血管造影導管學習資料課件

血管造影導管學習資料26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜血管造影導管學習資料血管造影導管學習資料26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜微導管1,000,000厚生勞動省的定義①2082<負擔分類><負擔額度><定義>010血管造影導管1)微導絲☆①選擇介入型{a}有微導管、osB導管的最小外徑在25F以下無金屬☆1②可造影強化型導管的最小外徑在26以上③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導管、◎栓塞環(huán)66,600門(2)不使用導絲型(順血流到達目位置i微導管、直線流量79002.5Fr2.6Fr探究教學，是教師提出問題，讓學生通過觀察、實驗、查資料等途徑掌握原理和結論的一種方法.探究教學強調，以學生為本，讓學生主動探究，掌握解決問題的方法，發(fā)現事物之間的內在聯系.一、探究教學的分類1.實驗探究活動.教師要挖掘生活中的素材，將化學教學與生活實際聯系起來，激發(fā)學生的探究欲望.例如，在探究“鋇餐透視應該用什么樣的鋇鹽”時，教師可以提出問題：胃酸過多就會吐酸水、胃脹，需要去醫(yī)院作胃腸鋇餐透視檢查.檢查之前喝的是什么物質？為什么？有的學生說是BaSO4，有的學生說是BaCO3.學生議論紛紛，到底誰對誰錯？教師拿出與胃酸接近的鹽酸代替胃酸進行模擬實驗，將BaSO4和BaCO3粉末分別加入試管，再分別滴加稀鹽酸.學生觀察實驗現象后恍然大悟，BaSO4與鹽酸不反應；而BaCO3與鹽酸生成可溶性的BaCl2，會使人中毒.2.調查探究活動.化學學習不囿于課堂，教師要引導學生走出課堂，走出校門，通過實地調查、上網查閱等方式獲取信息，完善知識體系.例如，在了解肥料與農業(yè)生產的關系時，學生知道肥料不僅包括化學肥料，還有農家肥料，兩者有何異同？能否相互替代？為此，學生向農民伯伯咨詢他們使用肥料的經驗，獲得一些資料，但是由于農業(yè)知識不多，沒有比較化學肥料與農家肥料的差異.為了弄清楚這個問題，學生采訪了農科站的技術人員，獲得了比較滿意的答案.3.交流探究活動.教師要根據教學內容，提出問題，引導學生討論交流，使學生在討論交流中獲得真知.例如，家中做飯、取暖、燒水等都需要燃料，教師可以組織學生開展選擇何種燃料的探究活動：煤與煤氣的燃燒有何區(qū)別？木柴與沼氣的燃燒有何不同？石油液化氣燃燒的優(yōu)缺點有哪些？氫氣及太陽能等新能源使用的可行性有多大？學生拿出從網上、圖書室搜集的資料爭先恐后地說出自己的調查結果.接著，教師讓學生說出各種家用燃料的價格，并讓學生通過對比選出合理的燃料.二、在初中化學教學中實施探究教學的意義1.培養(yǎng)學生的探究能力.在教學中，教師要樹立學生的主體意識，調動學生的主動性，培養(yǎng)學生的探究能力.例如，在講“物質的變化和性質”時，教師可以演示實驗，讓學生觀察，并對“水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，再由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)”“膽礬由塊狀變成粉末狀”兩個實驗進行思考：這兩個實驗有什么共同特征？而“膽礬溶于水并向其中滴加氫氧化鈉有藍色不溶于水的沉淀生成”實驗與“在盛有大理石的試管中加入少量稀鹽酸有氣泡產生”實驗對比，有何共同特征？通過思考、討論，學生發(fā)現前兩個實驗只是發(fā)生了形態(tài)變化，后兩個實驗有其他物質生成.