甲型H1N1流感的防制課件

甲型H1N1流感的防制64頁56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅甲型H1N1流感的防制64頁甲型H1N1流感的防制64頁56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_甲型H1N1流感的防制九江學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)教研室汪鑫教授/碩士生導(dǎo)師概述■流感病毒有甲、乙、丙三種■至今甲型流感病毒已發(fā)現(xiàn)的血凝素有16個(gè)亞型(H1-H16),神經(jīng)氨酸酶9個(gè)亞型(N1-N9)豬流感是一種因甲型流感病毒引起的豬呼吸系統(tǒng)疾病■目前,已從豬身上分離到四種主要的亞型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亞型是目前疫情的主要病原體人格是社會(huì)文化的產(chǎn)物，是個(gè)體在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在受教育和與他人相互交往的實(shí)踐活動(dòng)中所形成的獨(dú)特的心理傾向和穩(wěn)定的心理特征的總和。人格反映了個(gè)體的全部心理面貌，是支配個(gè)體行為的最本質(zhì)、最核心的因素。它既是社會(huì)塑造與文化積淀的產(chǎn)物，又是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、主動(dòng)選擇與積極創(chuàng)造的結(jié)果。大學(xué)時(shí)期是人生重要而關(guān)鍵的階段，也是大學(xué)生人格發(fā)展――優(yōu)化立足于社會(huì)必備人格素質(zhì)的一次人生機(jī)遇。大學(xué)生作為社會(huì)中的一個(gè)相對(duì)特殊和優(yōu)秀的群體，講求人格是一種起碼要求，理應(yīng)成為他們的一種自覺追求。這一自覺，來源于大學(xué)生對(duì)人格屬性和價(jià)值的理性認(rèn)知、評(píng)價(jià)和取向，而這種理性認(rèn)知、評(píng)價(jià)和取向并不是自發(fā)產(chǎn)生的，須經(jīng)過一定的人格教育才能確立。因此，深刻認(rèn)知大學(xué)生良好人格的內(nèi)涵及其重要性，科學(xué)選擇大學(xué)生人格教育的路徑，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。一、從“現(xiàn)狀問題”看大學(xué)生健全人格塑造的重要性、迫切性今天的大學(xué)生是改革開放以來成長(zhǎng)起來的新一代，他們的社會(huì)政治觀、文化價(jià)值觀、性格及行為方式等在各種文化觀念與社會(huì)矛盾的交疊沖突中產(chǎn)生了深刻變化。這些變化，有的使人刮目相看，有的使人難以揣測(cè)，有的使人欣慰與鼓舞，有的使人擔(dān)心與困惑?？傮w而言，當(dāng)代大學(xué)生的人格表現(xiàn)既有“積極向上、充滿熱情、活力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的一面，又有“關(guān)心與冷漠相隨，希望與困惑并存，進(jìn)取與彷徨相伴，認(rèn)同與失落交錯(cuò)”，充滿矛盾的一面。換句話說，一方面，改革開放的社會(huì)背景和校園文化氛圍使大學(xué)生有了更大的適應(yīng)性、靈活性和更大的發(fā)展可能，也為人格塑造提供了一個(gè)廣闊的天地。另一方面，伴隨著社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型，在當(dāng)代大學(xué)生中也出現(xiàn)了人格發(fā)展的困境，表現(xiàn)出了一些不協(xié)調(diào)的行為現(xiàn)象：1、統(tǒng)合認(rèn)知能力薄弱，雙重人格現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生中，一些學(xué)生統(tǒng)觀全局、未雨綢繆的意識(shí)薄弱，主體自我與客體自我不能統(tǒng)一起來，自身的統(tǒng)一被自身分離：在愿望和行為上表現(xiàn)出志遠(yuǎn)與才疏、眼高與手低、自立與依賴等矛盾；在心理上表現(xiàn)出開放與封閉，追求新奇、時(shí)尚求異與抵制宣傳、教育逆反心理等矛盾；在政治上表現(xiàn)出成熟與幼稚、熱情與冷淡、期望與失望等矛盾；在對(duì)人生的認(rèn)識(shí)上，表現(xiàn)出深刻與膚淺、客觀與偏激、積極與消極等矛盾。這種自我統(tǒng)合認(rèn)知能力的薄弱又導(dǎo)致他們?nèi)狈S系自我穩(wěn)定的力量。因此，平時(shí)看來盡管大學(xué)生似乎很平常，很穩(wěn)定，其實(shí)這是外力作用下的強(qiáng)制平衡，是建立在內(nèi)部沖撞的力量之上的脆弱平衡。這種建立在外因基礎(chǔ)之上的平衡是很不穩(wěn)的，一旦受到干擾，均衡即遭破壞。此時(shí)便表現(xiàn)出突出的易變性，突變性，其情緒、行動(dòng)和觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生大幅度的跳躍，只有使其心理痛苦得到外泄，方能達(dá)到新的暫時(shí)平衡。2、個(gè)人發(fā)展路徑偏頗，悖德型人格現(xiàn)象凸現(xiàn)。當(dāng)代的大學(xué)生是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來的一代人，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的副產(chǎn)品――拜金思潮、惟利是圖、無序競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信缺失等對(duì)他們的人格發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，淡化了他們對(duì)理想信念的追求，使部分大學(xué)生的道德人格發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，致使他們信念不夠堅(jiān)定，責(zé)任感不太強(qiáng)，注重自我發(fā)展，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，忽視淡漠他人、集體和社會(huì)的需要，缺乏“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為國(guó)家、民族的禍福安危離自己很遙遠(yuǎn)，出現(xiàn)了悖德型人格現(xiàn)象。具有這種性格的人往往感情冷漠，追求實(shí)際的利益，以自我為中心，以個(gè)人滿足為最高目標(biāo)，缺乏道德觀念和罪惡感，缺乏自我控制能力，缺乏行為目標(biāo)和同情心，缺少社會(huì)責(zé)任感。3、社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，癔癥型人格現(xiàn)象明顯。當(dāng)代大學(xué)生從家庭走向小學(xué)直至大學(xué)，基本上都是一帆風(fēng)順的，在大學(xué)這個(gè)為走向社會(huì)而準(zhǔn)備的環(huán)境里，許多學(xué)生一旦遇到一些不算挫折的“挫折”，就一蹶不振，采取破罐子破摔、逃避問題等消極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，表現(xiàn)出癔癥型人格特征：過分需要贊賞，或想方設(shè)法尋求注意。這種人感情幼稚，富于幻想，依賴性和暗示性強(qiáng)，以自我為中心，追求刺激，喜歡拔尖，愛出風(fēng)頭。