超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件

超聲在婦產(chǎn)科中的應用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_超聲在婦產(chǎn)科中的應用超聲在婦產(chǎn)科中的應用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_超聲在婦產(chǎn)科中的應用UltrasoundinoB&G超聲檢查的方法經(jīng)腹部超聲◆經(jīng)陰道超聲常用◆經(jīng)會陰超聲今經(jīng)直腸超聲少用◆經(jīng)宮腔超聲目前的英語教學，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識型教學向語言交際運用型教學過渡。作為英語教師，我們的任務是如何讓學生樂學，會學，會用。正如建構主義理論學派所提出的，要以學生為中心，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，努力使學生自主參與學習，從而培養(yǎng)學生學習的能力，使所學必有所用。那么，在中學的英語教學中如何提高學生的語用能力，這一直是很多教育工作者所探討的話題。根據(jù)自身教學實踐，筆者總結了以下幾點教學策略來全面提高學生的語用能力即英語口語能力。一、語境教學1923年，人類語言學家馬林諾夫斯基提出了語境一說，其分為情景語境和文化語境，也可以說成語言性語境和非語言性語境。情景語境是非語言語境中的一項重要內(nèi)容，情景語境是與閱讀材料有關的知識。這些知識存在于課本之外，而又對課文的理解及真正地學習語言至關重要。在實際的閱讀教學中，強調情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。而文化語境則是指與言語交際相關的社會文化背景。它可以分為兩個方面，一是文化習俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習的生活模式，是一個社會群眾在語言、行為和心理上的集體習慣，對屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束力。二是社會規(guī)范，指一個社會對言語交際活動做出的各種規(guī)定和限制。因此，在實際的課堂中，語境教學是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。教師應該不僅要給學生解釋課文的篇章內(nèi)容和語法知識，而且需要解釋語言資料中所涉及的人物、背景、場合等知識，解釋特定文化背景下語言的特殊用法，從而提高學生實際運用英語的能力。比如說在中國，詢問別人的年齡、工作等都是親切的象征，表達對對方的關心，然而在西方人看來，這是侵犯別人隱私的行為，會引起對方的反感。因此，在與英美人初次見面時要切記“五不問”，不問年齡，不問婚否，不問工作，不問收入，不問宗教。例如：課文的主題是問路，那么在實際的教學中，在講完課程涉及的知識點之后，讓學生思考中西方人在問路時有何差異，給出適當提示，并要求學生按小組進行討論并演繹中國人問路場景和西方人問路場景。幫助學生創(chuàng)建實際情境進行練習，點評時不僅僅著眼于問路這個對話本身，還可以引申到中西方人在寒暄時的不同表達。提示學生中國人說的“吃了嗎？”不能說成“Haveyoueaten？”，而要說成“Howareyou？”；西方人在贊揚你時說“Youarebeautifultoday”，正確的回答應該是“Thankyou”而不是“where，where”。英語口語能力的初級階段是說出來，而高級階段則是說準確。二、詞匯教學隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，文化逐步多元化，中西融合也進一步加深。然而，畢竟兩種文化由于歷史背景不同，存在較大差異。因此，跨文化教學是英語教學中一個不可小視的環(huán)節(jié)。拿語言教學中最基礎也是最重要的詞匯教學來說，傳統(tǒng)的教學法大多照本宣科，而且過于依賴課本和詞典。然而語言是隨著時間的變化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，有的教材十年甚至更久都不換，導致內(nèi)容缺乏時效性。詞典中單詞和短語的解釋是高度的抽象與提煉，但失去了其在特定語境中的具體性。比如說在給學生講“老人”一詞時，就要提到中西文化的差異導致詞語的使用不同。在中國，我們講究尊老愛幼，老人們會樂于聽到人們喊他們“老人家”，是對他們尊敬和保護的象征。然而在西方，“老”代表著過時，累贅，不中用，意味著衰朽殘年去日無多，是被社會拋棄的對象。在西方國家，如果稱上了年紀的人“oldpeople”，他們會非常生氣，認為你是看不起他們，從而引起誤會。那么正確的表達應該是“seniorcitizen”（資深公民或是年長公民），這樣的表達讓他們聽起來會相對舒服些。因為在美國，公民到了65周歲就會收到政府的公函，上面會寫：“閣下已到65歲，已成為資深公民（seniorcitizen），從此可得政府的多種優(yōu)惠，恭喜恭喜?！笔聦嵣?，在西方，沒有人愿意收到這樣的公函，因為西方人不服老，忌諱老，但退而求其次，資深公民的稱呼也是對他們多年來為國家和社會作出貢獻的一種肯定，他們也能夠接受。另外，課文中出現(xiàn)單詞airport、tired等，那么筆者在教學中除了講解單詞的讀音、意義和用法之外，還涉及其他一些知識點。