糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理-002

LOGO糖尿病酮酸(DKA的護理內(nèi)二科歐陽清蘭homini糖尿病酮癥酸中毒的護理LOGO糖尿病酮酸(DKA的護理內(nèi)二科歐陽清蘭homini概念糖尿病酮癥酸中毒DKA):是由于胰島素不足及升糖激素不適當升高,引起糖、脂肪和蛋白質(zhì)代謝素亂以至水、電解質(zhì)和酸堿平衡失調(diào),以高血糖、高血酮和代謝性酸中毒為主要表現(xiàn)的臨床綜合癥。概述■是糖尿病急性并發(fā)癥之■可作為糖尿病首發(fā)表現(xiàn)?！鯠KA死亡率在胰島素問世前為60%,胰島素以后為5~15%,死亡率隨年齡而增加?！?0歲以下的糖尿病兒童死亡原因中,70%是酮癥酸中毒?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結(jié)合，可以為學生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境；為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果；為語文課堂教學增添了無窮魅力；為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。腦科學研究表明，現(xiàn)代正常同齡人群之間在先天智力上并沒有太大的差距，然而為什么在校學生的學業(yè)成績會有這么大的差距呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習動機缺失是導致學習困難和學業(yè)成績不良的主要原因之一。學習動機是學習的動力，在學習活動中有著啟動、導向、維持與激勵的功能，起著確定方向，提供動力，控制進程和促進成功的作用。有動機的學習效果較好，無動機的學習往往是敷衍了事。一、激發(fā)學生學習動機與信息技術(shù)的關(guān)系古希臘哲學家蘇格拉底說過：“知識不是灌輸，而是點燃火焰?！眲訖C是指直接引起、推動并維持個體活動以達到一定目標的內(nèi)在心理動力，為個體提供方向和能量，被視為人類行為動機體系中的重要組成部分，起到“點燃火焰”的重要作用。學習動機是動機在學習過程中的具體體現(xiàn)，是推動學生進行學習的一種動力，是整個學習過程的“觸發(fā)器”和“催化劑”，不僅決定著學習行為的喚起，而且還影響到學習的進程和績效。雖然學生的學習困難受許多因素的影響和制約，但主要是受學習動機的支配。從本質(zhì)上講，學習動機是一種外在于學習過程的控制力量，它對學習的影響不是以實體的方式直接參與認知過程之中，而是通過激發(fā)興趣、集中注意、喚起情緒和促進強化來對學習過程施加作用的。信息技術(shù)應用于教學是一個漫長的實踐過程，不僅涉及技術(shù)的應用，還要進行合理、科學、有效的教學系統(tǒng)設(shè)計以及學習動機與情感的調(diào)動。在教學中應用信息技術(shù)的目的在于通過對教學資源和教學過程的設(shè)計、開發(fā)、管理、運用與評價，促進教學效果的最優(yōu)化，以促進學生進行有效的學習。信息技術(shù)作為一種教育教學輔助手段，對于其教學效用要給予準確的定位和合理的評價，既不能夸大其教學應用涵蓋的范圍，也不能貶低其應用的價值，結(jié)合各類媒體的表現(xiàn)特征和教學功能，找到合適的位置來確定生存法則和發(fā)展思路。國內(nèi)外的相關(guān)研究也證實，基于多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的應用程序及實用工具為學習提供更加豐富的計算機技術(shù)支持環(huán)境，對學生學習動機和態(tài)度有一定積極影響的結(jié)論已得到了教育界的普遍認可。同時，一份基于計算機教學單項研究的分析數(shù)據(jù)顯示，這種教學方式可以適應學生需要、興趣、知識準備、愛好與學習方式，對所有年齡段和所有學科領(lǐng)域的學習動機和學業(yè)成績，都起到了積極的推動作用。