他們大多不是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)而是生活在幻想世界里，根據(jù)內(nèi)心的愿望和需要，把自己當(dāng)成心目中的形象，結(jié)果欺騙了別人也欺騙了自己。由于他們的情緒常常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)中，有時(shí)情緒高漲，興高采烈，洋洋自得，有時(shí)情緒無故低落，憂郁寡歡。往往采取消極的自我防御機(jī)制，不能正確面對(duì)問題和挫折，有的甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。4、社會(huì)公德意識(shí)、法律意識(shí)淡漠，犯罪率出現(xiàn)上升趨勢(shì)。大學(xué)生無疑是社會(huì)的精英，然而，近些年來在這一精英群體當(dāng)中卻不斷出現(xiàn)公民意識(shí)、公德意識(shí)和法律意識(shí)淡化及缺陷的現(xiàn)象，不斷發(fā)生人格退化、裂變的事件，且出現(xiàn)了犯罪率增長(zhǎng)的趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生犯罪案件數(shù)量及犯罪人數(shù)自1999年起開始上升。2001年比1999年增加了54.5％，2002年較之2001年又增加了97.1％。一些所謂的“學(xué)習(xí)尖子”也走上了犯罪的道路。犯罪手段比一般犯罪表現(xiàn)出高智能、高技術(shù)性以及高隱蔽、高危害性特征。綜上可見，當(dāng)代大學(xué)生的人格發(fā)展現(xiàn)狀確實(shí)不盡如人意。部分大學(xué)生的人格是不能或不能完全適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的要求的。有人運(yùn)用流行病學(xué)研究方法，對(duì)某重點(diǎn)理工科大學(xué)一年級(jí)的2205名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。明確診斷為人格障礙的病例共55人，患病率為2.5％。其中女性病例17人，患病率為4.05％；男性病例38人，患病率為2.13％。這一結(jié)果遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)過去已有的有關(guān)調(diào)查，值得深思。總之，當(dāng)代大學(xué)生健全人格的塑造是事關(guān)跨世紀(jì)人才培養(yǎng)的大事，不僅影響到大學(xué)生自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族的興旺發(fā)達(dá)和國(guó)家的前途命運(yùn)。對(duì)此，我們必須引起高度重視。二、大學(xué)生健全人格的基本要求及特點(diǎn)中文人格一詞來源于英文“personality”，personality源于拉丁文的“persona”。本意指面具，即演戲時(shí)應(yīng)劇情的需要所畫的臉譜，用來表現(xiàn)劇中人物的性格和角色。公元前一世紀(jì)。在古羅馬政論家西塞羅的著作中最早出現(xiàn)“人格”的引申意義，它包含四個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)人給他人的印象；人的社會(huì)身份或角色；特指有優(yōu)異品質(zhì)的人；人的尊嚴(yán)和聲望。今天?！叭烁瘛币辉~的使用比較寬泛：有生物學(xué)意義上的詮釋，也有哲學(xué)、法學(xué)和倫理學(xué)方面的界說。從心理學(xué)界角度而言，人格是指帶有動(dòng)力傾向性的、比較穩(wěn)定的心理活動(dòng)特征的總和。它包括個(gè)性傾向性和心理活動(dòng)特征兩方面。前者指的是推動(dòng)勤奮、堅(jiān)毅、正直、善良等作為人格塑造的依據(jù)，努力使自己的人格達(dá)到和諧一致的狀態(tài)。2、樹立正確的教育觀。堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造具有親和力的育人氛圍。培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，必須轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，樹立正確的教育觀。教育工作者應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生身上的優(yōu)良品質(zhì)，真正做到以學(xué)生為本，營(yíng)造教育的親和氛圍。其次，確立正確的人才觀。國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需要是多方面、多層次的，人才培養(yǎng)也應(yīng)是多方面、多層次的。要確立人才層次性觀念，樹立人的全面發(fā)展觀，把奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生人格教育的主要內(nèi)容。再次，加強(qiáng)教職工的人格修養(yǎng)。大學(xué)生正處在思想、知識(shí)、心理等方面日趨復(fù)雜和成熟的時(shí)期，對(duì)人際關(guān)系的承受力也日益增強(qiáng)和深化。因而，潛藏在教職工言行中的高尚人格形象，就是一部好的教科書，高尚的人格無聲地具體化、日?；诮處煹囊慌e手、一投足、一笑一顰、一喜一怒之中，是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生所起的作用是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的。孔子曾說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼耍搪毠け仨殨r(shí)刻檢點(diǎn)自己的言行，把自己的為人處世和言談舉止時(shí)刻置于學(xué)生的監(jiān)督之下。通過對(duì)自身人格的調(diào)節(jié)控制，增強(qiáng)人格修養(yǎng)魅力，把“學(xué)高為師、身正為范”落到實(shí)處。3、建構(gòu)和諧校園文化，實(shí)施人格教育。校園環(huán)境直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，優(yōu)美整潔的校園令人心情愉快。校園文化特別是校園精神文化作為一種特殊的環(huán)境對(duì)現(xiàn)代人格的形成和發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。美國(guó)課程專家杰克遜認(rèn)為，校園文化在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的非學(xué)術(shù)過程中構(gòu)成了“隱性課程”，德國(guó)教育學(xué)家貝爾提出的“名副其實(shí)的教育在本質(zhì)上就是品格教育”，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的都是校園文化對(duì)學(xué)生的人格塑造功能。良好的校園文化能夠從不同側(cè)面、不同角度、不同層次為大學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境能力的條件和機(jī)會(huì)，為大學(xué)生實(shí)踐志趣愛好、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)開辟一個(gè)廣闊的天地。由于校園文化是以潛移默化的方式影響學(xué)生的，在校園文化建設(shè)中，應(yīng)通過開展一些健康的文化活動(dòng)，如各種學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動(dòng)等，把德育與智育、體育、美育有機(jī)地結(jié)合起來，寓教育與文化活動(dòng)之中。