癲癇的腦電圖的特點課件

癲癇的腦電圖的特點31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癲癇的腦電圖的特點癲癇的腦電圖的特點31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癲癇的腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顎癇腦電圖概述癇是反復(fù)發(fā)作的神經(jīng)元異常放電而表現(xiàn)為短暫中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常的疾病和綜合征,因此當病人有二次以上的癇樣發(fā)作而擬診為顥癇時,就必須尋求腦電圖之支持。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運動此起彼伏，沒有停息，它經(jīng)歷了三次高潮――從20世紀初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學技術(shù)的進步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高潮的重要課題，這就意味著21世紀將是創(chuàng)新的新世紀。江澤民在1995年全國科學技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀的國際競爭，既是經(jīng)濟的競爭，也是科技實力的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭。知識經(jīng)濟是以人才為基礎(chǔ)的，“知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為特征、以創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢”。學校教育肩負了培養(yǎng)21世紀新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學校教育。因此學校教育應(yīng)把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎(chǔ)教學提出了挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字?，以期拋磚引玉，投石激浪。一、回歸人文科學，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍語文教育由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學應(yīng)有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學生做練習，要緊扣教材觀點和高考考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復(fù)制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。語文課堂教學應(yīng)當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生的語文學習得到延伸。二、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學為重心國內(nèi)外的教學改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學也應(yīng)這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學輔導(dǎo)教學法，學導(dǎo)式教學法，都注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時,教師要為學生提供特定的學習情景，創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。譬如，有一位老師上作文課時把一個癟皮球和打氣筒帶進教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動作做完之后，要求學生據(jù)此討論發(fā)表自己的看法，寫一篇文章。學生們各抒已見，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實是一種自我保護，打足了氣的皮球會讓人踢來踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒有活力；③球要打氣，人要爭氣；④只有不斷充實自己，才能在人生的競技場有所作為。語文老師的這種暗示教學法，實際上是引導(dǎo)學生自覺地進入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說，課堂氛圍更為寬松和諧。三、注重質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的語文活動課美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生能自己質(zhì)疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導(dǎo)學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向?qū)W習法等形式的交流，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力；通過課內(nèi)外結(jié)合的教學形式，拓展學生的知識面。