立足信息技術(shù)原始的媒體特征，形成觸發(fā)學生學習動機的外在誘因，促使學生產(chǎn)生學習需要的內(nèi)部條件，達到學生進行有效學習的目的，最終形成自我學習和自我教育能力。因此，在信息技術(shù)觀念的指導下，充分利用多媒體和網(wǎng)絡手段的情景性、逼真性、激勵性、虛擬性和動態(tài)性特征與優(yōu)勢，充分分析學習困難學生的心理特征和認知特點，來進行合理的教學設(shè)計，優(yōu)化教學環(huán)境，誘發(fā)學生思維，激發(fā)起學生的學習動機，應成為教育技術(shù)研究的主要任務之一。二、在創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)學生學習動機的方法學習動機由學習的外部誘因觸發(fā)，由學習的內(nèi)在需要維持，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和有意注意與無意注意之間的認知規(guī)律，將學習動機貫穿整個學習過程之中，是保證有效學習順利進行的前提與基礎(chǔ)。(一)借助多媒體工具，激發(fā)學生學習興趣信息技術(shù)視野中的媒體不僅是一種物態(tài)的工具，而且還是當代文化中最具表現(xiàn)能力的手段之一，它能向?qū)W生提供多重刺激信息，有著強烈的視聽沖擊力和感染力。這種多維感官的新穎刺激、非線性跳轉(zhuǎn)以學生興趣為切入點，容易引起學生注意，只要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，合理運用信息技術(shù)提供的認知、情景與激勵工具，以問題為中心展開情境的設(shè)計，使“教學充滿興趣、富有意義和具有適當?shù)奶魬?zhàn)性”，以造成學習內(nèi)容與學生認知心理之間的“冒險”與“沖突”的矛盾，來有效地激起學習興趣，喚醒學習動機。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)介入學習過程，改變了以往“黑板+粉筆+教材”的傳統(tǒng)教育模式，充足的學習工具、豐富的網(wǎng)絡資源和良好的學習環(huán)境，給學生進行自主學習和協(xié)作學習提供了自由的空間。同時教師利用監(jiān)控與交互系統(tǒng)對學生進行適當?shù)闹笇В峁┻m當?shù)貛椭?，促使學生進行積極主動的思考，使他們都能獲得成功的體驗，以進一步增強學習動機。(二)利用網(wǎng)絡工具，開展多種活動網(wǎng)絡以無限的時空環(huán)境、圖文并茂的多媒體信息呈現(xiàn)形式、符合人類思維特點的超媒體信息組織方式、友好的界面、多樣化的交互形式等優(yōu)勢，為協(xié)作學習在網(wǎng)絡上開展提供了有效的環(huán)境。實踐表明，學習過程中適度競爭與協(xié)作方法的結(jié)合，可以使學生精力高度集中，好勝心倍增，克服苦難的能力和意志大大增強。同時可以利用活動過程中個體間的相互作用來進行思想交流，情感溝通，以達到共同提高，調(diào)動學習動機的目的。進入新世紀以來，學習型游戲以教育為目的，其教學作用的發(fā)揮要依賴于兩方面的設(shè)計：一是游戲中學習情景的創(chuàng)設(shè)，吸引視聽；二是知識與游戲模式的契合，形成學習。學生可以結(jié)合學習的任務與目標，利用各種工具展開競爭和協(xié)作的學習活動，同時系統(tǒng)提供及時的反饋和強化，以使學生了解學習任務的完成情況，并不斷調(diào)整任務進度和實施方法，當學生意識到任務的進展和所做事情的價值時，成功體驗就會隨之產(chǎn)生，學習動機也會得到加強。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！标P(guān)于學生學習動機的研究，是教育教學工作中一項重要而艱巨的任務，這個問題得不到徹底地解決，學生在學習中就會遇到各種各樣的障礙，學業(yè)成績就得不到根本的改觀。