同時(shí)，還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日、重大事件以及開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等。開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，這樣，才有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解國(guó)情，塑造完善的人格。4、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升人格品位。人文素質(zhì)教育關(guān)注人的尊嚴(yán)和價(jià)值，是“做人的教育”。大學(xué)生自我人格意識(shí)的提升需要人文關(guān)懷與教化，大學(xué)生所特有的不斷求新的創(chuàng)造精神和追求自我發(fā)展的欲望需要人文精神的純化。高等學(xué)校必須形成人文素質(zhì)教育的課程體系，充分運(yùn)用人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的方式方法與教育渠道。來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的健康人格培養(yǎng)目標(biāo)。要學(xué)做事，先學(xué)做人。要通過人文素質(zhì)教育讓每一個(gè)大學(xué)生懂得：一個(gè)滿腹才華的人只有具備了健全完善的人格，才能將其所學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，才能實(shí)現(xiàn)其抱負(fù)，才能有用于國(guó)家民族?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。為了實(shí)踐這些基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”課程，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)課是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新內(nèi)容，是語文教育的新課題，沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，初中語文七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書對(duì)綜合性學(xué)習(xí)給了兩點(diǎn)建議，“一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高寫作和口語交際能力;二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，篩選信息和研究問題的能力。”綜合性學(xué)習(xí)課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的重大突破，是語文學(xué)科為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要舉措。它一改初中語文傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為主的新型授課方式，以其生動(dòng)活潑，切實(shí)有效而得到廣大師生的歡迎！綜合性學(xué)習(xí)課程深受學(xué)生歡迎的主要原因有三點(diǎn)：一、趣味性?！芭d趣是最好的老師”，古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。綜合性學(xué)習(xí)課注重學(xué)生的興趣需要和積極主動(dòng)地參與，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。二、實(shí)用性是綜合性學(xué)習(xí)課程受歡迎的另一個(gè)原因。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)常以語文教材為中心，教師講，學(xué)生記，形式單一，內(nèi)容枯燥。而綜合性學(xué)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)方面，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的方方面面，極具生活性時(shí)代性，彌補(bǔ)了語文課堂教學(xué)的不足，全方位地反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。如《漫游語文世界》等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用的情況，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，充分感受到語文的趣味性，實(shí)用性。三.自主性。綜合性學(xué)習(xí)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生為主體，根據(jù)自己的志趣自主選擇自覺參與。著重讓學(xué)生在各項(xiàng)具體實(shí)踐運(yùn)用中獲得直接的感性知識(shí)和生活感受，這樣學(xué)生不僅印象深刻，而且鍛煉了他們自學(xué)能力。像《到民間采風(fēng)去》《戲曲大舞臺(tái)》等等，既然綜合性學(xué)習(xí)課這么受廣大學(xué)生歡迎，那么怎么上才能發(fā)揮它獨(dú)特的魅力那？知識(shí)競(jìng)賽式：綜合性學(xué)習(xí)課一改傳統(tǒng)的師生之間你教我學(xué)的單一模式，學(xué)生不再是單一的接受者，而是策劃者，組織者，參與者。知識(shí)競(jìng)賽式的綜合性學(xué)習(xí)課充分展示這一理念，知識(shí)競(jìng)賽式分布置任務(wù)階段，學(xué)生準(zhǔn)備階段，知識(shí)競(jìng)賽階段，評(píng)價(jià)總結(jié)階段四部分。例如《探索月球的奧秘》一課：布置任務(wù)階段：老師布置活動(dòng)主題探索月球奧秘。學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生自由組合分為四組，利用教材提供的三個(gè)網(wǎng)址，上網(wǎng)搜索摘抄關(guān)于月球的“起源，月食，人類登月，神話傳說，詩詞”等資料，再利用課余時(shí)間整理資料，相互交流，并把這些題目制作成課件，每個(gè)小組擬出9個(gè)競(jìng)賽題目（必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題）。知識(shí)競(jìng)賽階段：由學(xué)生主持開展“探索月球的奧秘知識(shí)競(jìng)賽”。鼓勵(lì)優(yōu)勝小組。評(píng)價(jià)總結(jié)階段：評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)情況，學(xué)生圍繞活動(dòng)寫感受，談收獲。辯論探討式：辯論式的綜合性學(xué)習(xí)課，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己探求知識(shí)，是非的能力，通過辯論，明辨真?zhèn)问欠牵纭蹲呱限q論臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)課就是這種形式。采風(fēng)調(diào)查式：開展團(tuán)體調(diào)查研究，就是要給群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過合作，共同提高，強(qiáng)化集體凝聚力。