比如中國人在去機場接人時為了表達關心之情，會客氣地問一句：“經(jīng)過長途跋涉，你一定累壞了吧！”那么，我們在英語中是不是就要說成“Iamafraidthatyoumustbetired”或“Doyoufeeltiredafterlongjourney？”事實上，這兩種表達沒有語法錯誤，能夠表達意義，但會讓西方人覺得不舒服。因為在他們認為，tired累，容易累的人說明已經(jīng)老了，別人問你累不累，其潛臺詞就是說你老了！因此，忌用上述說法，適當?shù)谋磉_應該為：“Doyouhaveagoodjourney？”提出問題讓他們?nèi)セ卮?，讓話題開放化。這樣做不僅避免開場白的武斷，而且能給老外親切之感，有利于建立更為輕松愉快的談話氛圍。英語教學不僅是為了提高學生的英語語言能力，而且是為了提高學生的實際語用能力，最終達到跨文化交際的目的。因此，語用教學在英語教學中的重要性必須得到重視，用語言學的理論來指導英語教學的各個環(huán)節(jié)是提高學生語用能力的一個重要方法。教師在教學中，通過跨文化教學，加強學生語用意識的培養(yǎng)，這樣不僅有利于激發(fā)學生學習語言本身的興趣，而且可以引導學生對語言外部特征的研究，從而提高他們語言應用的正確性和準確性，提高交際效率，最終達到口語能力的真正提高。培養(yǎng)學生的理性思維應該是小學科學教學的一個突出目標。在小學科學教學的各個環(huán)節(jié)中都可以滲透對學生理性思維的培養(yǎng)。對比實驗是科學教學常用的手段，而對比實驗結論的得出就是對實驗現(xiàn)象觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一個完整的理性思維的過程。讓學生經(jīng)歷對比實驗的各個環(huán)節(jié)，特別是實驗設計的變量控制，可以有效地發(fā)展學生的理性思維。但在現(xiàn)實教學中情況不容樂觀，其主要表現(xiàn)是學生實驗結論的得出有些過于隨意，缺少邏輯論證，而教師較多關注實驗的設計與過程，或者是數(shù)據(jù)的分析方法，而對結論得出中包含的理性思維過程缺少充分的關注與引導。本文從結論得出的一些偏差的原因分析入手，還原學生從實驗結果推斷實驗結論所經(jīng)歷的理性思維過程，并在此基礎上進行思考?！景咐尸F(xiàn)】四年級上冊《溶解的快與慢》是一個經(jīng)典的對比實驗，學生提出了三個影響溶解快慢的因素――顆粒、攪拌、水溫，并且設計了完整的科學實驗計劃。這時有兩組學生提出：溶解的快慢與水量的多少也有關系。我讓這兩組學生自己設計實驗，驗證假設。在實驗時，我特別關注了他們的實驗過程，一組學生分別用20毫升、60毫升溫度相同的水來溶解5克細鹽，用相同速度攪拌，發(fā)現(xiàn)水多的先溶解完。學生依據(jù)模式得出“溶解的快慢與水量有關，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的結論?？墒橇硗庖唤M分別用100毫升、200毫升溫度相同的水來溶解5克細鹽，用相同速度攪拌，卻發(fā)現(xiàn)幾乎是同時溶解完。他們的結論是“溶解的快慢與水量無關”。兩個實驗結果都是事實，在事實的結果上卻得出了截然不同的、矛盾的科學結論。實驗過程規(guī)范，實驗結果真實，到底是哪里出了問題？【問題歸因】應該說通過科學的實驗設計、嚴格控制的變量、規(guī)范的操作得出數(shù)據(jù)是科學有效的，從數(shù)據(jù)中推導出的結論是最科學和最有說服力的結論?？墒?，由于學生和教師經(jīng)過多次對比實驗的經(jīng)歷，對于得出結論，很容易形成一個模式：“A和B有關，B越……則A越……反之，A越……”由于對比實驗是只有一個因果關系，很自然能夠推出A和B有關，由于A和B都是變量，學生會想當然地推導出：“B越……則A越……反之，A越……”我把這稱之為“模式化結論”。比如，當擺繩分別為10厘米與20厘米，對比同一擺錘擺動的快慢，學生馬上根據(jù)這個模式能得出：擺的快慢與擺繩的長度有關，擺繩越長，擺動越慢，反之擺動越快。溶解的快慢、電磁鐵磁力的大小等一系列對比實驗結論都可以套用這個模式。上面的例子中，學生也很自然地套用了模式化結論，卻出現(xiàn)了結論矛盾的情況。究其原因，案例中的兩組實驗呈現(xiàn)的只是兩個實驗結果，是兩個具體的、個別的情況，學生依據(jù)結論模式，想當然地下了一般性的、包含共性的結論。事實上，水越少，其濃度會迅速增大，逆反應（結晶）的速率就會增大，而溶解的快慢顯然等于溶解速率減去結晶速率，結晶速率的加快，必然導致溶解速率的?p慢。因此，水的多少會影響溶解速度的快慢。但是當濃度降低到一定限度后，逆反應（結晶）的速率就變化不大了，此時的水量對溶解的速度也基本沒有影響。而套用“模式化結論”過于簡單草率，從個別結果直接跳到了一般結論，自然在教學中會出現(xiàn)認知矛盾與困惑?！菊n后反思】“模式化結論”是一種思維的偷懶，因為對比實驗結論的得出中存在著復雜而又科學嚴謹?shù)乃季S過程。一、結論的得出是一個從個別到一般的過程案例中，學生得出的兩個實驗結果與結論之間的關系如下圖。如圖可知，對比實驗從實驗結果分析到實驗結論的得出有一個思維從個別到一般的歸納過程。如“擺的快慢與擺繩長短有關，擺繩越長，擺動越慢，反之擺動越快”這個結論的得出就是從實驗時一種棉線擺繩推及所有擺繩，從幾個具體不同長度的擺繩推及擺繩的所有長短。而這種邏輯歸納的過程，只是從一個或幾個（不是全部）情形的考察中作出一般結論的不完全歸納。只能根據(jù)已經(jīng)把握的一部分事物的某些屬性進行歸納，無法窮盡同類事物的全部屬性，因而作出的結論不是完全可信的，帶有很大的或然性，也可能產(chǎn)生與客觀事實相矛盾的情況。