另外，學習動機是一個動態(tài)的過程，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性，在不同的學生身上存在著差異。究竟哪一種學習動機起主導作用，還要具體情況具體分析，關(guān)鍵是要抓住主導性的動機因素，因勢利導，培養(yǎng)學生良好的學習動機?？傊?，將學習動機納入信息技術(shù)的視野中作為一個主要對象進行研究的還不是太多，試從動機缺乏產(chǎn)生的原因出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)的特點，對學習動機問題的解決進行了分析與探討。一般而言，高中英語閱讀教學就是教師引導學生去對閱讀材料進行理解和掌握，其中教師主要負責向?qū)W生進行知識傳授，而學生則一味地對信息進行獲取。這樣一來，教師只是將英語閱讀中最為基礎(chǔ)的部分展示給了學生，而英語閱讀中所承載的具體內(nèi)涵卻沒有得到應有的呈現(xiàn)，從而導致了教學效果的削弱。因此，在具體的高中英語閱讀教學中，教師應當引導學生進行深度閱讀，以便讓閱讀教學的實際作用能夠得到更好地發(fā)揮。一、任務式閱讀教學的開展高中英語閱讀教學的實效性要想得到保證，那么教師就需要將任務型教學的基本理念融入其中，對學生進行任務式的閱讀教學，將閱讀的目的進行重點強調(diào)，以便保證學生的閱讀能夠在一定的框架內(nèi)進行。在高中英語閱讀的具體教學中，教師先要把閱讀材料拿來進行仔細的閱讀，以便對閱讀材料有一個整體的把握，將其中的關(guān)鍵部分提取出來，以此來對學生進行閱讀任務的安排，讓學生能夠帶著目的去進行閱讀，這樣閱讀的效果才能更好。比如，教師可以讓學生閱讀故事過后進行表演，可以讓學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行相關(guān)的拓展寫作，還可以讓學生就閱讀的內(nèi)容來進行量化分析等等，具體視閱讀材料的內(nèi)容而定。二、教師要讓閱讀教學變得靈活起來高中英語新課程標準中對于任務型教學是大力提倡的，就是要讓學生在教師的指導下進行英語閱讀，以便讓學生在閱讀的過程中去進行體驗、探究和實踐，使學生能夠積極地參與到閱讀中去，并嘗試著用多種方式來對任務目標進行實現(xiàn)。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，不再是對學生進行“滿堂灌”的填鴨式教育，而是要讓學生成為教學的主體，并將以學生為本的教學理念融入其中，去進行積極的探索，以便能夠找到能夠促進學生全面發(fā)展的教學方法。也正是基于這樣的一些原因，教師需要努力使自己的教學理念得到改變，并同時樹立起正確的教學觀念。首先，教師應該找準自己身份的定位，從自身傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R促進者，在具體的教學中與學生形成良好的合作關(guān)系。此時，隨著新教學理念的不斷深入，教師就自然而然的從“知識權(quán)威”的神壇上走了下來，這樣教師就能夠更好地深入到學生中去，不再扮演高高在上的知識傳授者和教學管理者，而是以學生學習活動進行的促進者和合作者的身份出現(xiàn)，為學生的閱讀活動開展提供強有力的幫助。其次，隨著新教學理念的不斷深入，教師要回過頭來對自身進行審視，看自己的教學能力和知識是否能夠?qū)﹂喿x教學進行良好的支撐。當前，高中英語閱讀所涉及的范圍極廣，其中包含了大量的內(nèi)容和方法，教師要想對學生的閱讀進行有效的引導，那么就要對閱讀中的那些知識的本質(zhì)有所了解，對如何去進行探究有一個大致的把握，從而與學生在學習中進行良好的合作，在閱讀教學中對學生的學習起到有效的促進作用。也就是說，教師應該清楚的知道，在具體的閱讀教學中，所要面對的不僅僅是英語學科的相關(guān)知識，還要對其他多門學科的知識進行整合，并將其合理的運用到閱讀教學之中，以便為學生的閱讀學習指明方向，引導學生對閱讀材料本身進行不斷的探索，這樣才能讓學生從閱讀中獲得更多的有用信息和知識。