模式程序?yàn)槲鍌€(gè)階段：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確定調(diào)查課題→明確研究任務(wù)并建立研究組織（確定問題、分派角色和任務(wù)）→獨(dú)立研究和團(tuán)體研究→分析問題的進(jìn)展和過程→總結(jié)、評(píng)價(jià)。例如：《漫游語文世界―錯(cuò)別字調(diào)查》第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定調(diào)查課題――錯(cuò)別字。第二階段，將學(xué)生分為幾組，每組由組長(zhǎng)、書記員、調(diào)查員組成。第三階段，圍繞調(diào)查課題，深入生活展開展開調(diào)查存在的錯(cuò)別字。第四階段，匯總各成員的工作情況，分析問題、解決問題。將調(diào)查的過程、調(diào)查的結(jié)果等，撰寫成文。第五階段，在全班召開“漫游語文世界――錯(cuò)別字調(diào)查”的主題報(bào)告會(huì)，各組將調(diào)查情況向全班匯報(bào);或舉行調(diào)查報(bào)告、調(diào)查成果展示會(huì)。合作辦報(bào)式：在《漫游語文世界》綜合性學(xué)習(xí)課上，教師布置任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，自己動(dòng)手找資料，合作辦黑板報(bào)，手抄報(bào)。角色扮演式：編演課本劇以教材中的綜合性學(xué)習(xí)為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和表演天賦，形象熱鬧的完成活動(dòng)任務(wù)。其模式程序分為五個(gè)階段：確立活動(dòng)主題→興趣分組，明確活動(dòng)任務(wù)→發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)完成演出任務(wù)→展示活動(dòng)成果→暢談感受評(píng)價(jià)總結(jié)。例如：《我也追“星”》第一階段，教師與學(xué)生一起交流自己的偶像，引出活動(dòng)主題――我也追“星”。第二階段，學(xué)生自由分組組合，每組由組長(zhǎng)、撰稿人、表演者、后場(chǎng)服務(wù)人員等組成。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程;撰稿人負(fù)責(zé)編寫劇本;表演者負(fù)責(zé)演繹劇本;后場(chǎng)服務(wù)人員負(fù)責(zé)與演出有關(guān)的一切后勤事務(wù)。第三階段，分工合作開展工作。第四階段，展示演出劇目。第五階段，評(píng)價(jià)演出效果，暢談感受，分享活動(dòng)收獲。綜合性學(xué)習(xí)課的上課形式，還有很多，教師可以根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)，采用適合學(xué)生年齡，知識(shí)水平的課堂模式，對(duì)于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)大有益處！真誠(chéng)希望更多的教師轉(zhuǎn)觀念，勤思考，多學(xué)習(xí)，探索出更多更好的課堂模式，為實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”而努力奮斗！甲型H1N1流感的防制64頁56、極端的法規(guī)，就是極端的不公1甲型H1N1流感的防制九江學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)教研室汪鑫教授/碩士生導(dǎo)師甲型H1N1流感的防制2概述■流感病毒有甲、乙、丙三種■至今甲型流感病毒已發(fā)現(xiàn)的血凝素有16個(gè)亞型(H1-H16),神經(jīng)氨酸酶9個(gè)亞型(N1-N9)豬流感是一種因甲型流感病毒引起的豬呼吸系統(tǒng)疾病■目前,已從豬身上分離到四種主要的亞型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亞型是目前疫情的主要病原體概述3■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的豬或人的一種急性、人畜共患呼吸道傳染性疾病。該病毒在豬群中引起的發(fā)病率較高,而死亡率則較低。該病毒可全年在豬群中傳播。人類很少感染該病毒■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的4要說明的幾個(gè)問題■從4月30日起,世衛(wèi)組織將用“A(H1N1)型流感”一詞來指代原來人感染豬流感。雖然這種新型病毒是由豬流感病毒演變而來,但到目前為止這種病毒只是使人患病,還沒有發(fā)現(xiàn)豬被感染的病例。防止誤導(dǎo)民眾防止對(duì)畜牧業(yè)造成更大沖擊我國(guó)也將原來的人感染豬流感相應(yīng)地改稱為甲型H1N流感要說明的幾個(gè)問題5■經(jīng)中國(guó)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),中國(guó)衛(wèi)生部4月30日發(fā)布2009年第8號(hào)公告,明確將甲型H1N1流感(原稱人感染豬流感)納入傳染病防治法規(guī)定管理的乙類傳染病,并采取甲類傳染病的預(yù)防、控制措施。根據(jù)公告,為有效防止疫情的傳入、傳播和蔓延,甲型H1N1流感還被納入國(guó)境衛(wèi)生檢疫法規(guī)定的檢疫傳染病管理。■經(jīng)中國(guó)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),中國(guó)衛(wèi)生部4月30日發(fā)663全球多國(guó)暴發(fā)甲型L游??只稱甲型HN流感堪比SARS!2009年3月底至5月13日發(fā)新型甲型H1N1流N流感患者人數(shù)達(dá)到e9美國(guó)等多國(guó)都有也全球拉響嚴(yán)防警報(bào)!63全球多國(guó)暴發(fā)甲型L游??7全球疫情形勢(shì)全球甲型HN流感疫情2009年5月13日(北京時(shí)間08:00論已乙愛爾蘭,德國(guó)12例330例死亡1人法國(guó)1例奧地利,a中國(guó)大陸,2600例死亡3人苗萄牙拉1例2059例無亡56人1例以色列7例薩爾瓦多4例意大利9例8例死亡1人誤大利上1例巴案馬16例一阿根新西蘭例全球疫情形勢(shì)8全球甲型H1N1流感疫情最新數(shù)字(截止5月12日10:00)死亡病例確診病例疑似病例墨西哥5822245580美國(guó)3009加拿大358新西蘭西班牙英國(guó)310000000000009568法國(guó)奧地利荷瑞丹蘭士麥韓國(guó)1313113100001070000000澳大利亞挪威全球甲型H1N1流感疫情最新數(shù)字9全球甲型H1N1流感疫情最新數(shù)字(截止5月13日10:00)哥斯達(dá)款加死亡病例確診病例疑似病例103沙爾瓦多884意大利危地馬拉哥倫比亞古巴以色列阿根廷00000000000913512葡萄牙愛爾蘭0000100400000002香港中國(guó)000臺(tái)計(jì)5863全球甲型H1N1流感疫情最新數(shù)字10世衛(wèi)組織將流感大流行警告級(jí)別隊(duì)4影到5級(jí)世衛(wèi)組織流感大流行警告共分6個(gè)級(jí)別同一類型流感病毒已在同一病毒的人際間種新的亞型一種新病毒在她區(qū)至少兩個(gè)|傳播發(fā)生在兩流感病毒正在人際間傳播國(guó)家人際間傳個(gè)或者兩個(gè)以造成人類感染可以引起“群播,并造成持上地區(qū)但還未發(fā)展到體性”暴發(fā)續(xù)性疫情流感病毒在動(dòng)在人際間有效物間傳播,這且持續(xù)地?cái)U(kuò)散流感病毒在動(dòng)類病毒曾造成4月29日提高物間傳播,但人類感染6未出現(xiàn)人感染4月27日提高至的病例5234的發(fā)世衛(wèi)組織將流感大流行警告級