二、結論的得出有一個邏輯推論的過程在這個案例中，實驗的不同結論讓我和學生都困惑了，但實驗結果真實確鑿。這時，一個學生舉手發(fā)言：“我覺得‘水量越多，溶解越快’的結論是不對的。按照這個結論，我把一把鹽放在裝滿水的臉盆中，它會很快溶解；放在水缸中會溶解得更快；那放在湖水中會瞬間溶化了?！睂W生和我一聽，覺得他說得太有道理了。這個學生有很強的理性思維能力，他從這個結論出發(fā)，經(jīng)過一番演繹推理，得出了一個與事實不符合的結果，從而反過來推翻了這個結論。由于對比實驗結論的得出是一個不完全歸納的過程，為了讓結果更加科學，還需有一個邏輯推論的過程，可以運用演繹推理論證，還可以進行因果分析的推理。比如在“線圈圈數(shù)與磁力大小關系”的研究中，我們在得出“線圈越多，磁力越大”的結論后分析，既然一個導線就有這么多的磁力，那兩根導線并在一起就是磁力的疊加，同理，三根導線就是三個磁力的疊加，以此類推。當實驗結論符合推理分析，我們的結論就更加科學可信。作為教師，他的個人經(jīng)驗、認知結構等“主觀”意識比小學生更加完善，所以他在下結論的過程中會有更加全面的推理分析過程。而小學生由于經(jīng)驗缺乏，認知結構不夠完善，導致從實驗結果到實驗結論的思維分析過程會不夠科學全面，這需要教師在教學中有意識地進行引導與訓練。三、結論的得出是一個不斷完善的過程有時候為了讓結論更加可信，結合自變量的不同程度做了多組實驗，并且實驗結論也經(jīng)得起邏輯推論，然而這樣得出的結論不一定是準確的。例如研究熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們會設計一個對比實驗：把同一杯水放在同一個容器中，水溫從10℃升到30℃，觀察到水的體積增大了；接著，水慢慢升到接近沸騰的溫度，再降回到10℃，水的體積縮小了。根據(jù)實驗結果，我們得出結論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。教師根據(jù)已知的分子運動的理論“溫度越高，分子運動越劇烈，體積越大”來對結論進行邏輯推論，發(fā)現(xiàn)也是相符合的?？墒沁@個結論是不準確的，如果我們進一步測量水在0～4℃之間的體積變化，就會發(fā)現(xiàn)實驗結果與剛才得出的結論是矛盾的。所以，我們得完善實驗結論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。但在4℃以下，情況相反?？v觀科學史，每一個學說、理論、模型的得出都經(jīng)歷了不斷完善、不斷修正的過程，使其更加接近于事物的本質。隨著科學的進步，我們會發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能會強化我們的認知，也可能刷新我們的認知。教師要認識到我們得出的結論只是接近于本質的認知，是某種條件下的真實?！緦Σ呓ㄗh】了解得出對比實驗結論的思維過程，教師就可以開展具有針對性的教學，從而更有效地提高學生的理性思維能力。一、多組實驗對比，培養(yǎng)實證精神在對比實驗中，教材一般都安排三組程度不同的自變量進行對比。教師至少要安排三組以上，同時自變量的程度差異要大一些，這樣不僅能使實驗結果更加明顯，同時也使實驗取樣的范圍擴大。這樣，使學生不僅懂得科學結論要通過科學實驗獲得，而且明白在對比實驗中取樣越多，獲得的數(shù)據(jù)越豐富，得出的結論就越真實。二、去“模式化結論”，培養(yǎng)嚴謹科學的態(tài)度在結論的呈現(xiàn)上，不要有模式化的安排，也不要急著下一般性的結論，允許學生有更接近實驗結果的多元化表達。比如可以在結論中加上“一般情況下”或者“在一定的范圍內(nèi)”等語句，這樣的語言表述才更嚴謹。這里要強調一下，并不是說“模式化結論”是錯誤的，學生要這樣得出結論也是可以的，但不能不經(jīng)思考套用這個模式，教師也不能急于引導學生運用模式化表述，而要讓他們意識到這里有一個從個別到一般的過程。三、重視假設交流，培養(yǎng)邏輯思維能力對比實驗的設計都有一個提出假設的過程，假設不是隨便提出的，它隱含著學生對這個實驗結論的邏輯推論的過程。所以，對結論的討論是從交流“假設猜想”這個環(huán)節(jié)開始的。在這個環(huán)節(jié)的教學中，要讓學生充分討論，鼓勵學生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力。這樣，他們的思維才會閃耀出創(chuàng)造性的火花。如果教師憑借比學生更加完善的認知結構意識到結論的不科學、不嚴謹，就可以引導他們進行更深層次的邏輯推論，或者創(chuàng)設情境讓他們自己演繹推論，從而發(fā)展學生的邏輯分析能力。四、默化結論的發(fā)展過程，激發(fā)探究的勇氣教師沒必要直接告訴學生結論是一個不斷完善、動態(tài)發(fā)展的過程，而是通過科學史或者其他契機，潛移默化地讓學生意識到我們的科學在不斷地發(fā)展，我們的認知在不斷地完善，當我們面對一些違背了原有認知的現(xiàn)象，我們不能選擇視而不見，而是應該勇敢面對、積極探究，從而推動科學的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要重新審視自己的科學教學，盡可能?l展學生的理性思維能力。正如浙江省特級教師、浙江省小學科學教研員喻伯軍老師所說的：沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學課堂。