肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理-002

肺功能檢查與臨床應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺功能檢查與臨床應(yīng)用肺功能檢查與臨床應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺功能測(cè)定與臨床應(yīng)用肺功能發(fā)展簡(jiǎn)史旬肺功能發(fā)展已有300余年歷史,從水封式楔型式—滾筒式肺計(jì)量電子計(jì)算機(jī)配合旬1679年—BORELLI首先進(jìn)行肺容量測(cè)定旬1846年—-HUTCHINSON提出肺活量概念旬1919年NIaNSTroHL提出用力肺活量FVC訇1967年—DOLLFUSS提出小氣道疾病概念和氣道功能特點(diǎn)◎匐1979年美國(guó)胸科協(xié)會(huì)制定肺功能操作規(guī)范,1987年修訂教育是一個(gè)高屋建瓴的過(guò)程，因而基礎(chǔ)的扎實(shí)程度嚴(yán)重影響到上層發(fā)展的優(yōu)良程度。所謂基礎(chǔ)教育，便是著眼于建筑基礎(chǔ)階段的知識(shí)構(gòu)建和概念普及，其高低優(yōu)劣不僅關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)，還關(guān)系到教育長(zhǎng)期運(yùn)行的態(tài)勢(shì)。我國(guó)進(jìn)行了多次教育改革，每一次教育改革都致力于教育的時(shí)代性更新和內(nèi)容的深化，而課程的優(yōu)化則是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，英語(yǔ)教育成為一種教學(xué)常態(tài)，無(wú)論是中小學(xué)還是本科教學(xué)都將英語(yǔ)作為一種重要的語(yǔ)言和文化教學(xué)進(jìn)行函授，而在農(nóng)村也是如此。但是，從整體上而言，農(nóng)村的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育在多次的教育改革之后盡管有所成效，但還存在一些長(zhǎng)期積累的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題就成為目前農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一大任務(wù)。1農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題所在1.1上行下效，缺乏主動(dòng)參與性盡管我國(guó)一再提倡教育改革，但從細(xì)節(jié)上而言，我國(guó)長(zhǎng)期忽視課程研究，更別說(shuō)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育了。一直以來(lái)，農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容發(fā)展始終是一種政府行為，它通常是由教育部統(tǒng)一部署之后，通過(guò)行政手段上行下效，而農(nóng)村教學(xué)則是緊跟城市腳步，拉動(dòng)師生和家長(zhǎng)進(jìn)行配合。換言之，我國(guó)的課程改革一直是以官方的意志為依據(jù)，極少考慮到學(xué)生和教師的意見(jiàn)和需求，農(nóng)村就更是如此。這也就使得農(nóng)村的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，單純復(fù)制城市教育理念，讓教師和學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中極其不適應(yīng)。同時(shí)，教師和學(xué)生也在長(zhǎng)期的執(zhí)行過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與的積極性，從而對(duì)之后的教育決定產(chǎn)生抵觸，這也導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育進(jìn)步緩慢。1.2教育投入失衡實(shí)際上，我國(guó)的教育資源分配及不均衡，無(wú)論是地域上還是人才配置上都呈現(xiàn)出一種傾斜狀態(tài)，教師紛紛擇校，奔赴沿海和東部發(fā)達(dá)地區(qū)，留在農(nóng)村的英語(yǔ)教師也就只剩下能力有限的一批人，這就大大制約了農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)本身是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，農(nóng)村的孩子接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，因此在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一種極高的積極性，而此時(shí)教師能力有限，學(xué)校資金不足，無(wú)法及時(shí)更新教材和教學(xué)設(shè)備，教師的教學(xué)積極性疲乏，如何帶動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展呢？同時(shí)，中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法為學(xué)生們提供充足的新式教材，更不用說(shuō)教育課程的全面改革了。1.3課堂教學(xué)策略一成不變教育改革一經(jīng)實(shí)施，最為明顯的也就是課堂教學(xué)。現(xiàn)如今，城市的課堂教學(xué)理念改革高潮迭起，而農(nóng)村則是不溫不火，農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)依舊是照搬老套的教學(xué)方法，教師照本宣科，學(xué)生提不起興趣，或者是抄襲城市教學(xué)理念，不考慮實(shí)際的教學(xué)設(shè)備需求。雖然部分農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)注意到了弊端所在，并且展開(kāi)了一些改革，但都收效甚微，缺乏一種集體性的理念更新和思想覺(jué)悟。英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，基礎(chǔ)教學(xué)無(wú)法順利實(shí)行，農(nóng)村教育改革任重道遠(yuǎn)。