《雨點兒》教學(xué)反思

第《雨點兒》教學(xué)反思《雨點兒》教學(xué)反思1

《雨點兒》這篇課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。

第一，讀好兒化音。課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，我通過示范讀，學(xué)生跟讀的方式，讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中，我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學(xué)生喊出它們的名字，進一步進行強化。

第二，識字教學(xué)。本節(jié)課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生認字時，針對不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)〞兩個讀音的用法，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學(xué)生剛剛進入課文的學(xué)習(xí)，對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點指導(dǎo)認識“彩〞這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠〞“到〞這兩個字穩(wěn)固這個方法?！皵?shù)不清〞這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的，拓展學(xué)生知識面。對于“飄落〞一詞的理解，我將提前準(zhǔn)備好的羽毛吹向空中，學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的x，從x飄落下來。〞的句式練習(xí)說話。進一步進行強化訓(xùn)練。

第三，朗讀練習(xí)?！队挈c兒》2-4自然段是對話訓(xùn)練，我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠和距離近兩種場景。與單元口語交際結(jié)合起來，讓學(xué)生明白說話時根據(jù)距離的不同，我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過屢次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。

第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號時間短，句號的停頓比逗號長。對理解能力比擬強的孩子，引導(dǎo)其讀出情感的變化。

第四，寫字教學(xué)。本課共有“問、半、有、從、你〞五個生字。根據(jù)每個字的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生觀察，老師示范，從細節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫，起筆手收筆的位置。每個生字經(jīng)過老師示范、學(xué)生書空、學(xué)生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個生字落到實處。從作業(yè)反應(yīng)來看，課堂練習(xí)比擬到位。

然而，教學(xué)總是充滿遺憾的。在練讀的過程中，不能讓每個孩子都上臺展示。課堂比擬積極的孩子得到的訓(xùn)練就比擬多。如何讓另一局部孩子積極參與到課堂中來，這是值得思考的問題。

《雨點兒》教學(xué)反思2

[案例]

一年級上冊第12課《雨點兒》

試教時：

識字環(huán)節(jié)：出示“數(shù)、清〞等10個生字，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以穩(wěn)固。

閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第2—4小節(jié)，聽聽雨點兒說了些什么，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀，而后分角色讀，表演讀。再啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。

公開課上：

識字環(huán)節(jié)：結(jié)合語境，只出示“數(shù)、清、彩、飄、落〞等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點來教，通過聯(lián)系生活記住“數(shù)〞、加一加或換一換記住“清〞與“彩〞、創(chuàng)設(shè)情境演一演“飄落〞等方式，突破了識字教學(xué)的難點。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方〞這5個生字，音形義相對較易掌握，就將它們分散在理解課文時進行教學(xué)。其中“方〞字還作為書寫指導(dǎo)的重點，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順與筆畫位置。再在學(xué)文后的穩(wěn)固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏〞、“你說我猜〞等游戲。

閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2—4小節(jié)。我先帶著學(xué)生劃下大雨點問小雨點的話，指導(dǎo)讀好這個問句之后，再引導(dǎo)學(xué)生找出其他的對話內(nèi)容，并進行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。

效果：試教時，在識字環(huán)節(jié)，全場就冷了，沒有幾個孩子能積極參與，更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學(xué)中，又因為一個看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點兒所說的話〞難倒了大多數(shù)學(xué)生，使得整堂課連牽帶拽的，沒有了自主參與，沒有了興味盎然，沒有了輕松愉悅，更沒有了我所期望的精彩，教學(xué)效果不言而喻。而在公開課上，學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入，思維活潑，學(xué)得興致勃勃，連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值，學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯，效果自然令人滿意。

[反思]

從試教到上公開課，前后也就兩天時間，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個老師，同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子，兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作了充分的準(zhǔn)備，信心十足地走進課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會有不期而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進行了反思，加以了改良，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。