教師再讓學生動手探究：如何區(qū)分氧氣與二氧化碳？學生通過思考、討論、實驗驗證得到結論：氧氣能讓帶火星的木條復燃，二氧化碳能使帶火星的木條熄滅.學生在探究中發(fā)現、思考、討論、操作，掌握了探究方法，培養(yǎng)了探究能力.2.提高學生解決問題的能力.做練習題，能使學生鞏固所學知識，也能使教師了解學生掌握知識的程度，以便對反饋情況進行必要的引導、點撥.例如，在講“空氣是由什么組成的”時，教師可以設計探究習題：如何測定空氣中氧氣的含量？學生根據燃料消耗氧氣的原理做測定實驗.在密閉的集氣瓶中，紅磷燃燒消耗集氣瓶中的氧氣，氣壓減小，導管倒吸水進入量筒，讀出水進入量筒的體積，計算氧氣的體積分數為15.在實驗中，學生會出現大于15或小于15的情況.教師要引導學生從裝置的氣密性、生成物的狀態(tài)等方面思考.學生思考后發(fā)現，小于15可能是因為紅磷量不足、導管中有殘留水、裝置漏氣等原因，而大于15可能是因為止水夾未夾緊、引燃后未及時伸入集氣瓶等原因.有的學生認為，生成物五氧化二磷有毒，能否用鐵絲替代紅磷，立即有學生予以反駁，鐵絲能在氧氣中燃燒，但不能在空氣中燃燒.有的學生提出用木炭替換，但大家很快發(fā)現生成物為氣體，影響體積分數的測定.這樣，提高了學生解決問題的能力.3.提高學生的創(chuàng)新能力.化學是一門以實驗為主的學科.教師要在實驗中培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考、樂于動手的習慣，從而提高學生的創(chuàng)新能力.例如，在做“實驗室制取二氧化碳”實驗時，教師可以引導學生分組設計實驗，讓學生自主選用藥品、裝置，并讓學生思考討論：根據實驗室制取二氧化碳所提供的反應條件及氣體性質，選用哪些儀器制取二氧化碳？如果組裝制取裝置？如何收集氣體？這樣，提高了學生的創(chuàng)新能力.總之，在初中化學教學中實施探究教學，能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的探究興趣，提高學生?\用化學知識解決實際問題的能力.受生活環(huán)境、教育條件以及認知條件等的影響，農村學生在英語學習中要比城市學生有更多的心理障礙，這勢必會讓他們在學習中出現更多的錯誤。教師如果不能根據學生的心理特點，在教學中適時地運用正確的糾錯技巧，就會挫傷他們的學習積極性，打擊他們的自信心。所以作為農村初中英語教師，我們必須特別注意學生出現錯誤時的心理。按新課程理念，英語課堂教學中的糾錯目標是：課堂教學中的糾錯不能影響學生的學習情感態(tài)度，教師要用適當的方法讓學生認識錯誤并改正錯誤，從而使教學目標得以成功實現。教師采用的糾錯方式既要考慮教學的需要，也不能忽略對學生心理健康和學習積極性的保護。一、正確看待學生的錯誤對于廣大的農村初中學生來說，英語學習仍處于初級階段，絕大部分學生在小學沒有學過英語。即使有少數小學開設了英語課，通常也很不規(guī)范。盡管學生通過電視等對英語有些了解，但一進入英語課堂，農村學生的那種羞于開口、怕出錯誤、不善合作的性格就顯現出來，他們的好奇心和求知欲由于害羞而被掩蓋了，他們不敢開口，不肯開口，有的學生甚至因為某個單詞的發(fā)音而弄得面紅耳赤。在這樣的情況下學生在英語課堂中頻繁出錯那是很正常的。初中生，特別是農村中學七年級的學生，剛接觸英語，英語對他們來說很新鮮，他們對英語充滿好奇，有極濃厚的興趣。作為教師，如果在這期間不注意教學方式方法，必然會挫傷學生的學習積極性，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，對于學生出現的并不妨礙表意的錯誤，或在以后的學習中可以自行改正的錯誤，我們應盡量免糾或少糾。