2農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育問(wèn)題解決的相關(guān)策略2.1加強(qiáng)課程改革的咨詢(xún)和建議吸納基于?L期以來(lái)的政治先行帶動(dòng)教育決議的實(shí)施習(xí)慣，新一輪的基礎(chǔ)教育改革必然也是在國(guó)家教育部的帶動(dòng)之下統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)，而這種自上而下的改革模式也是需要在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中積極采取地方教育者的意見(jiàn)和建議，重視一線教師和學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士的建議，綜合各方意見(jiàn)，重新審視課程改革。農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革刻不容緩，它不僅是一種理念上的問(wèn)題，更是一種方法上的問(wèn)題。農(nóng)村的孩子們需要正確的引導(dǎo)使之重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，從而積極投身于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。2.2加大教育資金投入教育離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)，因而國(guó)家需要加大對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的資金設(shè)備的投入，對(duì)于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育更要格外關(guān)注。同時(shí)，還要關(guān)注以往的教育傾斜現(xiàn)象，為教育失衡地區(qū)提供充足的教育經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革。2.3大力更新教學(xué)理念和方法英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，而在教學(xué)上也是一個(gè)十分注重方法的課程。農(nóng)村英語(yǔ)教師也應(yīng)該積極吸取有效的英語(yǔ)教學(xué)理念，結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的不同情況進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)思路的改革，以學(xué)生為教學(xué)的中心服務(wù)者，從學(xué)生的需求出發(fā)，重新分析英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的方向和方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。3結(jié)語(yǔ)萬(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是整個(gè)國(guó)民教育體系的重要支點(diǎn)，而課程教育則是其中一種細(xì)節(jié)化體現(xiàn)。目前，農(nóng)村的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育暴露出了許多問(wèn)題，無(wú)論是教育方法還是思路上都需要得到新的改革，從而緊跟時(shí)代腳步，使之更加適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，更加適應(yīng)學(xué)生的需求。對(duì)于我國(guó)長(zhǎng)期的教育事業(yè)而言，基礎(chǔ)教育的革新是重中之重，唯有審慎對(duì)待，才可以在長(zhǎng)久的教育事業(yè)發(fā)展中打贏攻堅(jiān)戰(zhàn)，從而推進(jìn)新一輪課程改革的成功。鋼琴二重奏最先起源于歐洲，是從鋼琴教學(xué)發(fā)展而來(lái)的新型的演奏形式，可以分為四手聯(lián)彈和雙鋼琴兩種形式。所謂“四手聯(lián)彈”，就是指有兩位鋼琴演奏者在同一時(shí)間同時(shí)彈奏一架鋼琴。所謂“雙鋼琴”，就是指有兩位鋼琴演奏者在同一時(shí)間分別彈奏兩架鋼琴。不論是四手聯(lián)彈還是雙鋼琴的演奏形式，在鋼琴教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。一、鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)方法的應(yīng)用（一）使用多樣化的鋼琴教學(xué)方法伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的興趣，鋼琴教學(xué)也成為了越來(lái)越多家長(zhǎng)和學(xué)生喜愛(ài)的課程，這對(duì)鋼琴教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。就當(dāng)前的情況來(lái)看，我國(guó)的鋼琴二重奏教學(xué)相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)來(lái)說(shuō)起步比較晚，鋼琴教學(xué)的普及率低，教學(xué)基礎(chǔ)薄弱是當(dāng)前鋼琴教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。在這種情況下，教師若想鋼琴教學(xué)中進(jìn)行鋼琴二重奏教學(xué)是非常有難度的。因此，教師需要盡最大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，教師還應(yīng)不斷完善和改進(jìn)自身的教學(xué)方式，使用多樣化的鋼琴教學(xué)方法，從而提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行四手聯(lián)彈教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變以往的四手聯(lián)彈教學(xué)方式，將兩個(gè)人進(jìn)行的四手聯(lián)彈變?yōu)槎嗳送瑫r(shí)進(jìn)行的四手聯(lián)彈，使每位學(xué)生都能參與到四手聯(lián)彈的演奏中，這樣的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生鋼琴演奏的靈活性，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的自信心。