（浙江省金華市柳湖小學321001）超聲在婦產(chǎn)科中的應用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?超聲在婦產(chǎn)科中的應用UltrasoundinoB&G超聲在婦產(chǎn)科中的應用2超聲檢查的方法經(jīng)腹部超聲◆經(jīng)陰道超聲常用◆經(jīng)會陰超聲今經(jīng)直腸超聲少用◆經(jīng)宮腔超聲超聲檢查的方法3超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件4凸陣探頭系列專用穿刺探頭線陣探頭系列經(jīng)陰道腔內(nèi)探頭相控陣探頭系列雙平面直腸探頭凸陣探頭系列5正常子宮(normaluterus)FallopianUterusInternalosCervixvast正常子宮(normaluterus)6dAFFHOSEHMU鎊normaluterus子宮r膀跣dAFFHOSEHMU7normaluterusnormalovarypolycysticovarynormaluterus8子宮常見疾病冷子宮肌瘤uterineleiomyoma)子宮內(nèi)膜癌(corpuscarcinoma)宮頸癌(cervicalcancer)子宮常見疾病9子宮肌瘤最常見的婦科良性腫瘤分為:今粘膜下肌瘤(Submucosalleiomyoma肌壁間肌瘤(intramuralleiomyoma)漿膜下肌瘤subserosalleiomyoma子宮肌瘤10超聲表現(xiàn)令子宮增大,形態(tài)不規(guī)則,局部隆起令圓形或橢圓形、邊界較清晰的低回聲或等回聲團。令粘膜下肌瘤或部分肌壁間肌瘤可推壓宮腔,使宮腔線變形移位。令典型肌瘤內(nèi)部回聲呈旋渦狀或編織狀令彩超(CDF丨):周邊豐富的環(huán)狀或半環(huán)狀血流信號,分支狀進入瘤體內(nèi),內(nèi)部血流豐富。超聲表現(xiàn)11超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件12超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件13超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件14超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件15超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件16超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件17超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件18超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件19超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件20超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件21超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件22超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件23超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件24超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件25超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件26超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件27超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件28超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件29超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件30超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件31超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件32超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件33超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件34超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件35超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件36超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件37超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件38超