(jí)別11甲型H1N1流感的防制課件12甲型H1N1流感的防制課件13甲型H1N1流感的防制課件14甲型H1N1流感的防制課件15甲型H1N1流感的防制課件16甲型H1N1流感的防制課件17甲型H1N1流感的防制課件18甲型H1N1流感的防制課件19甲型H1N1流感的防制課件20甲型H1N1流感的防制課件21甲型H1N1流感的防制課件22甲型H1N1流感的防制課件23甲型H1N1流感的防制課件24甲型H1N1流感的防制課件25甲型H1N1流感的防制課件26甲型H1N1流感的防制課件27甲型H1N1流感的防制課件28甲型H1N1流感的防制課件29甲型H1N1流感的防制課件30甲型H1N1流感的防制課件31甲型H1N1流感的防制課件32甲型H1N1流感的防制課件33甲型H1N1流感的防制課件34甲型H1N1流感的防制課件35甲型H1N1流感的防制課件36甲型H1N1流感的防制課件37甲型H1N1流感的防制課件38甲型H1N1流感的防制課件39甲型H1N1流感的防制課件40甲型H1N1流感的防制課件41甲型H1N1流感的防制課件42甲型H1N1流感的防制課件43甲型H1N1流感的防制課件44甲型H1N1流感的防制課件45甲型H1N1流感的防制課件46甲型H1N1流感的防制課件47甲型H1N1流感的防制課件48甲型H1N1流感的防制課件49甲型H1N1流感的防制課件50甲型H1N1流感的防制課件51甲型H1N1流感的防制課件52甲型H1N1流感的防制課件53甲型H1N1流感的防制課件54甲型H1N1流感的防制課件55甲型H1N1流感的防制課件56甲型H1N1流感的防制課件57甲型H1N1流感的防制課件58甲型H1N1流感的防制課件59甲型H1N1流感的防制課件60甲型H1N1流感的防制課件61甲型H1N1流感的防制課件62甲型H1N1流感的防制課件63甲型H1N1流感的防制課件64甲型H1N1流感的防制課件65

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困66甲型H1N1流感的防制64頁56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_甲型H1N1流感的防制64頁甲型H1N1流感的防制64頁56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅甲型H1N1流感的防制九江學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)教研室汪鑫教授/碩士生導(dǎo)師概述■流感病毒有甲、乙、丙三種■至今甲型流感病毒已發(fā)現(xiàn)的血凝素有16個(gè)亞型(H1-H16),神經(jīng)氨酸酶9個(gè)亞型(N1-N9)豬流感是一種因甲型流感病毒引起的豬呼吸系統(tǒng)疾病■目前,已從豬身上分離到四種主要的亞型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亞型是目前疫情的主要病原體人格是社會(huì)文化的產(chǎn)物，是個(gè)體在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在受教育和與他人相互交往的實(shí)踐活動(dòng)中所形成的獨(dú)特的心理傾向和穩(wěn)定的心理特征的總和。人格反映了個(gè)體的全部心理面貌，是支配個(gè)體行為的最本質(zhì)、最核心的因素。它既是社會(huì)塑造與文化積淀的產(chǎn)物，又是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、主動(dòng)選擇與積極創(chuàng)造的結(jié)果。大學(xué)時(shí)期是人生重要而關(guān)鍵的階段，也是大學(xué)生人格發(fā)展――優(yōu)化立足于社會(huì)必備人格素質(zhì)的一次人生機(jī)遇。大學(xué)生作為社會(huì)中的一個(gè)相對(duì)特殊和優(yōu)秀的群體，講求人格是一種起碼要求，理應(yīng)成為他們的一種自覺追求。這一自覺，來源于大學(xué)生對(duì)人格屬性和價(jià)值的理性認(rèn)知、評(píng)價(jià)和取向，而這種理性認(rèn)知、評(píng)價(jià)和取向并不是自發(fā)產(chǎn)生的，須經(jīng)過一定的人格教育才能確立。因此，深刻認(rèn)知大學(xué)生良好人格的內(nèi)涵及其重要性，科學(xué)選擇大學(xué)生人格教育的路徑，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。一、從“現(xiàn)狀問題”看大學(xué)生健全人格塑造的重要性、迫切性今天的大學(xué)生是改革開放以來成長(zhǎng)起來的新一代，他們的社會(huì)政治觀、文化價(jià)值觀、性格及行為方式等在各種文化觀念與社會(huì)矛盾的交疊沖突中產(chǎn)生了深刻變化。這些變化，有的使人刮目相看，有的使人難以揣測(cè)，有的使人欣慰與鼓舞，有的使人擔(dān)心與困惑?？傮w而言，當(dāng)代大學(xué)生的人格表現(xiàn)既有“積極向上、充滿熱情、活力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的一面，又有“關(guān)心與冷漠相隨，希望與困惑并存，進(jìn)取與彷徨相伴，認(rèn)同與失落交錯(cuò)”，充滿矛盾的一面。換句話說，一方面，改革開放的社會(huì)背景和校園文化氛圍使大學(xué)生有了更大的適應(yīng)性、靈活性和更大的發(fā)展可能，也為人格塑造提供了一個(gè)廣闊的天地。另一方面，伴隨著社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型，在當(dāng)代大學(xué)生中也出現(xiàn)了人格發(fā)展的困境，表現(xiàn)出了一些不協(xié)調(diào)的行為現(xiàn)象：1、統(tǒng)合認(rèn)知能力薄弱，雙重人格現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生中，一些學(xué)生統(tǒng)觀全局、未雨綢繆的意識(shí)薄弱，主體自我與客體自我不能統(tǒng)一起來，自身的統(tǒng)一被自身分離：在愿望和行為上表現(xiàn)出志遠(yuǎn)與才疏、眼高與手低、自立與依賴等矛盾；在心理上表現(xiàn)出開放與封閉，追求新奇、時(shí)尚求異與抵制宣傳、教育逆反心理等矛盾；在政治上表現(xiàn)出成熟與幼稚、熱情與冷淡、期望與失望等矛盾；在對(duì)人生的認(rèn)識(shí)上，表現(xiàn)出深刻與膚淺、客觀與偏激、積極與消極等矛盾。這種自我統(tǒng)合認(rèn)知能力的薄弱又導(dǎo)致他們?nèi)狈S系自我穩(wěn)定的力量。因此，平時(shí)看來盡管大學(xué)生似乎很平常，很穩(wěn)定，其實(shí)這是外力作用下的強(qiáng)制平衡，是建立在內(nèi)部沖撞的力量之上的脆弱平衡。這種建立在外因基礎(chǔ)之上的平衡是很不穩(wěn)的，一旦受到干擾，均衡即遭破壞。此時(shí)便表現(xiàn)出突出的易變性，突變性，其情緒、行動(dòng)和觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生大幅度的跳躍，只有使其心理痛苦得到外泄，方能達(dá)到新的暫時(shí)平衡。2、個(gè)人發(fā)展路徑偏頗，悖德型人格現(xiàn)象凸現(xiàn)。