要善待在學習上出錯的學生，認真分析并合理糾正學生的錯誤。要一直注意并堅持寬容學生的錯誤。對于學生學習上的錯誤，我們不要驚慌失措，不要責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，更有效地為教學服務。二、常見錯誤分析（一）受母語影響而產生的語音錯誤農村學生在英語語音學習中，因受地方口音的影響，會碰到很大困難。對于農村學生來說，因為他們日常交流所用的語言更多的是地方話，所以他們不僅要克服漢語發(fā)音在英語語音學習中的影響，還要克服地方話的發(fā)音對英語語音學習的影響，所以就會出現很多錯誤。舉個簡單的例子，他們會把一些單詞的音只是簡單地發(fā)成類似于他們母語中的詞語的音，如：apple會讀成“阿婆”；t和d，k和g，b和p讀音常分不清，big讀成pig，share讀成chair等等。（二）知識面窄等文化障礙造成的錯誤農村學生由于生活環(huán)境和教育條件的限制，知識面窄，對于歐美等西方國家的文化、風俗習慣知之甚少。由于中西文化的差異而產生的錯誤也就屢見不鮮了。如表達“看”書應用read，可是在多次的強調之后他們還會不由自主地用look；表達“紅茶”（blacktea）時他們想到的總是redtea；“我父親”寫成Ifather；還有的學生到了九年級還會寫出“IaminGrade9Class2.”這樣的句子。出現這些錯誤是因為他們知識面窄，不了解英語文化，還不能養(yǎng)成用英語思維的習慣。（三）語法錯誤農村學生由于日常交際語仍是以地方話為主，所以不要說英語語法，連漢語語法都不清楚，所以出現類似“IamcomefromChina.”“Ibybusgotoschool.”等表達錯誤也就不足為怪了，對于動詞的時態(tài)變化等更是感覺混亂一片。還有一些出于思維定式的錯誤，如某段時間學了某個時態(tài)或某個結構，就經常都用這種形式，如學了“Ilikeswimming.”后就說“Icanswimming.”等，如此錯誤，不勝枚舉！（四）記憶錯誤這是最常見的一種錯誤。他們經常將單詞的拼寫、讀音和變化形式記混。三、糾錯的策略和技巧（一）正確、合理把握糾錯時機目前，初中英語課堂教學中存在著兩種教師對待學生錯誤的反應：一是有錯必糾，二是對錯誤順其自然。筆者認為如果教學活動旨在培養(yǎng)學生的口頭表達能力，側重于培養(yǎng)學生的興趣，立即糾錯是不合適的，這樣會使學生產生緊張的心理，影響其表達的流暢性。教師應在學生話語結束后，指出其錯誤，并給出正確的表達形式。如果教學側重點在表達的準確性上，教師則應及時糾正學生的錯誤，但對于學生的口誤，不必花費很多時間糾正，比如把he說成she，把is說成are等，他們一般能很快意識到并自行糾正。平時過分強調學生面臨的困難，會影響學生的自信心，而過分熱情地糾正學生的錯誤更容易挫傷學生學英語的積極性，所以教師糾錯不必過多。教師可以與學生交流糾錯方法，如詢問學生希望教師糾正什么樣的錯誤，這樣教師就知道應糾正什么樣的錯誤，怎樣糾正錯誤。當然，不及時糾錯并不意味著對錯誤視而不見，聽之任之。作為教師，糾錯要做到適時、適度、得法。（二）掌握正確的糾錯方法教師不能簡單地將糾正錯誤看成是給學生提供正確的語言形式，糾錯需要智慧和技巧。掌握正確的糾錯方法能幫助學生形成良好的語言學習習慣，提高綜合表達能力。1.自行糾錯式。學生很喜歡當小老師，改正自己的錯誤也能使他們有成就感。培養(yǎng)學生的自我糾錯意識，鼓勵他們對自己的學習負責很重要。教師應教會學生多種發(fā)現和改正錯誤的方法，提倡個別修改、同伴修改或小組修改等。教師在必要時提供幫助和鼓勵。2.重復展示式。