教育目的與培養(yǎng)目標課件

第五章

教育目的與培養(yǎng)目標第五章

教育目的與培養(yǎng)目標1一位高中教師的心聲

作為一個教育工作者，我時時覺得自己的雙手沾滿的竟然是血、青春的熱血。我的雙手在捧出一個個大學(xué)生的同時扼殺了多少藝術(shù)家、文學(xué)家、優(yōu)秀的技師和匠人。我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是制作零件毛坯。而凡是生命就一定具有“不可重復(fù)”和“不能替代”兩個最基本的特點，所以我們無論如何也不可能培養(yǎng)出一模一樣的學(xué)生，更加不應(yīng)該努力去培養(yǎng)出一模一樣的社會零件。可是現(xiàn)在我們的學(xué)校和我們的老師在做什么呢？一位高中教師的心聲作為一個教育工作者，我2

每次我?guī)Ц呷厴I(yè)班，都無奈地對學(xué)生們說：“在接下來的一年里我受學(xué)校的委托、家長的鼓勵、社會的要求，根據(jù)目前大學(xué)招生的標準來加工你們，或者說得可惡一點，就是來摧殘你們，希望通過一年煉獄般的日子，我們能有一個預(yù)期的結(jié)果?！泵恳淮挝叶紟е浅３林氐男那檎f這番話，什么時候可以不說?。r常想我們是為祖國培養(yǎng)建設(shè)國家的接班人，還是僅僅為學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生，社會需要這樣的學(xué)生嗎？——周炎《教育的目的是什么？》每次我?guī)Ц呷厴I(yè)班，都無奈地對學(xué)生們說3本章內(nèi)容概要教育目的概述我國的教育目的學(xué)校培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育本章內(nèi)容概要教育目的概述4第一節(jié)教育目的概述一、教育目的內(nèi)涵1、基本概念：教育目的：是教育要達到的預(yù)期結(jié)果，是對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總要求。它是統(tǒng)治階級根據(jù)一定社會和階級對受教育者身心發(fā)展規(guī)格的要求所確定的人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格。它一方面指明教育所培養(yǎng)的人應(yīng)具有何種社會功能；另一方面規(guī)定教育所培養(yǎng)的人應(yīng)當具有什么樣的素質(zhì)。教育方針：是國家最高權(quán)力機關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟的要求，命令頒布施行的一定歷史階段教育工作總的指導(dǎo)方針或總方向。培養(yǎng)目標：是各級各類學(xué)校根據(jù)國家教育目的和自身的性質(zhì)任務(wù)，對受教育者的身心發(fā)展所提出的具體要求?！哧P(guān)系第一節(jié)教育目的概述一、教育目的內(nèi)涵5教育目的與教育方針的關(guān)系“教育目的”與“教育方針”范疇之間既存在著區(qū)別又存在著聯(lián)系。

（1）區(qū)別：教育方針是一個特殊歷史時期國家對各級各類教育工作的總規(guī)劃，說明教育工作的社會性質(zhì)、根本方向乃至教育工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等內(nèi)容。在一般情況下，教育方針往往也包括了教育目的的內(nèi)容，但卻不僅僅是教育目的。比起教育目的的范疇來說，教育方針具有更大的強制性、政策性和實踐針對性。（2）聯(lián)系：可以近似地將教育方針看成是教育目的的政策性表達。在我國，國家教育目的一般也是通過教育方針來體現(xiàn)和表述的。