當(dāng)代的大學(xué)生是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來的一代人，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的副產(chǎn)品――拜金思潮、惟利是圖、無序競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信缺失等對(duì)他們的人格發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，淡化了他們對(duì)理想信念的追求，使部分大學(xué)生的道德人格發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，致使他們信念不夠堅(jiān)定，責(zé)任感不太強(qiáng)，注重自我發(fā)展，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，忽視淡漠他人、集體和社會(huì)的需要，缺乏“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為國(guó)家、民族的禍福安危離自己很遙遠(yuǎn)，出現(xiàn)了悖德型人格現(xiàn)象。具有這種性格的人往往感情冷漠，追求實(shí)際的利益，以自我為中心，以個(gè)人滿足為最高目標(biāo)，缺乏道德觀念和罪惡感，缺乏自我控制能力，缺乏行為目標(biāo)和同情心，缺少社會(huì)責(zé)任感。3、社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，癔癥型人格現(xiàn)象明顯。當(dāng)代大學(xué)生從家庭走向小學(xué)直至大學(xué)，基本上都是一帆風(fēng)順的，在大學(xué)這個(gè)為走向社會(huì)而準(zhǔn)備的環(huán)境里，許多學(xué)生一旦遇到一些不算挫折的“挫折”，就一蹶不振，采取破罐子破摔、逃避問題等消極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，表現(xiàn)出癔癥型人格特征：過分需要贊賞，或想方設(shè)法尋求注意。這種人感情幼稚，富于幻想，依賴性和暗示性強(qiáng)，以自我為中心，追求刺激，喜歡拔尖，愛出風(fēng)頭。他們大多不是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)而是生活在幻想世界里，根據(jù)內(nèi)心的愿望和需要，把自己當(dāng)成心目中的形象，結(jié)果欺騙了別人也欺騙了自己。由于他們的情緒常常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)中，有時(shí)情緒高漲，興高采烈，洋洋自得，有時(shí)情緒無故低落，憂郁寡歡。往往采取消極的自我防御機(jī)制，不能正確面對(duì)問題和挫折，有的甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。4、社會(huì)公德意識(shí)、法律意識(shí)淡漠，犯罪率出現(xiàn)上升趨勢(shì)。大學(xué)生無疑是社會(huì)的精英，然而，近些年來在這一精英群體當(dāng)中卻不斷出現(xiàn)公民意識(shí)、公德意識(shí)和法律意識(shí)淡化及缺陷的現(xiàn)象，不斷發(fā)生人格退化、裂變的事件，且出現(xiàn)了犯罪率增長(zhǎng)的趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生犯罪案件數(shù)量及犯罪人數(shù)自1999年起開始上升。2001年比1999年增加了54.5％，2002年較之2001年又增加了97.1％。一些所謂的“學(xué)習(xí)尖子”也走上了犯罪的道路。犯罪手段比一般犯罪表現(xiàn)出高智能、高技術(shù)性以及高隱蔽、高危害性特征。綜上可見，當(dāng)代大學(xué)生的人格發(fā)展現(xiàn)狀確實(shí)不盡如人意。部分大學(xué)生的人格是不能或不能完全適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的要求的。有人運(yùn)用流行病學(xué)研究方法，對(duì)某重點(diǎn)理工科大學(xué)一年級(jí)的2205名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。明確診斷為人格障礙的病例共55人，患病率為2.5％。其中女性病例17人，患病率為4.05％；男性病例38人，患病率為2.13％。這一結(jié)果遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)過去已有的有關(guān)調(diào)查，值得深思?？傊?，當(dāng)代大學(xué)生健全人格的塑造是事關(guān)跨世紀(jì)人才培養(yǎng)的大事，不僅影響到大學(xué)生自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族的興旺發(fā)達(dá)和國(guó)家的前途命運(yùn)。對(duì)此，我們必須引起高度重視。二、大學(xué)生健全人格的基本要求及特點(diǎn)中文人格一詞來源于英文“personality”，personality源于拉丁文的“persona”。本意指面具，即演戲時(shí)應(yīng)劇情的需要所畫的臉譜，用來表現(xiàn)劇中人物的性格和角色。公元前一世紀(jì)。在古羅馬政論家西塞羅的著作中最早出現(xiàn)“人格”的引申意義，它包含四個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)人給他人的印象；人的社會(huì)身份或角色；特指有優(yōu)異品質(zhì)的人；人的尊嚴(yán)和聲望。今天。“人格”一詞的使用比較寬泛：有生物學(xué)意義上的詮釋，也有哲學(xué)、法學(xué)和倫理學(xué)方面的界說。從心理學(xué)界角度而言，人格是指帶有動(dòng)力傾向性的、比較穩(wěn)定的心理活動(dòng)特征的總和。它包括個(gè)性傾向性和心理活動(dòng)特征兩方面。前者指的是推動(dòng)勤奮、堅(jiān)毅、正直、善良等作為人格塑造的依據(jù)，努力使自己的人格達(dá)到和諧一致的狀態(tài)。2、樹立正確的教育觀。堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造具有親和力的育人氛圍。培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，必須轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，樹立正確的教育觀。教育工作者應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生身上的優(yōu)良品質(zhì)，真正做到以學(xué)生為本，營(yíng)造教育的親和氛圍。其次，確立正確的人才觀。國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需要是多方面、多層次的，人才培養(yǎng)也應(yīng)是多方面、多層次的。要確立人才層次性觀念，樹立人的全面發(fā)展觀，把奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生人格教育的主要內(nèi)容。再次，加強(qiáng)教職工的人格修養(yǎng)。大學(xué)生正處在思想、知識(shí)、心理等方面日趨復(fù)雜和成熟的時(shí)期，對(duì)人際關(guān)系的承受力也日益增強(qiáng)和深化。因而，潛藏在教職工言行中的高尚人格形象，就是一部好的教科書，高尚的人格無聲地具體化、日?；诮處煹囊慌e手、一投足、一笑一顰、一喜一怒之中，是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生所起的作用是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的?？鬃釉f，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼?，教職工必須時(shí)刻檢點(diǎn)自己的言行，把自己的為人處世和言談舉止時(shí)刻置于學(xué)生的監(jiān)督之下。通過對(duì)自身人格的調(diào)節(jié)控制，增強(qiáng)人格修養(yǎng)魅力，把“學(xué)高為師、身正為范”落到實(shí)處。