教師對學生說的話作出相應應答，運用與學生的錯誤表達類似的正確的形式，向學生傳遞正確的語言形式，學生在與教師的交流中就會不知不覺地糾正錯誤。3.多樣的恰到好處的體態(tài)語暗示。教師可以利用體態(tài)語來暗示學生的錯誤，這樣比較含蓄，學生容易接受。教師可以用面部表情、手勢等暗示學生的錯誤。4.事后糾錯式。教師將學生的錯誤記錄下來，在課后或活動后進行糾錯。事后糾錯既可以針對個別學生的錯誤，也可以針對全班學生的典型錯誤。鼓勵學生把自己的錯誤都抄在自己的錯題集里，以便以后的復習。然而，并非所有的錯誤通過教師的糾正都能徹底消失。因此，教師要讓出差錯的學生盡可能參與更正錯誤并知道如何使用正確的形式，否則他們還會繼續(xù)出錯。如有必要，教師應讓學生進行適當的練習加以鞏固。5.睿智提問式。當教師發(fā)現學生出錯的時候，可以提問出錯的學生，也可以提問其他的學生。這樣，既可以讓出錯的學生改正錯誤，也可以讓其他學生避免犯同樣的錯誤。6.直截了當式。學生出錯時，教師可以直接向他指出錯誤，然后讓他再重復正確的形式，但一定要記著表揚和鼓勵，盡量不挫傷學生的自尊心和學習英語的自信心。7.潤物細無聲的指導。在學生出現錯誤時，即使要給學生糾錯，教師也應該態(tài)度和藹，語言風趣，并處處體現出關心學生的情懷。切忌急躁、指責、惡言相向，這樣會使原本“有聲”的課堂變成“無聲”的課堂。總之，學生的語言錯誤不是一種消極的因素，而是一種積極的可利用的因素。只要教師正確利用這一因素，以恰當的態(tài)度和方法對待錯誤，最后就能糾正學生的錯誤，使學生掌握好英語。另外，創(chuàng)設良好的學習氛圍也十分重要。對于學生的錯誤，教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切忌批評指責。鼓勵與糾錯一樣重要，在某些情況下鼓勵顯得更為重要。有時用微笑和令人愉快的態(tài)度才能解決問題。教師要讓學生知道教師的糾錯對事不對人，同時教師應要求學生在同學出錯時不得嘲笑挖苦，要努力營造友好的、充滿愛心的、有競爭也有合作的課堂氛圍。面對英語課堂上頻繁發(fā)生的錯誤，我們要處之泰然，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。血管造影導管學習資料26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是1微導管1,000,000微導管2厚生勞動省的定義①2082<負擔分類><負擔額度><定義>010血管造影導管1)微導絲☆①選擇介入型{a}有微導管、osB導管的最小外徑在25F以下無金屬☆1②可造影強化型導管的最小外徑在26以上③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導管、◎栓塞環(huán)66,600門(2)不使用導絲型(順血流到達目位置i微導管、直線流量79002.5Fr2.6Fr厚生勞動省的定義①20823厚生勞動省的定義②082<負擔分類><負擔額><CMC產品>(前端徑Fr)010血管造影導管(1)微導絲①選擇介入型管、oSB54300康乃馨紫羅蘭、萊莉耳、滿天星(1.8Fx)(2,0R)(21Rr)(1.6/2.0/2.1)(26)41800門③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導管、O栓塞環(huán)(2)不使用導絲型〔順血流到達目位置)微導管、直線流量<25Fr≤3.2Fr2.6Fr厚生勞動省的定義②0824微導管的構造和材質前端軟斷面涂層材料:親水涂層接頭(甲基乙稀醺/無水馬來酸共聚物)(長錐型內腔)外層:尼龍前端造影標識:白