第十六次全軍院校會議后，軍隊院校教育體制有了很大轉(zhuǎn)變，院校信息化建設(shè)進入一個新的發(fā)展階段。院系教學管理是高校教學管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其管理現(xiàn)狀和水平不僅直接反映出整個學校教學管理的狀況與水準，而且直接影響到教學質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當前，軍校院系教學管理仍多數(shù)采用傳統(tǒng)單機人工管理方式，存在著大量手工、機械的重復(fù)勞動，缺乏教學管理的自主權(quán)和信息處理能力，教學工作處于被動地位。本文通過分析院系級教學工作內(nèi)容及管理特點，利用信息化技術(shù)量身定制一套院系級教學信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教學管理規(guī)范化、信息檢索高效化、資源共享最優(yōu)化，有效提高院系教學管理水平和工作效率。一、院系教學管理現(xiàn)狀分析目前，軍校普遍實行校、院（系）二級教學管理模式，校級主要負責制定總體目標和發(fā)展的宏觀政策、管理各項業(yè)務(wù)，院系級主要負責執(zhí)行校級方針政策、制定及實施具體計劃。大學與學院按照一定的權(quán)責分工、相互協(xié)作、彼此支持，共同發(fā)揮各自的管理效能。院系級教學管理有其具體化、個性化、專業(yè)化的特點，校級教務(wù)管理系統(tǒng)并不能滿足院系級教學管理的需求。軍校院系級教學管理信息化建設(shè)相對滯后，主要依賴于管理人員經(jīng)驗，存在的主要問題有：1.信息無序、分散、且種類繁多，信息管理難度大。院系教學管理從內(nèi)容上可分為課堂施訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資管理、教學研究、實驗室建設(shè)、學員工作等等，每一項教學工作信息量巨大，內(nèi)容繁雜。如課堂施訓(xùn)包括教員?？?、本科、任職、培訓(xùn)、研究生等不同層次、不同時段的理論課、實驗課教學計劃;課程建設(shè)包括課程標準、教學大綱、教學案例、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題（卷）庫、課程考核及獲獎信息;教學研究包括教員國家級、軍隊級、海軍級、校級各層次教育科研及教學改革課題的申報、立項、結(jié)題及獲獎情況。教學信息無序、分散、且種類繁多，信息管理難度大。2.教學管理工作連續(xù)性差。由于升職調(diào)動，軍校教學管理人員不易在同一崗位很長時間，業(yè)務(wù)穩(wěn)定連續(xù)性較差。教學信息數(shù)據(jù)在產(chǎn)生、使用、存儲過程中的完整性、可用性和可控性嚴重依賴于教學管理人員，缺乏長期的、有效的、規(guī)范的管理，可能導(dǎo)致重要數(shù)據(jù)丟失、破壞和更改。3.數(shù)據(jù)共享和傳遞困難。目前院系教學、科研、政工、后勤業(yè)務(wù)分工不同，各業(yè)務(wù)口基本信息由業(yè)務(wù)管理人員負責管理，而在實際工作中信息常交叉使用;同時，各級規(guī)章制度、人才培養(yǎng)方案、課程標準、多媒體課件等教學共享資料教員無法實時獲取。4.缺乏準確、快捷的信息反饋機制?，F(xiàn)有管理模式下，教學管理人員無法快捷、準確地為院系教學管理與管理提供準確、全面的信息，常常陷入繁雜的日常事務(wù)性工作之中。如統(tǒng)計本單位近五年?？?、學歷、任職、輪訓(xùn)、培訓(xùn)、外訓(xùn)、研究生等不同層次教員承訓(xùn)理論課、實驗課的學時數(shù)，國家級、軍隊級、海軍級、校級、院級各層次教育科研及教學改革項目中申報、立項、結(jié)題、獲獎的課題情況，教學競賽、育才獎、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀課程等各類獎項的獲獎教員……諸多信息只能依靠教學管理人員逐一查找材料分類統(tǒng)計，效率低下且容易出錯，缺乏準確、全面、適用的數(shù)據(jù)反饋機制。5.教學檔案檢索不便，利用率不高。院系級教學檔案詳細真實地反映了一個教學單位教學過程的全部，是歷史的原始記錄，是最可靠的第一手材料。目前院系使用的教學檔案系統(tǒng)中不能存儲電子版材料，檢索功能薄弱，信息管理能力不足，尤其是在各類申報、評估、驗收工作中教學檔案發(fā)揮不了應(yīng)有作用。二、院系教學管理功能需求通過分析院系教學管理工作內(nèi)容及特點，要滿足教員及教學管理人員的需求，系統(tǒng)的設(shè)計要達到以下幾點要求：1.教員需求。首先，系統(tǒng)便于存儲、檢索教員個人信息。如姓名、職務(wù)、職務(wù)等級及時間、出生時間、入伍時間、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等個人基本情況及教學任務(wù)、業(yè)務(wù)進修、部隊任（代）職、教學成果、獎懲情況等信息。