杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲講授內(nèi)容●杜氏利什曼原蟲(Leishmaniadonovani)●剛地號(hào)形蟲(Toxoplasmagondii)卡氏肺孢子蟲(Pneumocystiscarinii●隱孢子蟲(Cryptosporidium)掌握重點(diǎn)●利什曼原蟲的生活史、致病●弓形蟲的生活史、致病及流行特點(diǎn)●肺孢子蟲、隱孢子蟲的致病讀貴刊《教學(xué)月刊?中學(xué)版》（教學(xué)參考）2011年第8期王霆、王永峰的文章《教材刪改部分：不可或缺的教學(xué)資源》，于我心有戚戚焉。該文談了如何把課文刪改部分作為一種教學(xué)資源的想法。筆者不憚狗尾續(xù)貂，也想談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的意見。課文的刪改部分，不一定是一種不可或缺的教學(xué)資源，也不是簡(jiǎn)單到只要引入課堂那么簡(jiǎn)單。圍繞中小學(xué)特別是中學(xué)語文教科書課文刪改的問題，近些年的議論不絕于耳，這與社會(huì)文化思想的嬗變和語文課程與教學(xué)研究的深入有關(guān)。大體說來，20世紀(jì)90年代中期以前的討論，還往往集中在課文對(duì)原文語言特別是詞語的刪改方面，并且這些探討文章往往是贊許的聲音，發(fā)掘了很多課文對(duì)原文語言的精彩的有益的修改。這些例子里既有原作者后來的自改，也有編入教科書后課文編者的修改。當(dāng)初我們廣大教師對(duì)此自然容易順理成章地接受，并且因而促進(jìn)了我們的教學(xué)。這些實(shí)例，曾經(jīng)并且還將繼續(xù)幫助教師規(guī)范學(xué)生語言、提高語言教學(xué)效率發(fā)揮積極作用。20世紀(jì)90年代中期直到現(xiàn)在，受以往探究課文刪改的文章的影響，人們對(duì)語文教科書，特別是人教版中學(xué)語文教科書中的課文刪改現(xiàn)象進(jìn)行了深入探討，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些課文被刪改的語句乃至段落。人們發(fā)現(xiàn)，有些課文早在被編入教科書伊始就被改動(dòng)了，如初中語文課文林嗣環(huán)的《口技》、魏學(xué)?サ摹逗酥奐恰罰?早在葉圣陶、夏?D尊1935―1938年編著的《國文百八課》中就刪改過，前者刪改了有關(guān)性的描寫，后者刪掉了原文結(jié)尾的一段評(píng)論。也有的課文，是新中國成立后選入教科書后才刪掉的，如高中語文朱自清的《荷塘月色》中把荷葉比作剛出浴的美人的比喻句和結(jié)尾引入梁元帝《采蓮賦》的部分，當(dāng)初《國文百八課》就沒有刪改。像這樣的刪改不勝枚舉。伴隨著這些發(fā)現(xiàn)，批評(píng)的聲音也漸漸多了起來。議論的主要傾向集中在課文被刪改的部分大大降低了全文的思想內(nèi)涵，強(qiáng)烈要求課文恢復(fù)原貌。我們?cè)撊绾螌?duì)待當(dāng)前這些方面的意見呢？討論語文教科書中課文的刪改，既有教科書編寫層面的意義，也有教學(xué)層面的意義。從教科書編寫層面講，不能說凡課文保持作品原貌的就一定好，刪改的就一定不好。語文教科書的編寫沒那么簡(jiǎn)單。課文的刪改，有著一系列當(dāng)時(shí)的社會(huì)的、教育的主客觀因素，也會(huì)產(chǎn)生實(shí)效大小長(zhǎng)短的主客觀效果。任何時(shí)候，中小學(xué)語文教科書既要體現(xiàn)一定的意識(shí)形態(tài)和教學(xué)理念，也要考慮教學(xué)計(jì)劃和具體目標(biāo)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。大多數(shù)課文經(jīng)過編者的潤(rùn)色、修改，增色不少，他們的功勞不可埋沒。另一方面，在某種意義上課文刪改也是一個(gè)自我弱化的過程，是一把雙刃劍。它在剔除了原文中很多蕪雜的東西，排除了很多危險(xiǎn)性的同時(shí)，也讓課文本身變得脆弱，使其思想變得單調(diào)，埋下了懷疑的種子，同時(shí)也喪失了原文應(yīng)有的豐富性與感染力。然而，需要特別指出的是，有些刪改是必須要考慮的。有的課文刪改，當(dāng)初可能是為了降低教學(xué)難度和減少教學(xué)時(shí)間，如對(duì)契訶夫的《套中人》原文敘述視角的改編，對(duì)莫泊?！段业氖迨逵诶铡吩拈_頭和結(jié)尾的刪除，對(duì)魯迅《社戲》原文開頭談在北京兩次看戲部分的刪除。對(duì)于課文《口技》《荷塘月色》原文中涉及性方面的描述的刪改，主要是出于對(duì)青少年學(xué)生身心發(fā)育方面的考慮。對(duì)這些方面的修改，現(xiàn)在是否需要恢復(fù)仍然要進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)行嘗試。對(duì)待思想政治性強(qiáng)的課文的刪改，也應(yīng)如此。這類課文在不同的年代有過不同的改動(dòng)，改動(dòng)的意義也可能完全不一樣?；謴?fù)改動(dòng)部分有否，甚至整篇課文撤換與否，都是要斟酌再斟酌的。讓人擔(dān)心的是，我們現(xiàn)在有些論者常常自鳴得意，只圖嘴上痛快，生怕浪費(fèi)了自己一時(shí)的發(fā)現(xiàn)，而沒有經(jīng)過斟酌，更沒有教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。有些文章是不是只從成年人的角度、只從文本自身的角度討論刪改的利與弊、是與非呢？是不是沒有對(duì)課文在整冊(cè)教材中的位置和地位，對(duì)課文的真實(shí)讀者，也就是受教育的學(xué)生接受情況和接受程度加以系統(tǒng)審議呢？是不是存在既沒有尊重傳統(tǒng)文化，也沒有考慮先進(jìn)文化建設(shè)的問題呢？豈不知，這些論者所謂的發(fā)現(xiàn)是當(dāng)初編者業(yè)已思考過的，其刪改是經(jīng)過編者們多次的集體研討，經(jīng)過多輪的教學(xué)試驗(yàn)的，可謂是用心良苦啊！語文課文不存在該不該刪改的問題，刪改是必須的，也是必要的，問題是課文哪里該刪改，該如何刪改。由于語文教科書選文經(jīng)驗(yàn)的繼承和因襲，一些經(jīng)典名篇課文到底對(duì)原文作了哪些刪改，我們不是全都很清楚，無論是語言方面的，還是思想內(nèi)容方面的，或者是兼而有之的，仍然需要我們繼續(xù)細(xì)致入微地加以發(fā)掘和研究。