金內層:氟樹脂接頭:聚儀胺鄉(xiāng)段構造金屬編線:不銹鋼(SUs微導管的構造和材質5微導管和相關器械①血管造影導管(母導管)4=5D6--18incb血管鞘主動脈/股動脈第1~2分歧的選擇血管第2~3分歧的選擇血管第3分歧以上的超選擇血管微導管和相關器械①6肝臟解剖圖肝臟解剖圖7動脈系/門靜脈系血管郜度部總動勵肝巴有動脈所右動球牌動B骨總動脈動脈系/門靜脈系血管8血管解剖的特例肝動脈分歧B(11%GDAGDA:日十二指腸動脈,LGA:因左動脈LH:肝左動脈RH肝右動脈,5MA;腸系膜上動SP脾動脈8血管解剖的特例9Couinaud一肝區(qū)域giaLhepatisvSTCouinaud一肝區(qū)域10肝癌健康肝臟肝細胞癌80%是由HCV、15%是由HBV的持續(xù)感染引起的。肝癌11血管造影導管學習資料課件12血管造影導管學習資料課件13血管造影導管學習資料課件14血管造影導管學習資料課件15血管造影導管學習資料課件16血管造影導管學習資料課件17血管造影導管學習資料課件18血管造影導管學習資料課件19血管造影導管學習資料課件20血管造影導管學習資料課件21血管造影導管學習資料課件22血管造影導管學習資料課件23血管造影導管學習資料課件24血管造影導管學習資料課件25血管造影導管學習資料課件26血管造影導管學習資料課件27血管造影導管學習資料課件28血管造影導管學習資料課件29血管造影導管學習資料課件30血管造影導管學習資料課件31血管造影導管學習資料課件32血管造影導管學習資料課件33血管造影導管學習資料課件34血管造影導管學習資料課件35血管造影導管學習資料課件36血管造影導管學習資料課件37血管造影導管學習資料課件38血管造影導管學習資料課件39血管造影導管學習資料課件40血管造影導管學習資料課件41血管造影導管學習資料課件42血管造影導管學習資料課件43血管造影導管學習資料課件44血管造影導管學習資料課件45血管造影導管學習資料課件46血管造影導管學習資料課件47血管造影導管學習資料課件48血管造影導管學習資料課件49血管造影導管學習資料課件50血管造影導管學習資料課件51血管造影導管學習資料課件52血管造影導管學習資料課件53血管造影導管學習資料課件54血管造影導管學習資料課件55血管造影導管學習資料課件56血管造影導管學習資料課件5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、58血管造影導管學習資料26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜血管造影導管學習資料血管造影導管學習資料26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜微導管1,000,000厚生勞動省的定義①2082<負擔分類><負擔額度><定義>010血管造影導管1)微導絲☆①選擇介入型{a}有微導管、osB導管的最小外徑在25F以下無金屬☆1②可造影強化型導管的最小外徑在26以上③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導管、◎栓塞環(huán)66,600門(2)不使用導絲型(順血流到達目位置i微導管、直線流量79002.5Fr2.6Fr探究教學，是教師提出問題，讓學生通過觀察、實驗、查資料等途徑掌握原理和結論的一種方法.探究教學強調，以學生為本，讓學生主動探究，掌握解決問題的方法，發(fā)現事物之間的內在聯系.一、探究教學的分類1.實驗探究活動.教師要挖掘生活中的素材，將化學教學與生活實際聯系起來，激發(fā)學生的探究欲望.