其次，教員可以方便的下載自己感興趣的資源，包括規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、教案、課件、視頻等共享資料。2.教學管理人員需求。首先，系統(tǒng)可檢索、統(tǒng)計教員的課堂授課任務(wù);其次，系統(tǒng)可按條件對全體教員的個人信息進行檢索;再次，系統(tǒng)可對教學過程中的重要文件、資料、數(shù)據(jù)進行規(guī)范存儲。通過整合分析院系教學管理需求，系統(tǒng)可分為三個主要模塊，每個模塊的主要功能如下：1.課程施訓(xùn)管理：能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案生成每學期的教學任務(wù)書;從大學課表中抽取出本單位教學計劃;實現(xiàn)部門或教員任意時間段的授課信息或授課學時數(shù)的查詢統(tǒng)計：進行理論課、實驗課的沖突檢測;實現(xiàn)教學聽課數(shù)據(jù)查詢及統(tǒng)計。2.師資信息管理：對教員姓名、職務(wù)、職務(wù)等級及時間、出生時間、入伍時間、專業(yè)技術(shù)職務(wù)及時間、專業(yè)技術(shù)等級及時間、軍銜或文職級別及時間、籍貫、軍官證號等基本信息，以及學習經(jīng)歷、業(yè)務(wù)進修、論文發(fā)表、教材編寫、獎懲情況、服務(wù)部隊等教員工作信息的存儲及處理。3.教學業(yè)務(wù)管理：實現(xiàn)文件登記、規(guī)章制度、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學研究、實驗室建設(shè)、學員工作等日常教學業(yè)務(wù)過程資料的存儲與共享。三、系統(tǒng)總體設(shè)計與運行由于院系教學管理信息系統(tǒng)的交互量不大，同時考慮開發(fā)效率與功能需求，系統(tǒng)使用B/S架構(gòu)進行開發(fā)及部署，簡化系統(tǒng)開發(fā)和維護。底層開發(fā)采用目前業(yè)內(nèi)支持較好的輕量級Web開發(fā)框架Flask及腳本語言，前端用戶界面使用功能強大的第三方控件庫ExtJS，用戶通過內(nèi)部局域網(wǎng)以網(wǎng)站的形式進行訪問，利用MySQL數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理，管理器上的所有更新將即時應(yīng)用到用戶本地，保證系統(tǒng)易于部署、維護、使用。（一）系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計根據(jù)業(yè)務(wù)工作流以及業(yè)務(wù)對象間的關(guān)系，通過對業(yè)務(wù)邊界進行分析，系統(tǒng)整體架構(gòu)如圖1。圖1系統(tǒng)構(gòu)架整體設(shè)計1、展現(xiàn)層通過ExtJSApplication對象進行全局管理，并使用MVC（Model-View-Controller）框架管理數(shù)據(jù)模型及用戶界面。2、應(yīng)用層服務(wù)接口解析展現(xiàn)層發(fā)來的Web請求，提取其中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并調(diào)用對應(yīng)的領(lǐng)域?qū)訕I(yè)務(wù)模塊進行邏輯處理。3、領(lǐng)域?qū)犹幚韺嶋H的業(yè)務(wù)邏輯，負責表達業(yè)務(wù)概念、維護業(yè)務(wù)狀態(tài)信息及實現(xiàn)業(yè)務(wù)規(guī)則，是系統(tǒng)的核心部分。數(shù)據(jù)模型定義根據(jù)業(yè)務(wù)規(guī)則提供了數(shù)據(jù)的ORM模型，并處理各模型內(nèi)部的數(shù)據(jù)加工及模型間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等業(yè)務(wù)。4、系統(tǒng)基礎(chǔ)層采用WSGI接口進行構(gòu)建，通過中間件對URL進行分發(fā)，以調(diào)用合適的Web應(yīng)用程序進行處理。由于本系統(tǒng)使用Flask作為底層應(yīng)用框架，因此經(jīng)過中間件分發(fā)后的HTTP請求將由Flask的路由（Route）功能分配到對應(yīng)的函數(shù)進行處理。課程施訓(xùn)管理、師資信息管理及教學業(yè)務(wù)管理三個模塊的結(jié)構(gòu)圖分別如圖2、3、4所示。圖2課程施訓(xùn)管理模塊圖3師資信息管理模塊圖4教學業(yè)務(wù)管理模塊（二）系統(tǒng)運行系統(tǒng)以海軍工程大學電氣工程學院為研究對象，梳理課堂施訓(xùn)、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學研究、實驗室建設(shè)、學員工作等教學過程中的關(guān)鍵信息，分析了院系教學管理實際需求，在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)框架和功能設(shè)計。在開發(fā)后期，對本系統(tǒng)進行反復(fù)測試，在cup：E3-1225v364位機、內(nèi)存：2GDDR：硬盤：500GSATA機上成功運行3個月，系統(tǒng)穩(wěn)定，實現(xiàn)了預(yù)期功能。