一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子〞。這些孩子入學(xué)還缺乏三個月，這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習(xí)，對于他們來說，這跨度相當(dāng)大，真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點，且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了?？磥碓诮虒W(xué)中，什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步子走，要知道，他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們在組織教學(xué)時，一定得找準(zhǔn)孩子的最近開展區(qū)，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。

二、“興趣是最好的老師。〞課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命開展，就要把握學(xué)生的心理動態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。〞孩子們對待學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)設(shè)計上要時時注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計中，努力表達了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性，在閱讀教學(xué)中那么通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來表達自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標(biāo)。

三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。〞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。〞“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞在后一例教學(xué)中，我們針對孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實踐的時機。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過程中，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方〞這些問題時，使學(xué)生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去〞，孩子們說得有理有據(jù)，相當(dāng)感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，不斷體驗成功的快樂，在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。

《雨點兒》教學(xué)反思3

《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。

首先，課題的導(dǎo)入簡潔有效。課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，于是我進行了示范讀，告訴學(xué)生讀好“兒化音〞的方法，讓學(xué)生跟讀，此時我出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學(xué)生喊一喊他們的名字，學(xué)生立刻興奮起來，在一次次的讀中，學(xué)生會讀了這個兒化音，同時也激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣。

其次，識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，基于本次活動“低段語文多元識字〞的主題。本節(jié)課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生認字時，針對不同生字采用不同方法。比方：在生活情境中認識多音字。我借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)〞兩個讀音的用法，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學(xué)生剛剛進入課文的學(xué)習(xí)，對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點指導(dǎo)認識“彩〞這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠〞“到〞這兩個字穩(wěn)固這個方法?！皵?shù)不清〞這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的，擴寬學(xué)生知識面。對于飄落這個詞，我通過做直觀動作，學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子，在練習(xí)這個飄落的詞語時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的______，從_______飄落下來。〞的句式練習(xí)說話。

第三，在正確、流利朗讀課文的根底上進行對話朗讀指導(dǎo)?！队挈c兒》2—4自然段是對話訓(xùn)練，我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、表演展示的形式讓學(xué)生知道什么是分角色朗讀。經(jīng)過屢次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。本節(jié)課除了對話朗讀還要訓(xùn)練學(xué)生朗讀的停頓。在第五自然的學(xué)習(xí)時，我刻意的強調(diào)了標(biāo)點符號的停頓，卻忽略了學(xué)生的學(xué)情，如果教師恰到好處的示范朗讀，學(xué)生學(xué)起來會更容易些。

考慮到本節(jié)課的教學(xué)容量較多，在設(shè)計上省去了指導(dǎo)寫字局部，整節(jié)課圍繞多元識字和指導(dǎo)朗讀開展，環(huán)節(jié)相扣，形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改良。一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

《雨點兒》教學(xué)反思4

《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為根底展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性效勞。一年級的根本任務(wù)是識字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。

首先，把識字融入到句子教學(xué)中。

我遵循字不離詞，詞不離句的原那么，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在識字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。

在感悟課文的過程中，我重點讓學(xué)生理解兩個詞語：“數(shù)不清〞和“飄落〞當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。〞一句時，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的〞？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉〞有的說“星星〞還有的說“頭發(fā)、羽毛〞等。在學(xué)生理解“飄落〞一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。〞“冬天到了，雪花從天上飄落下來。〞這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。

其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導(dǎo)

開課伊始，放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，請學(xué)生說說：讀了課文知道了些什么？學(xué)生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生的表達能力和主人翁意識。

朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗的根底上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

再者，利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地表達語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關(guān)資料圖片，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。比方：讓學(xué)生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈比照，一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知根底上，使教學(xué)難點的突破水到渠成。又如：為幫助學(xué)生理解“飄落〞一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。

但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改良的地方，比方時間的安排上不夠合理。這是比擬靠后的一篇課文。而當(dāng)時上這一課時，孩子們還只學(xué)到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣。

