)落到實(shí)處，并發(fā)揮其實(shí)際的教育引導(dǎo)價(jià)值首先需要改變傳統(tǒng)的引入思想與吸納理念。以研學(xué)旅行的“核”為基，展開(kāi)研學(xué)旅行的具體育人導(dǎo)向設(shè)計(jì)，以綜合化的教育實(shí)踐目標(biāo)指引，確定出該研學(xué)旅行實(shí)踐課程到底教什么？研什么？學(xué)什么？使研學(xué)旅行綜合實(shí)踐課程的教育目標(biāo)更加清楚，這樣一來(lái)，隨之確定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也更加具有針對(duì)性與時(shí)效性。加之互聯(lián)網(wǎng)近年來(lái)的迅猛發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與研學(xué)旅行課程進(jìn)行結(jié)合滲透，就可以二者兼容，增效減負(fù)。政府的相關(guān)部門多方聯(lián)動(dòng)助推研學(xué)旅行的發(fā)展要想使研學(xué)旅行實(shí)踐課程可以切實(shí)且真實(shí)的推進(jìn)實(shí)施，最離不開(kāi)的還是要屬當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的干預(yù)與引導(dǎo)。由實(shí)際的教育管理部門針對(duì)研學(xué)旅行的現(xiàn)實(shí)主題開(kāi)展有計(jì)劃、有目的、有措施的研學(xué)旅行實(shí)際活動(dòng)時(shí)，管理部門可以在學(xué)校主導(dǎo)的同時(shí)對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督與輔助幫助。不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與旅行高效結(jié)合的學(xué)旅雙贏，還可以切實(shí)的帶動(dòng)一些研學(xué)旅行研究工作者的實(shí)際參與。在現(xiàn)如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”融合背景下，研學(xué)旅行不僅可以在實(shí)際學(xué)習(xí)深度上進(jìn)行資料擴(kuò)充，還可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)廣度上進(jìn)行合理的提前了解與學(xué)習(xí)完畢之后的多元補(bǔ)充，將互聯(lián)網(wǎng)的融合價(jià)值得到實(shí)效體現(xiàn)。建立研學(xué)旅行發(fā)展的安全機(jī)制“安全問(wèn)題”是開(kāi)展研學(xué)旅行并保證后續(xù)研學(xué)旅行活動(dòng)順利開(kāi)展的“根”，也是在實(shí)際的研學(xué)旅行實(shí)踐過(guò)程中一直與過(guò)程發(fā)展相對(duì)應(yīng)的變動(dòng)性主要問(wèn)題。因此，開(kāi)展切實(shí)的研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)，首先需要學(xué)校作為研學(xué)旅行的受邀組織者，建立起完善的安全管理制度，將每個(gè)環(huán)節(jié)中的管理問(wèn)題細(xì)致模擬，優(yōu)化考量。其次，在參與實(shí)施研學(xué)旅行之前，由責(zé)任教師負(fù)責(zé)多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)安全意識(shí)的教育，讓學(xué)生的安全意識(shí)不斷深化，始終牢記。（二）加強(qiáng)研學(xué)旅行發(fā)展的多元產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研學(xué)旅行實(shí)踐課程隨著學(xué)生年齡的不同，可實(shí)踐的范圍與實(shí)踐的時(shí)間也會(huì)不同。因此，在優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研學(xué)旅行實(shí)際成效的具體過(guò)程中。除了由學(xué)校方面承擔(dān)首要的主導(dǎo)責(zé)任。一些與研學(xué)旅行相關(guān)的行業(yè)或者說(shuō)市場(chǎng)，也需要在具體的研學(xué)旅行過(guò)程中加強(qiáng)自身的同步發(fā)展。如研學(xué)旅行相關(guān)產(chǎn)品的分層分類開(kāi)發(fā)。針對(duì)不同年齡的學(xué)生需要設(shè)計(jì)不同的研學(xué)旅行產(chǎn)品，以當(dāng)下的智能手機(jī)app為主，設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際年齡相符的應(yīng)用類輔助軟件是可以有效結(jié)合的主要方式之一。而除了產(chǎn)品的分類分層之外，學(xué)生可實(shí)踐范圍的確定與需要，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況分層分類的劃分與安排，以此保證學(xué)生參與研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)可以因地制宜，因材施教。（三）加強(qiáng)學(xué)校研學(xué)旅行實(shí)踐發(fā)展的隊(duì)伍建設(shè)1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)在我國(guó)，目前大部分的學(xué)科教師對(duì)于研學(xué)旅行的實(shí)施都相對(duì)概念化，也缺乏一些戶外的專業(yè)管理技能。因此，要想提升研學(xué)旅行實(shí)踐課程的實(shí)際質(zhì)量，也需要針對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行合理的組織建設(shè)。在具體的培訓(xùn)活動(dòng)中讓責(zé)任教師針對(duì)外出的食宿安排、路線設(shè)計(jì)等具體環(huán)節(jié)展開(kāi)詳細(xì)的培訓(xùn)練習(xí)與模擬演練，從而保證研學(xué)旅行落實(shí)的準(zhǔn)備充足性。2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)隊(duì)伍的建設(shè)當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)后，需要由教師、學(xué)生以及專門的研學(xué)旅行質(zhì)量反饋部門進(jìn)行研學(xué)旅行的綜合評(píng)價(jià)整理。教師主要從帶隊(duì)反思上進(jìn)行實(shí)例分析。學(xué)生從自我感受進(jìn)行感悟反饋。然后由具體的負(fù)責(zé)人進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性整合，以期從旁觀者視角進(jìn)行研學(xué)旅行發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的客觀評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，三位一體的評(píng)價(jià)互動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生家長(zhǎng)放心，還可以通過(guò)實(shí)際的教學(xué)數(shù)據(jù)反饋?zhàn)寣W(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加專注，教師的教學(xué)計(jì)劃更加靈活。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)校注重研學(xué)旅行綜合實(shí)踐發(fā)展成效。不僅需要將優(yōu)化過(guò)的課程教學(xué)體系深度完善，真正意義上的放手去做。還需要由當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)政府部門進(jìn)行切實(shí)的助推與支持，為研學(xué)旅行的整體性發(fā)展與當(dāng)?shù)氐难袑W(xué)旅行品牌打造付出行動(dòng)。建立起“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為中心”的過(guò)程性實(shí)踐教育課，以此發(fā)揮研學(xué)旅行綜合課程的實(shí)際效用，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：王寧."互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研學(xué)旅行發(fā)展路徑及對(duì)