最新多維度兒童智力診斷量表課件

最新多維度兒童智力診斷量表21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。最新多維度兒童智力診斷量表最新多維度兒童智力診斷量表21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！抖嗑S度兒童智力診斷量表》MIDS)的編制研究華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜、多維度兒童智力診斷量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目標(biāo):MDSc的具體功能三、MIDSC的編制1、MIDSC測題冊的制作第三稿的結(jié)構(gòu)簡介2、上海市參考性常模(比較標(biāo)準)的制訂在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，但核心能力還是思維能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個深刻而廣闊的話題，而初中幾何教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)折點和分化點，對學(xué)生邏輯思維能力要求逐步提高，部分學(xué)生很難達到教師的要求。在課堂教學(xué)上，教師由于更多的是講思維過程，學(xué)生更多的而是被動地接受思維過程，因此效果總是不理想。那么，如何把思維的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手去開啟那把未知的“鎖”，我認為要從以下幾個方面入手：一、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣我們都知道：“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)的角度來講，興趣是初中學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的直接動力，而學(xué)習(xí)幾何的興趣往往產(chǎn)生于求知欲望，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)一個“面對重重矛盾口欲而未能，心求通而未得”的情境，在這種心理狀態(tài)下，此時學(xué)生的思維處于最興奮的階段，學(xué)生掌握知識和運用知識就可達到事半功倍的效果。古代教育家孔子曾說過：“不憤不啟。不悱不發(fā)”就是這個道理。二、夯實基礎(chǔ)，嚴格規(guī)范要求，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力三、注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并逐步使分析思路形象化、模式化四、要注重證題分析思路中的“一題多解”“一題多解”是幾何教學(xué)中眾多學(xué)者談?wù)撗芯康囊环N有助于提高學(xué)生邏輯思維能力的方法，正像法國哲學(xué)家愛密勤?查蒂埃所說：“世界上最糟糕的事莫過于只有一個主意了。”可見解決問題并不只是一種方法。在初中幾何教學(xué)法中，可以過典型例題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、多方位地思考，探索各種不同的解法。例如：如圖所示，已知：DE⊥BC于E，F(xiàn)G⊥BC于G，∠1=∠2。求證：EH//AC。證法1：連EF（如圖4所示）∵DE⊥BC，F(xiàn)G⊥BC（已知）∴DE∥FG∴∠3=∠4（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1+∠3=∠2+∠4（等量代換）即∠HEF=∠CFE∴EH∥AC證法2：延長HE與FG的延長線交于P仿證法1證明DE∥FG?！唷?=∠P∵∠1=∠2∴∠P=∠2（等量代換）HE∥AC（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）證法3：延長ED與CA的延長線交于Q仿證法1證明DE∥FG?！唷?=∠Q（兩直線平行，同位角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1=∠Q（等量代換）HE∥CA（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）五、注重證題形式的變化，即“一圖多題”，促進發(fā)散性思維所謂一圖多題，就是同一種幾何圖形，由于已知求證的差異可構(gòu)成多種不同的幾何問題，在教學(xué)中多進行這一方面的訓(xùn)練，有助于開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，達到從一個幾何圖形培養(yǎng)學(xué)生多向思維和發(fā)散性思維的目的。同時，也可以使學(xué)生避免枯燥煩人的“題海戰(zhàn)術(shù)”，激發(fā)學(xué)生強烈的新鮮感和求知欲。六、注重圖形的適當(dāng)變換，即“一圖多變”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維亦稱求異思維，是指不拘泥，不局限于常規(guī)，善于開土。變憶，從多種途徑求得問題解答的一種思維方式。