對(duì)于那些現(xiàn)在看來確實(shí)由于課文編寫者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)文化氛圍、教育思想和理念的原因造成的某些刪改不當(dāng)之處，把它看做歷史遺留問題，嘗試著改正也就是了，應(yīng)該向前看，不能求全責(zé)備追究以往，也不能遷怒于他人，要把心思放在教科書的建設(shè)上。從教學(xué)層面講，無論語文教科書中的課文對(duì)原文是進(jìn)行刪改還是保留原貌，也無論是曾經(jīng)被人議論過刪改與否，在一個(gè)成熟的語文教師那里，都不應(yīng)成為問題。我們?cè)诮虒W(xué)中，仍然需要親自對(duì)課文的全部?jī)?nèi)容加以審視，需要把它們與自己的學(xué)生做實(shí)事求是的考察，斟酌利弊得失。即便課文是原文，也可能有需要修改的地方。對(duì)于的確不適宜的內(nèi)容，不管是哪一方面的，大可置之不論，或淡化處理。對(duì)于那些已經(jīng)刪改過的課文，還要返回去細(xì)讀原文，體會(huì)改動(dòng)背后的原因、性質(zhì)和程度，考慮是否刪改得當(dāng)。同時(shí)考慮學(xué)生接受的時(shí)機(jī)、程度和能力，考慮教學(xué)的實(shí)際效果和效率。只有經(jīng)過這樣的思考，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能考慮該不該和如何在課堂上引入刪改的部分與原文加以比照，借此引發(fā)師生間討論作品的文學(xué)性和思想性。只有此時(shí)，王霆、王永峰的《教材刪改部分：不可或缺的教學(xué)資源》的討論才有意義。應(yīng)該注意到，我們不能把這些刪改看成教學(xué)中不可或缺非用不可的，不能為引入而引入，不能從刪改走向不敢越原文雷池一步，從當(dāng)初的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。限于教科書的篇幅和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，那些長(zhǎng)篇節(jié)選的課文是根本無法進(jìn)行所謂的引入刪改部分的。這當(dāng)然自不必說，就是那些單獨(dú)成篇的課文，也不是把課文所有的刪改部分引入課堂都是適當(dāng)?shù)?。無論是語言還是思想內(nèi)容，語文教科書中的課文如果使用不加刪改的原文，或教師引入不當(dāng)，往往會(huì)給我們的教學(xué)帶來更多的困難和挑戰(zhàn)。那些限于學(xué)生的身心發(fā)展、社會(huì)文化傳統(tǒng)、編者學(xué)術(shù)水平而做的刪改，一旦得以恢復(fù)，就必然要求我們語文教師具備相應(yīng)的能力。無論是對(duì)于涉及性描寫的文字，如課文《荷塘月色》《口技》原文中所謂容易引發(fā)學(xué)生性方面的聯(lián)想和好奇心的處理，還是涉及政治思想的問題，如課文《最后一次演講》關(guān)于司徒雷登的一段話的處理，亦或者是涉及名人的容易引發(fā)懷疑的事跡內(nèi)容的處理，都考驗(yàn)著我們教師的教育思想的高下，也考驗(yàn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。課改觀念的更新，學(xué)術(shù)理論的發(fā)展，為課文的解讀，特別是文學(xué)作品類的課文解讀，提供了新的理論視野和工具。對(duì)此我們是否具備了完備的知識(shí)了呢？同樣是莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契訶夫的《套中人》，用原文的開頭導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是如果把原文的開頭和結(jié)尾部分都編入課文或者是教師以別的什么方式引入課堂中來，往往就會(huì)引發(fā)原作品本身特有的敘述視角問題，就必然要求我們語文教師具備相應(yīng)的敘事學(xué)、對(duì)話理論方面的知識(shí)和能力。在課堂上引入張岱寫的《于園》的原文部分，也許會(huì)在如何設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)的內(nèi)容和方式問題上給教師帶來麻煩；引入魯迅《社戲》原文作者談?wù)撛诰┏抢锟淳﹦〉恼Z段，必然會(huì)要求師生具備一定的文化自覺意識(shí)。由此看來，我們對(duì)于在課堂上引入課文刪改部分引發(fā)的教與學(xué)的困難要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。語文教科書課文的刪改與否，對(duì)于我們一線教師來說其實(shí)不成問題。真正成問題的倒是我們需要全面而具體地知道課文哪里需要?jiǎng)h改，哪兒做了刪改，需要我們提高哪方面的學(xué)術(shù)水平來應(yīng)對(duì)這些內(nèi)容。課文，無論其刪改與否，都應(yīng)該而且可以作為我們教學(xué)的一種資源。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”。從有效的角度出發(fā),更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理,打造富有靈性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。下面談?wù)勎业捏w會(huì),與同行切磋。一、培植情感因素,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,情感因素起著特別重要的作用。教師每一絲親切的微笑等富有親和力的細(xì)節(jié)都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入,激起學(xué)習(xí)熱情。我班的潘某某,父母長(zhǎng)年外出打工,是祖父照顧他,祖輩溺愛孩子,總是由著他頑皮,作業(yè)經(jīng)常不做,學(xué)習(xí)日漸落后。于是,老師接近他,關(guān)懷他,利用一切機(jī)會(huì)讓他“表現(xiàn)”,抓住每一個(gè)“亮點(diǎn)”進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)老師關(guān)照學(xué)生不要歧視和疏遠(yuǎn),讓他從內(nèi)心感覺這個(gè)集體是溫暖親切的,漸漸地,他對(duì)老師有了感情,對(duì)數(shù)學(xué)也有了感情,上課時(shí)積極舉手,成績(jī)也日漸進(jìn)步。