（二）選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的曲目在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，教學(xué)曲目的選擇直接影響到鋼琴教學(xué)的教學(xué)效果。因此，鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)前，需要先了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生的實(shí)際情況作為選曲的出發(fā)點(diǎn)，精心挑選適合學(xué)生的曲目。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教師可以選擇一些具有中國(guó)特色的鋼琴曲目，如武漢音樂(lè)學(xué)院的張有瑜教師的《雙鋼琴音樂(lè)選集》，是我國(guó)第一本具有中國(guó)特色的鋼琴音樂(lè)作品集。通過(guò)選擇這類(lèi)演奏曲目進(jìn)行教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，還能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需求，可謂一舉兩得。二、鋼琴二重奏在技巧方面的應(yīng)用（一）演奏時(shí)的協(xié)調(diào)合作技巧在進(jìn)行鋼琴二重奏時(shí)，要求演奏者講究協(xié)調(diào)合作技巧，主要體現(xiàn)在演奏時(shí)觸鍵的一致性、起始音的整齊以及節(jié)奏的把握三個(gè)方面。在觸鍵的一致性方面，對(duì)于鋼琴二重奏而言，無(wú)論是四手聯(lián)彈還是雙鋼琴的演奏形式，都需要兩位演奏者共同完成。因此，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生觸鍵一致性的培養(yǎng)，特別是在鋼琴二重奏的配合訓(xùn)練時(shí)，搭檔之間必須建立起良好的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)方面的訓(xùn)練，搭檔之間培養(yǎng)和增強(qiáng)良好的默契感，使演奏整齊、自然。在起始音的整齊方面，鋼琴教師需要在鋼琴教學(xué)課堂中，從鋼琴二重奏的特殊性出發(fā)，著重訓(xùn)練搭檔之間對(duì)旋律和節(jié)奏的感知能力及識(shí)別能力。搭檔之間在對(duì)同一首曲子進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，務(wù)必要明確主次之間的差別。當(dāng)進(jìn)行正式演奏前，搭檔之間可以利用眼神或手勢(shì)等方式，將手同時(shí)放到鋼琴琴鍵上，隨著主演奏者的手腕抬起，搭檔之間同時(shí)觸鍵，保證起音的整齊性。在節(jié)奏的把握方面，對(duì)鋼琴二重奏而言，尤其是對(duì)雙鋼琴的演奏而言，搭檔之間的配合程度直接關(guān)系到了演奏的成功與否。因此，鋼琴教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，務(wù)必要著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)把握節(jié)奏的能力，特別是在每個(gè)音符和每個(gè)節(jié)拍的把握上要達(dá)到精準(zhǔn)無(wú)誤的程度，從而不斷提升學(xué)生的鋼琴二重奏水平。（二）演奏時(shí)的音樂(lè)表現(xiàn)技巧在進(jìn)行鋼琴二重奏時(shí)，要求演奏者講究音樂(lè)表現(xiàn)技巧，主要體現(xiàn)在主奏與協(xié)奏的合作、各個(gè)聲部的和諧以及踏板的使用技巧三個(gè)方面。在主奏與協(xié)奏的合作方面，在雙鋼琴演奏中，兩架鋼琴的分工必須明確，在演奏前需要安排好主奏鋼琴和協(xié)奏鋼琴，其中主奏鋼琴負(fù)責(zé)演奏主奏聲部，協(xié)奏鋼琴負(fù)責(zé)演奏協(xié)奏聲部。在一般情況下，兩架鋼琴在音區(qū)上會(huì)有旋律重疊或旋律交織的情況。因此，演奏者們?cè)谶M(jìn)行演奏之前必須要充分熟悉及掌握演奏曲目，并且認(rèn)真分配演奏旋律。在各個(gè)聲部的和諧方面，對(duì)于鋼琴二重奏來(lái)說(shuō)，無(wú)論是四手聯(lián)彈還是雙鋼琴的演奏形式，整個(gè)演奏過(guò)程的成功與否與演奏者之間的配合有著密不可分的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)配合的前提是演奏者之間要能夠認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方的演奏。因此，教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，必須要著重訓(xùn)練學(xué)生的聆聽(tīng)能力，學(xué)生既要熟練地把握鋼琴演奏技巧，也要多與搭檔進(jìn)行溝通交流，在演奏時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)搭檔的旋律，提高雙方的默契程度。在踏板的使用技巧方面，踏板的使用技巧的學(xué)習(xí)是鋼琴二重奏教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。盡管如此，在目前我國(guó)的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生在使用踏板的技巧上仍然存在許多不足。例如有的學(xué)生在剛開(kāi)始練習(xí)鋼琴合奏時(shí)就急于踩踏板，這種鋼琴學(xué)習(xí)方式是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致鋼琴的琴音變渾濁，從而使演奏的效果變差。針對(duì)這種情況，教師在平時(shí)的鋼琴教學(xué)中，務(wù)必要讓學(xué)生了解和熟知踏板的使用技巧，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行鋼琴練習(xí)時(shí)要對(duì)樂(lè)曲仔細(xì)揣摩，用心感受，合理地運(yùn)用踏板。