幾何習(xí)題圖形多變，做之不盡，證題思路千變?nèi)f化，學(xué)生有手足無措之感?？偠灾?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，同時要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過程中，尤其是在幾何教學(xué)中，首先要培養(yǎng)興趣，同時夯實基礎(chǔ)，嚴格訓(xùn)練，在具體教學(xué)中可以通過“一題多解”“一圖多題”等各種手段讓學(xué)生自己動手、動腦去分析、去理解、去探索，把思維的鑰匙交給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)才會走出一片荊棘，走向正確的軌道?！队⒄Z課程標(biāo)準》要求初中學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系：能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。但是，在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生怕寫作。他們覺得寫作無處下手，不知如何去表達自己的想法。作為英語教師，在日常教學(xué)實踐中有意識地加強寫作方面的指導(dǎo)至關(guān)重要。我認為要提高和培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力應(yīng)從以下幾個方面做起：一、抓好課文教學(xué)，夯實英語基礎(chǔ)，積累寫作素材學(xué)生的知識主要來源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。中學(xué)英語課本內(nèi)容均屬于精讀內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)把課本中的知識學(xué)透記熟，課本中Reading部分的課文都應(yīng)該讓學(xué)生背上。在學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的重點句型找出來，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)熟記于心。學(xué)生熟背課文對練習(xí)寫作很有好處：一是有利于對課文內(nèi)容的理解。二是能增強英語語感。三是有利于學(xué)生模仿寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學(xué)生的寫作也就會較規(guī)范，記憶中的課文也是學(xué)生寫作時處理句子的依據(jù)。二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬知識面和詞匯量，為寫作做準備英語精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。教師要善于根據(jù)學(xué)生水平和特點，指導(dǎo)學(xué)生在眾多的書籍和報刊中尋找適合自己閱讀的英語短文。學(xué)生在課外閱讀中能體味到讀書的快樂，吸收書中的詞句，豐富自己的知識，提高自己用英語思考的能力，同時也在為寫作做準備。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己的難易適中的文章：其次。要教會學(xué)生正確的閱讀方法：一是善于運用詞典。詞典是學(xué)生身邊最近的老師。二是指導(dǎo)學(xué)生善于猜測詞義。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生長期堅持課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的英語知識。教師要鼓勵學(xué)生克服生詞的干擾和自己的懶惰心理，堅持閱讀。隨著形勢的發(fā)展，英語考試越來越注重能力方面的考查，只通過精讀課本中的幾篇文章，學(xué)生的能力是培養(yǎng)不起來的。只有讓學(xué)生在浩瀚的英語海洋中遨游，才能使學(xué)生綜合運用能力不斷提高。三、勤于訓(xùn)練，借鑒好的寫作方法首先，教師在決定讓學(xué)生寫作之前要選好內(nèi)容，并認真做好學(xué)生的“需要分析”。要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識、學(xué)生的實際生活以及他們的實際需要來設(shè)計英語短文寫作教學(xué)。學(xué)生寫作的積極性也就能被調(diào)動起來了。學(xué)生的積極性有了，情緒高了，也就會有很強的參與意識，他們就會有內(nèi)容可寫，不會頭疼從何處著手了。其次，教師要勤于動手寫作教學(xué)范文。批閱學(xué)生的寫作例文后。教師應(yīng)把自己的范文寫在黑板上或用屏幕放映出來，讓學(xué)生跟自己的作文進行比較，模仿或借鑒老師的寫作方法和技巧。模仿是學(xué)習(xí)的一個重要過程，在模仿的過程中完善自我，成就自我。另外，不少英語報刊上有英語作文講評欄目。那是幫助學(xué)生寫作的極好教材，其中例舉的錯誤往往是學(xué)生容易和經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生通過閱讀可以逐漸減少和避免自己在寫作中重犯類似錯誤，提高寫作水平。