由此可見,在寬松、民主、和諧的氣氛中,學(xué)生體驗(yàn)到師生心理上的親近,感情上的融洽,就會(huì)“親其師信其道”。二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,尋求更加有效的評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不全面、不科學(xué),造成惡性循環(huán)。新的理念提倡教師用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的每一次細(xì)節(jié)性的表現(xiàn),使他們?cè)诮處煹馁p識(shí)中得到自我認(rèn)可。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的學(xué)困生,及時(shí)有度的激勵(lì)性評(píng)價(jià),能有效地引起師生的情感共鳴。如在教學(xué)平行與相交時(shí),有學(xué)生畫的直角沒有90度。老師并沒有立即否定,而是說:你畫的不注意看是否垂直,如果建筑工人也這樣馬虎,那么房屋就歪歪倒倒的。學(xué)生通過自己的驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤,積極地改正過來。這樣的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊,比一棍子打死要高明得多。三、把握教學(xué)內(nèi)容,探索更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的教育觀念缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)性差異的關(guān)注,忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),因此,把握教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。一要目標(biāo)細(xì)化。教師在鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),弄清每節(jié)課的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系基礎(chǔ)上,制訂出教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。二要區(qū)別對(duì)待。要讓不同層次學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。三要方法靈活。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,保護(hù)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方式使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,在原有的基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展,真正體現(xiàn)以人為本。四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,打造富有靈性的數(shù)學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有靈性的學(xué)習(xí)活動(dòng),把課堂變成學(xué)堂。1.貼近生活《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。教師應(yīng)盡可能把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。例如,在教學(xué)“確定位置”時(shí),我抓住教材提供的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,以學(xué)生所在的教室為基礎(chǔ),請(qǐng)學(xué)生幫助老師找學(xué)生、說位置,讓學(xué)生在找一找,說一說中掌握找位置的方法。這樣的設(shè)計(jì)既讓教師省力,也讓學(xué)生學(xué)得輕輕松松,效果特別顯著。2.蘊(yùn)含情趣教學(xué)過程的趣味化,會(huì)激發(fā)學(xué)生熱情,使課堂教學(xué)事半功倍。(1)揭題逗趣。課的一開始就充滿趣味,讓學(xué)生興趣盎然則可以創(chuàng)造一個(gè)歡快的教學(xué)環(huán)境。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),我告訴學(xué)生隨意說出一個(gè)數(shù)字,只要是整數(shù),老師就立即知道這個(gè)數(shù)能不能被3整除。這個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的問題一提出,學(xué)生躍躍欲試,并驗(yàn)證老師的判斷,親眼目睹老師的神奇。老師隨即問學(xué)生,你們想不想掌握這一個(gè)“秘招”?想!對(duì)新知識(shí)的好奇心轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要,從而更使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。(2)游戲生趣。小學(xué)生喜歡玩,我們可以借助玩來達(dá)到我們教學(xué)的目標(biāo)。如在教學(xué)“可能性”時(shí),老師設(shè)計(jì)了摸球游戲,準(zhǔn)備一只不透明的布袋,規(guī)定摸到紅球算老師勝,摸到黃球算學(xué)生勝。一開始,老師在學(xué)生不注意時(shí)故意將紅球放了4個(gè)、黃球只放了2個(gè)。結(jié)果在游戲過程中,學(xué)生屢摸屢敗,而老師卻屢屢獲勝,不公平的游戲規(guī)則終于在學(xué)生要求檢查布袋時(shí)被發(fā)現(xiàn),大家大叫冤枉,課堂氣氛一下子熱鬧起來。老師借機(jī)加以點(diǎn)撥,將教學(xué)寓于在游戲過程中,此時(shí),學(xué)生的頭腦對(duì)應(yīng)當(dāng)記住的東西具有特殊的領(lǐng)悟力。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使之樂學(xué)。