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件39超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件40超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件41超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件42超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件43超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件44超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件45超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件46超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件47超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件48超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件49超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件50超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件51超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件52超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件53超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件54超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件55超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件56超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件57超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件58超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件59超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件60超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件61超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件62超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件63超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件64超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件65超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件66超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件67超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件68超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件69超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件70超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件71超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件72超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件73超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件74謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha75超聲在婦產(chǎn)科中的應用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_超聲在婦產(chǎn)科中的應用超聲在婦產(chǎn)科中的應用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_超聲在婦產(chǎn)科中的應用UltrasoundinoB&G超聲檢查的方法經(jīng)腹部超聲◆經(jīng)陰道超聲常用◆經(jīng)會陰超聲今經(jīng)直腸超聲少用◆經(jīng)宮腔超聲目前的英語教學，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識型教學向語言交際運用型教學過渡。作為英語教師，我們的任務是如何讓學生樂學，會學，會用。正如建構主義理論學派所提出的，要以學生為中心，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，努力使學生自主參與學習，從而培養(yǎng)學生學習的能力，使所學必有所用。那么，在中學的英語教學中如何提高學生的語用能力，這一直是很多教育工作者所探討的話題。根據(jù)自身教學實踐，筆者總結了以下幾點教學策略來全面提高學生的語用能力即英語口語能力。一、語境教學1923年，人類語言學家馬林諾夫斯基提出了語境一說，其分為情景語境和文化語境，也可以說成語言性語境和非語言性語境。情景語境是非語言語境中的一項重要內(nèi)容，情景語境是與閱讀材料有關的知識。這些知識存在于課本之外，而又對課文的理解及真正地學習語言至關重要。在實際的閱讀教學中，強調情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。而文化語境則是指與言語交際相關的社會文化背景。它可以分為兩個方面，一是文化習俗，指人民群眾在社會生活中世代傳承、相沿成習的生活模式，是一個社會群眾在語言、行為和心理上的集體習慣，對屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束力。二是社會規(guī)范，指一個社會對言語交際活動做出的各種規(guī)定和限制。因此，在實際的課堂中，語境教學是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。教師應該不僅要給學生解釋課文的篇章內(nèi)容和語法知識，而且需要解釋語言資料中所涉及的人物、背景、場合等知識，解釋特定文化背景下語言的特殊用法，從而提高學生實際運用英語的能力。比如說在中國，詢問別人的年齡、工作等都是親切的象征，表達對對方的關心，然而在西方人看來，這是侵犯別人隱私的行為，會引起對方的反感。因此，在與英美人初次見面時要切記“五不問”，不問年齡，不問婚否，不問工作，不問收入，不問宗教。例如：課文的主題是問路，那么在實際的教學中，在講完課程涉及的知識點之后，讓學生思考中西方人在問路時有何差異，給出適當提示，并要求學生按小組進行討論并演繹中國人問路場景和西方人問路場景。幫助學生創(chuàng)建實際情境進行練習，點評時不僅僅著眼于問路這個對話本身，還可以引申到中西方人在寒暄時的不同表達。提示學生中國人說的“吃了嗎？”不能說成“Haveyoueaten？”，而要說成“Howareyou？”；西方人在贊揚你時說“Youarebeautifultoday”，正確的回答應該是“Thankyou”而不是“where，where”。英語口語能力的初級階段是說出來，而高級階段則是說準確。二、詞匯教學隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，文化逐步多元化，中西融合也進一步加深。然而，畢竟兩種文化由于歷史背景不同，存在較大差異。因此，跨文化教學是英語教學中一個不可小視的環(huán)節(jié)。拿語言教學中最基礎也是最重要的詞匯教學來說，傳統(tǒng)的教學法大多照本宣科，而且過于依賴課本和詞典。然而語言是隨著時間的變化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，有的教材十年甚至更久都不換，導致內(nèi)容缺乏時效性。詞典中單詞和短語的解釋是高度的抽象與提煉，但失去了其在特定語境中的具體性。比如說在給學生講“老人”一詞時，就要提到中西文化的差異導致詞語的使用不同。在中國，我們講究尊老愛幼，老人們會樂于聽到人們喊他們“老人家”，是對他們尊敬和保護的象征。然而在西方，“老”代表著過時，累贅，不中用，意味著衰朽殘年去日無多，是被社會拋棄的對象。在西方國家，如果稱上了年紀的人“oldpeople”，他們會非常生氣，認為你是看不起他們，從而引起誤會。那么正確的表達應該是“seniorcitizen”（資深公民或是年長公民），這樣的表達讓他們聽起來會相對舒服些。因為在美國，公民到了65周歲就會收到政府的公函，上面會寫：“閣下已到65歲，已成為資深公民（seniorcitizen），從此可得政府的多種優(yōu)惠，恭喜恭喜?！笔聦嵣?，在西方，沒有人愿意收到這樣的公函，因為西方人不服老，忌諱老，但退而求其次，資深公民的稱呼也是對他們多年來為國家和社會作出貢獻的一種肯定，他們也能夠接受。另外，課文中出現(xiàn)單詞airport、tired等，那么筆者在教學中除了講解單詞的讀音、意義和用法之外，還涉及其他一些知識點。比如中國人在去機場接人時為了表達關心之情，會客氣地問一句：“經(jīng)過長途跋涉，你一定累壞了吧！”那么，我們在英語中是不是就要說成“Iamafraidthatyoumustbetired”或“Doyoufeeltiredafterlongjourney？”事實上，這兩種表達沒有語法錯誤，能夠表達意義，但會讓西方人覺得不舒服。因為在他們認為，tired累，容易累的人說明已經(jīng)老了，別人問你累不累，其潛臺詞就是說你老了！因此，忌用上述說法，適當?shù)谋磉_應該為：“Doyouhaveagoodjourney？”提出問題讓他們?nèi)セ卮?，讓話題開放化。這樣做不僅避免開場白的武斷，而且能給老外親切之感，有利于建立更為輕松愉快的談話氛圍。英語教學不僅是為了提高學生的英語語言能力，而且是為了提高學生的實際語用能力，最終達到跨文化交際的目的。因此，語用教學在英語教學中的重要性必須得到重視，用語言學的理論來指導英語教學的各個環(huán)節(jié)是提高學生語用能力的一個重要方法。