再次，鼓勵學(xué)生勤于寫作實踐。模仿的目的在于實踐，實踐才能檢驗學(xué)生的寫作能力和水平。平時教師要在課堂上給學(xué)生留出足夠的寫作時間，并進行恰當(dāng)指導(dǎo)。一開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多寫，不要怕出錯，錯誤是可以原諒的，只有反復(fù)復(fù)習(xí)，才能粗中取精，在教學(xué)過程中還可以常讀讀學(xué)生的范文，張貼優(yōu)秀作文，對部分學(xué)生的作文進行面批。另外。教師要經(jīng)常表揚學(xué)生，哪怕是學(xué)生寫對一個完整的英文句子，老師在恰當(dāng)?shù)臅r機給予一個表揚或一句鼓勵的話。學(xué)生就會對寫作充滿信心，倍添學(xué)習(xí)的勇氣。學(xué)生對寫作有畏難情緒，老師的鼓勵和贊揚不僅能和諧師生之間的關(guān)系。也能激發(fā)學(xué)生對教師的愛，對英語學(xué)科的愛，對英語寫作的愛，能夠促進學(xué)生寫作能力的不斷提高。四、勤于指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的寫作過程寫作訓(xùn)練也是一種綜合技能訓(xùn)練。它的全過程可以概括為：Pre-writing，While-writing，Post-writingandRe-writing4個環(huán)節(jié)。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生了解并掌握這四個環(huán)節(jié)。1Pre-writing。準備階段的目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料。形成寫作提綱和“腹稿”。它對于寫作起到“統(tǒng)籌規(guī)劃”的作用。這個階段包括兩個過程：(1)審題。教師在指導(dǎo)學(xué)生英文寫作時，應(yīng)要求學(xué)生對題目所提供的信息，反復(fù)閱讀，作認真分析，弄清題目的文體和要求，合理運用所給的提示。(2)列出提綱。審題后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，通過列提綱使所要寫的內(nèi)容條理化。2While-writing。寫作階段的目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上進行文字寫作實踐。這個階段共包括四個過程：(1)起草；(2)自檢錯誤；(3)文字推敲，潤飾；(4)初步定稿。3Post-wliting。修改階段的目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。教師在指導(dǎo)學(xué)生檢查修改已成文的短文時，要告誡學(xué)生注意以下六個方面：(1)體裁，格式是否正確；(2)內(nèi)容要點是否有遺漏；(3)語言是否規(guī)范準確，時態(tài)是否一致，句子結(jié)構(gòu)是否混淆；(4)句子成分是否殘缺，特別是謂語動詞；(5)句與句，段與段的過度是否得體；(6)單詞拼寫，標(biāo)點符號，字母大小寫是否正確。4Re-writing。重寫階段的目標(biāo)是通過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生在每一次循環(huán)中得到一次提高，一次升華。五、多批細改，持之以恒，不斷提高英文寫作水平由于學(xué)生的知識和寫作實踐少，學(xué)生在作文中難免出現(xiàn)許多問題，這就需要老師認真給予修改。學(xué)生把作文交上后，老師應(yīng)逐句給學(xué)生批閱。并盡量增加面批的機會。教師要善于總結(jié)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，對于共性的問題，教師要在課堂上突出講解，避免學(xué)生以后再犯同樣的錯誤；對于個別出現(xiàn)的問題，教師要醒目地批注在作文上并及時反饋給學(xué)生。教師的責(zé)任心換來的定是學(xué)生英文寫作水平的不斷提高?？傊瑢W(xué)生的寫作能力是實踐能力。它反應(yīng)了學(xué)生實際運用英語的水平。教師在教學(xué)過程中要善于進行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作能力就會得到有力提高。最新多維度兒童智力診斷量表21、靜念園林好，人間良可辭。最新1《多維度兒童智力診斷量表》MIDS)的編制研究華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜《多維度兒童智力診斷量表》2最新多維度兒童智力診斷量表課件3最新多維度兒童智力診斷量表課件4最新多維度兒童智力診斷量表課件5最新多維度兒童智力診斷量表課件6(二)智力測驗量表的嚴重匱乏目前我國嚴重缺乏標(biāo)準化的、適合于當(dāng)前教育改革和教育實踐需要的智力測驗量表,由于版權(quán)問題和文化差異問題,修訂世界著名量表存在一定的困難,所以,編制一個本土化的兒童智力診斷量表更能滿足當(dāng)前的實阿需要。(二)智力測驗量表的嚴重匱乏7(1)修訂和使用國外量表問題的考慮1、從量表的文化差異和版權(quán)問題來看令修訂世界著名量表目前存在一定的困難。我國目前普遍使用的的智力量表是韋氏兒童智力測驗修訂版,其常模是在80年代所建立的。