五、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的呈現(xiàn)方式多媒體的運(yùn)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的許多不足,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和情感體驗(yàn)。例如:教學(xué)認(rèn)識(shí)直線、射線時(shí),我就借助多媒體動(dòng)態(tài)演示生活中的場(chǎng)景,有序地突破了難點(diǎn)。其次,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以提高課堂效率。如原來的板書,現(xiàn)在只要點(diǎn)一下鼠標(biāo)就行了,對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤的作業(yè),只要將作業(yè)本放在實(shí)物投影儀上即可,提高了課堂效率。但只有合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子1講授內(nèi)容●杜氏利什曼原蟲(Leishmaniadonovani)●剛地號(hào)形蟲(Toxoplasmagondii)卡氏肺孢子蟲(Pneumocystiscarinii●隱孢子蟲(Cryptosporidium)講授內(nèi)容2掌握重點(diǎn)●利什曼原蟲的生活史、致病●弓形蟲的生活史、致病及流行特點(diǎn)●肺孢子蟲、隱孢子蟲的致病掌握重點(diǎn)3杜氏利什曼原蟲(Leishmaniadonovani利什曼病(Leishmaniasis)內(nèi)臟利什曼病杜氏利什曼原蟲(Leishmaniadonovani)b.皮膚粘膜利什曼病巴西利什曼原蟲(Leishmaniabraziliensis)皮膚利什曼病熱帶利什曼原蟲(Leishmaniamexicana)碩大利什曼原蟲(Leishmania.maJor)熟帶利什曼原蟲(Leishmania.tropic)墨西哥利什曼原蟲(Leishmaniatropica)杜氏利什曼原蟲4形態(tài)根絲體動(dòng)基體核無鞭毛體(amastigotes)形態(tài)5前鞭毛體(promastigotes)Leishmania基體promastigotes(cultureform動(dòng)基體鞭毛核byp.w.pappasandsmw前鞭毛體(promastigotes)6二、生活史●前鞭毛體無鞭毛體前鞭毛體叮咬人或哺乳動(dòng)白蛉中腸物的單核巨白蛉中腸噬細(xì)胞內(nèi)二、生活史7無鞭毛體而鞭毛體在人和保蟲宿主體內(nèi)白蛉傳播在自體內(nèi)白蛉吸入胃內(nèi)分裂繁殖前鞭毛體無鞭毛體6無鞭毛體8杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件9、致病)主要癥狀和體征長(zhǎng)期不規(guī)則發(fā)熱,伴脾、肝、淋巴結(jié)腫大,消瘦,貧血“三少”:紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板“一高”:球蛋白二)特殊臨床表現(xiàn)1.皮膚型黑熱病:皮膚結(jié)節(jié)2.淋巴結(jié)型黑熱病:淋巴結(jié)腫大3.皮膚利什曼病:皮膚潰瘍、致病10四、實(shí)驗(yàn)診斷1.病原檢查1)穿刺檢查:涂片法;培養(yǎng)法;動(dòng)物接種法2)皮膚活組織檢查2.免疫診斷法血清循環(huán)抗原;血清抗體利什曼素皮內(nèi)試驗(yàn)3.分子生物學(xué)方法四、實(shí)驗(yàn)診斷11杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件12杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件13杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件14杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件15杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件16杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件17杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件18杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件19杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件20杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件21杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件22杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件23杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件24杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件25杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件26杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件27杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件28杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件29杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件30杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件31杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件32杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件33杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件34杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