最后，教師作為學生學習活動中的合作者和促進者，要想對學生的學習起到積極有效的推動作用，那么就需要清楚地了解到學習活動的具體規(guī)律，并按照這些規(guī)律來對教學工作進行合理的安排，使工作的重點能夠放在學生需要的位置之上，這樣整個高中英語閱讀教學才能夠變得靈活起來。三、課內(nèi)閱讀的整體性把握高中英語閱讀教學中，最為基本和重要的就是課文閱讀教學，因為英語課文是通過眾多教育專家和學者精心挑選的，所以教師要對課文閱讀教學以足夠的重視，這樣才能促使學生把握好英語閱讀學習的基本點。也正因如此，教師要對課內(nèi)閱讀進行整體性的把握，并對具體的內(nèi)容進行細化的指導，以便讓教學更具有針對性和指向性，使學生能夠得到更為有效的閱讀教學引導。在具體的閱讀教學中，課文的整體性把握主要強調(diào)的是學生對課文信息的整體獲取，其要在閱讀中從整篇課文著手，對課文或語篇的相關(guān)內(nèi)容進行深入的了解，從中提取出有用的語言或知識信息，而此時教師主要發(fā)揮好教學引導的輔助作用，讓學生的學習熱情能夠得以釋放，?學生的思維得到有效的啟迪，讓學生的求知的內(nèi)容動力完全迸發(fā)出來，讓學生的主體作用得到有效的發(fā)揮，這樣才能夠讓學生對課文或語篇的理解得到有效的升華。四、全文鞏固復習高中英語教師在讓學生對課文閱讀進行了整體性把握后，還要讓學生針對所閱讀的文章進行整體的鞏固復習，施以必要的練習來讓知識的掌握得到有效的深化，這對學生的閱讀能力培養(yǎng)是極為必要的，既可以使學生的語言知識得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)，又可以使學生的語言技能得到綜合化的培養(yǎng)，從而讓學生在對課文和語篇全面掌握的基礎(chǔ)上，將課文閱讀上升到深入透徹理解的層面之上。當學生的學習達到這一程度的時候，教師可以讓學生對所閱讀的文章進行概括、歸納和總結(jié)，將文章中的中心語句和中心思想提取出來；也可以讓學生脫離課本，對課文進行全文復述，還可以由教師選擇一篇難度相當?shù)恼n文或語篇，讓學生進行閱讀訓練的延生，使學生的閱讀能力得到進一步的培養(yǎng)。五、課外泛讀高中學生英語閱讀能力的提高，教師主要是要將課文閱讀教學抓好，但是也需要在此基礎(chǔ)上進行課外拓展，讓學生將課內(nèi)學習的知識運用到課外閱讀上，從課外閱讀中獲得大量的語言信息和知識，以此來補充課文閱讀中的不足，對學生的英語學習起到有效的推動作用。例如，教師讓學生訂一份和課文難度同步的英文報紙，讓學生在課外去進行閱讀，以便能夠讓學生的閱讀能力得到持續(xù)不斷的培養(yǎng)，從而喚醒學生對英語學習的興趣。當然，在高中英語閱讀教學中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀均對學生的閱讀能力培養(yǎng)起著極為重要的作用，若教師想要讓閱讀教學得以順利進行，那么就要先抓好課內(nèi)閱讀教學，讓學生掌握基本的閱讀方法，再將學生的閱讀擴展到課外，令學生的閱讀能力能夠得到進一步的培養(yǎng)。LOGO糖尿病酮癥酸中毒的護理LOGO現(xiàn)代信息技術(shù)的1概念糖尿病酮癥酸中毒DKA):是由于胰島素不足及升糖激素不適當升高,引起糖、脂肪和蛋白質(zhì)代謝素亂以至水、電解質(zhì)和酸堿平衡失調(diào),以高血糖、高血酮和代謝性酸中毒為主要表現(xiàn)的臨床綜合癥。概念2概述■是糖尿病急性并發(fā)癥之■可作為糖尿病首發(fā)表現(xiàn)?！鯠KA死亡率在胰島素問世前為60%,胰島素以后為5~15%,死亡率隨年齡而增加?！?0歲以下的糖尿病兒童死亡原因中,70%是酮癥酸中毒。概述3糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_0024糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_0025發(fā)病機制與病理生理胰島素血糖高丙酮升糖激素但利用x脂肪動員↑乙酰乙酸障礙β羥丁酸血漿滲透壓滲透性利尿(惡心pH正常:酮癥pH<735:酮癥酸中毒嚴重脫水,電解質(zhì)紊亂循環(huán)衰竭、腎衰竭中樞神經(jīng)功能障礙糖尿病酮癥酸中毒昏迷發(fā)病機制與病理生理6臨床表現(xiàn)原糖尿病癥狀重:肢軟無力,極度口渴,多飲多尿,體重下降。