按照科學(xué)規(guī)律,常模的重新制訂一般是10年進行一次,目前使用的這個常模標(biāo)準顯然已經(jīng)過時,不應(yīng)繼續(xù)使用而由于中國入世以后版權(quán)問題的提出,購買和修訂國際著名量表從經(jīng)濟上考慮不很現(xiàn)實;同時國外量表存在一定的文化差異,這是量表修訂過程難以避免的一個問題(1)修訂和使用國外量表問題的考慮82、從對智力落后兒童的鑒別力來看著名的韋氏智力量表以及其他一些兒童智力診斷量表對于智力落后兒童的智力評估并不敏感,對于輕、中、重度智力落后兒童的診斷功能相對較弱。因而對于智力落后兒童的安置性評估不能提供足夠的信息。令而類似瑞文測驗等智力量表,測試的結(jié)果又只有一個智商得分,也只能作為篩查測驗而不具有診斷功能。2、從對智力落后兒童的鑒別力來看9(2)國內(nèi)本土化量表嚴重缺乏的緊迫現(xiàn)狀我國眾多研究者都在嘗試編制本土化的測驗量表但很多測驗雖完成了量表的編制,卻沒有建立相應(yīng)的常模,無法在實際中使用。令當(dāng)然,也有一些量表建立了常模,如:浙江省兒童智力篩查量表(汪文鋆,1988)、0~6歲兒童智能發(fā)育篩査測驗(華健、鄭慕時,1992)等等,但是有的只建立了地方性常模,使量表的使用范圍受到一定的限制有的建立了全國常模卻沒能得到廣泛的推廣和應(yīng)用令值得一提的是,浙江省智力篩查量表盡管是專門用于智力落后兒童的一個本土化的量表,但遺憾的是它只是一個診斷功能不強的篩查量表(2)國內(nèi)本土化量表嚴重缺乏的緊迫現(xiàn)狀10二、主要目標(biāo):本研究的完成將為上海市4至11歲的兒童和小學(xué)生提供一個個別施測的、標(biāo)準化的的智力測驗量表。令一個專門適用于對幼兒的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的測驗工具;一個專門適用于對智力落后兒童的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的本土化的兒童智力測驗。二、主要目標(biāo):11最新多維度兒童智力診斷量表課件12最新多維度兒童智力診斷量表課件13最新多維度兒童智力診斷量表課件14最新多維度兒童智力診斷量表課件15最新多維度兒童智力診斷量表課件16最新多維度兒童智力診斷量表課件17最新多維度兒童智力診斷量表課件18最新多維度兒童智力診斷量表課件19最新多維度兒童智力診斷量表課件20最新多維度兒童智力診斷量表課件21最新多維度兒童智力診斷量表課件22最新多維度兒童智力診斷量表課件23最新多維度兒童智力診斷量表課件24最新多維度兒童智力診斷量表課件25最新多維度兒童智力診斷量表課件26最新多維度兒童智力診斷量表課件27最新多維度兒童智力診斷量表課件28最新多維度兒童智力診斷量表課件29最新多維度兒童智力診斷量表課件30最新多維度兒童智力診斷量表課件31最新多維度兒童智力診斷量表課件32最新多維度兒童智力診斷量表課件33最新多維度兒童智力診斷量表課件34最新多維度兒童智力診斷量表課件35最新多維度兒童智力診斷量表課件36最新多維度兒童智力診斷量表課件37最新多維度兒童智力診斷量表課件38最新多維度兒童智力診斷量表課件39最新多維度兒童智力診斷量表課件40最新多維度兒童智力診斷量表課件41最新多維度兒童智力診斷量表課件42最新多維度兒童智力診斷量表課件43最新多維度兒童智力診斷量表課件44最新多維度兒童智力診斷量表課件45最新多維度兒童智力診斷量表課件46最新多維度兒童智力診斷量表課件47最新多維度兒童智力診斷量表課件48最新多維度兒童智力診斷量表課件49最新多維度兒童智力診斷量表課件50最新多維度兒童智力診斷量表課件51最新多維度兒童智力診斷量表課件52最新多維度兒童智力診斷量表課件53最新多維度兒童智力診斷量表課件54最新多維度兒童智力診斷量表課件55最新多維度兒童智力診斷量表課件56最新多維度兒童智力診斷量表課件57最新多維度兒童智力診斷量表課件5826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必最新多維度兒童智力診斷量表21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。最新多維度兒童智力診斷量表最新多維度兒童智力診斷量表21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。《多維度兒童智力診斷量表》MIDS)的編制研究華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜、多維度兒童智力診斷量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目標(biāo):MDSc的具體功能三、MIDSC的編制1、MIDSC測題冊的制作第三稿的結(jié)構(gòu)簡介2、上海市參考性常模(比較標(biāo)準)的制訂在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，但核心能力還是思維能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個深刻而廣闊的話題，而初中幾何教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)折點和分化點，對學(xué)生邏輯思維能力要求逐步提高，部分學(xué)生很難達到教師的要求。