件35杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件36杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件37杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件38杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件39杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件40杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件41杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件42杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件43杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件44杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件45杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件46杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件47杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件48杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件49杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件50杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件51杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件52杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件53杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件54杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件55杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件56杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件57謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕58時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲講授內(nèi)容●杜氏利什曼原蟲(Leishmaniadonovani)●剛地號(hào)形蟲(Toxoplasmagondii)卡氏肺孢子蟲(Pneumocystiscarinii●隱孢子蟲(Cryptosporidium)掌握重點(diǎn)●利什曼原蟲的生活史、致病●弓形蟲的生活史、致病及流行特點(diǎn)●肺孢子蟲、隱孢子蟲的致病讀貴刊《教學(xué)月刊?中學(xué)版》（教學(xué)參考）2011年第8期王霆、王永峰的文章《教材刪改部分：不可或缺的教學(xué)資源》，于我心有戚戚焉。該文談了如何把課文刪改部分作為一種教學(xué)資源的想法。筆者不憚狗尾續(xù)貂，也想談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的意見。課文的刪改部分，不一定是一種不可或缺的教學(xué)資源，也不是簡(jiǎn)單到只要引入課堂那么簡(jiǎn)單。圍繞中小學(xué)特別是中學(xué)語文教科書課文刪改的問題，近些年的議論不絕于耳，這與社會(huì)文化思想的嬗變和語文課程與教學(xué)研究的深入有關(guān)。大體說來，20世紀(jì)90年代中期以前的討論，還往往集中在課文對(duì)原文語言特別是詞語的刪改方面，并且這些探討文章往往是贊許的聲音，發(fā)掘了很多課文對(duì)原文語言的精彩的有益的修改。這些例子里既有原作者后來的自改，也有編入教科書后課文編者的修改。當(dāng)初我們廣大教師對(duì)此自然容易順理成章地接受，并且因而促進(jìn)了我們的教學(xué)。這些實(shí)例，曾經(jīng)并且還將繼續(xù)幫助教師規(guī)范學(xué)生語言、提高語言教學(xué)效率發(fā)揮積極作用。20世紀(jì)90年代中期直到現(xiàn)在，受以往探究課文刪改的文章的影響，人們對(duì)語文教科書，特別是人教版中學(xué)語文教科書中的課文刪改現(xiàn)象進(jìn)行了深入探討，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些課文被刪改的語句乃至段落。人們發(fā)現(xiàn)，有些課文早在被編入教科書伊始就被改動(dòng)了，如初中語文課文林嗣環(huán)的《口技》、魏學(xué)?サ摹逗酥奐恰罰?早在葉圣陶、夏?D尊1935―1938年編著的《國文百八課》中就刪改過，前者刪改了有關(guān)性的描寫，后者刪掉了原文結(jié)尾的一段評(píng)論。也有的課文，是新中國成立后選入教科書后才刪掉的，如高中語文朱自清的《荷塘月色》中把荷葉比作剛出浴的美人的比喻句和結(jié)尾引入梁元帝《采蓮賦》的部分，當(dāng)初《國文百八課》就沒有刪改。像這樣的刪改不勝枚舉。伴隨著這些發(fā)現(xiàn)，批評(píng)的聲音也漸漸多了起來。議論的主要傾向集中在課文被刪改的部分大大降低了全文的思想內(nèi)涵，強(qiáng)烈要求課文恢復(fù)原貌。我們?cè)撊绾螌?duì)待當(dāng)前這些方面的意見呢？討論語文教科書中課文的刪改，既有教科書編寫層面的意義，也有教學(xué)層面的意義。從教科書編寫層面講，不能說凡課文保持作品原貌的就一定好，刪改的就一定不好。語文教科書的編寫沒那么簡(jiǎn)單。課文的刪改，有著一系列當(dāng)時(shí)的社會(huì)的、教育的主客觀因素，也會(huì)產(chǎn)生實(shí)效大小長(zhǎng)短的主客觀效果。