消化道癥狀:厭食、惡心、嘔吐。部分患者有腹痛?？崴萍备拱Y。呼吸系統(tǒng)癥狀:Kusama|呼吸、爛蘋果味。神經(jīng)系統(tǒng)癥狀:煩躁、嗜睡、反應遲鈍、反射減弱、晚期可昏迷;脫水和休克癥狀:皮膚彈性減弱、口舌干燥、嚴重者尿量減少,血壓下降、甚至休克。臨床表現(xiàn)7糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_0028鑒別診斷高滲性非酮癥糖尿病昏迷口多見于中老年2型糖尿病口有神志障礙、意識模糊口血Na>155mmol/L,BS>33.3mmoL,口血滲>350mmoL口酮體陰性或弱陽性鑒別診斷9DKA的治療補液1胰島素治療·糾正酸中毒電解質(zhì)紊亂DKA的治療10糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_00211糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_00212糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_00213糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_00214糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_00215糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_00216糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_00217糖尿病酮癥酸中毒的護理課件整理_00218LOGO糖尿病酮酸(DKA的護理內(nèi)二科歐陽清蘭homini糖尿病酮癥酸中毒的護理LOGO糖尿病酮酸(DKA的護理內(nèi)二科歐陽清蘭homini概念糖尿病酮癥酸中毒DKA):是由于胰島素不足及升糖激素不適當升高,引起糖、脂肪和蛋白質(zhì)代謝素亂以至水、電解質(zhì)和酸堿平衡失調(diào),以高血糖、高血酮和代謝性酸中毒為主要表現(xiàn)的臨床綜合癥。概述■是糖尿病急性并發(fā)癥之■可作為糖尿病首發(fā)表現(xiàn)?！鯠KA死亡率在胰島素問世前為60%,胰島素以后為5~15%,死亡率隨年齡而增加?！?0歲以下的糖尿病兒童死亡原因中,70%是酮癥酸中毒?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結(jié)合，可以為學生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境；為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果；為語文課堂教學增添了無窮魅力；為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。腦科學研究表明，現(xiàn)代正常同齡人群之間在先天智力上并沒有太大的差距，然而為什么在校學生的學業(yè)成績會有這么大的差距呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習動機缺失是導致學習困難和學業(yè)成績不良的主要原因之一。學習動機是學習的動力，在學習活動中有著啟動、導向、維持與激勵的功能，起著確定方向，提供動力，控制進程和促進成功的作用。有動機的學習效果較好，無動機的學習往往是敷衍了事。一、激發(fā)學生學習動機與信息技術(shù)的關(guān)系古希臘哲學家蘇格拉底說過：“知識不是灌輸，而是點燃火焰?！眲訖C是指直接引起、推動并維持個體活動以達到一定目標的內(nèi)在心理動力，為個體提供方向和能量，被視為人類行為動機體系中的重要組成部分，起到“點燃火焰”的重要作用。