在課堂教學(xué)上，教師由于更多的是講思維過程，學(xué)生更多的而是被動地接受思維過程，因此效果總是不理想。那么，如何把思維的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手去開啟那把未知的“鎖”，我認為要從以下幾個方面入手：一、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣我們都知道：“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)的角度來講，興趣是初中學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的直接動力，而學(xué)習(xí)幾何的興趣往往產(chǎn)生于求知欲望，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)一個“面對重重矛盾口欲而未能，心求通而未得”的情境，在這種心理狀態(tài)下，此時學(xué)生的思維處于最興奮的階段，學(xué)生掌握知識和運用知識就可達到事半功倍的效果。古代教育家孔子曾說過：“不憤不啟。不悱不發(fā)”就是這個道理。二、夯實基礎(chǔ)，嚴格規(guī)范要求，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力三、注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并逐步使分析思路形象化、模式化四、要注重證題分析思路中的“一題多解”“一題多解”是幾何教學(xué)中眾多學(xué)者談?wù)撗芯康囊环N有助于提高學(xué)生邏輯思維能力的方法，正像法國哲學(xué)家愛密勤?查蒂埃所說：“世界上最糟糕的事莫過于只有一個主意了。”可見解決問題并不只是一種方法。在初中幾何教學(xué)法中，可以過典型例題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、多方位地思考，探索各種不同的解法。例如：如圖所示，已知：DE⊥BC于E，F(xiàn)G⊥BC于G，∠1=∠2。求證：EH//AC。證法1：連EF（如圖4所示）∵DE⊥BC，F(xiàn)G⊥BC（已知）∴DE∥FG∴∠3=∠4（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1+∠3=∠2+∠4（等量代換）即∠HEF=∠CFE∴EH∥AC證法2：延長HE與FG的延長線交于P仿證法1證明DE∥FG?！唷?=∠P∵∠1=∠2∴∠P=∠2（等量代換）HE∥AC（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）證法3：延長ED與CA的延長線交于Q仿證法1證明DE∥FG?！唷?=∠Q（兩直線平行，同位角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1=∠Q（等量代換）HE∥CA（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）五、注重證題形式的變化，即“一圖多題”，促進發(fā)散性思維所謂一圖多題，就是同一種幾何圖形，由于已知求證的差異可構(gòu)成多種不同的幾何問題，在教學(xué)中多進行這一方面的訓(xùn)練，有助于開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，達到從一個幾何圖形培養(yǎng)學(xué)生多向思維和發(fā)散性思維的目的。同時，也可以使學(xué)生避免枯燥煩人的“題海戰(zhàn)術(shù)”，激發(fā)學(xué)生強烈的新鮮感和求知欲。六、注重圖形的適當(dāng)變換，即“一圖多變”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維亦稱求異思維，是指不拘泥，不局限于常規(guī)，善于開土。變憶，從多種途徑求得問題解答的一種思維方式。幾何習(xí)題圖形多變，做之不盡，證題思路千變?nèi)f化，學(xué)生有手足無措之感?？偠灾?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，同時要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過程中，尤其是在幾何教學(xué)中，首先要培養(yǎng)興趣，同時夯實基礎(chǔ)，嚴格訓(xùn)練，在具體教學(xué)中可以通過“一題多解”“一圖多題”等各種手段讓學(xué)生自己動手、動腦去分析、去理解、去探索，把思維的鑰匙交給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)才會走出一片荊棘，走向正確的軌道?！队⒄Z課程標(biāo)準》要求初中學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系：能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。但是，在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生怕寫作。他們覺得寫作無處下手，不知如何去表達自己的想法。作為英語教師，在日常教學(xué)實踐中有意識地加強寫作方面的指導(dǎo)至關(guān)重要。