3、建構(gòu)和諧校園文化，實(shí)施人格教育。校園環(huán)境直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，優(yōu)美整潔的校園令人心情愉快。校園文化特別是校園精神文化作為一種特殊的環(huán)境對(duì)現(xiàn)代人格的形成和發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。美國(guó)課程專家杰克遜認(rèn)為，校園文化在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的非學(xué)術(shù)過程中構(gòu)成了“隱性課程”，德國(guó)教育學(xué)家貝爾提出的“名副其實(shí)的教育在本質(zhì)上就是品格教育”，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的都是校園文化對(duì)學(xué)生的人格塑造功能。良好的校園文化能夠從不同側(cè)面、不同角度、不同層次為大學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境能力的條件和機(jī)會(huì)，為大學(xué)生實(shí)踐志趣愛好、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)開辟一個(gè)廣闊的天地。由于校園文化是以潛移默化的方式影響學(xué)生的，在校園文化建設(shè)中，應(yīng)通過開展一些健康的文化活動(dòng)，如各種學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動(dòng)等，把德育與智育、體育、美育有機(jī)地結(jié)合起來，寓教育與文化活動(dòng)之中。同時(shí)，還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日、重大事件以及開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等。開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，這樣，才有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解國(guó)情，塑造完善的人格。4、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升人格品位。人文素質(zhì)教育關(guān)注人的尊嚴(yán)和價(jià)值，是“做人的教育”。大學(xué)生自我人格意識(shí)的提升需要人文關(guān)懷與教化，大學(xué)生所特有的不斷求新的創(chuàng)造精神和追求自我發(fā)展的欲望需要人文精神的純化。高等學(xué)校必須形成人文素質(zhì)教育的課程體系，充分運(yùn)用人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的方式方法與教育渠道。來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的健康人格培養(yǎng)目標(biāo)。要學(xué)做事，先學(xué)做人。要通過人文素質(zhì)教育讓每一個(gè)大學(xué)生懂得：一個(gè)滿腹才華的人只有具備了健全完善的人格，才能將其所學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，才能實(shí)現(xiàn)其抱負(fù)，才能有用于國(guó)家民族?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。為了實(shí)踐這些基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”課程，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)課是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新內(nèi)容，是語文教育的新課題，沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，初中語文七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書對(duì)綜合性學(xué)習(xí)給了兩點(diǎn)建議，“一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高寫作和口語交際能力;二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，篩選信息和研究問題的能力。”綜合性學(xué)習(xí)課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的重大突破，是語文學(xué)科為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要舉措。它一改初中語文傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為主的新型授課方式，以其生動(dòng)活潑，切實(shí)有效而得到廣大師生的歡迎！綜合性學(xué)習(xí)課程深受學(xué)生歡迎的主要原因有三點(diǎn)：一、趣味性?！芭d趣是最好的老師”，古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。綜合性學(xué)習(xí)課注重學(xué)生的興趣需要和積極主動(dòng)地參與，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。二、實(shí)用性是綜合性學(xué)習(xí)課程受歡迎的另一個(gè)原因。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)常以語文教材為中心，教師講，學(xué)生記，形式單一，內(nèi)容枯燥。而綜合性學(xué)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)方面，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的方方面面，極具生活性時(shí)代性，彌補(bǔ)了語文課堂教學(xué)的不足，全方位地反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。如《漫游語文世界》等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用的情況，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，充分感受到語文的趣味性，實(shí)用性。三.自主性。綜合性學(xué)習(xí)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生為主體，根據(jù)自己的志趣自主選擇自覺參與。著重讓學(xué)生在各項(xiàng)具體實(shí)踐運(yùn)用中獲得直接的感性知識(shí)和生活感受，這樣學(xué)生不僅印象深刻，而且鍛煉了他們自學(xué)能力。像《到民間采風(fēng)去》《戲曲大舞臺(tái)》等等，既然綜合性學(xué)習(xí)課這么受廣大學(xué)生歡迎，那么怎么上才能發(fā)揮它獨(dú)特的魅力那？知識(shí)競(jìng)賽式：綜合性學(xué)習(xí)課一改傳統(tǒng)的師生之間你教我學(xué)的單一模式，學(xué)生不再是單一的接受者，而是策劃者，組織者，參與者。知識(shí)競(jìng)賽式的綜合性學(xué)習(xí)課充分展示這一理念，知識(shí)競(jìng)賽式分布置任務(wù)階段，學(xué)生準(zhǔn)備階段，知識(shí)競(jìng)賽階段，評(píng)價(jià)總結(jié)階段四部分。