學習動機是動機在學習過程中的具體體現(xiàn)，是推動學生進行學習的一種動力，是整個學習過程的“觸發(fā)器”和“催化劑”，不僅決定著學習行為的喚起，而且還影響到學習的進程和績效。雖然學生的學習困難受許多因素的影響和制約，但主要是受學習動機的支配。從本質(zhì)上講，學習動機是一種外在于學習過程的控制力量，它對學習的影響不是以實體的方式直接參與認知過程之中，而是通過激發(fā)興趣、集中注意、喚起情緒和促進強化來對學習過程施加作用的。信息技術(shù)應用于教學是一個漫長的實踐過程，不僅涉及技術(shù)的應用，還要進行合理、科學、有效的教學系統(tǒng)設(shè)計以及學習動機與情感的調(diào)動。在教學中應用信息技術(shù)的目的在于通過對教學資源和教學過程的設(shè)計、開發(fā)、管理、運用與評價，促進教學效果的最優(yōu)化，以促進學生進行有效的學習。信息技術(shù)作為一種教育教學輔助手段，對于其教學效用要給予準確的定位和合理的評價，既不能夸大其教學應用涵蓋的范圍，也不能貶低其應用的價值，結(jié)合各類媒體的表現(xiàn)特征和教學功能，找到合適的位置來確定生存法則和發(fā)展思路。國內(nèi)外的相關(guān)研究也證實，基于多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的應用程序及實用工具為學習提供更加豐富的計算機技術(shù)支持環(huán)境，對學生學習動機和態(tài)度有一定積極影響的結(jié)論已得到了教育界的普遍認可。同時，一份基于計算機教學單項研究的分析數(shù)據(jù)顯示，這種教學方式可以適應學生需要、興趣、知識準備、愛好與學習方式，對所有年齡段和所有學科領(lǐng)域的學習動機和學業(yè)成績，都起到了積極的推動作用。立足信息技術(shù)原始的媒體特征，形成觸發(fā)學生學習動機的外在誘因，促使學生產(chǎn)生學習需要的內(nèi)部條件，達到學生進行有效學習的目的，最終形成自我學習和自我教育能力。因此，在信息技術(shù)觀念的指導下，充分利用多媒體和網(wǎng)絡手段的情景性、逼真性、激勵性、虛擬性和動態(tài)性特征與優(yōu)勢，充分分析學習困難學生的心理特征和認知特點，來進行合理的教學設(shè)計，優(yōu)化教學環(huán)境，誘發(fā)學生思維，激發(fā)起學生的學習動機，應成為教育技術(shù)研究的主要任務之一。二、在創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)學生學習動機的方法學習動機由學習的外部誘因觸發(fā)，由學習的內(nèi)在需要維持，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和有意注意與無意注意之間的認知規(guī)律，將學習動機貫穿整個學習過程之中，是保證有效學習順利進行的前提與基礎(chǔ)。(一)借助多媒體工具，激發(fā)學生學習興趣信息技術(shù)視野中的媒體不僅是一種物態(tài)的工具，而且還是當代文化中最具表現(xiàn)能力的手段之一，它能向?qū)W生提供多重刺激信息，有著強烈的視聽沖擊力和感染力。這種多維感官的新穎刺激、非線性跳轉(zhuǎn)以學生興趣為切入點，容易引起學生注意，只要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，合理運用信息技術(shù)提供的認知、情景與激勵工具，以問題為中心展開情境的設(shè)計，使“教學充滿興趣、富有意義和具有適當?shù)奶魬?zhàn)性”，以造成學習內(nèi)容與學生認知心理之間的“冒險”與“沖突”的矛盾，來有效地激起學習興趣，喚醒學習動機。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)介入學習過程，改變了以往“黑板+粉筆+教材”的傳統(tǒng)教育模式，充足的學習工具、豐富的網(wǎng)絡資源和良好的學習環(huán)境，給學生進行自主學習和協(xié)作學習提供了自由的空間。