一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

《雨點兒》教學(xué)反思5

〖“需要〞

有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂。比方：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的那么在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準(zhǔn)備了，但你很快會發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀〞，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng)意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無非是在被動地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去。試問他們的個體得到了多少開展。

學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜想的。陶行知屢次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。〞所謂“會變小孩子〞，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈〞——用“學(xué)生的大腦〞去思考，用“學(xué)生的眼光〞去看待，用“學(xué)生的情感〞去體驗，用“學(xué)生的興趣〞去愛好，用“學(xué)生的需要〞去選擇！

〖借助媒體，培養(yǎng)語感

在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學(xué)《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒的喜愛、感謝情感表達出來。

〖角色朗讀，注重個性

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比擬強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學(xué)《雨點兒》一課，教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去〞這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實踐證明：在朗讀過程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和開展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學(xué)生個人情感的宣泄。

〖激情設(shè)疑，豐富學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，就是加強了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅實的想象根底。同時，在教學(xué)過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。

又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺〞“散步〞“奔跑〞和“跳躍〞的動畫。精美的畫面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生展開想象，“假設(shè)你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？〞學(xué)生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氣氛的課堂，是動態(tài)的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術(shù)進入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。

〖生生互動，讓思維在共振中引發(fā)

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)憂說錯，特別容易激活思維為每個學(xué)生提供了“暢所欲言〞的時機。我們在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時，一個學(xué)生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？〞這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學(xué)生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。〞講得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。

〖在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演

我在教學(xué)《雨點兒》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀?！踩缒阋侥睦锶?？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等?！晨梢酝ㄟ^圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中?？梢源魃项^飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。

教學(xué)《雨點兒》一課，在指導(dǎo)學(xué)生品讀時，教師可以先讓學(xué)生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化?！渤鍪緞赢嫞捍河杲z絲、萬物復(fù)蘇的情景〕然后老師提出問題，引發(fā)思考：看了畫面，你最想說什么？讓學(xué)生說出自己獨特的感悟，在此根底上老師進行引導(dǎo)：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們?nèi)祟惖暮门笥?，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發(fā)：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味〞，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受根底上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

〖利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂情趣

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習(xí)《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優(yōu)美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？〞教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話〞的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習(xí)的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！〞孩子們想學(xué)愛學(xué)的情感波瀾馬上掀起來了。

〖抓住知識要點，組織游戲

游戲是最受兒童歡送的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話〞游戲時學(xué)生異常興奮，因為游戲規(guī)那么是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。〞等等。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氣氛中學(xué)習(xí)，到達事半功倍的效果。

《雨點兒》教學(xué)反思6

《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

其次，在識字教學(xué)過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習(xí)第一自然段時，重點讓學(xué)生理解兩個詞語“數(shù)不清〞和“飄落〞。為了讓學(xué)生理解“飄落〞一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落〞一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。〞當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。〞一句時，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的〞？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉〞有的說“星星〞還有的說“螞蟻〞等。考慮到本節(jié)課的教學(xué)容量較多，在設(shè)計上省去了指導(dǎo)寫字局部，整節(jié)課圍繞多元識字和指導(dǎo)朗讀開展，環(huán)節(jié)相扣，形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改良。一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

《雨點兒》教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)：

１、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點:

通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物的關(guān)系。

教學(xué)難點:知道雨水與植物的關(guān)系，(機動體會大、小雨點作用的不同)。

課時：２

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑揭題

這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《雨點兒》，齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么問題想問嗎？

預(yù)設(shè)：為什么叫他們雨點兒呀？雨點兒有什么作用呢？他們?nèi)ジ蓡崃税?？為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯影?？這是些怎么樣的雨點兒??？

整理問題：這是怎么樣的雨點兒？雨點兒有什么作用？為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯樱?/p>