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，鋼琴教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的人所關(guān)注，鋼琴二重奏作為鋼琴教學(xué)的一個(gè)重要手段，必須引起教師的高度重視。教師在進(jìn)行鋼琴二重奏教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生挑選合適的曲目，實(shí)行多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的鋼琴演奏能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。肺功能檢查與臨床應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。肺功能檢查與1肺功能測(cè)定與臨床應(yīng)用肺功能測(cè)定2肺功能發(fā)展簡(jiǎn)史旬肺功能發(fā)展已有300余年歷史,從水封式楔型式—滾筒式肺計(jì)量電子計(jì)算機(jī)配合旬1679年—BORELLI首先進(jìn)行肺容量測(cè)定旬1846年—-HUTCHINSON提出肺活量概念旬1919年NIaNSTroHL提出用力肺活量FVC訇1967年—DOLLFUSS提出小氣道疾病概念和氣道功能特點(diǎn)◎匐1979年美國(guó)胸科協(xié)會(huì)制定肺功能操作規(guī)范,1987年修訂肺功能發(fā)展簡(jiǎn)史3肺功能檢查在中國(guó)的發(fā)展訇我國(guó)開(kāi)展肺功能檢查六十余年歷史旬1939年(蔡翹):大學(xué)生、中學(xué)生肺活量訇1951年(吳秀錦):健康學(xué)生肺活量旬1956年(吳紹青):通氣功能檢測(cè)及中國(guó)人正值旬1957年(汪士等):分側(cè)肺功能訇1958年(吳紹青):殘氣測(cè)定(氮沖洗法)和時(shí)間肺活量訇1961年(吳紹青):《肺功能測(cè)驗(yàn)在臨床上的應(yīng)用》◎匐1992年(穆魁津):《肺功能測(cè)定原理與臨床應(yīng)用》訇2002年(何權(quán)瀛等):《現(xiàn)代呼吸系統(tǒng)疾病診斷學(xué)》肺功能檢查在中國(guó)的發(fā)展4早期的肺量計(jì)用記紋鼓記錄肺容量早期的肺量計(jì)5ModularPulmonaryFunctonSystemsModularPulmonaryFunctonSyst6運(yùn)動(dòng)心肺功能試驗(yàn)運(yùn)動(dòng)心肺功能試驗(yàn)7肺功能檢查的臨床意義1發(fā)現(xiàn)呼吸系統(tǒng)疾病或胸外疾患肺功能損害的性質(zhì)和程度2.呼吸系統(tǒng)疾病或胸外疾患伴肺功能損害治療的療效評(píng)估3呼吸困難的鑒別診斷4手術(shù)前安全性評(píng)價(jià)以及術(shù)后肺功能的預(yù)測(cè)。5.重癥搶救監(jiān)測(cè)。6勞動(dòng)力鑒定。肺功能檢查的臨床意義8肺功能測(cè)定主要項(xiàng)目肺容量通氣功能換氣功能呼吸動(dòng)力學(xué)肺功能測(cè)定主要項(xiàng)目9抽容量曲線吸氣后肺內(nèi)所含有的總氣量最方大吸氣后能呼出的最大氣量。平靜呼氣后能吸入的最大氣量靜吸氣后所能吸入的最大氣量IRV平靜呼吸時(shí),每次吸入或呼出的氣量?！c(diǎn)能練呼出的最大氣量平靜呼氣后肺內(nèi)所合有的氣景RV補(bǔ)呼氣后,肺內(nèi)不能呼出的殘留氣量。抽容量曲線10肺容量的測(cè)定方法潮氣量補(bǔ)吸氣量IRV直接測(cè)量的參數(shù)補(bǔ)呼氣量ERV深吸氣量IC肺活量VC◎測(cè)量一肺量計(jì)肺容量的測(cè)定方法11肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00212肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00213肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00214肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00215肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00216肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00217肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00218肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00219肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00220肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00221肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00222肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00223肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00224肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00225肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00226肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00227肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00228肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00229肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00230肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00231肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00232肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00233肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