例如《探索月球的奧秘》一課：布置任務(wù)階段：老師布置活動(dòng)主題探索月球奧秘。學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生自由組合分為四組，利用教材提供的三個(gè)網(wǎng)址，上網(wǎng)搜索摘抄關(guān)于月球的“起源，月食，人類登月，神話傳說，詩詞”等資料，再利用課余時(shí)間整理資料，相互交流，并把這些題目制作成課件，每個(gè)小組擬出9個(gè)競(jìng)賽題目（必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題）。知識(shí)競(jìng)賽階段：由學(xué)生主持開展“探索月球的奧秘知識(shí)競(jìng)賽”。鼓勵(lì)優(yōu)勝小組。評(píng)價(jià)總結(jié)階段：評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)情況，學(xué)生圍繞活動(dòng)寫感受，談收獲。辯論探討式：辯論式的綜合性學(xué)習(xí)課，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己探求知識(shí)，是非的能力，通過辯論，明辨真?zhèn)问欠?，如《走上辯論臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)課就是這種形式。采風(fēng)調(diào)查式：開展團(tuán)體調(diào)查研究，就是要給群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過合作，共同提高，強(qiáng)化集體凝聚力。模式程序?yàn)槲鍌€(gè)階段：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確定調(diào)查課題→明確研究任務(wù)并建立研究組織（確定問題、分派角色和任務(wù)）→獨(dú)立研究和團(tuán)體研究→分析問題的進(jìn)展和過程→總結(jié)、評(píng)價(jià)。例如：《漫游語文世界―錯(cuò)別字調(diào)查》第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定調(diào)查課題――錯(cuò)別字。第二階段，將學(xué)生分為幾組，每組由組長(zhǎng)、書記員、調(diào)查員組成。第三階段，圍繞調(diào)查課題，深入生活展開展開調(diào)查存在的錯(cuò)別字。第四階段，匯總各成員的工作情況，分析問題、解決問題。將調(diào)查的過程、調(diào)查的結(jié)果等，撰寫成文。第五階段，在全班召開“漫游語文世界――錯(cuò)別字調(diào)查”的主題報(bào)告會(huì)，各組將調(diào)查情況向全班匯報(bào);或舉行調(diào)查報(bào)告、調(diào)查成果展示會(huì)。合作辦報(bào)式：在《漫游語文世界》綜合性學(xué)習(xí)課上，教師布置任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，自己動(dòng)手找資料，合作辦黑板報(bào)，手抄報(bào)。角色扮演式：編演課本劇以教材中的綜合性學(xué)習(xí)為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和表演天賦，形象熱鬧的完成活動(dòng)任務(wù)。其模式程序分為五個(gè)階段：確立活動(dòng)主題→興趣分組，明確活動(dòng)任務(wù)→發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)完成演出任務(wù)→展示活動(dòng)成果→暢談感受評(píng)價(jià)總結(jié)。例如：《我也追“星”》第一階段，教師與學(xué)生一起交流自己的偶像，引出活動(dòng)主題――我也追“星”。第二階段，學(xué)生自由分組組合，每組由組長(zhǎng)、撰稿人、表演者、后場(chǎng)服務(wù)人員等組成。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程;撰稿人負(fù)責(zé)編寫劇本;表演者負(fù)責(zé)演繹劇本;后場(chǎng)服務(wù)人員負(fù)責(zé)與演出有關(guān)的一切后勤事務(wù)。第三階段，分工合作開展工作。第四階段，展示演出劇目。第五階段，評(píng)價(jià)演出效果，暢談感受，分享活動(dòng)收獲。綜合性學(xué)習(xí)課的上課形式，還有很多，教師可以根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)，采用適合學(xué)生年齡，知識(shí)水平的課堂模式，對(duì)于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)大有益處！真誠(chéng)希望更多的教師轉(zhuǎn)觀念，勤思考，多學(xué)習(xí)，探索出更多更好的課堂模式，為實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”而努力奮斗！甲型H1N1流感的防制64頁56、極端的法規(guī)，就是極端的不公67甲型H1N1流感的防制九江學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)教研室汪鑫教授/碩士生導(dǎo)師甲型H1N1流感的防制68概述■流感病毒有甲、乙、丙三種■至今甲型流感病毒已發(fā)現(xiàn)的血凝素有16個(gè)亞型(H1-H16),神經(jīng)氨酸酶9個(gè)亞型(N1-N9)豬流感是一種因甲型流感病毒引起的豬呼吸系統(tǒng)疾病■目前,已從豬身上分離到四種主要的亞型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亞型是目前疫情的主要病原體概述69■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的豬或人的一種急性、人畜共患呼吸道傳染性疾病。該病毒在豬群中引起的發(fā)病率較高,而死亡率則較低。該病毒可全年在豬群中傳播。人類很少感染該病毒■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的70要說明的幾個(gè)問題■從4月30日起,世衛(wèi)組織將用“A(H1N1)型流感”一詞來指代原來人感染豬流感。雖然這種新型病毒是由豬流感病毒演變而來,但到目前為止這種病毒只是使人患病,還沒有發(fā)現(xiàn)豬被感染的病例。防止誤導(dǎo)民眾防止對(duì)畜牧業(yè)造成更大沖擊我國(guó)也將原來的人感染豬流感相應(yīng)地改稱為甲型H1N流感要說明的幾個(gè)問題71■經(jīng)中國(guó)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),中國(guó)衛(wèi)生部4月30日發(fā)布2009年第8號(hào)公告,明確將甲型H1N1流感(原稱人感染豬流感)納入傳染病防治法規(guī)定管理的乙類傳染病,并采取甲類傳染病的預(yù)防、控制措施。根據(jù)公告,為有效防止疫情的傳入、傳播和蔓延,甲型H1N1流感還被納入國(guó)境衛(wèi)生檢疫法規(guī)定的檢疫傳染病管理。■經(jīng)中國(guó)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),中國(guó)衛(wèi)生部4月30日發(fā)7263全球多國(guó)暴發(fā)甲型L游??只稱甲型HN流感堪比SARS!2009年3月底至5月13日發(fā)新型甲型H1N1流N流感患者人數(shù)達(dá)到e9美國(guó)等多國(guó)都有也全球拉響嚴(yán)防警報(bào)!63全球多國(guó)暴發(fā)甲型L游??73全