同時教師利用監(jiān)控與交互系統(tǒng)對學生進行適當?shù)闹笇В峁┻m當?shù)貛椭?，促使學生進行積極主動的思考，使他們都能獲得成功的體驗，以進一步增強學習動機。(二)利用網(wǎng)絡工具，開展多種活動網(wǎng)絡以無限的時空環(huán)境、圖文并茂的多媒體信息呈現(xiàn)形式、符合人類思維特點的超媒體信息組織方式、友好的界面、多樣化的交互形式等優(yōu)勢，為協(xié)作學習在網(wǎng)絡上開展提供了有效的環(huán)境。實踐表明，學習過程中適度競爭與協(xié)作方法的結(jié)合，可以使學生精力高度集中，好勝心倍增，克服苦難的能力和意志大大增強。同時可以利用活動過程中個體間的相互作用來進行思想交流，情感溝通，以達到共同提高，調(diào)動學習動機的目的。進入新世紀以來，學習型游戲以教育為目的，其教學作用的發(fā)揮要依賴于兩方面的設(shè)計：一是游戲中學習情景的創(chuàng)設(shè)，吸引視聽；二是知識與游戲模式的契合，形成學習。學生可以結(jié)合學習的任務與目標，利用各種工具展開競爭和協(xié)作的學習活動，同時系統(tǒng)提供及時的反饋和強化，以使學生了解學習任務的完成情況，并不斷調(diào)整任務進度和實施方法，當學生意識到任務的進展和所做事情的價值時，成功體驗就會隨之產(chǎn)生，學習動機也會得到加強。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！标P(guān)于學生學習動機的研究，是教育教學工作中一項重要而艱巨的任務，這個問題得不到徹底地解決，學生在學習中就會遇到各種各樣的障礙，學業(yè)成績就得不到根本的改觀。另外，學習動機是一個動態(tài)的過程，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性，在不同的學生身上存在著差異。究竟哪一種學習動機起主導作用，還要具體情況具體分析，關(guān)鍵是要抓住主導性的動機因素，因勢利導，培養(yǎng)學生良好的學習動機?？傊?，將學習動機納入信息技術(shù)的視野中作為一個主要對象進行研究的還不是太多，試從動機缺乏產(chǎn)生的原因出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)的特點，對學習動機問題的解決進行了分析與探討。一般而言，高中英語閱讀教學就是教師引導學生去對閱讀材料進行理解和掌握，其中教師主要負責向?qū)W生進行知識傳授，而學生則一味地對信息進行獲取。這樣一來，教師只是將英語閱讀中最為基礎(chǔ)的部分展示給了學生，而英語閱讀中所承載的具體內(nèi)涵卻沒有得到應有的呈現(xiàn)，從而導致了教學效果的削弱。因此，在具體的高中英語閱讀教學中，教師應當引導學生進行深度閱讀，以便讓閱讀教學的實際作用能夠得到更好地發(fā)揮。一、任務式閱讀教學的開展高中英語閱讀教學的實效性要想得到保證，那么教師就需要將任務型教學的基本理念融入其中，對學生進行任務式的閱讀教學，將閱讀的目的進行重點強調(diào)，以便保證學生的閱讀能夠在一定的框架內(nèi)進行。在高中英語閱讀的具體教學中，教師先要把閱讀材料拿來進行仔細的閱讀，以便對閱讀材料有一個整體的把握，將其中的關(guān)鍵部分提取出來，以此來對學生進行閱讀任務的安排，讓學生能夠帶著目的去進行閱讀，這樣閱讀的效果才能更好。比如，教師可以讓學生閱讀故事過后進行表演，可以讓學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行相關(guān)的拓展寫作，還可以讓學生就閱讀的內(nèi)容來進行量化分析等等，具體視閱讀材料的內(nèi)容而定。二、教師要讓閱讀教學變得靈活起來高中英語新課程標準中對于任務型教學是大力提倡的，就是要讓學生在教師的指導下進行英語閱讀，以便讓學生在閱讀的過程中去進行體驗、探究和實踐，使學生能夠積極地參與到閱讀中去，并嘗試著用多種方式來對任務目標進行實現(xiàn)。