二、理解課文，感悟課文

小朋友提的問題可真多，下面就請大家?guī)е@些問題，自由讀讀課文吧。

〔一〕自由讀課文，說說讀懂了什么？

根據(jù)學(xué)生所感悟的，隨機出現(xiàn)句子進行教學(xué)，在理解句子的同時解決學(xué)生所提的問題。

〔二〕深入理解，學(xué)習(xí)課文

［出示］：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？

１、理解數(shù)不清，如學(xué)生說我知道雨點很多？師問你是怎么知道的？誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒?。恐该吓_畫，在請同學(xué)上臺畫……師問，這畫得完嗎？〔畫不完〕是啊，雨點多得數(shù)都〔生齊說數(shù)不清〕。

２、理解飄落

Ａ你知道哪些東西是飄落下來的嗎？〔雪花、樹葉、花瓣等〕

Ｂ看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么??？體會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導(dǎo)學(xué)生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。

Ｃ知道嗎，雨點也是這樣飄落下來的，你們看，〔看課件〕再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動作，想怎么讀就怎么讀，最后齊讀。

課中操：課件出示小雨沙沙。

這么美的雨點兒，小朋友愿意來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點的什么??？〔作用〕

那課文中又是怎么寫雨點兒的作用的呢？請小朋友在課文中找一找。

［出示］不久，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

Ａ自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？

Ｂ選擇喜歡的句子，讀一讀。

Ｃ指名讀，體會更、不久、等詞的意思。

Ｄ讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

機動：為什么大雨點跟小雨點去的地方不一樣??？

演示出示一盆小花，讓他們說說小花需要的是是大雨點兒還是小雨點兒？他們能換嗎？你們能告訴我哪些地方更需要大雨點呢？〔引導(dǎo)學(xué)生說出干旱的地區(qū)，沙漠地區(qū)那里需要更多的水分，所以大雨點去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。感受關(guān)心、友愛的情感〕

〔三〕拓展

你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的`是什么？〞

可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流。

反思:

一．朗讀的還不到位．

在讀“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來〞我按上面的步驟，讓學(xué)生感悟，數(shù)不清處理得還不錯，但飄落這個詞，我讓學(xué)生先聯(lián)系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當(dāng)時學(xué)生只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了……等這方面去說了，根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學(xué)生沒感悟到，就讀不出那種感覺，當(dāng)時我也想到了讀得不到位，但因為想到本課的重點應(yīng)該是后面的句子教學(xué)，感悟雨點的作用，所以在這沒創(chuàng)設(shè)情境，也沒范讀，所以這個地方處理得不是很好。

二、質(zhì)疑不是很有價值

因為學(xué)生太小，所以我不敢讓學(xué)生質(zhì)疑后就圍繞這幾個問題進行教學(xué)，而是通讀課文后，說感受引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了兩句話。所以這個質(zhì)疑不是很有價值，不過學(xué)生提的問題很有價值，如“為什么課文中要說是大雨點跟小雨點呢，平時生活中的雨點應(yīng)該是差不多的〞，“為什么大、小雨點要去不同的地方？〞“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了〞等等。如果當(dāng)時我能直接讓學(xué)生解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學(xué)，那就更好了。

三、拓展不夠

我除了讓學(xué)生說說生活中哪些東西數(shù)不清，哪些東西是飄落下來的，以及最后如果你是小花小草想對雨點說些什么。當(dāng)然這些拓展是可以的，但如果能引導(dǎo)學(xué)生理解雨點作用的時候，“沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。〞讓學(xué)生說說雨點還落到了哪里，此時你感受到了什么？既可以引導(dǎo)學(xué)生感悟雨點的作用，又可以指導(dǎo)好朗讀。

《雨點兒》教學(xué)反思8

《雨點兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學(xué)生閱讀。

這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式屢次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識生字。