系統(tǒng)運行界面如圖5。圖5系統(tǒng)運行界面四、結(jié)語軍校院系級教學信息管理系統(tǒng)從根本上改革傳統(tǒng)人工教學管理模式，對教學信息進行高質(zhì)量存儲、處理和反饋，建立了完備的教學信息數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了教學管理規(guī)范化、信息檢索高效化、資源共享最優(yōu)化的目標，為提高教學管理的工作效率及管理水平起到積極的推動作用。癲癇的腦電圖的特點31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。癲癇的腦1癲癇的腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL癲癇的腦電圖2、顎癇腦電圖概述癇是反復(fù)發(fā)作的神經(jīng)元異常放電而表現(xiàn)為短暫中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常的疾病和綜合征,因此當病人有二次以上的癇樣發(fā)作而擬診為顥癇時,就必須尋求腦電圖之支持。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顎癇腦電圖概述3腦電圖的異常有青景波異常和癇樣放電,但只有癇樣放電,才能確診為癲癇。癇樣放電是電生理概念,而癲癇是臨床診斷,兩者不能等同,因為癇樣放電不僅可見于其它疾病,亦可在0.9%正常人群中見到,特別是新生兒或早產(chǎn)兒Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL腦電圖的異常有青景波異常和癇4國外有三個樣本各為500-1000人的飛行員體檢中,有癇樣放電者為0.3-6.4%其中10例追蹤20年,均未見癲癇發(fā)作。因此沒有癲癇臨床表現(xiàn)而腦電圖有癇樣放電者,不能診斷為癲癇,也不能稱為亞臨床發(fā)作。亞臨床發(fā)作只用于已確診為癲癇的患者,在發(fā)作間期出現(xiàn)癇樣放電時使用擬診癲癇患者,如反復(fù)腦電囹檢查未見癇樣放電者,原則上不能確診為癲癇。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國外有三個樣本各為500-1000人的飛5(一)關(guān)于癇樣放電:當6cm2皮層神經(jīng)元超同步化放電時頭皮腦電圖就可見犬、棘波,若作皮層腦電圖,更小范圍的神經(jīng)元同步放電亦可記錄到。皮層腦電圖為棘波時·同部位的頭皮腦電圖上可表現(xiàn)為尖波或高幅慢波,這是由于皮層放電在顱壁中傳播速度參差使到達頭皮電極的同步化程度降低所致Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(一)關(guān)于癇樣放電:6任何突然高于背景的發(fā)作性電活動,均應(yīng)視之為癇樣放電,它包括棘波、尖波、多棘波、尖慢或棘慢綜合波、多棘慢綜合波、高幅失律、陣發(fā)性高幅慢波以及其它節(jié)律性電活動。在發(fā)作期,局部背景活動之減弱或消失,亦是有意義的癲癇腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL任何突然高于背景的發(fā)作性電活動,7msWWw多棘一慢波WWww尖一慢波峰節(jié)律素亂4或6周/秒正相波發(fā)作性節(jié)律圖15-3常見病放電波形Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLmsWWw8不同類型的癇樣放電,確診癲癇的可靠性是不同的。高幅失律、3Hz棘-慢綜合波及2-2.5H棘-慢綜合波診斷癲癇的可靠性為98%-99%前顳棘波灶、半球棘波灶及多棘波灶之可靠性為87%-91%,額棘波灶及中顳棘波灶為79%-80%6或14HZ正棘波只有32%為癲癇,成串慢波為39%,而彌漫性陣發(fā)慢波只有22%為癲癇。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL不同類型的癇樣放電,確診癲癇的可9(二)腦電圖在癲癇診治中的作用幫助鑒別頹癇和非癇性發(fā)作性疾病,如心因性發(fā)作、心源性發(fā)作、代謝障礙引起的發(fā)作性癥狀以及發(fā)作時間短暫的偏頭痛或其等位征等癲癇發(fā)作類型與癲癇分型診斷的確立,必須依賴腦電圖。3、作為抗癇治療的客觀判斷手段對治療有效患者作減?？拱B藥物之參考Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(二)腦電圖在癲癇診治中的作用104、腦電圖是指導(dǎo)癲癇外科治療的重要手段,在手術(shù)前,患者必須作足夠時間的腦電圖監(jiān)護,總的描記可長達1-2周,以收集到足夠數(shù)量的癇樣發(fā)作腦電圖以定位并判斷其傳播規(guī)律,從而確定手術(shù)部位與手術(shù)方法。Morais在顳葉或顳葉外腫瘤切除患者中,發(fā)現(xiàn)238例癇樣放電在病灶對側(cè)即只記錄到鏡面灶之發(fā)放。因此只做有限次數(shù)的腦電圖決定手術(shù)方案是不妥的。