例如，在探究“鋇餐透視應該用什么樣的鋇鹽”時，教師可以提出問題：胃酸過多就會吐酸水、胃脹，需要去醫(yī)院作胃腸鋇餐透視檢查.檢查之前喝的是什么物質？為什么？有的學生說是BaSO4，有的學生說是BaCO3.學生議論紛紛，到底誰對誰錯？教師拿出與胃酸接近的鹽酸代替胃酸進行模擬實驗，將BaSO4和BaCO3粉末分別加入試管，再分別滴加稀鹽酸.學生觀察實驗現象后恍然大悟，BaSO4與鹽酸不反應；而BaCO3與鹽酸生成可溶性的BaCl2，會使人中毒.2.調查探究活動.化學學習不囿于課堂，教師要引導學生走出課堂，走出校門，通過實地調查、上網查閱等方式獲取信息，完善知識體系.例如，在了解肥料與農業(yè)生產的關系時，學生知道肥料不僅包括化學肥料，還有農家肥料，兩者有何異同？能否相互替代？為此，學生向農民伯伯咨詢他們使用肥料的經驗，獲得一些資料，但是由于農業(yè)知識不多，沒有比較化學肥料與農家肥料的差異.為了弄清楚這個問題，學生采訪了農科站的技術人員，獲得了比較滿意的答案.3.交流探究活動.教師要根據教學內容，提出問題，引導學生討論交流，使學生在討論交流中獲得真知.例如，家中做飯、取暖、燒水等都需要燃料，教師可以組織學生開展選擇何種燃料的探究活動：煤與煤氣的燃燒有何區(qū)別？木柴與沼氣的燃燒有何不同？石油液化氣燃燒的優(yōu)缺點有哪些？氫氣及太陽能等新能源使用的可行性有多大？學生拿出從網上、圖書室搜集的資料爭先恐后地說出自己的調查結果.接著，教師讓學生說出各種家用燃料的價格，并讓學生通過對比選出合理的燃料.二、在初中化學教學中實施探究教學的意義1.培養(yǎng)學生的探究能力.在教學中，教師要樹立學生的主體意識，調動學生的主動性，培養(yǎng)學生的探究能力.例如，在講“物質的變化和性質”時，教師可以演示實驗，讓學生觀察，并對“水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，再由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)”“膽礬由塊狀變成粉末狀”兩個實驗進行思考：這兩個實驗有什么共同特征？而“膽礬溶于水并向其中滴加氫氧化鈉有藍色不溶于水的沉淀生成”實驗與“在盛有大理石的試管中加入少量稀鹽酸有氣泡產生”實驗對比，有何共同特征？通過思考、討論，學生發(fā)現前兩個實驗只是發(fā)生了形態(tài)變化，后兩個實驗有其他物質生成.教師再讓學生動手探究：如何區(qū)分氧氣與二氧化碳？學生通過思考、討論、實驗驗證得到結論：氧氣能讓帶火星的木條復燃，二氧化碳能使帶火星的木條熄滅.學生在探究中發(fā)現、思考、討論、操作，掌握了探究方法，培養(yǎng)了探究能力.2.提高學生解決問題的能力.做練習題，能使學生鞏固所學知識，也能使教師了解學生掌握知識的程度，以便對反饋情況進行必要的引導、點撥.例如，在講“空氣是由什么組成的”時，教師可以設計探究習題：如何測定空氣中氧氣的含量？學生根據燃料消耗氧氣的原理做測定實驗.在密閉的集氣瓶中，紅磷燃燒消耗集氣瓶中的氧氣，氣壓減小，導管倒吸水進入量筒，讀出水進入量筒的體積，計算氧氣的體積分數為15.在實驗中，學生會出現大于15或小于15的情況.教師要引導學生從裝置的氣密性、生成物的狀態(tài)等方面思考.學生思考后發(fā)現，小于15可能是因為紅磷量不足、導管中有殘留水、裝置漏氣等原因，而大于15可能是因為止水夾未夾緊、引燃后未及時伸入集氣瓶等原因.有的學生認為，生成物五氧化二磷有毒，能否用鐵絲替代紅磷，立即有學生予以反駁，鐵絲能在氧氣中燃燒，但不能在空氣中燃燒.有的學生提出用木炭替換，但大家很快發(fā)現生成物為氣體，影響體積分數的測定.