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，不再是對學生進行“滿堂灌”的填鴨式教育，而是要讓學生成為教學的主體，并將以學生為本的教學理念融入其中，去進行積極的探索，以便能夠找到能夠促進學生全面發(fā)展的教學方法。也正是基于這樣的一些原因，教師需要努力使自己的教學理念得到改變，并同時樹立起正確的教學觀念。首先，教師應該找準自己身份的定位，從自身傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R促進者，在具體的教學中與學生形成良好的合作關(guān)系。此時，隨著新教學理念的不斷深入，教師就自然而然的從“知識權(quán)威”的神壇上走了下來，這樣教師就能夠更好地深入到學生中去，不再扮演高高在上的知識傳授者和教學管理者，而是以學生學習活動進行的促進者和合作者的身份出現(xiàn)，為學生的閱讀活動開展提供強有力的幫助。其次，隨著新教學理念的不斷深入，教師要回過頭來對自身進行審視，看自己的教學能力和知識是否能夠?qū)﹂喿x教學進行良好的支撐。當前，高中英語閱讀所涉及的范圍極廣，其中包含了大量的內(nèi)容和方法，教師要想對學生的閱讀進行有效的引導，那么就要對閱讀中的那些知識的本質(zhì)有所了解，對如何去進行探究有一個大致的把握，從而與學生在學習中進行良好的合作，在閱讀教學中對學生的學習起到有效的促進作用。也就是說，教師應該清楚的知道，在具體的閱讀教學中，所要面對的不僅僅是英語學科的相關(guān)知識，還要對其他多門學科的知識進行整合，并將其合理的運用到閱讀教學之中，以便為學生的閱讀學習指明方向，引導學生對閱讀材料本身進行不斷的探索，這樣才能讓學生從閱讀中獲得更多的有用信息和知識。最后，教師作為學生學習活動中的合作者和促進者，要想對學生的學習起到積極有效的推動作用，那么就需要清楚地了解到學習活動的具體規(guī)律，并按照這些規(guī)律來對教學工作進行合理的安排，使工作的重點能夠放在學生需要的位置之上，這樣整個高中英語閱讀教學才能夠變得靈活起來。三、課內(nèi)閱讀的整體性把握高中英語閱讀教學中，最為基本和重要的就是課文閱讀教學，因為英語課文是通過眾多教育專家和學者精心挑選的，所以教師要對課文閱讀教學以足夠的重視，這樣才能促使學生把握好英語閱讀學習的基本點。也正因如此，教師要對課內(nèi)閱讀進行整體性的把握，并對具體的內(nèi)容進行細化的指導，以便讓教學更具有針對性和指向性，使學生能夠得到更為有效的閱讀教學引導。在具體的閱讀教學中，課文的整體性把握主要強調(diào)的是學生對課文信息的整體獲取，其要在閱讀中從整篇課文著手，對課文或語篇的相關(guān)內(nèi)容進行深入的了解，從中提取出有用的語言或知識信息，而此時教師主要發(fā)揮好教學引導的輔助作用，讓學生的學習熱情能夠得以釋放，?學生的思維得到有效的啟迪，讓學生的求知的內(nèi)容動力完全迸發(fā)出來，讓學生的主體作用得到有效的發(fā)揮，這樣才能夠讓學生對課文或語篇的理解得到有效的升華。四、全文鞏固復習高中英語教師在讓學生對課文閱讀進行了整體性把握后，還要讓學生針對所閱讀的文章進行整體的鞏固復習，施以必要的練習來讓知識的掌握得到有效的深化，這對學生的閱讀能力培養(yǎng)是極為必要的，既可以使學生的語言知識得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)，又可以使學生的語言技能得到綜合化的培養(yǎng)，從而讓學生在對課文和語篇全面掌握的基礎(chǔ)上，將課文閱讀上升到深入透徹理解的層面之上。當學生的學習達到這一程度的時候，教師可以讓學生對所閱讀的文章進行概括、歸納和總結(jié)，將文章中的中心語句和中心思想提取出來；也可以讓學生脫離課本，對課文進行全文復述，還可以由教師選擇一篇難度相當?shù)恼n文或語篇，讓學生進行閱讀訓練的延生，使學生的閱讀能力得到進一步的培養(yǎng)。五、課外泛讀高中學生英語閱讀能力的提高，教師主要是要將課文閱讀教學抓好