我認為要提高和培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力應(yīng)從以下幾個方面做起：一、抓好課文教學(xué)，夯實英語基礎(chǔ)，積累寫作素材學(xué)生的知識主要來源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。中學(xué)英語課本內(nèi)容均屬于精讀內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)把課本中的知識學(xué)透記熟，課本中Reading部分的課文都應(yīng)該讓學(xué)生背上。在學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的重點句型找出來，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)熟記于心。學(xué)生熟背課文對練習(xí)寫作很有好處：一是有利于對課文內(nèi)容的理解。二是能增強英語語感。三是有利于學(xué)生模仿寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學(xué)生的寫作也就會較規(guī)范，記憶中的課文也是學(xué)生寫作時處理句子的依據(jù)。二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬知識面和詞匯量，為寫作做準備英語精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。教師要善于根據(jù)學(xué)生水平和特點，指導(dǎo)學(xué)生在眾多的書籍和報刊中尋找適合自己閱讀的英語短文。學(xué)生在課外閱讀中能體味到讀書的快樂，吸收書中的詞句，豐富自己的知識，提高自己用英語思考的能力，同時也在為寫作做準備。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己的難易適中的文章：其次。要教會學(xué)生正確的閱讀方法：一是善于運用詞典。詞典是學(xué)生身邊最近的老師。二是指導(dǎo)學(xué)生善于猜測詞義。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生長期堅持課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的英語知識。教師要鼓勵學(xué)生克服生詞的干擾和自己的懶惰心理，堅持閱讀。隨著形勢的發(fā)展，英語考試越來越注重能力方面的考查，只通過精讀課本中的幾篇文章，學(xué)生的能力是培養(yǎng)不起來的。只有讓學(xué)生在浩瀚的英語海洋中遨游，才能使學(xué)生綜合運用能力不斷提高。三、勤于訓(xùn)練，借鑒好的寫作方法首先，教師在決定讓學(xué)生寫作之前要選好內(nèi)容，并認真做好學(xué)生的“需要分析”。要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識、學(xué)生的實際生活以及他們的實際需要來設(shè)計英語短文寫作教學(xué)。學(xué)生寫作的積極性也就能被調(diào)動起來了。學(xué)生的積極性有了，情緒高了，也就會有很強的參與意識，他們就會有內(nèi)容可寫，不會頭疼從何處著手了。其次，教師要勤于動手寫作教學(xué)范文。批閱學(xué)生的寫作例文后。教師應(yīng)把自己的范文寫在黑板上或用屏幕放映出來，讓學(xué)生跟自己的作文進行比較，模仿或借鑒老師的寫作方法和技巧。模仿是學(xué)習(xí)的一個重要過程，在模仿的過程中完善自我，成就自我。另外，不少英語報刊上有英語作文講評欄目。那是幫助學(xué)生寫作的極好教材，其中例舉的錯誤往往是學(xué)生容易和經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生通過閱讀可以逐漸減少和避免自己在寫作中重犯類似錯誤，提高寫作水平。再次，鼓勵學(xué)生勤于寫作實踐。模仿的目的在于實踐，實踐才能檢驗學(xué)生的寫作能力和水平。平時教師要在課堂上給學(xué)生留出足夠的寫作時間，并進行恰當(dāng)指導(dǎo)。一開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多寫，不要怕出錯，錯誤是可以原諒的，只有反復(fù)復(fù)習(xí)，才能粗中取精，在教學(xué)過程中還可以常讀讀學(xué)生的范文，張貼優(yōu)秀作文，對部分學(xué)生的作文進行面批。另外。教師要經(jīng)常表揚學(xué)生，哪怕是學(xué)生寫對一個完整的英文句子，老師在恰當(dāng)?shù)臅r機給予一個表揚或一句鼓勵的話。學(xué)生就會對寫作充滿信心，倍添學(xué)習(xí)的勇氣。學(xué)生對寫作有畏難情緒，老師的鼓勵和贊揚不僅能和諧師生之間的關(guān)系。也能激發(fā)學(xué)生對教師的愛，對英語學(xué)科的愛，對英語寫作的愛，能夠促進學(xué)生寫作能力的不斷提高。四、勤于指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的寫作過程寫作訓(xùn)練也是一種綜合技能訓(xùn)練。它的全過程可以概括為：Pre-writing，While-writing，Post-writingandRe-writing4個環(huán)節(jié)。