00234肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00235肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00236肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00237肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00238肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00239肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00240肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00241肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00242肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00243肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00244肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00245肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00246肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00247肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00248肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00249肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00250肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00251肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00252肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00253肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00254肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00255肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00256肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00257肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00258肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_00259肺功能檢查與臨床應(yīng)用課件整理_0026066、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?1肺功能檢查與臨床應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺功能檢查與臨床應(yīng)用肺功能檢查與臨床應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺功能測(cè)定與臨床應(yīng)用肺功能發(fā)展簡(jiǎn)史旬肺功能發(fā)展已有300余年歷史,從水封式楔型式—滾筒式肺計(jì)量電子計(jì)算機(jī)配合旬1679年—BORELLI首先進(jìn)行肺容量測(cè)定旬1846年—-HUTCHINSON提出肺活量概念旬1919年NIaNSTroHL提出用力肺活量FVC訇1967年—DOLLFUSS提出小氣道疾病概念和氣道功能特點(diǎn)◎匐1979年美國(guó)胸科協(xié)會(huì)制定肺功能操作規(guī)范,1987年修訂教育是一個(gè)高屋建瓴的過(guò)程，因而基礎(chǔ)的扎實(shí)程度嚴(yán)重影響到上層發(fā)展的優(yōu)良程度。所謂基礎(chǔ)教育，便是著眼于建筑基礎(chǔ)階段的知識(shí)構(gòu)建和概念普及，其高低優(yōu)劣不僅關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)，還關(guān)系到教育長(zhǎng)期運(yùn)行的態(tài)勢(shì)。我國(guó)進(jìn)行了多次教育改革，每一次教育改革都致力于教育的時(shí)代性更新和內(nèi)容的深化，而課程的優(yōu)化則是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，英語(yǔ)教育成為一種教學(xué)常態(tài)，無(wú)論是中小學(xué)還是本科教學(xué)都將英語(yǔ)作為一種重要的語(yǔ)言和文化教學(xué)進(jìn)行函授，而在農(nóng)村也是如此。但是，從整體上而言，農(nóng)村的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育在多次的教育改革之后盡管有所成效，但還存在一些長(zhǎng)期積累的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題就成為目前農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一大任務(wù)。1農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題所在1.1上行下效，缺乏主動(dòng)參與性盡管我國(guó)一再提倡教育改革，但從細(xì)節(jié)上而言，我國(guó)長(zhǎng)期忽視課程研究，更別說(shuō)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育了。一直以來(lái)，農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容發(fā)展始終是一種政府行為，它通常是由教育部統(tǒng)一部署之后，通過(guò)行政手段上行下效，而農(nóng)村教學(xué)則是緊跟城市腳步，拉動(dòng)師生和家長(zhǎng)進(jìn)行配合。