任何時(shí)候，中小學(xué)語文教科書既要體現(xiàn)一定的意識(shí)形態(tài)和教學(xué)理念，也要考慮教學(xué)計(jì)劃和具體目標(biāo)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。大多數(shù)課文經(jīng)過編者的潤(rùn)色、修改，增色不少，他們的功勞不可埋沒。另一方面，在某種意義上課文刪改也是一個(gè)自我弱化的過程，是一把雙刃劍。它在剔除了原文中很多蕪雜的東西，排除了很多危險(xiǎn)性的同時(shí)，也讓課文本身變得脆弱，使其思想變得單調(diào)，埋下了懷疑的種子，同時(shí)也喪失了原文應(yīng)有的豐富性與感染力。然而，需要特別指出的是，有些刪改是必須要考慮的。有的課文刪改，當(dāng)初可能是為了降低教學(xué)難度和減少教學(xué)時(shí)間，如對(duì)契訶夫的《套中人》原文敘述視角的改編，對(duì)莫泊桑《我的叔叔于勒》原文開頭和結(jié)尾的刪除，對(duì)魯迅《社戲》原文開頭談在北京兩次看戲部分的刪除。對(duì)于課文《口技》《荷塘月色》原文中涉及性方面的描述的刪改，主要是出于對(duì)青少年學(xué)生身心發(fā)育方面的考慮。對(duì)這些方面的修改，現(xiàn)在是否需要恢復(fù)仍然要進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)行嘗試。對(duì)待思想政治性強(qiáng)的課文的刪改，也應(yīng)如此。這類課文在不同的年代有過不同的改動(dòng)，改動(dòng)的意義也可能完全不一樣。恢復(fù)改動(dòng)部分有否，甚至整篇課文撤換與否，都是要斟酌再斟酌的。讓人擔(dān)心的是，我們現(xiàn)在有些論者常常自鳴得意，只圖嘴上痛快，生怕浪費(fèi)了自己一時(shí)的發(fā)現(xiàn)，而沒有經(jīng)過斟酌，更沒有教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。有些文章是不是只從成年人的角度、只從文本自身的角度討論刪改的利與弊、是與非呢？是不是沒有對(duì)課文在整冊(cè)教材中的位置和地位，對(duì)課文的真實(shí)讀者，也就是受教育的學(xué)生接受情況和接受程度加以系統(tǒng)審議呢？是不是存在既沒有尊重傳統(tǒng)文化，也沒有考慮先進(jìn)文化建設(shè)的問題呢？豈不知，這些論者所謂的發(fā)現(xiàn)是當(dāng)初編者業(yè)已思考過的，其刪改是經(jīng)過編者們多次的集體研討，經(jīng)過多輪的教學(xué)試驗(yàn)的，可謂是用心良苦??！語文課文不存在該不該刪改的問題，刪改是必須的，也是必要的，問題是課文哪里該刪改，該如何刪改。由于語文教科書選文經(jīng)驗(yàn)的繼承和因襲，一些經(jīng)典名篇課文到底對(duì)原文作了哪些刪改，我們不是全都很清楚，無論是語言方面的，還是思想內(nèi)容方面的，或者是兼而有之的，仍然需要我們繼續(xù)細(xì)致入微地加以發(fā)掘和研究。對(duì)于那些現(xiàn)在看來確實(shí)由于課文編寫者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)文化氛圍、教育思想和理念的原因造成的某些刪改不當(dāng)之處，把它看做歷史遺留問題，嘗試著改正也就是了，應(yīng)該向前看，不能求全責(zé)備追究以往，也不能遷怒于他人，要把心思放在教科書的建設(shè)上。從教學(xué)層面講，無論語文教科書中的課文對(duì)原文是進(jìn)行刪改還是保留原貌，也無論是曾經(jīng)被人議論過刪改與否，在一個(gè)成熟的語文教師那里，都不應(yīng)成為問題。我們?cè)诮虒W(xué)中，仍然需要親自對(duì)課文的全部?jī)?nèi)容加以審視，需要把它們與自己的學(xué)生做實(shí)事求是的考察，斟酌利弊得失。即便課文是原文，也可能有需要修改的地方。對(duì)于的確不適宜的內(nèi)容，不管是哪一方面的，大可置之不論，或淡化處理。對(duì)于那些已經(jīng)刪改過的課文，還要返回去細(xì)讀原文，體會(huì)改動(dòng)背后的原因、性質(zhì)和程度，考慮是否刪改得當(dāng)。同時(shí)考慮學(xué)生接受的時(shí)機(jī)、程度和能力，考慮教學(xué)的實(shí)際效果和效率。只有經(jīng)過這樣的思考，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能考慮該不該和如何在課堂上引入刪改的部分與原文加以比照，借此引發(fā)師生間討論作品的文學(xué)性和思想性。只有此時(shí)，王霆、王永峰的《教材刪改部分：不可或缺的教學(xué)資源》的討論才有意義。應(yīng)該注意到，我們不能把這些刪改看成教學(xué)中不可或缺非用不可的，不能為引入而引入，不能從刪改走向不敢越原文雷池一步，從當(dāng)初的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。限于教科書的篇幅和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，那些長(zhǎng)篇節(jié)選的課文是根本無法進(jìn)行所謂的引入刪改部分的。這當(dāng)然自不必說，就是那些單獨(dú)成篇的課文，也不是把課文所有的刪改部分引入課堂都是適當(dāng)?shù)摹o論是語言還是思想內(nèi)容，語文教科書中的課文如果使用不加刪改的原文，或教師引入不當(dāng)，往往會(huì)給我們的教學(xué)帶來更多的困難和挑戰(zhàn)。那些限于學(xué)生的身心發(fā)展、社會(huì)文化傳統(tǒng)、編者學(xué)術(shù)水平而做的刪改，一旦得以恢復(fù)，就必然要求我們語文教師具備相應(yīng)的能力。無論是對(duì)于涉及性描寫的文字，如課文《荷塘月色》《口技》原文中所謂容易引發(fā)學(xué)生性方面的聯(lián)想和好奇心的處理，還是涉及政治思想的問題，如課文《最后一次演講》關(guān)于司徒雷登的一段話的處理，亦或者是涉及名人的容易引發(fā)懷疑的事跡內(nèi)容的處理，都考驗(yàn)著我們教師的教育思想的高下，也考驗(yàn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。課改觀念的更新，學(xué)術(shù)理論的發(fā)展，為課文的解讀，特別是文學(xué)作品類的課文解讀，提供了新的理論視野和工具。對(duì)此我們是否具備了完備的知識(shí)了呢？