教師在教學中，通過跨文化教學，加強學生語用意識的培養(yǎng)，這樣不僅有利于激發(fā)學生學習語言本身的興趣，而且可以引導學生對語言外部特征的研究，從而提高他們語言應用的正確性和準確性，提高交際效率，最終達到口語能力的真正提高。培養(yǎng)學生的理性思維應該是小學科學教學的一個突出目標。在小學科學教學的各個環(huán)節(jié)中都可以滲透對學生理性思維的培養(yǎng)。對比實驗是科學教學常用的手段，而對比實驗結論的得出就是對實驗現(xiàn)象觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一個完整的理性思維的過程。讓學生經(jīng)歷對比實驗的各個環(huán)節(jié)，特別是實驗設計的變量控制，可以有效地發(fā)展學生的理性思維。但在現(xiàn)實教學中情況不容樂觀，其主要表現(xiàn)是學生實驗結論的得出有些過于隨意，缺少邏輯論證，而教師較多關注實驗的設計與過程，或者是數(shù)據(jù)的分析方法，而對結論得出中包含的理性思維過程缺少充分的關注與引導。本文從結論得出的一些偏差的原因分析入手，還原學生從實驗結果推斷實驗結論所經(jīng)歷的理性思維過程，并在此基礎上進行思考?！景咐尸F(xiàn)】四年級上冊《溶解的快與慢》是一個經(jīng)典的對比實驗，學生提出了三個影響溶解快慢的因素――顆粒、攪拌、水溫，并且設計了完整的科學實驗計劃。這時有兩組學生提出：溶解的快慢與水量的多少也有關系。我讓這兩組學生自己設計實驗，驗證假設。在實驗時，我特別關注了他們的實驗過程，一組學生分別用20毫升、60毫升溫度相同的水來溶解5克細鹽，用相同速度攪拌，發(fā)現(xiàn)水多的先溶解完。學生依據(jù)模式得出“溶解的快慢與水量有關，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的結論?？墒橇硗庖唤M分別用100毫升、200毫升溫度相同的水來溶解5克細鹽，用相同速度攪拌，卻發(fā)現(xiàn)幾乎是同時溶解完。他們的結論是“溶解的快慢與水量無關”。兩個實驗結果都是事實，在事實的結果上卻得出了截然不同的、矛盾的科學結論。實驗過程規(guī)范，實驗結果真實，到底是哪里出了問題？【問題歸因】應該說通過科學的實驗設計、嚴格控制的變量、規(guī)范的操作得出數(shù)據(jù)是科學有效的，從數(shù)據(jù)中推導出的結論是最科學和最有說服力的結論?？墒牵捎趯W生和教師經(jīng)過多次對比實驗的經(jīng)歷，對于得出結論，很容易形成一個模式：“A和B有關，B越……則A越……反之，A越……”由于對比實驗是只有一個因果關系，很自然能夠推出A和B有關，由于A和B都是變量，學生會想當然地推導出：“B越……則A越……反之，A越……”我把這稱之為“模式化結論”。比如，當擺繩分別為10厘米與20厘米，對比同一擺錘擺動的快慢，學生馬上根據(jù)這個模式能得出：擺的快慢與擺繩的長度有關，擺繩越長，擺動越慢，反之擺動越快。溶解的快慢、電磁鐵磁力的大小等一系列對比實驗結論都可以套用這個模式。上面的例子中，學生也很自然地套用了模式化結論，卻出現(xiàn)了結論矛盾的情況。究其原因，案例中的兩組實驗呈現(xiàn)的只是兩個實驗結果，是兩個具體的、個別的情況，學生依據(jù)結論模式，想當然地下了一般性的、包含共性的結論。事實上，水越少，其濃度會迅速增大，逆反應（結晶）的速率就會增大，而溶解的快慢顯然等于溶解速率減去結晶速率，結晶速率的加快，必然導致溶解速率的?p慢。因此，水的多少會影響溶解速度的快慢。但是當濃度降低到一定限度后，逆反應（結晶）的速率就變化不大了，此時的水量對溶解的速度也基本沒有影響。而套用“模式化結論”過于簡單草率，從個別結果直接跳到了一般結論，自然在教學中會出現(xiàn)認知矛盾與困惑?！菊n后反思】“模式化結論”是一種思維的偷懶，因為對比實驗結論的得出中存在著復雜而又科學嚴謹?shù)乃季S過程。一、結論的得出是一個從個別到一般的過程案例中，學生得出的兩個實驗結果與結論之間的關系如下圖。如圖可知，對比實驗從實驗結果分析到實驗結論的得出有一個思維從個別到一般的歸納過程。如“擺的快慢與擺繩長短有關，擺繩越長，擺動越慢，反之擺動越快”這個結論的得出就是從實驗時一種棉線擺繩推及所有擺繩，從幾個具體不同長度的擺繩推及擺繩的所有長短。而這種邏輯歸納的過程，只是從一個或幾個（不是全部）情形的考察中作出一般結論的不完全歸納。只能根據(jù)已經(jīng)把握的一部分事物的某些屬性進行歸納，無法窮盡同類事物的全部屬性，因而作出的結論不是完全可信的，帶有很大的或然性，也可能產(chǎn)生與客觀事實相矛盾的情況。二、結論的得出有一個邏輯推論的過程在這個案例中，實驗的不同結論讓我和學生都困惑了，但實驗結果真實確鑿。這時，一個學生舉手發(fā)言：“我覺得‘水量越多，溶解越快’的結論是不對的。按照這個結論，我把一把鹽放在裝滿水的臉盆中，它會很快溶解；放在水缸中會溶解得更快；那放在湖水中會瞬間溶化了?！睂W生和我一聽，覺得他說得太有道理了。這個學生有很強的理性思維能力，他從這個結論出發(fā)，經(jīng)過一番演繹推理，得出了一個與事實不符合的結果，從而反過來推翻了這個結論。由于對比實驗結論的得出是一個不完全歸納的過程，為了讓結果更加科學，還需有一個邏輯推論的過程，可以運用演繹推理論證，還可以進行因果分析的推理。比如在“線圈圈數(shù)與磁力大小關系”的研究中，我們在得出“線圈越多，磁力越大”的結論后分析，既然一個導線就有這么多的磁力，那兩根導線并在一起就是磁力的疊加，同理，三根導線就是三個磁力的疊加，以此類推。