換言之，我國(guó)的課程改革一直是以官方的意志為依據(jù)，極少考慮到學(xué)生和教師的意見(jiàn)和需求，農(nóng)村就更是如此。這也就使得農(nóng)村的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，單純復(fù)制城市教育理念，讓教師和學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中極其不適應(yīng)。同時(shí)，教師和學(xué)生也在長(zhǎng)期的執(zhí)行過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與的積極性，從而對(duì)之后的教育決定產(chǎn)生抵觸，這也導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育進(jìn)步緩慢。1.2教育投入失衡實(shí)際上，我國(guó)的教育資源分配及不均衡，無(wú)論是地域上還是人才配置上都呈現(xiàn)出一種傾斜狀態(tài)，教師紛紛擇校，奔赴沿海和東部發(fā)達(dá)地區(qū)，留在農(nóng)村的英語(yǔ)教師也就只剩下能力有限的一批人，這就大大制約了農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)本身是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，農(nóng)村的孩子接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，因此在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一種極高的積極性，而此時(shí)教師能力有限，學(xué)校資金不足，無(wú)法及時(shí)更新教材和教學(xué)設(shè)備，教師的教學(xué)積極性疲乏，如何帶動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展呢？同時(shí)，中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法為學(xué)生們提供充足的新式教材，更不用說(shuō)教育課程的全面改革了。1.3課堂教學(xué)策略一成不變教育改革一經(jīng)實(shí)施，最為明顯的也就是課堂教學(xué)?，F(xiàn)如今，城市的課堂教學(xué)理念改革高潮迭起，而農(nóng)村則是不溫不火，農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)依舊是照搬老套的教學(xué)方法，教師照本宣科，學(xué)生提不起興趣，或者是抄襲城市教學(xué)理念，不考慮實(shí)際的教學(xué)設(shè)備需求。雖然部分農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)注意到了弊端所在，并且展開(kāi)了一些改革，但都收效甚微，缺乏一種集體性的理念更新和思想覺(jué)悟。英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，基礎(chǔ)教學(xué)無(wú)法順利實(shí)行，農(nóng)村教育改革任重道遠(yuǎn)。2農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育問(wèn)題解決的相關(guān)策略2.1加強(qiáng)課程改革的咨詢(xún)和建議吸納基于?L期以來(lái)的政治先行帶動(dòng)教育決議的實(shí)施習(xí)慣，新一輪的基礎(chǔ)教育改革必然也是在國(guó)家教育部的帶動(dòng)之下統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)，而這種自上而下的改革模式也是需要在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中積極采取地方教育者的意見(jiàn)和建議，重視一線教師和學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士的建議，綜合各方意見(jiàn)，重新審視課程改革。農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革刻不容緩，它不僅是一種理念上的問(wèn)題，更是一種方法上的問(wèn)題。農(nóng)村的孩子們需要正確的引導(dǎo)使之重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，從而積極投身于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。2.2加大教育資金投入教育離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)，因而國(guó)家需要加大對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的資金設(shè)備的投入，對(duì)于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育更要格外關(guān)注。同時(shí)，還要關(guān)注以往的教育傾斜現(xiàn)象，為教育失衡地區(qū)提供充足的教育經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革。2.3大力更新教學(xué)理念和方法英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，而在教學(xué)上也是一個(gè)十分注重方法的課程。農(nóng)村英語(yǔ)教師也應(yīng)該積極吸取有效的英語(yǔ)教學(xué)理念，結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的不同情況進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)思路的改革，以學(xué)生為教學(xué)的中心服務(wù)者，從學(xué)生的需求出發(fā)，重新分析英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的方向和方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。