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4、腦電圖是指導(dǎo)癲癇外科治療的重11癲癇的腦電圖的特點課件12癲癇的腦電圖的特點課件13癲癇的腦電圖的特點課件14癲癇的腦電圖的特點課件15癲癇的腦電圖的特點課件16癲癇的腦電圖的特點課件17癲癇的腦電圖的特點課件18癲癇的腦電圖的特點課件19癲癇的腦電圖的特點課件20癲癇的腦電圖的特點課件21癲癇的腦電圖的特點課件22癲癇的腦電圖的特點課件23癲癇的腦電圖的特點課件24癲癇的腦電圖的特點課件25癲癇的腦電圖的特點課件26癲癇的腦電圖的特點課件27癲癇的腦電圖的特點課件28癲癇的腦電圖的特點課件29癲癇的腦電圖的特點課件30癲癇的腦電圖的特點課件31癲癇的腦電圖的特點課件32癲癇的腦電圖的特點課件33癲癇的腦電圖的特點課件34癲癇的腦電圖的特點課件35癲癇的腦電圖的特點課件36癲癇的腦電圖的特點課件37癲癇的腦電圖的特點課件38癲癇的腦電圖的特點課件39癲癇的腦電圖的特點課件40癲癇的腦電圖的特點課件41癲癇的腦電圖的特點課件42癲癇的腦電圖的特點課件43癲癇的腦電圖的特點課件44癲癇的腦電圖的特點課件45癲癇的腦電圖的特點課件46癲癇的腦電圖的特點課件47癲癇的腦電圖的特點課件48癲癇的腦電圖的特點課件49癲癇的腦電圖的特點課件50癲癇的腦電圖的特點課件51癲癇的腦電圖的特點課件52癲癇的腦電圖的特點課件53癲癇的腦電圖的特點課件54癲癇的腦電圖的特點課件55癲癇的腦電圖的特點課件56癲癇的腦電圖的特點課件57癲癇的腦電圖的特點課件58癲癇的腦電圖的特點課件59癲癇的腦電圖的特點課件60癲癇的腦電圖的特點課件61END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓62癲癇的腦電圖的特點31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癲癇的腦電圖的特點癲癇的腦電圖的特點31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癲癇的腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顎癇腦電圖概述癇是反復(fù)發(fā)作的神經(jīng)元異常放電而表現(xiàn)為短暫中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常的疾病和綜合征,因此當病人有二次以上的癇樣發(fā)作而擬診為顥癇時,就必須尋求腦電圖之支持。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運動此起彼伏，沒有停息，它經(jīng)歷了三次高潮――從20世紀初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學技術(shù)的進步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高潮的重要課題，這就意味著21世紀將是創(chuàng)新的新世紀。江澤民在1995年全國科學技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀的國際競爭，既是經(jīng)濟的競爭，也是科技實力的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭。知識經(jīng)濟是以人才為基礎(chǔ)的，“知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為特征、以創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢”。學校教育肩負了培養(yǎng)21世紀新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學校教育。因此學校教育應(yīng)把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎(chǔ)教學提出了挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字?，以期拋磚引玉，投石激浪。一、回歸人文科學，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍語文教育由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學應(yīng)有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學生做練習，要緊扣教材觀點和高考考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復(fù)制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。語文課堂教學應(yīng)當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生的語文學習得到延伸。二、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學為重心國內(nèi)外的教學改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學也應(yīng)這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學輔導(dǎo)教學法，學導(dǎo)式教學法，都注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時,教師要為學生提供特定的學習情景，創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。