教育目的與教育方針的關(guān)系“教育目的”與“教育方針”范疇之間既6

教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)?？傮w要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等，都要按照這個總的要求培養(yǎng)人；而培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不同專業(yè)的具體化，二者是一般與個別的關(guān)系。其次，培養(yǎng)目標必須依據(jù)教育目的來制定，不能脫離教育目的，而教育目的又必須通過各級各類學(xué)校，各專業(yè)的培養(yǎng)目標來體現(xiàn)和落實。一個國家的教育目的是惟一的，而培養(yǎng)目標卻是多種多樣的。教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系首先，教育72、教育目的的層級結(jié)構(gòu)教育目的：反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終歸宿，是制定學(xué)校培養(yǎng)目標、課程目標及教學(xué)目標的根本依據(jù)。(國家層面，例)培養(yǎng)目標：一方面反映一定社會發(fā)展對受教育者的要求，一方面也受教育對象所處的學(xué)校的級別及類型的制約。（學(xué)校層面，例）課程目標：是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述。（現(xiàn)行課程目標是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，三維課程目標）教學(xué)目標：是單元教學(xué)或課堂教學(xué)完成后，期望受教育者所達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。2、教育目的的層級結(jié)構(gòu)教育目的：反映一定社會對受教育者的要求8美國提出現(xiàn)代人必須具備的三種素質(zhì)、五種能力三種素質(zhì)：

①基本技能：即閱讀書寫能力、傾聽和口頭表達能力、數(shù)學(xué)運算能力。②思維能力：即能有新想法，能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，能根據(jù)符號圖象進行思維分析。③個人品質(zhì)：即熱愛工作，有敬業(yè)精神，自重，有自信心；有社會責任感、集體責任感，自律，能正確評價自己；正直、誠實，遵守社會道德行為準則。五種能力：

①合理利用與支配各類資源的能力，包括對時間、經(jīng)費、設(shè)備、人力的利用和支配。②處理人際關(guān)系的能力，能夠作為集體的一員參與工作，誠心為顧客服務(wù)，堅持以理服人，調(diào)整利益以求妥協(xié)，能與背景不同的人共事。③獲取信息并利用信息的能力。④綜合與分析能力。⑤運用各種技術(shù)的能力。美國提出現(xiàn)代人必須具備的三種素質(zhì)、五種能力三種素質(zhì)：9日本對人才素質(zhì)的要求①有高度教養(yǎng)和出色人品（日本教育界十分強調(diào)加強德育，并提出“德育是關(guān)系日本21世紀命運的關(guān)鍵”）；②能對社會發(fā)展和增進福利作出貢獻；③有獨創(chuàng)性；④具有解決人類面臨的環(huán)境遭到破壞、人口爆炸、民族沖突、貧困和饑餓等復(fù)雜問題的能力；⑤要培養(yǎng)“世界通用的日本人”。日本對人才素質(zhì)的要求①有高度教養(yǎng)和出色人品（日本教育界十分強10學(xué)校培養(yǎng)目標示例

日本豐橋市立羽田中學(xué)的《學(xué)校管理方案》中確定的“本校的教育目標”是：以培養(yǎng)“不怕風雨”、開朗的、健壯的、心靈寬廣的人為目標。要求學(xué)生成為：a）創(chuàng)造性的人——具有自學(xué)的精神，確立向往未來的理想；勤于思考，追求創(chuàng)造性的歡樂。b）心靈寬廣的人——養(yǎng)成重視禮儀，遵守規(guī)章制度的習(xí)慣；培養(yǎng)同情心及互相信賴、心胸寬廣的精神。c）頑強的人——不怕任何困難，體魄健壯；永不自滿。學(xué)校培養(yǎng)目標示例日本豐橋市立羽田中學(xué)的《11二、教育目的的功能1、導(dǎo)向功能——引導(dǎo)學(xué)校方向2、控制功能——培養(yǎng)理想學(xué)生3、評價功能——衡量學(xué)校工作4、激勵功能——實現(xiàn)自身價值二、教育目的的功能1、導(dǎo)向功能——引導(dǎo)學(xué)校方向12三、教育目的的特點社會制約性

個體制約性

未來指向性形式主觀性三、教育目的的特點社會制約性個體制約性

未來指向性形式主觀性13第二節(jié)我國的教育目的一、教育目的的價值取向價值：是客體對主體的效用、意義，歸根結(jié)底是客體對主體需要的滿足。價值是主體和客體之間的一種特殊關(guān)系，它存在于主客體相互作用之中，是一種關(guān)系范疇，而不是實體范疇。一個事物對于人是否有價值，就是視其能否滿足人的某種需要；價值的大小也就是滿足人的某種需要程度的大小。教育目的的價值取向：是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

教育目的價值取向的兩種代表性觀點：個人本位論社會本位論第二節(jié)我國的教育目的一、教育目的的價值取向14教育目的價值取向的兩種代表性觀點1、個人本位論代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等主要觀點：教育目的在于促進兒童本能的發(fā)展；個人價值高于社會價值；教育在于培養(yǎng)“人”2、社會本位論代表人物：孔德、涂爾干、諾篤爾普等主要觀點：個人的一切發(fā)展都依賴于社會；教育只有社會目的，沒有個人目的；教育的結(jié)果只能一起社會功能加以衡量教育目的價值取向的兩種代表性觀點1、個人本位論15二、制定我國教育目的的依據(jù)1、教育目的的確立受一定社會的政治經(jīng)濟制度制約2、教育目的的確立受一定社會生產(chǎn)力發(fā)展水平制約3、教育目的的確立受教育對象身心發(fā)展水平制約4、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)二、制定我國教育目的的依據(jù)1、教育目的的確立受一定社會的政治16馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（一）主要內(nèi)容1、人的發(fā)展同社會生活條件相聯(lián)系2、舊式的社會分工造成人的片面發(fā)展（人片面發(fā)展的根本原因）——工廠手工業(yè)體力勞動與腦力勞動相分離3、現(xiàn)代生產(chǎn)對人提出了全面發(fā)展的要求并準備了物質(zhì)條件——大工業(yè)生產(chǎn)，體力勞動與腦力勞動相結(jié)合4、共產(chǎn)主義社會人的全面發(fā)展才能完全實現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（一）主要內(nèi)容17馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（二）人的全面發(fā)展的基本含義及實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑1、人的全面發(fā)展的基本含義個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。2、實現(xiàn)途徑：實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑3、個人全面發(fā)展與全面發(fā)展教育馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（二）人的全面發(fā)展的基本含義及實現(xiàn)18三、我國的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧1、1949年12月第一次全國教育工作會議：“中華人民共和國的教育是新民主主義的教育，它的主要任務(wù)是提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想。這種新教育是民族的、科學(xué)的、大眾的教育，其方法是理論與實際一致，其目的是為人民服務(wù)，首先為工農(nóng)兵服務(wù)，為當前的民主斗爭服務(wù)?！?、1951年3月第一次全國中等教育工作會議上提出：“普通中學(xué)的宗旨和教育目標是使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會自覺的積極的成員”。3、1957年毛澤東在最高國務(wù)會議上提出：“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。4、1978年人大會議通過的憲法中指出:“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！比⑽覈慕逃康模ㄒ唬┪覈▏詠斫逃康牡臍v史回顧19（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧5、1981年，十一屆六中全會通過的《關(guān)于建國以來若干歷史問題的決議》中提出：“堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子和工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動和體力勞動相結(jié)合”的教育方針。同年的五屆人大政府工作報告指出：教育目的是“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者和又紅又專的人才，堅持腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，知識分子和工人農(nóng)民相結(jié)合?！?/p>

6、1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了《中華人民共和國憲法》：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”?！敶袊谝淮我苑尚问匠霈F(xiàn)的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧5、1981年，十一屆六20（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧7、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各級各類合格人才，“所有這些人才，都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”。8、1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。”——首次把提高全民族素質(zhì)納入教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧7、1985年《中共中央21（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧9、1990年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議》：“教育必須為社會現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！?0、1993年《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，快出人才。各級各類學(xué)校要認真貫徹‘教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針，努力使教育質(zhì)量在90年代上一個新臺階?！保ㄒ唬┪覈▏詠斫逃康牡臍v史回顧9、1990年，《中共中22（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧11、1995年，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?2、1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”

各時期教育目的的精神實質(zhì)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧11、1995年，《中華23（二）現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神堅持教育為社會現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（二）現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神堅持教育為社24現(xiàn)階段教育目的的基本精神：1、教育培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接班人2、教育必須為人民服務(wù)3、教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合4、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展現(xiàn)階段教育目的的基本精神：1、教育培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接25

第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育一、教育培養(yǎng)目標

2001年7月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定九年義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標是：1、使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)2、具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀4、具有社會責任感，努力為人民服務(wù)5、具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識6、具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)方法7、具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育一、教育培養(yǎng)目標26第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育2003年《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，普通高中教育的培養(yǎng)目標是：1、初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀2、熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望3、具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責，具有社會責任感第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育2003年《普通高274、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力5、具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣6、初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力7、正確認識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識4、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識28二、素質(zhì)教育的涵義及特點◆素質(zhì)：人在先天的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過教育和實踐活動所獲得的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)，是人的道德、智慧、審美觀的完整統(tǒng)一。◆素質(zhì)教育：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。二、素質(zhì)教育的涵義及特點◆素質(zhì)：人在先天的素29二、素質(zhì)教育的特點全體性：指素質(zhì)教育必須面對全體學(xué)生，對每一個學(xué)生負責，要為每一個學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造必要的起碼的條件。全面性：是指素質(zhì)教育要全面發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。主體性：要尊重學(xué)生的主體地位，通過調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性達到促進學(xué)生個性發(fā)展之目的。基礎(chǔ)性：是為學(xué)生成長打基礎(chǔ)的教育，不是專業(yè)性教育，更不是升學(xué)教育。發(fā)展性：是指素質(zhì)教育要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，堅信每一個學(xué)生都可以發(fā)展到最好。教育者要有等待意識。二、素質(zhì)教育的特點全體性：指素質(zhì)教育必須面對全體學(xué)生，對每一30三、素質(zhì)教育的內(nèi)容思想道德素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)身體素質(zhì)心理素質(zhì)審美素質(zhì)勞動技術(shù)素質(zhì)三、素質(zhì)教育的內(nèi)容思想道德素質(zhì)31

四、素質(zhì)教育的演進歷程（一）我國素質(zhì)教育的提出與演進（二）素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的必然趨勢四、素質(zhì)教育的演進歷程（一）我國素質(zhì)教育的提出與演進32

五、素質(zhì)教育實施的現(xiàn)狀（一）素質(zhì)教育實施已取得的成就1、將“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變確立為教育改革目標2、素質(zhì)教育實踐在新課改中初見成效（二）素質(zhì)教育實踐中存在的問題1、功利思想影響素質(zhì)教育實施2、“形式主義”現(xiàn)象異常嚴重3、素質(zhì)教育實施的主體缺失4、教師隊伍素質(zhì)、結(jié)構(gòu)和數(shù)量不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要5、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡五、素質(zhì)教育實施的現(xiàn)狀（一）素質(zhì)教育實施已取得的成就33六、實施素質(zhì)教育的理性思考（一）素質(zhì)教育相關(guān)問題的澄清1、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系2、素質(zhì)教育與考試的關(guān)系3、素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系4、素質(zhì)教育與發(fā)展特長的關(guān)系六、實施素質(zhì)教育的理性思考（一）素質(zhì)教育相關(guān)問題的澄清34

六、實施素質(zhì)教育的理性思考（二）徘徊在理想與現(xiàn)實間的素質(zhì)教育（三）素質(zhì)教育的實施條件1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀2、深化課程改革，全面推進素質(zhì)教育3、提高教師素質(zhì)，建設(shè)好校長隊伍和教師隊伍4、建立科學(xué)的教育評價制度，發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向功能5、依托社會力量，創(chuàng)建良好的社會氛圍六、實施素質(zhì)教育的理性思考（二）徘徊在理想與現(xiàn)實間的素質(zhì)35第五章

教育目的與培養(yǎng)目標第五章

教育目的與培養(yǎng)目標36一位高中教師的心聲

作為一個教育工作者，我時時覺得自己的雙手沾滿的竟然是血、青春的熱血。我的雙手在捧出一個個大學(xué)生的同時扼殺了多少藝術(shù)家、文學(xué)家、優(yōu)秀的技師和匠人。我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是制作零件毛坯。而凡是生命就一定具有“不可重復(fù)”和“不能替代”兩個最基本的特點，所以我們無論如何也不可能培養(yǎng)出一模一樣的學(xué)生，更加不應(yīng)該努力去培養(yǎng)出一模一樣的社會零件?？墒乾F(xiàn)在我們的學(xué)校和我們的老師在做什么呢？一位高中教師的心聲作為一個教育工作者，我37

每次我?guī)Ц呷厴I(yè)班，都無奈地對學(xué)生們說：“在接下來的一年里我受學(xué)校的委托、家長的鼓勵、社會的要求，根據(jù)目前大學(xué)招生的標準來加工你們，或者說得可惡一點，就是來摧殘你們，希望通過一年煉獄般的日子，我們能有一個預(yù)期的結(jié)果。”每一次我都帶著非常沉重的心情說這番話，什么時候可以不說??！時常想我們是為祖國培養(yǎng)建設(shè)國家的接班人，還是僅僅為學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生，社會需要這樣的學(xué)生嗎？——周炎《教育的目的是什么？》每次我?guī)Ц呷厴I(yè)班，都無奈地對學(xué)生們說38本章內(nèi)容概要教育目的概述我國的教育目的學(xué)校培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育本章內(nèi)容概要教育目的概述39第一節(jié)教育目的概述一、教育目的內(nèi)涵1、基本概念：教育目的：是教育要達到的預(yù)期結(jié)果，是對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總要求。它是統(tǒng)治階級根據(jù)一定社會和階級對受教育者身心發(fā)展規(guī)格的要求所確定的人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格。它一方面指明教育所培養(yǎng)的人應(yīng)具有何種社會功能；另一方面規(guī)定教育所培養(yǎng)的人應(yīng)當具有什么樣的素質(zhì)。教育方針：是國家最高權(quán)力機關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟的要求，命令頒布施行的一定歷史階段教育工作總的指導(dǎo)方針或總方向。培養(yǎng)目標：是各級各類學(xué)校根據(jù)國家教育目的和自身的性質(zhì)任務(wù)，對受教育者的身心發(fā)展所提出的具體要求。▲三者關(guān)系第一節(jié)教育目的概述一、教育目的內(nèi)涵40教育目的與教育方針的關(guān)系“教育目的”與“教育方針”范疇之間既存在著區(qū)別又存在著聯(lián)系。

（1）區(qū)別：教育方針是一個特殊歷史時期國家對各級各類教育工作的總規(guī)劃，說明教育工作的社會性質(zhì)、根本方向乃至教育工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等內(nèi)容。在一般情況下，教育方針往往也包括了教育目的的內(nèi)容，但卻不僅僅是教育目的。比起教育目的的范疇來說，教育方針具有更大的強制性、政策性和實踐針對性。（2）聯(lián)系：可以近似地將教育方針看成是教育目的的政策性表達。在我國，國家教育目的一般也是通過教育方針來體現(xiàn)和表述的。

教育目的與教育方針的關(guān)系“教育目的”與“教育方針”范疇之間既41

教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)?？傮w要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等，都要按照這個總的要求培養(yǎng)人；而培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不同專業(yè)的具體化，二者是一般與個別的關(guān)系。其次，培養(yǎng)目標必須依據(jù)教育目的來制定，不能脫離教育目的，而教育目的又必須通過各級各類學(xué)校，各專業(yè)的培養(yǎng)目標來體現(xiàn)和落實。一個國家的教育目的是惟一的，而培養(yǎng)目標卻是多種多樣的。教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系首先，教育422、教育目的的層級結(jié)構(gòu)教育目的：反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終歸宿，是制定學(xué)校培養(yǎng)目標、課程目標及教學(xué)目標的根本依據(jù)。(國家層面，例)培養(yǎng)目標：一方面反映一定社會發(fā)展對受教育者的要求，一方面也受教育對象所處的學(xué)校的級別及類型的制約。（學(xué)校層面，例）課程目標：是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述。（現(xiàn)行課程目標是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，三維課程目標）教學(xué)目標：是單元教學(xué)或課堂教學(xué)完成后，期望受教育者所達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。2、教育目的的層級結(jié)構(gòu)教育目的：反映一定社會對受教育者的要求43美國提出現(xiàn)代人必須具備的三種素質(zhì)、五種能力三種素質(zhì)：

①基本技能：即閱讀書寫能力、傾聽和口頭表達能力、數(shù)學(xué)運算能力。②思維能力：即能有新想法，能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，能根據(jù)符號圖象進行思維分析。③個人品質(zhì)：即熱愛工作，有敬業(yè)精神，自重，有自信心；有社會責任感、集體責任感，自律，能正確評價自己；正直、誠實，遵守社會道德行為準則。五種能力：

①合理利用與支配各類資源的能力，包括對時間、經(jīng)費、設(shè)備、人力的利用和支配。②處理人際關(guān)系的能力，能夠作為集體的一員參與工作，誠心為顧客服務(wù)，堅持以理服人，調(diào)整利益以求妥協(xié)，能與背景不同的人共事。③獲取信息并利用信息的能力。④綜合與分析能力。⑤運用各種技術(shù)的能力。美國提出現(xiàn)代人必須具備的三種素質(zhì)、五種能力三種素質(zhì)：44日本對人才素質(zhì)的要求①有高度教養(yǎng)和出色人品（日本教育界十分強調(diào)加強德育，并提出“德育是關(guān)系日本21世紀命運的關(guān)鍵”）；②能對社會發(fā)展和增進福利作出貢獻；③有獨創(chuàng)性；④具有解決人類面臨的環(huán)境遭到破壞、人口爆炸、民族沖突、貧困和饑餓等復(fù)雜問題的能力；⑤要培養(yǎng)“世界通用的日本人”。日本對人才素質(zhì)的要求①有高度教養(yǎng)和出色人品（日本教育界十分強45學(xué)校培養(yǎng)目標示例

日本豐橋市立羽田中學(xué)的《學(xué)校管理方案》中確定的“本校的教育目標”是：以培養(yǎng)“不怕風雨”、開朗的、健壯的、心靈寬廣的人為目標。要求學(xué)生成為：a）創(chuàng)造性的人——具有自學(xué)的精神，確立向往未來的理想；勤于思考，追求創(chuàng)造性的歡樂。b）心靈寬廣的人——養(yǎng)成重視禮儀，遵守規(guī)章制度的習(xí)慣；培養(yǎng)同情心及互相信賴、心胸寬廣的精神。c）頑強的人——不怕任何困難，體魄健壯；永不自滿。學(xué)校培養(yǎng)目標示例日本豐橋市立羽田中學(xué)的《46二、教育目的的功能1、導(dǎo)向功能——引導(dǎo)學(xué)校方向2、控制功能——培養(yǎng)理想學(xué)生3、評價功能——衡量學(xué)校工作4、激勵功能——實現(xiàn)自身價值二、教育目的的功能1、導(dǎo)向功能——引導(dǎo)學(xué)校方向47三、教育目的的特點社會制約性

個體制約性

未來指向性形式主觀性三、教育目的的特點社會制約性個體制約性

未來指向性形式主觀性48第二節(jié)我國的教育目的一、教育目的的價值取向價值：是客體對主體的效用、意義，歸根結(jié)底是客體對主體需要的滿足。價值是主體和客體之間的一種特殊關(guān)系，它存在于主客體相互作用之中，是一種關(guān)系范疇，而不是實體范疇。一個事物對于人是否有價值，就是視其能否滿足人的某種需要；價值的大小也就是滿足人的某種需要程度的大小。教育目的的價值取向：是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

教育目的價值取向的兩種代表性觀點：個人本位論社會本位論第二節(jié)我國的教育目的一、教育目的的價值取向49教育目的價值取向的兩種代表性觀點1、個人本位論代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等主要觀點：教育目的在于促進兒童本能的發(fā)展；個人價值高于社會價值；教育在于培養(yǎng)“人”2、社會本位論代表人物：孔德、涂爾干、諾篤爾普等主要觀點：個人的一切發(fā)展都依賴于社會；教育只有社會目的，沒有個人目的；教育的結(jié)果只能一起社會功能加以衡量教育目的價值取向的兩種代表性觀點1、個人本位論50二、制定我國教育目的的依據(jù)1、教育目的的確立受一定社會的政治經(jīng)濟制度制約2、教育目的的確立受一定社會生產(chǎn)力發(fā)展水平制約3、教育目的的確立受教育對象身心發(fā)展水平制約4、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)二、制定我國教育目的的依據(jù)1、教育目的的確立受一定社會的政治51馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（一）主要內(nèi)容1、人的發(fā)展同社會生活條件相聯(lián)系2、舊式的社會分工造成人的片面發(fā)展（人片面發(fā)展的根本原因）——工廠手工業(yè)體力勞動與腦力勞動相分離3、現(xiàn)代生產(chǎn)對人提出了全面發(fā)展的要求并準備了物質(zhì)條件——大工業(yè)生產(chǎn)，體力勞動與腦力勞動相結(jié)合4、共產(chǎn)主義社會人的全面發(fā)展才能完全實現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（一）主要內(nèi)容52馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（二）人的全面發(fā)展的基本含義及實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑1、人的全面發(fā)展的基本含義個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。2、實現(xiàn)途徑：實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑3、個人全面發(fā)展與全面發(fā)展教育馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（二）人的全面發(fā)展的基本含義及實現(xiàn)53三、我國的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧1、1949年12月第一次全國教育工作會議：“中華人民共和國的教育是新民主主義的教育，它的主要任務(wù)是提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想。這種新教育是民族的、科學(xué)的、大眾的教育，其方法是理論與實際一致，其目的是為人民服務(wù)，首先為工農(nóng)兵服務(wù)，為當前的民主斗爭服務(wù)。”2、1951年3月第一次全國中等教育工作會議上提出：“普通中學(xué)的宗旨和教育目標是使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會自覺的積極的成員”。3、1957年毛澤東在最高國務(wù)會議上提出：“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。4、1978年人大會議通過的憲法中指出:“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！比?、我國的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧54（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧5、1981年，十一屆六中全會通過的《關(guān)于建國以來若干歷史問題的決議》中提出：“堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子和工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動和體力勞動相結(jié)合”的教育方針。同年的五屆人大政府工作報告指出：教育目的是“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者和又紅又專的人才，堅持腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，知識分子和工人農(nóng)民相結(jié)合。”

6、1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了《中華人民共和國憲法》：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。——當代中國第一次以法律形式出現(xiàn)的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧5、1981年，十一屆六55（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧7、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各級各類合格人才，“所有這些人才，都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”。8、1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！薄状伟烟岣呷褡逅刭|(zhì)納入教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧7、1985年《中共中央56（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧9、1990年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議》：“教育必須為社會現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！?0、1993年《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，快出人才。各級各類學(xué)校要認真貫徹‘教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針，努力使教育質(zhì)量在90年代上一個新臺階?！保ㄒ唬┪覈▏詠斫逃康牡臍v史回顧9、1990年，《中共中57（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧11、1995年，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?2、1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”

各時期教育目的的精神實質(zhì)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧11、1995年，《中華58（二）現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神堅持教育為社會現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（二）現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神堅持教育為社59現(xiàn)階段教育目的的基本精神：1、教育培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接班人2、教育必須為人民服務(wù)3、教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合4、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展現(xiàn)階段教育目的的基本精神：1、教育培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接60

第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育一、教育培養(yǎng)目標

2001年7月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定九年義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標是：1、使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)2、具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀4、具有社會責任感，努力為人民服務(wù)5、具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識6、具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)方法7、具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育一、教育培養(yǎng)目標61第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育2003年《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，普通高中教育的培養(yǎng)目標是：1、初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀2、熱愛社會主義祖國，熱