同樣是莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契訶夫的《套中人》，用原文的開頭導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是如果把原文的開頭和結(jié)尾部分都編入課文或者是教師以別的什么方式引入課堂中來，往往就會(huì)引發(fā)原作品本身特有的敘述視角問題，就必然要求我們語文教師具備相應(yīng)的敘事學(xué)、對(duì)話理論方面的知識(shí)和能力。在課堂上引入張岱寫的《于園》的原文部分，也許會(huì)在如何設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)的內(nèi)容和方式問題上給教師帶來麻煩；引入魯迅《社戲》原文作者談?wù)撛诰┏抢锟淳﹦〉恼Z段，必然會(huì)要求師生具備一定的文化自覺意識(shí)。由此看來，我們對(duì)于在課堂上引入課文刪改部分引發(fā)的教與學(xué)的困難要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。語文教科書課文的刪改與否，對(duì)于我們一線教師來說其實(shí)不成問題。真正成問題的倒是我們需要全面而具體地知道課文哪里需要?jiǎng)h改，哪兒做了刪改，需要我們提高哪方面的學(xué)術(shù)水平來應(yīng)對(duì)這些內(nèi)容。課文，無論其刪改與否，都應(yīng)該而且可以作為我們教學(xué)的一種資源?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”。從有效的角度出發(fā),更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理,打造富有靈性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。下面談?wù)勎业捏w會(huì),與同行切磋。一、培植情感因素,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,情感因素起著特別重要的作用。教師每一絲親切的微笑等富有親和力的細(xì)節(jié)都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入,激起學(xué)習(xí)熱情。我班的潘某某,父母長(zhǎng)年外出打工,是祖父照顧他,祖輩溺愛孩子,總是由著他頑皮,作業(yè)經(jīng)常不做,學(xué)習(xí)日漸落后。于是,老師接近他,關(guān)懷他,利用一切機(jī)會(huì)讓他“表現(xiàn)”,抓住每一個(gè)“亮點(diǎn)”進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)老師關(guān)照學(xué)生不要歧視和疏遠(yuǎn),讓他從內(nèi)心感覺這個(gè)集體是溫暖親切的,漸漸地,他對(duì)老師有了感情,對(duì)數(shù)學(xué)也有了感情,上課時(shí)積極舉手,成績(jī)也日漸進(jìn)步。由此可見,在寬松、民主、和諧的氣氛中,學(xué)生體驗(yàn)到師生心理上的親近,感情上的融洽,就會(huì)“親其師信其道”。二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,尋求更加有效的評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不全面、不科學(xué),造成惡性循環(huán)。新的理念提倡教師用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的每一次細(xì)節(jié)性的表現(xiàn),使他們?cè)诮處煹馁p識(shí)中得到自我認(rèn)可。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的學(xué)困生,及時(shí)有度的激勵(lì)性評(píng)價(jià),能有效地引起師生的情感共鳴。如在教學(xué)平行與相交時(shí),有學(xué)生畫的直角沒有90度。老師并沒有立即否定,而是說:你畫的不注意看是否垂直,如果建筑工人也這樣馬虎,那么房屋就歪歪倒倒的。學(xué)生通過自己的驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤,積極地改正過來。這樣的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊,比一棍子打死要高明得多。三、把握教學(xué)內(nèi)容,探索更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的教育觀念缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)性差異的關(guān)注,忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),因此,把握教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。一要目標(biāo)細(xì)化。教師在鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),弄清每節(jié)課的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系基礎(chǔ)上,制訂出教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。二要區(qū)別對(duì)待。要讓不同層次學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。三要方法靈活。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,保護(hù)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方式使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,在原有的基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展,真正體現(xiàn)以人為本。四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,打造富有靈性的數(shù)學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有靈性的學(xué)習(xí)活動(dòng),把課堂變成學(xué)堂。