當實驗結論符合推理分析，我們的結論就更加科學可信。作為教師，他的個人經(jīng)驗、認知結構等“主觀”意識比小學生更加完善，所以他在下結論的過程中會有更加全面的推理分析過程。而小學生由于經(jīng)驗缺乏，認知結構不夠完善，導致從實驗結果到實驗結論的思維分析過程會不夠科學全面，這需要教師在教學中有意識地進行引導與訓練。三、結論的得出是一個不斷完善的過程有時候為了讓結論更加可信，結合自變量的不同程度做了多組實驗，并且實驗結論也經(jīng)得起邏輯推論，然而這樣得出的結論不一定是準確的。例如研究熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們會設計一個對比實驗：把同一杯水放在同一個容器中，水溫從10℃升到30℃，觀察到水的體積增大了；接著，水慢慢升到接近沸騰的溫度，再降回到10℃，水的體積縮小了。根據(jù)實驗結果，我們得出結論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。教師根據(jù)已知的分子運動的理論“溫度越高，分子運動越劇烈，體積越大”來對結論進行邏輯推論，發(fā)現(xiàn)也是相符合的。可是這個結論是不準確的，如果我們進一步測量水在0～4℃之間的體積變化，就會發(fā)現(xiàn)實驗結果與剛才得出的結論是矛盾的。所以，我們得完善實驗結論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。但在4℃以下，情況相反?？v觀科學史，每一個學說、理論、模型的得出都經(jīng)歷了不斷完善、不斷修正的過程，使其更加接近于事物的本質。隨著科學的進步，我們會發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能會強化我們的認知，也可能刷新我們的認知。教師要認識到我們得出的結論只是接近于本質的認知，是某種條件下的真實?！緦Σ呓ㄗh】了解得出對比實驗結論的思維過程，教師就可以開展具有針對性的教學，從而更有效地提高學生的理性思維能力。一、多組實驗對比，培養(yǎng)實證精神在對比實驗中，教材一般都安排三組程度不同的自變量進行對比。教師至少要安排三組以上，同時自變量的程度差異要大一些，這樣不僅能使實驗結果更加明顯，同時也使實驗取樣的范圍擴大。這樣，使學生不僅懂得科學結論要通過科學實驗獲得，而且明白在對比實驗中取樣越多，獲得的數(shù)據(jù)越豐富，得出的結論就越真實。二、去“模式化結論”，培養(yǎng)嚴謹科學的態(tài)度在結論的呈現(xiàn)上，不要有模式化的安排，也不要急著下一般性的結論，允許學生有更接近實驗結果的多元化表達。比如可以在結論中加上“一般情況下”或者“在一定的范圍內(nèi)”等語句，這樣的語言表述才更嚴謹。這里要強調一下，并不是說“模式化結論”是錯誤的，學生要這樣得出結論也是可以的，但不能不經(jīng)思考套用這個模式，教師也不能急于引導學生運用模式化表述，而要讓他們意識到這里有一個從個別到一般的過程。三、重視假設交流，培養(yǎng)邏輯思維能力對比實驗的設計都有一個提出假設的過程，假設不是隨便提出的，它隱含著學生對這個實驗結論的邏輯推論的過程。所以，對結論的討論是從交流“假設猜想”這個環(huán)節(jié)開始的。在這個環(huán)節(jié)的教學中，要讓學生充分討論，鼓勵學生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力。這樣，他們的思維才會閃耀出創(chuàng)造性的火花。如果教師憑借比學生更加完善的認知結構意識到結論的不科學、不嚴謹，就可以引導他們進行更深層次的邏輯推論，或者創(chuàng)設情境讓他們自己演繹推論，從而發(fā)展學生的邏輯分析能力。四、默化結論的發(fā)展過程，激發(fā)探究的勇氣教師沒必要直接告訴學生結論是一個不斷完善、動態(tài)發(fā)展的過程，而是通過科學史或者其他契機，潛移默化地讓學生意識到我們的科學在不斷地發(fā)展，我們的認知在不斷地完善，當我們面對一些違背了原有認知的現(xiàn)象，我們不能選擇視而不見，而是應該勇敢面對、積極探究，從而推動科學的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要重新審視自己的科學教學，盡可能?l展學生的理性思維能力。正如浙江省特級教師、浙江省小學科學教研員喻伯軍老師所說的：沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學課堂。（浙江省金華市柳湖小學321001）超聲在婦產(chǎn)科中的應用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?6超聲在婦產(chǎn)科中的應用UltrasoundinoB&G超聲在婦產(chǎn)科中的應用77超聲檢查的方法經(jīng)腹部超聲◆經(jīng)陰道超聲常用◆經(jīng)會陰超聲今經(jīng)直腸超聲少用◆經(jīng)宮腔超聲超聲檢查的方法78超聲在婦產(chǎn)科中的應用課件79凸陣探頭系列專用穿刺探頭線陣探頭系列經(jīng)陰道腔內(nèi)探頭相控陣探頭系列雙平面直腸探頭凸陣探頭系列80正常子宮(normaluterus)FallopianUterusInternalosCervixvast正常子宮(normaluterus)81dAFFHOSEHMU鎊normaluterus子宮r膀跣dAFFHOSEHMU82