3結(jié)語(yǔ)萬(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是整個(gè)國(guó)民教育體系的重要支點(diǎn)，而課程教育則是其中一種細(xì)節(jié)化體現(xiàn)。目前，農(nóng)村的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育暴露出了許多問(wèn)題，無(wú)論是教育方法還是思路上都需要得到新的改革，從而緊跟時(shí)代腳步，使之更加適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，更加適應(yīng)學(xué)生的需求。對(duì)于我國(guó)長(zhǎng)期的教育事業(yè)而言，基礎(chǔ)教育的革新是重中之重，唯有審慎對(duì)待，才可以在長(zhǎng)久的教育事業(yè)發(fā)展中打贏攻堅(jiān)戰(zhàn)，從而推進(jìn)新一輪課程改革的成功。鋼琴二重奏最先起源于歐洲，是從鋼琴教學(xué)發(fā)展而來(lái)的新型的演奏形式，可以分為四手聯(lián)彈和雙鋼琴兩種形式。所謂“四手聯(lián)彈”，就是指有兩位鋼琴演奏者在同一時(shí)間同時(shí)彈奏一架鋼琴。所謂“雙鋼琴”，就是指有兩位鋼琴演奏者在同一時(shí)間分別彈奏兩架鋼琴。不論是四手聯(lián)彈還是雙鋼琴的演奏形式，在鋼琴教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。一、鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)方法的應(yīng)用（一）使用多樣化的鋼琴教學(xué)方法伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的興趣，鋼琴教學(xué)也成為了越來(lái)越多家長(zhǎng)和學(xué)生喜愛(ài)的課程，這對(duì)鋼琴教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。就當(dāng)前的情況來(lái)看，我國(guó)的鋼琴二重奏教學(xué)相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)來(lái)說(shuō)起步比較晚，鋼琴教學(xué)的普及率低，教學(xué)基礎(chǔ)薄弱是當(dāng)前鋼琴教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。在這種情況下，教師若想鋼琴教學(xué)中進(jìn)行鋼琴二重奏教學(xué)是非常有難度的。因此，教師需要盡最大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，教師還應(yīng)不斷完善和改進(jìn)自身的教學(xué)方式，使用多樣化的鋼琴教學(xué)方法，從而提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行四手聯(lián)彈教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變以往的四手聯(lián)彈教學(xué)方式，將兩個(gè)人進(jìn)行的四手聯(lián)彈變?yōu)槎嗳送瑫r(shí)進(jìn)行的四手聯(lián)彈，使每位學(xué)生都能參與到四手聯(lián)彈的演奏中，這樣的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生鋼琴演奏的靈活性，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的自信心。（二）選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的曲目在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，教學(xué)曲目的選擇直接影響到鋼琴教學(xué)的教學(xué)效果。因此，鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)前，需要先了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生的實(shí)際情況作為選曲的出發(fā)點(diǎn)，精心挑選適合學(xué)生的曲目。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教師可以選擇一些具有中國(guó)特色的鋼琴曲目，如武漢音樂(lè)學(xué)院的張有瑜教師的《雙鋼琴音樂(lè)選集》，是我國(guó)第一本具有中國(guó)特色的鋼琴音樂(lè)作品集。通過(guò)選擇這類(lèi)演奏曲目進(jìn)行教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，還能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需求，可謂一舉兩得。二、鋼琴二重奏在技巧方面的應(yīng)用（一）演奏時(shí)的協(xié)調(diào)合作技巧在進(jìn)行鋼琴二重奏時(shí)，要求演奏者講究協(xié)調(diào)合作技巧，主要體現(xiàn)在演奏時(shí)觸鍵的一致性、起始音的整齊以及節(jié)奏的把握三個(gè)方面。在觸鍵的一致性方面，對(duì)于鋼琴二重奏而言，無(wú)論是四手聯(lián)彈還是雙鋼琴的演奏形式，都需要兩位演奏者共同完成。因此，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生觸鍵一致性的培養(yǎng)，特別是在鋼琴二重奏的配合訓(xùn)練時(shí)，搭檔之間必須建立起良好的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)方面的訓(xùn)練，搭檔之間培養(yǎng)和增強(qiáng)良好的默契感，使演奏整齊、自然。在起始音的整齊方面，鋼琴教師需要在鋼琴教學(xué)課堂中，從鋼琴二重奏的特殊性出發(fā)，著重訓(xùn)練搭檔之間對(duì)旋律和節(jié)奏的感知能力及識(shí)別能力。搭檔之間在對(duì)同一首曲子進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，務(wù)必要明確主次之間的差別。當(dāng)進(jìn)行正式演奏前，搭檔之間可以利用眼神或手勢(shì)等方式，將手同時(shí)放到鋼琴琴鍵上，隨著主演奏者的手腕抬起，搭檔之間同時(shí)觸鍵，保證起音的整齊性。在節(jié)奏的把握方面，對(duì)鋼琴二重奏而言，尤其是對(duì)雙鋼琴的演奏而言，搭檔之間的配合程度直接關(guān)系到了演奏的成功與否。