1.貼近生活《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。教師應(yīng)盡可能把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。例如,在教學(xué)“確定位置”時(shí),我抓住教材提供的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,以學(xué)生所在的教室為基礎(chǔ),請(qǐng)學(xué)生幫助老師找學(xué)生、說位置,讓學(xué)生在找一找,說一說中掌握找位置的方法。這樣的設(shè)計(jì)既讓教師省力,也讓學(xué)生學(xué)得輕輕松松,效果特別顯著。2.蘊(yùn)含情趣教學(xué)過程的趣味化,會(huì)激發(fā)學(xué)生熱情,使課堂教學(xué)事半功倍。(1)揭題逗趣。課的一開始就充滿趣味,讓學(xué)生興趣盎然則可以創(chuàng)造一個(gè)歡快的教學(xué)環(huán)境。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),我告訴學(xué)生隨意說出一個(gè)數(shù)字,只要是整數(shù),老師就立即知道這個(gè)數(shù)能不能被3整除。這個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的問題一提出,學(xué)生躍躍欲試,并驗(yàn)證老師的判斷,親眼目睹老師的神奇。老師隨即問學(xué)生,你們想不想掌握這一個(gè)“秘招”?想!對(duì)新知識(shí)的好奇心轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要,從而更使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。(2)游戲生趣。小學(xué)生喜歡玩,我們可以借助玩來達(dá)到我們教學(xué)的目標(biāo)。如在教學(xué)“可能性”時(shí),老師設(shè)計(jì)了摸球游戲,準(zhǔn)備一只不透明的布袋,規(guī)定摸到紅球算老師勝,摸到黃球算學(xué)生勝。一開始,老師在學(xué)生不注意時(shí)故意將紅球放了4個(gè)、黃球只放了2個(gè)。結(jié)果在游戲過程中,學(xué)生屢摸屢敗,而老師卻屢屢獲勝,不公平的游戲規(guī)則終于在學(xué)生要求檢查布袋時(shí)被發(fā)現(xiàn),大家大叫冤枉,課堂氣氛一下子熱鬧起來。老師借機(jī)加以點(diǎn)撥,將教學(xué)寓于在游戲過程中,此時(shí),學(xué)生的頭腦對(duì)應(yīng)當(dāng)記住的東西具有特殊的領(lǐng)悟力。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使之樂學(xué)。五、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的呈現(xiàn)方式多媒體的運(yùn)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的許多不足,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和情感體驗(yàn)。例如:教學(xué)認(rèn)識(shí)直線、射線時(shí),我就借助多媒體動(dòng)態(tài)演示生活中的場(chǎng)景,有序地突破了難點(diǎn)。其次,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以提高課堂效率。如原來的板書,現(xiàn)在只要點(diǎn)一下鼠標(biāo)就行了,對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤的作業(yè),只要將作業(yè)本放在實(shí)物投影儀上即可,提高了課堂效率。但只有合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子59講授內(nèi)容●杜氏利什曼原蟲(Leishmaniadonovani)●剛地號(hào)形蟲(Toxoplasmagondii)卡氏肺孢子蟲(Pneumocystiscarinii●隱孢子蟲(Cryptosporidium)講授內(nèi)容60掌握重點(diǎn)●利什曼原蟲的生活史、致病●弓形蟲的生活史、致病及流行特點(diǎn)●肺孢子蟲、隱孢子蟲的致病掌握重點(diǎn)61杜氏利什曼原蟲(Leishmaniadonovani利什曼病(Leishmaniasis)內(nèi)臟利什曼病杜氏利什曼原蟲(Leishmaniadonovani)b.皮膚粘膜利什曼病巴西利什曼原蟲(Leishmaniabraziliensis)皮膚利什曼病熱帶利什曼原蟲(Leishmaniamexicana)碩大利什曼原蟲(Leishmania.maJor)熟帶利什曼原蟲(Leishmania.tropic)墨西哥利什曼原蟲(Leishmaniatropica)杜氏利什曼原蟲62形態(tài)根絲體動(dòng)基體核無鞭毛體(amastigotes)形態(tài)63前鞭毛體(promastigotes)Leishmania基體promastigotes(cultureform動(dòng)基體鞭毛核byp.w.pappasandsmw前鞭毛體(promastigotes)64二、生活史●前鞭毛體無鞭毛體前鞭毛體叮咬人或哺乳動(dòng)白蛉中腸物的單核巨白蛉中腸噬細(xì)胞內(nèi)二、生活史65無鞭毛體而鞭毛體在人和保蟲宿主體內(nèi)白蛉傳播在自體內(nèi)白蛉吸入胃內(nèi)分裂繁殖前鞭毛體無鞭毛體6無鞭毛體66杜氏利什曼原蟲剛地弓形蟲卡氏肺孢子蟲隱孢子蟲課件67、致病)主要癥狀和體征長(zhǎng)期不規(guī)則發(fā)熱,伴脾、肝、淋巴結(jié)腫大,消瘦,貧血“三少”:紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板“一高”:球蛋白二)特殊臨床表現(xiàn)1.皮膚型黑熱病:皮膚結(jié)節(jié)2.淋巴結(jié)型黑熱病:淋巴結(jié)腫大3.皮膚利什曼病:皮膚潰瘍、致病68四、實(shí)驗(yàn)診斷1.病原檢查1)穿刺檢查:涂片法;培養(yǎng)法;動(dòng)物接種法2)皮膚活組織檢查2.免疫診斷法血清循環(huán)抗原;血清抗體利什曼素皮內(nèi)試驗(yàn)