2、在老師的指導(dǎo)下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習(xí)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見。〞調(diào)動學(xué)生的積極性?！吧钪心阋娺^什么樣的雨呢？〞充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進入狀態(tài)。課題“雨點兒〞的發(fā)音，對于孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調(diào)“兒〞的音。我交給他們方法，“雨〞字讀響亮，“點〞字和“兒〞字連在一起，發(fā)完“點〞的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的，我讓他們讀完“雨〞后，后面兩個字加快速度讀。

在學(xué)生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實，開火車讀的像慢車，全班齊讀時，也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨立識字，我在想，如果能讓學(xué)生自主識字，先小組交流，再全班匯報，學(xué)生在充分感知以后，效果可能會好一些。

在學(xué)習(xí)第一自然段時，我結(jié)合課件理解“數(shù)不清〞和“飄落〞，并進行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察動圖，用“數(shù)不清的______從_______飄落下來。〞的句式，練習(xí)說話。在這個環(huán)節(jié)，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她，我喊了她，其實我的心是懸著的。果不其然，她在關(guān)鍵的地方把“飄落〞說成了“落〞，我們兩次提醒她，她才改正了。她雖然說對了，應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們說說“落〞與“飄落〞的區(qū)別，“飄落〞有隨風(fēng)輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握它們〞。

“分角色朗讀課文〞是一年級第一次提出的朗讀要求，在學(xué)習(xí)2—4自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習(xí)朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀〞。課后，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“沖動〞嗎？他點點頭。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進入了文本角色，情感得到了熏陶。

這節(jié)課，孩子們的課堂融入還沒有到達我想要的效果，往后，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學(xué)，會學(xué)，主動學(xué)，讓課堂“活〞起來。

《雨點兒》教學(xué)反思9

本文是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

在識字教學(xué)中，我通過變換多種形式識字，結(jié)合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結(jié)合起來，學(xué)生識記起來效果不錯。

雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話局部耽誤的時間過長，造成后面的發(fā)散思維的局部一筆代過，時間調(diào)控不好，前松后緊.而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？〞學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學(xué)生的語言的表達能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《雨點兒》教學(xué)反思10

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。〞《雨點兒》這篇課文，不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生長關(guān)系，還蘊涵著更具有人文性的東西。這要通過學(xué)生反復(fù)朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，讓學(xué)生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識，還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。本課的難點就是通過讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長關(guān)系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。雖是一年級的小學(xué)生，但通過學(xué)習(xí)也很容易就悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，可是語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，因此我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為初步了解雨點兒的作用，一節(jié)課下來學(xué)生根本都能到達這個目標(biāo)。

在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1～2年級的學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。〞對于正處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此，我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣〞作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境〞，“感受語言的特點〞和“閱讀的樂趣〞。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設(shè)計時，我根據(jù)課文的特點,以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，調(diào)動其積極性，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關(guān)鍵都要在學(xué)生對本篇課文熟悉的情況下，可是這節(jié)課學(xué)生顯然對文本還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標(biāo)定得有點高，除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通，所以學(xué)生在課上讀起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以后的教學(xué)中，有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。〞如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氣氛之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟〞出文本要表達的情感。在教學(xué)《雨點兒》時，我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下根底。

我認為，孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地表達語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。所以，在課文教學(xué)中，我充分運用多元的學(xué)習(xí)策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、感悟，引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著音樂數(shù)雨點兒，把雨點請到我們的教室里來，和雨點兒交朋友，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。在第5段教學(xué)中，我運用課件的動畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

《雨點兒》教學(xué)反思11

在本課教學(xué)中，我運用教科書學(xué)習(xí)光盤效果，兩次再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把注意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。

在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨特感受，允許學(xué)生有與眾不同的想法，及時調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生生成個性的理解和感悟，培養(yǎng)求異思維。課中，充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗，用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但凡學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；但凡能撞擊學(xué)生智慧火花的'地方，教師想方法為其提供時機。如此一來，學(xué)生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點難點處，設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑，方有長進，我們的教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對疑問歸類整理，讓學(xué)生憑借掌握的知識自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此根底上，根據(jù)學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動全身〞的關(guān)鍵性問題。