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生了解并掌握這四個環(huán)節(jié)。1Pre-writing。準備階段的目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料。形成寫作提綱和“腹稿”。它對于寫作起到“統(tǒng)籌規(guī)劃”的作用。這個階段包括兩個過程：(1)審題。教師在指導(dǎo)學(xué)生英文寫作時，應(yīng)要求學(xué)生對題目所提供的信息，反復(fù)閱讀，作認真分析，弄清題目的文體和要求，合理運用所給的提示。(2)列出提綱。審題后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，通過列提綱使所要寫的內(nèi)容條理化。2While-writing。寫作階段的目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上進行文字寫作實踐。這個階段共包括四個過程：(1)起草；(2)自檢錯誤；(3)文字推敲，潤飾；(4)初步定稿。3Post-wliting。修改階段的目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。教師在指導(dǎo)學(xué)生檢查修改已成文的短文時，要告誡學(xué)生注意以下六個方面：(1)體裁，格式是否正確；(2)內(nèi)容要點是否有遺漏；(3)語言是否規(guī)范準確，時態(tài)是否一致，句子結(jié)構(gòu)是否混淆；(4)句子成分是否殘缺，特別是謂語動詞；(5)句與句，段與段的過度是否得體；(6)單詞拼寫，標(biāo)點符號，字母大小寫是否正確。4Re-writing。重寫階段的目標(biāo)是通過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生在每一次循環(huán)中得到一次提高，一次升華。五、多批細改，持之以恒，不斷提高英文寫作水平由于學(xué)生的知識和寫作實踐少，學(xué)生在作文中難免出現(xiàn)許多問題，這就需要老師認真給予修改。學(xué)生把作文交上后，老師應(yīng)逐句給學(xué)生批閱。并盡量增加面批的機會。教師要善于總結(jié)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，對于共性的問題，教師要在課堂上突出講解，避免學(xué)生以后再犯同樣的錯誤；對于個別出現(xiàn)的問題，教師要醒目地批注在作文上并及時反饋給學(xué)生。教師的責(zé)任心換來的定是學(xué)生英文寫作水平的不斷提高。總之，學(xué)生的寫作能力是實踐能力。它反應(yīng)了學(xué)生實際運用英語的水平。教師在教學(xué)過程中要善于進行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作能力就會得到有力提高。最新多維度兒童智力診斷量表21、靜念園林好，人間良可辭。最新60《多維度兒童智力診斷量表》MIDS)的編制研究華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜《多維度兒童智力診斷量表》61最新多維度兒童智力診斷量表課件62最新多維度兒童智力診斷量表課件63最新多維度兒童智力診斷量表課件64最新多維度兒童智力診斷量表課件65(二)智力測驗量表的嚴重匱乏目前我國嚴重缺乏標(biāo)準化的、適合于當(dāng)前教育改革和教育實踐需要的智力測驗量表,由于版權(quán)問題和文化差異問題,修訂世界著名量表存在一定的困難,所以,編制一個本土化的兒童智力診斷量表更能滿足當(dāng)前的實阿需要。(二)智力測驗量表的嚴重匱乏66(1)修訂和使用國外量表問題的考慮1、從量表的文化差異和版權(quán)問題來看令修訂世界著名量表目前存在一定的困難。我國目前普遍使用的的智力量表是韋氏兒童智力測驗修訂版,其常模是在80年代所建立的。按照科學(xué)規(guī)律,常模的重新制訂一般是10年進行一次,目前使用的這個常模標(biāo)準顯然已經(jīng)過時,不應(yīng)繼續(xù)使用而由于中國入世以后版權(quán)問題的提出,購買和修訂國際著名量表從經(jīng)濟上考慮不很現(xiàn)實;同時國外量表存在一定的文化差異,這是量表修訂過程難以避免的一個問題(1)修訂和使用國外量表問題的考慮672、從對智力落后兒童的鑒別力來看著名的韋氏智力量表以及其他一些兒童智力診斷量表對于智力落后兒童的智力評估并不敏感,對于輕、中、重度智力落后兒童的診斷功能相對較弱。因而對于智力落后兒童的安置性評估不能提供足夠的信息。令而類似瑞文測驗等智力量表,測試的結(jié)果又只有一個智商得分,也只能作為篩查測驗而不具有診斷功能。2、從對智力落后兒童的鑒別力來看68(2)國內(nèi)本土化量表嚴重缺乏的緊迫現(xiàn)狀我國眾多研究者都在嘗試編制本土化的測驗量表但很多測驗雖完成了量表的編制,卻沒有建立相應(yīng)的常模,無法在實際中使用。令當(dāng)然,也有一些量表建立了常模,如:浙江省兒童智力篩查量表(汪文鋆,1988)、0~6歲兒童智能發(fā)育篩査測驗(華健、鄭慕時,1992)等等,但是有的只建立了地方性常模,使量表的使用范圍受到一定的限制有的建立了全國常模卻沒能得到廣泛的推廣和應(yīng)用令值得一提的是,浙江省智力篩查量表盡管是專門用于智力落后兒童的一個本土化的量表,但遺憾