譬如，有一位老師上作文課時把一個癟皮球和打氣筒帶進教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動作做完之后，要求學生據(jù)此討論發(fā)表自己的看法，寫一篇文章。學生們各抒已見，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實是一種自我保護，打足了氣的皮球會讓人踢來踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒有活力；③球要打氣，人要爭氣；④只有不斷充實自己，才能在人生的競技場有所作為。語文老師的這種暗示教學法，實際上是引導(dǎo)學生自覺地進入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說，課堂氛圍更為寬松和諧。三、注重質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的語文活動課美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生能自己質(zhì)疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導(dǎo)學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向?qū)W習法等形式的交流，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力；通過課內(nèi)外結(jié)合的教學形式，拓展學生的知識面。第十六次全軍院校會議后，軍隊院校教育體制有了很大轉(zhuǎn)變，院校信息化建設(shè)進入一個新的發(fā)展階段。院系教學管理是高校教學管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其管理現(xiàn)狀和水平不僅直接反映出整個學校教學管理的狀況與水準，而且直接影響到教學質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當前，軍校院系教學管理仍多數(shù)采用傳統(tǒng)單機人工管理方式，存在著大量手工、機械的重復(fù)勞動，缺乏教學管理的自主權(quán)和信息處理能力，教學工作處于被動地位。本文通過分析院系級教學工作內(nèi)容及管理特點，利用信息化技術(shù)量身定制一套院系級教學信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教學管理規(guī)范化、信息檢索高效化、資源共享最優(yōu)化，有效提高院系教學管理水平和工作效率。一、院系教學管理現(xiàn)狀分析目前，軍校普遍實行校、院（系）二級教學管理模式，校級主要負責制定總體目標和發(fā)展的宏觀政策、管理各項業(yè)務(wù)，院系級主要負責執(zhí)行校級方針政策、制定及實施具體計劃。大學與學院按照一定的權(quán)責分工、相互協(xié)作、彼此支持，共同發(fā)揮各自的管理效能。院系級教學管理有其具體化、個性化、專業(yè)化的特點，校級教務(wù)管理系統(tǒng)并不能滿足院系級教學管理的需求。軍校院系級教學管理信息化建設(shè)相對滯后，主要依賴于管理人員經(jīng)驗，存在的主要問題有：1.信息無序、分散、且種類繁多，信息管理難度大。院系教學管理從內(nèi)容上可分為課堂施訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資管理、教學研究、實驗室建設(shè)、學員工作等等，每一項教學工作信息量巨大，內(nèi)容繁雜。如課堂施訓(xùn)包括教員?？?、本科、任職、培訓(xùn)、研究生等不同層次、不同時段的理論課、實驗課教學計劃;課程建設(shè)包括課程標準、教學大綱、教學案例、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題（卷）庫、課程考核及獲獎信息;教學研究包括教員國家級、軍隊級、海軍級、校級各層次教育科研及教學改革課題的申報、立項、結(jié)題及獲獎情況。教學信息無序、分散、且種類繁多，信息管理難度大。2.教學管理工作連續(xù)性差。由于升職調(diào)動，軍校教學管理人員不易在同一崗位很長時間，業(yè)務(wù)穩(wěn)定連續(xù)性較差。教學信息數(shù)據(jù)在產(chǎn)生、使用、存儲過程中的完整性、可用性和可控性嚴重依賴于教學管理人員，缺乏長期的、有效的、規(guī)范的管理，可能導(dǎo)致重要數(shù)據(jù)丟失、破壞和更改。3.數(shù)據(jù)共享和傳遞困難。目前院系教學、科研、政工、后勤業(yè)務(wù)分工不同，各業(yè)務(wù)口基本信息由業(yè)務(wù)管理人員負責管理，而在實際工作中信息常交叉使用;同時，各級規(guī)章制度、人才培養(yǎng)方案、課程標準、多媒體課件等教學共享資料教員無法實時獲取。4.缺乏準確、快捷的信息反饋機制。現(xiàn)有管理模式下，教學管理人員無法快捷、準確地為院系教學管理與管理提供準確、全面的信息，常常陷入繁雜的日常事務(wù)性工作之中。如統(tǒng)計本單位近五年?？?、學歷、任職、輪訓(xùn)、培訓(xùn)、外訓(xùn)、研究生等不同層次教員承訓(xùn)理論課、實驗課的學時數(shù)，國家級、軍隊級、海軍級、校級、院級各層次教育科研及教學改革項目中申報、立項、結(jié)題、獲獎的課題情況，教學競賽、育才獎、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀課程等各類獎項的獲獎教員……諸多信息只能依靠教學管理人員逐一查找材料分類統(tǒng)計，效率低下且容易出錯，缺乏準確、全面、適用的數(shù)據(jù)反饋機制。5.教學檔案檢索不便，利用率不高。院系級教學檔案詳細真實地反映了一個教學單位教學過程的全部，是歷史的原始記錄，是最可靠的第一手材料。目前院系使用的教學檔案系統(tǒng)中不能存儲電子版材料，檢索功能薄弱，信息管理能力不足，尤其是在各類申報、評估、驗收工作中教學檔案發(fā)揮不了應(yīng)有作用。二、院系教學管理功能需求通過分析院系教學管理工作內(nèi)容及特點，要滿足教員及教學管理人員的需求，系統(tǒng)的設(shè)計要達到以下幾點要求：1.教員需求。首先，系統(tǒng)便于存儲、檢索教員個人信息。如姓名、職務(wù)、職務(wù)等級及時間、出生時間、入伍時間、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等個人基本情況及教學任務(wù)、業(yè)務(wù)進修、部隊任（代）職、教學成果、獎懲情況等信息。其次，教員可以方便的下載自己感興趣的資源，包括規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、教案、課件、視頻等共享資料。2.教學管理人員需求。首先，系統(tǒng)可檢索、統(tǒng)計教員的課堂授課任務(wù);其次，系統(tǒng)可按條件對全體教員的個人信息進行檢索;再次，系統(tǒng)可對教學過程中的重要文件、資料、數(shù)據(jù)進行規(guī)范存儲。通過整合分析院系教學管理需求，系統(tǒng)可分為三個主要模塊，每個模塊的主要功能如下：1.課程施訓(xùn)管理：能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案生成每學期的教學任務(wù)書;從大學課表中抽取出本單位教學計劃;實現(xiàn)部門或教員任意時間段的授課信息或授課學時數(shù)的查詢統(tǒng)計：進行理論課、實驗課的沖突檢測;實現(xiàn)教學聽課數(shù)據(jù)查詢及統(tǒng)計。2.師資信息管理：對教員姓名、職務(wù)、職務(wù)等級及時間、出生時間、入伍時間、專業(yè)技術(shù)職務(wù)及時間、專業(yè)技術(shù)等級及時間、軍銜或文職級別及時間、籍貫、軍官證號等基本信息，以及學習經(jīng)歷、業(yè)務(wù)進修、論文發(fā)表、教材編寫、獎懲情況、服務(wù)部隊等教員工作信息的存儲及處理。3.教學業(yè)務(wù)管理：實現(xiàn)文件登記、規(guī)章制度、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學研究、實驗室建設(shè)、學員工作等日常教學業(yè)務(wù)過程資料的存儲與共享。三、系統(tǒng)總體設(shè)計與運行由于院系教學管理信息系統(tǒng)的交互量不大，同時考慮開發(fā)效率與功能需求，系統(tǒng)使用B/S架構(gòu)進行開發(fā)及部署，簡化系統(tǒng)開發(fā)和維護。底層開發(fā)采用目前業(yè)內(nèi)支持較好的輕量級Web開發(fā)框架Flask及腳本語言，前端用戶界面使用功能強大的第三方控件庫ExtJS，用戶通過內(nèi)部局域網(wǎng)以網(wǎng)站的形式進行訪問，利用MySQL數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理，管理器上的所有更新將即時應(yīng)用到用戶本地，保證系統(tǒng)易于部署、維護、使用。（一）系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計根據(jù)業(yè)務(wù)工作流以及業(yè)務(wù)對象間的關(guān)系，通過對業(yè)務(wù)邊界進行分析，系統(tǒng)整體架構(gòu)如圖1。圖1系統(tǒng)構(gòu)架整體設(shè)計1、展現(xiàn)層通過ExtJSApplication對象進行全局管理，并使用MVC（Model-View-Controller）框架管理數(shù)據(jù)模型及用戶界面。2、應(yīng)用層服務(wù)接口解析展現(xiàn)層發(fā)來的Web請求，提取其中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并調(diào)用對應(yīng)的領(lǐng)域?qū)訕I(yè)務(wù)模塊進行邏輯處理。3、領(lǐng)域?qū)犹幚韺嶋H的業(yè)務(wù)邏輯，負責表達業(yè)務(wù)概念、維護業(yè)務(wù)狀態(tài)信息及實現(xiàn)業(yè)務(wù)規(guī)則，是系統(tǒng)的核心部分。數(shù)據(jù)模型定義根據(jù)業(yè)務(wù)規(guī)則提供了數(shù)據(jù)的ORM模型，并處理各模型內(nèi)部的數(shù)據(jù)加工及模型間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等業(yè)務(wù)。4、系統(tǒng)基礎(chǔ)層采用WSGI接口進行構(gòu)建，通過中間件對URL進行分發(fā)，以調(diào)用合適的Web應(yīng)用程序進行處理。由于本系統(tǒng)使用Flask作為底層應(yīng)用框架，因此經(jīng)過中間件分發(fā)后的HTTP請求將由Flask的路由（Route）功能分配到對應(yīng)的函數(shù)進行處理。課程施訓(xùn)管理、師資信息管理及教學業(yè)務(wù)管理三個模塊的結(jié)構(gòu)圖分別如圖2、3、4所示。圖2課程施訓(xùn)管理模塊圖3師資信息管理模塊圖4教學業(yè)務(wù)管理模塊（二）系統(tǒng)運行系統(tǒng)以海軍工程大學電氣工程學院為研究對象，梳理課堂施訓(xùn)、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學研究、實驗室建設(shè)、學員工作等教學過程中的關(guān)鍵信息，分析了院系教學管理實際需求，在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)框架和功能設(shè)計。在開發(fā)后期，對本系統(tǒng)進行反復(fù)測試，在cup：E3-1225v364位機、內(nèi)存：2GDDR：硬盤：500GSATA機上成功運行3個月，系統(tǒng)穩(wěn)定，實現(xiàn)了預(yù)期功能。系統(tǒng)運行界面如圖5。圖5系統(tǒng)運行界面四、結(jié)語軍校院系級教學信息管理系統(tǒng)從根本上改革傳統(tǒng)人工教學管理模式，對教學信息進行高質(zhì)量存儲、處理和反饋，建立了完備的教學信息數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了教學管理規(guī)范化、信息檢索高效化、資源共享最優(yōu)化的目標，為提高教學管理的工作效率及管理水平起到積極的推動作用。癲癇的腦電圖的特點31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。癲癇的腦63癲癇的腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL癲癇的腦電圖64、顎癇腦電圖概述癇是反復(fù)發(fā)作的神經(jīng)元異常放電而表現(xiàn)為短暫中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常的疾病和綜合征,因此當病人有二次以上的癇樣發(fā)作而擬診為顥癇時,就必須尋求腦電圖之支持。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顎癇腦電圖概述65腦電圖的異常有青景波異常和癇樣放電,但只有癇樣放電,才能確診為癲癇。癇樣放電是電生理概念,而癲癇是臨床診斷,兩者不能等同,因為癇樣放電不僅可見于其它疾病,亦可在0.9%正常人群中見到,特別是新生兒或早產(chǎn)兒Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL腦電圖的異常有青景波異常和癇66國外有三個樣本各為500-1000人的飛行員體檢中,有癇樣放電者為0.3-6.4%其中10例追蹤20年,均未見癲癇發(fā)作。因此沒有癲癇臨床表現(xiàn)而腦電圖有癇樣放電者,不能診斷為癲癇,也不能稱為亞臨床發(fā)作。亞臨床發(fā)作只用于已確診為癲癇的患者,在發(fā)作間期出現(xiàn)癇樣放電時使用擬診癲癇患者,如反復(fù)腦電囹檢查未見癇樣放電者,原則上不能確診為癲癇。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL國外有三個樣本各為500-1000人的飛67(一)關(guān)于癇樣放電:當6cm2皮層神經(jīng)元超同步化放電時頭皮腦電圖就可見犬、棘波,若作皮層腦電圖,更小范圍的神經(jīng)元同步放電亦可記錄到。皮層腦電圖為棘波時·同部位的頭皮腦電圖上可表現(xiàn)為尖波或高幅慢波,這是由于皮層放電在顱壁中傳播速度參差使到達頭皮電極的同步化程度降低所致Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(一)關(guān)于癇樣放電:68任何突然高于背景的發(fā)作性電活動,均應(yīng)視之為癇樣放電,它包括棘波、尖波、多棘波、尖慢或棘慢綜合波、多棘慢綜合波、高幅失律、陣發(fā)性高幅慢波以及其它節(jié)律性電活動。在發(fā)作期,局部背景活動之減弱或消失,亦是有意義的癲癇腦電圖Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL任何突然高于背景的發(fā)作性電活動,69msWWw多棘一慢波WWww尖一慢波峰節(jié)律素亂4或6周/秒正相波發(fā)作性節(jié)律圖15-3常見病放電波形Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLmsWWw70不同類型的癇樣放電,確診癲癇的可靠性是不同的。高幅失律、3Hz棘-慢綜合波及2-2.5H棘-慢綜合波診斷癲癇的可靠性為98%-99%前顳棘波灶、半球棘波灶及多棘波灶之可靠性為87%-91%,額