只要我們相信人人都有才，才會正確的對待每一個學(xué)生的開展?jié)撃?，找到適合開展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力，才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。

剛好在學(xué)習(xí)《雨點兒》這篇課文當(dāng)天，我校學(xué)生參加大課間跳繩活動，天公真作美，正好下了一陣小雨，學(xué)生正準(zhǔn)備走回教室，我順勢讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，但語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，我覺得學(xué)生能有這樣一個初步的認識就已到達了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀，比賽讀一讀，將會收到良好的教學(xué)效果。

《雨點兒》教學(xué)反思12

《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。

二、隨文識字，理解積累運用

在識字教學(xué)過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習(xí)第一自然段時，重點讓學(xué)生理解兩個詞語“數(shù)不清〞和“飄落〞。為了讓學(xué)生理解“飄落〞一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落〞一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。〞當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。〞一句時，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的〞？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉〞有的說“星星〞還有的說“螞蟻〞等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。

三、角色朗讀，注重個性

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比擬強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去〞這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

四、借助媒體，培養(yǎng)語感

在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學(xué)第五自然段時，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學(xué)生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。

五、板書新穎，突出重點

在教學(xué)第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當(dāng)說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？〞當(dāng)說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？〞在生答復(fù)后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。

《雨點兒》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中認識12個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點兒對植物生長的作用。

教學(xué)重點：

通過朗讀，讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

教學(xué)地點：

教室〔一年一班〕

教學(xué)手段：

利用課件，調(diào)動學(xué)生多種感官，感悟語言文字到達教學(xué)目的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)方法：

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程：

1、揭課題

〔1〕播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母?，會唱的同學(xué)請跟著唱。

〔2〕問：看了課件后，你有什么體會？

〔3〕板書課題：雨點兒

師：你知道怎么讀題嗎？〔這一教學(xué)過程通過調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

2、知全文

〔1〕自由閱讀課文

要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標(biāo)出自然段。

〔2〕交流

師：讀了課文你知道了什么？

〔從整體入手，以讀為主。充分的自學(xué)為合作學(xué)習(xí)和全班交流做好準(zhǔn)備，尊重學(xué)生的個性開展。〕

3、巧識字

〔1〕學(xué)生提出自己不明白的詞句。

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生理解，如“數(shù)不清〞、“飄落〞、“云彩〞等詞。

a、出示“數(shù)〞字，問：在哪兒見過這個字？出示“清〞字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

b、出示詞語“數(shù)不清〞，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。

〔3〕說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清?！踩缣焐系男切菙?shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清〕

〔4〕認讀“云彩〞“飄落〞。

〔播放課件：落葉飄落?！场帮h落〞就是飄著落下來。再用“飄落〞練習(xí)說話。

〔5〕在文中找出帶有“數(shù)不清〞“云彩〞“飄落〞這三個詞語的句子，讀一讀。

4、讀理解“問〞、“答復(fù)〞。

〔1〕出示生字“問〞，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)的句子劃出來。

〔2〕交流，指導(dǎo)朗讀問句“你要到哪里去？〞

〔3〕讀課文找一找，小雨點兒是怎樣答復(fù)的。出示新詞“答復(fù)〞，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。

〔4〕小雨點兒答復(fù)大雨點兒的話后又問道：“你哪？〞引導(dǎo)學(xué)生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？〞

5、讀“方〞。

仔細讀課文中帶有“方〞的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀“地方〞這個詞中“方〞讀輕聲。

6、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

〔借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調(diào)動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受?！?/p>

7、讀中悟

〔1〕學(xué)生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。

〔2〕教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學(xué)生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

〔3〕出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。〞讓學(xué)生結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿該