教育學(xué)說(shuō)課稿格式

吾愛(ài)教育怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿說(shuō)課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行（同學(xué)科教師）或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。其次要說(shuō)好課，就必須寫(xiě)好說(shuō)課稿。認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎樣教清為什么要怎樣教。所謂說(shuō)清為什么這樣教中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。寫(xiě)一篇說(shuō)課稿，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：一、簡(jiǎn)析教材教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。什么；⑤教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。二、闡述教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往方法、教學(xué)手段及理由；③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。三、指導(dǎo)學(xué)法學(xué)法包括學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、概說(shuō)教學(xué)程序又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述：①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；②完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課控反饋措施；⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。吾愛(ài)教育五、教學(xué)效果分析對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。學(xué)生學(xué)得怎樣的教學(xué)效果評(píng)估。為一體，綜合論述。另外，在語(yǔ)言表述上，既要把問(wèn)題論述清楚，又切忌過(guò)長(zhǎng)，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡(jiǎn)意駭，文詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言針對(duì)性強(qiáng)。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功四說(shuō)二寫(xiě)一展示”四說(shuō)”即“”；“二寫(xiě)”指“”，“”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”1234567123吾愛(ài)教育4如何說(shuō)課incurable發(fā)表于2006-7-1710:43:00課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。由過(guò)去聽(tīng)上課，，評(píng)上課發(fā)展到今天聽(tīng)說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課，這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。為了更課和評(píng)說(shuō)課的方法。第一節(jié)一、說(shuō)課概述什么是說(shuō)課提高目的的一種教研活動(dòng)的。說(shuō)課之所以能受到青睞，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1．簡(jiǎn)易性與操作性說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。具有較強(qiáng)的參與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。2．理論性與科學(xué)性從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助教師更好地吃透教材。識(shí)教師寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。3．交流性與示范性經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其是對(duì)說(shuō)課者是最實(shí)際最貼切的指導(dǎo)。當(dāng)然，說(shuō)課也有局限性。首先，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮，處置和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)吾愛(ài)教育立地看待教師說(shuō)課的好與壞。要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系說(shuō)課與備課的關(guān)系（一）1．相同點(diǎn)（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（3）主要做法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2．不同點(diǎn)（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。(2)說(shuō)明自己為什么要這樣備課。（3）它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。（二）說(shuō)課與上課有許多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。1．說(shuō)課與上課要求不同說(shuō)課與上課的關(guān)系“為什么這樣教”的問(wèn)題。2．說(shuō)課與上課的對(duì)象不同說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。吾愛(ài)教育另外，我們從下面這個(gè)圖表中還可以看出，說(shuō)課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)也是有很大差異的。差異項(xiàng)目說(shuō)課上課目的不同提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)執(zhí)教者以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材評(píng)價(jià)不同以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)和檢查，能使備課理性化，，對(duì)于上課是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備。第二節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容（一）說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解學(xué)方案。說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。吾愛(ài)教育說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。1．在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)（包括年級(jí)教材、整冊(cè)教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。2．明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定及依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課教法設(shè)計(jì)越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律的套話(huà)，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。3．分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)出教材中各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的情況和處理意見(jiàn)，并站在理論的高度加以分析。俗話(huà)說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？（二）說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象1．學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。響？2．態(tài)度。起點(diǎn)能力分析3．一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。（三）說(shuō)方法——介紹選擇那些方法與手段學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種手段（含電化教學(xué)）而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，并分析其在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生興趣中的作用。（四）說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)吾愛(ài)教育教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。1．學(xué)思路說(shuō)明白。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)）。2．說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3．說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法。4．什么。5．說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖。的發(fā)揮。（未完）怎樣說(shuō)課說(shuō)課作為一種全新的教學(xué)研究方式，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐雙方面的論證已經(jīng)發(fā)展比較成熟，各地區(qū)基本上都有一個(gè)非常成形、可操作性強(qiáng)的綱目。但我本人并不是很懂，在我這個(gè)簡(jiǎn)短而膚淺的匯報(bào)之中，不免要夾雜很多我個(gè)人的觀點(diǎn)，供大家選擇性地吸收和批判性地借鑒。人們通常把說(shuō)課定義為：在一定的場(chǎng)合下，教師依據(jù)教育理論、教學(xué)大綱、教吾愛(ài)教育材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件等，分析教學(xué)任務(wù)，陳述教學(xué)目標(biāo)，講說(shuō)教學(xué)方案，然后讓聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到共同提高之目的的教學(xué)研究形式。"我個(gè)人對(duì)說(shuō)課的理解和上面的詮釋有些不同。目前，由于素質(zhì)教育和減負(fù)的提出，大家都在注重課堂教學(xué)的效率，教師在課堂上的狀態(tài)是快節(jié)奏、多活動(dòng)、大訓(xùn)練量，安排得密不透風(fēng)，不敢耽擱一秒鐘，而評(píng)價(jià)者多以深入課堂聽(tīng)課的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但深入分析一下，課堂效率的提高與否的背后關(guān)鍵是臺(tái)下功夫。大家知道，臺(tái)下功夫主要指?jìng)湔n，但通常意義上的備課無(wú)法全面而直接地體現(xiàn)思維過(guò)程。另外，?quot;備講兩層皮"的現(xiàn)象在所難免。而說(shuō)課主要是體現(xiàn)備課的思維過(guò)程，這個(gè)過(guò)程發(fā)生在備課與上課"教什么和"""為什么這樣教"的問(wèn)題，有什么理論說(shuō)明和實(shí)踐依據(jù)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，完成對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說(shuō)課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對(duì)上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學(xué)研究和教育科研的價(jià)值。那么說(shuō)課過(guò)程中，究竟要說(shuō)些什么？怎么說(shuō)？""五說(shuō)"(大綱、教材、教法、學(xué)法、練習(xí))等。我們寧波地區(qū)的說(shuō)課要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有五個(gè)方面：教材分析、目的分析．過(guò)程分析、教法分析、評(píng)價(jià)分析。下面我結(jié)合我自己的理解對(duì)這五個(gè)方面的要求進(jìn)行一下說(shuō)明。教材分析：說(shuō)教學(xué)大綱的要求；教材編寫(xiě)的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點(diǎn)及關(guān)鍵；學(xué)習(xí)類(lèi)型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個(gè)性見(jiàn)解等。目的分析：說(shuō)教材應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際制定教材應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、德育、情感目標(biāo)；列出切實(shí)可行又可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)闡明目標(biāo)間的相互滲透以及德育與智育、知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)。過(guò)程分析：說(shuō)明構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總體指導(dǎo)思想；說(shuō)明教與學(xué)兩種活動(dòng)的有吾愛(ài)教育機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；說(shuō)明典型教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值取向及其理論依據(jù)；說(shuō)明教學(xué)程序的設(shè)計(jì)及其合理性；說(shuō)明教學(xué)媒體的選擇及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的自身因素與情境因素，如分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、分析心理特征及對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可接受性，分析學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)該內(nèi)容的適應(yīng)性，分析可能產(chǎn)生的差異。這是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入剖析的過(guò)程，主要考查我們對(duì)學(xué)法的關(guān)注和探索。教法分析：說(shuō)出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等而選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。這一方面是說(shuō)課過(guò)程中非常重要的一點(diǎn)，主要考查教師對(duì)教學(xué)方法的研究和選擇。如果我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講解法、談話(huà)法、練習(xí)法、講練結(jié)合法等以及現(xiàn)代的教學(xué)方法如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法（斯金納）、自學(xué)輔導(dǎo)法（盧仲衡）、青浦經(jīng)驗(yàn)（顧泠沅）、啟研法、單元教學(xué)法、六課型教學(xué)法等都有一定的理解，并清楚每一種教學(xué)方法的制約因素、特點(diǎn)、選擇標(biāo)準(zhǔn)等，完全可以在自己的個(gè)人教學(xué)觀念之下進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化結(jié)合。評(píng)價(jià)分析：說(shuō)出教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)的措施及構(gòu)想。這一點(diǎn)，是以反饋調(diào)控為手段，力求反饋全面（兼顧優(yōu)、中、差生）、及時(shí)，并且要有多種應(yīng)變的調(diào)控措施。說(shuō)課當(dāng)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：1、防止說(shuō)課變質(zhì)，既不能把說(shuō)課變成試教或""，也不要把說(shuō)課變成宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn)。2、在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。3、在講說(shuō)教法和學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說(shuō)明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由，對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。4、說(shuō)課過(guò)程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。吾愛(ài)教育5、在競(jìng)賽類(lèi)的說(shuō)課過(guò)程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說(shuō)。6、一個(gè)完整的說(shuō)課要包括評(píng)說(shuō)課或者答辯，因此要做好問(wèn)題準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)者往往以此來(lái)定位說(shuō)課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。7、在有時(shí)間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說(shuō)透。通過(guò)上面的說(shuō)明，不難看出說(shuō)課的不同于其它教學(xué)活動(dòng)的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)也恰好體現(xiàn)了說(shuō)課這種教學(xué)研究活動(dòng)的優(yōu)越之處。1、說(shuō)課將教師的隱性思維變成了顯性思維--備課思維外現(xiàn)化。備課過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)大綱的把握、對(duì)教材的理解與挖掘和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估與預(yù)測(cè)等一系列活動(dòng)，都是隱性的思維活動(dòng)過(guò)程，而說(shuō)課是通過(guò)語(yǔ)言的媒介作用，將備課的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，使更多的人直接感知你的思維過(guò)程。如果我們能夠把備課的過(guò)程以說(shuō)課形式表達(dá)出來(lái)，最起碼你的備課是有條理而精煉的，思路是明確而清晰的。思維過(guò)程能夠達(dá)到語(yǔ)言化，這是層次上的遞升。2、說(shuō)課將教師的個(gè)體行為變成了群體行為--備課行為立體化。在很多情況下，教師的備課是作為個(gè)體行為活動(dòng)來(lái)考查的，既然是個(gè)體活動(dòng)，那么備課的質(zhì)量和水準(zhǔn)就必然受個(gè)性主觀因素的影響，而說(shuō)課是需要多人參與的，有說(shuō)課就有評(píng)說(shuō)課，兩種活動(dòng)交織在一起，就必然存在思維的互補(bǔ)和學(xué)術(shù)性的交流。對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度地推敲，就利于每個(gè)參與者對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的取舍和對(duì)他人觀念的揚(yáng)棄。這正是每個(gè)人所期望的。另外，從這個(gè)角度看我們的個(gè)人教學(xué)和教研活動(dòng)，或許會(huì)多一點(diǎn)啟示。由于受客觀因素的影響，如民辦學(xué)校所面臨的社會(huì)壓力、在發(fā)展過(guò)程中所自然產(chǎn)生的困擾等，所以我們的教學(xué)不得不追求短期效應(yīng)和功利性，對(duì)個(gè)人教學(xué)而言，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也不得不會(huì)感到心理上的疲勞、無(wú)法充電的困惑、吃老本的尷尬。對(duì)教研活動(dòng)而言，基本上是在"統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試"的四統(tǒng)一的模式之下，集體智慧的匯集與發(fā)揮，從根本上對(duì)教學(xué)進(jìn)行推動(dòng)，吾愛(ài)教育出色教研成果的獲得都是很艱難的。而說(shuō)課具有簡(jiǎn)便、明快、高效、省時(shí)、易于安排和控制的特點(diǎn)，雖不能代替教研活動(dòng)，但它完全可以納入到教研活動(dòng)的范疇。在個(gè)人支配時(shí)間相對(duì)少的環(huán)境中，它是豐富我們個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的有效方式，它能促動(dòng)我們投入其中，促動(dòng)我們對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回想和反思。同時(shí)，在這個(gè)把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化為說(shuō)課時(shí)的顯性思維，把靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的群體學(xué)術(shù)性討論的過(guò)程中，它也提高了教研的學(xué)術(shù)層次。如果把說(shuō)課作為教研活動(dòng)的一部分，那么我們通常的說(shuō)課改革為單元說(shuō)課、章節(jié)說(shuō)課也未嘗不可。3、說(shuō)課使備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究--備課研究理論化。說(shuō)課是以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以每堂課的具體知識(shí)為內(nèi)容、以教學(xué)具體操作為借鑒，對(duì)教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。它是一種獨(dú)特的思維方式和表現(xiàn)形式。如果讓哪位老師進(jìn)行說(shuō)課的話(huà)，他自然要活用自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論，站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要實(shí)施的課堂操作行為，應(yīng)用最精煉的語(yǔ)言，向大家說(shuō)明?quot;怎么教"，我為什么要這樣教"，只說(shuō)怎么教，干巴巴令人生厭，最精彩的是我為什么要這樣教"，當(dāng)然，它絕不是理論的堆砌嗟男畔ⅲ斫獠⒛諢炎約褐蒙磧誒礪塾?xùn)V導(dǎo)洌誒礪塾?xùn)V導(dǎo)浣卸啻斡行У耐鋈說(shuō)南敕ň突岵蛐碚庵窒敕ɑ嶂鴆獎(jiǎng)涑梢恢腫約旱慕萄Ч鄣?、教学观念９准s禾と敫卟憒巍?br>、說(shuō)課使學(xué)校對(duì)備課工作從終結(jié)性管理變成了過(guò)程管理備課管理全程化?！局饕獏⒖嘉墨I(xiàn)】：1、《說(shuō)課--現(xiàn)代教學(xué)理論的有效體現(xiàn)》王存寬《教育探索》2000、82、《說(shuō)課功能再探》丁俊明《教學(xué)與管理》1998、10吾愛(ài)教育作者：邵遠(yuǎn)芳文章來(lái)源：經(jīng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)點(diǎn)擊數(shù)：2722007-6-251234吾愛(ài)教育5吾愛(ài)教育123吾愛(ài)教育——參加高區(qū)小學(xué)英語(yǔ)整體情景教學(xué)公開(kāi)課展示的感想