因此，鋼琴教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，務(wù)必要著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)把握節(jié)奏的能力，特別是在每個(gè)音符和每個(gè)節(jié)拍的把握上要達(dá)到精準(zhǔn)無(wú)誤的程度，從而不斷提升學(xué)生的鋼琴二重奏水平。（二）演奏時(shí)的音樂(lè)表現(xiàn)技巧在進(jìn)行鋼琴二重奏時(shí)，要求演奏者講究音樂(lè)表現(xiàn)技巧，主要體現(xiàn)在主奏與協(xié)奏的合作、各個(gè)聲部的和諧以及踏板的使用技巧三個(gè)方面。在主奏與協(xié)奏的合作方面，在雙鋼琴演奏中，兩架鋼琴的分工必須明確，在演奏前需要安排好主奏鋼琴和協(xié)奏鋼琴，其中主奏鋼琴負(fù)責(zé)演奏主奏聲部，協(xié)奏鋼琴負(fù)責(zé)演奏協(xié)奏聲部。在一般情況下，兩架鋼琴在音區(qū)上會(huì)有旋律重疊或旋律交織的情況。因此，演奏者們?cè)谶M(jìn)行演奏之前必須要充分熟悉及掌握演奏曲目，并且認(rèn)真分配演奏旋律。在各個(gè)聲部的和諧方面，對(duì)于鋼琴二重奏來(lái)說(shuō)，無(wú)論是四手聯(lián)彈還是雙鋼琴的演奏形式，整個(gè)演奏過(guò)程的成功與否與演奏者之間的配合有著密不可分的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)配合的前提是演奏者之間要能夠認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方的演奏。因此，教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，必須要著重訓(xùn)練學(xué)生的聆聽(tīng)能力，學(xué)生既要熟練地把握鋼琴演奏技巧，也要多與搭檔進(jìn)行溝通交流，在演奏時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)搭檔的旋律，提高雙方的默契程度。在踏板的使用技巧方面，踏板的使用技巧的學(xué)習(xí)是鋼琴二重奏教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。盡管如此，在目前我國(guó)的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生在使用踏板的技巧上仍然存在許多不足。例如有的學(xué)生在剛開(kāi)始練習(xí)鋼琴合奏時(shí)就急于踩踏板，這種鋼琴學(xué)習(xí)方式是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致鋼琴的琴音變渾濁，從而使演奏的效果變差。針對(duì)這種情況，教師在平時(shí)的鋼琴教學(xué)中，務(wù)必要讓學(xué)生了解和熟知踏板的使用技巧，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行鋼琴練習(xí)時(shí)要對(duì)樂(lè)曲仔細(xì)揣摩，用心感受，合理地運(yùn)用踏板。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，鋼琴教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的人所關(guān)注，鋼琴二重奏作為鋼琴教學(xué)的一個(gè)重要手段，必須引起教師的高度重視。教師在進(jìn)行鋼琴二重奏教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生挑選合適的曲目，實(shí)行多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的鋼琴演奏能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。肺功能檢查與臨床應(yīng)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。肺功能檢查與62肺功能測(cè)定與臨床應(yīng)用肺功能測(cè)定63肺功能發(fā)展簡(jiǎn)史旬肺功能發(fā)展已有300余年歷史,從水封式楔型式—滾筒式肺計(jì)量電子計(jì)算機(jī)配合旬1679年—BORELLI首先進(jìn)行肺容量測(cè)定旬1846年—-HUTCHINSON提出肺活量概念旬1919年NIaNSTroHL提出用力肺活量FVC訇1967年—DOLLFUSS提出小氣道疾病概念和氣道功能特點(diǎn)◎匐1979年美國(guó)胸科協(xié)會(huì)制定肺功能操作規(guī)范,1987年修訂肺功能發(fā)展簡(jiǎn)史64肺功能檢查在中國(guó)的發(fā)展訇我國(guó)開(kāi)展肺功能檢查六十余年歷史旬1939年(蔡翹):大學(xué)生、中學(xué)生肺活量訇1951年(吳秀錦):健康學(xué)生肺活量旬1956年(吳紹青):通氣功能檢測(cè)及中國(guó)人正值旬1957年(汪士等):分側(cè)肺功能訇1958年(吳紹青):殘氣測(cè)定(氮沖洗法)和時(shí)間肺活量訇1961年(吳紹青):《肺功能測(cè)驗(yàn)在臨床上的應(yīng)用》◎匐1992年(穆魁津):《肺功能測(cè)定原理與臨床應(yīng)用》訇2002年(何權(quán)瀛等):《現(xiàn)代呼吸系統(tǒng)疾病診斷學(xué)》肺功能檢查在中國(guó)的發(fā)展65早期的肺量計(jì)用記紋鼓記錄肺容量早期的肺量計(jì)66ModularPulmonaryFunctonSystemsModularPulmonaryFunctonSyst67運(yùn)動(dòng)心肺功能試驗(yàn)運(yùn)動(dòng)心肺功能試驗(yàn)68肺功能檢查的臨床意義1發(fā)現(xiàn)呼吸系統(tǒng)疾病或胸外疾患肺功能損害的性質(zhì)和程度2.呼吸系統(tǒng)疾病或胸外疾患伴肺功能損害治療的療效評(píng)估3呼吸困難的鑒別診斷4手術(shù)前安全性評(píng)價(jià)以及術(shù)后肺功能的預(yù)測(cè)。5.重癥搶救監(jiān)測(cè)。6勞動(dòng)力鑒定。肺功能檢查的臨床意義69肺功能測(cè)定主要項(xiàng)目肺容量通氣功能換氣功能呼吸動(dòng)力學(xué)肺功能測(cè)定主要項(xiàng)目70抽容量曲線吸氣后肺內(nèi)所含有的總氣量最方大吸氣后能呼出的最大氣量。平靜呼氣后能吸入的最大氣量靜吸氣后所能吸入的最大氣量IRV平靜呼吸時(shí)