這樣，提高了學生解決問題的能力.3.提高學生的創(chuàng)新能力.化學是一門以實驗為主的學科.教師要在實驗中培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考、樂于動手的習慣，從而提高學生的創(chuàng)新能力.例如，在做“實驗室制取二氧化碳”實驗時，教師可以引導學生分組設計實驗，讓學生自主選用藥品、裝置，并讓學生思考討論：根據實驗室制取二氧化碳所提供的反應條件及氣體性質，選用哪些儀器制取二氧化碳？如果組裝制取裝置？如何收集氣體？這樣，提高了學生的創(chuàng)新能力.總之，在初中化學教學中實施探究教學，能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的探究興趣，提高學生?\用化學知識解決實際問題的能力.受生活環(huán)境、教育條件以及認知條件等的影響，農村學生在英語學習中要比城市學生有更多的心理障礙，這勢必會讓他們在學習中出現更多的錯誤。教師如果不能根據學生的心理特點，在教學中適時地運用正確的糾錯技巧，就會挫傷他們的學習積極性，打擊他們的自信心。所以作為農村初中英語教師，我們必須特別注意學生出現錯誤時的心理。按新課程理念，英語課堂教學中的糾錯目標是：課堂教學中的糾錯不能影響學生的學習情感態(tài)度，教師要用適當的方法讓學生認識錯誤并改正錯誤，從而使教學目標得以成功實現。教師采用的糾錯方式既要考慮教學的需要，也不能忽略對學生心理健康和學習積極性的保護。一、正確看待學生的錯誤對于廣大的農村初中學生來說，英語學習仍處于初級階段，絕大部分學生在小學沒有學過英語。即使有少數小學開設了英語課，通常也很不規(guī)范。盡管學生通過電視等對英語有些了解，但一進入英語課堂，農村學生的那種羞于開口、怕出錯誤、不善合作的性格就顯現出來，他們的好奇心和求知欲由于害羞而被掩蓋了，他們不敢開口，不肯開口，有的學生甚至因為某個單詞的發(fā)音而弄得面紅耳赤。在這樣的情況下學生在英語課堂中頻繁出錯那是很正常的。初中生，特別是農村中學七年級的學生，剛接觸英語，英語對他們來說很新鮮，他們對英語充滿好奇，有極濃厚的興趣。作為教師，如果在這期間不注意教學方式方法，必然會挫傷學生的學習積極性，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，對于學生出現的并不妨礙表意的錯誤，或在以后的學習中可以自行改正的錯誤，我們應盡量免糾或少糾。要善待在學習上出錯的學生，認真分析并合理糾正學生的錯誤。要一直注意并堅持寬容學生的錯誤。對于學生學習上的錯誤，我們不要驚慌失措，不要責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，更有效地為教學服務。二、常見錯誤分析（一）受母語影響而產生的語音錯誤農村學生在英語語音學習中，因受地方口音的影響，會碰到很大困難。對于農村學生來說，因為他們日常交流所用的語言更多的是地方話，所以他們不僅要克服漢語發(fā)音在英語語音學習中的影響，還要克服地方話的發(fā)音對英語語音學習的影響，所以就會出現很多錯誤。舉個簡單的例子，他們會把一些單詞的音只是簡單地發(fā)成類似于他們母語中的詞語的音，如：apple會讀成“阿婆”；t和d，k和g，b和p讀音常分不清，big讀成pig，share讀成chair等等。（二）知識面窄等文化障礙造成的錯誤農村學生由于生活環(huán)境和教育條件的限制，知識面窄，對于歐美等西方國家的文化、風俗習慣知之甚少。由于中西文化的差異而產生的錯誤也就屢見不鮮了。如表達“看”書應用read，可是在多次的強調之后他們還會不由自主地用look；表達“紅茶”（blacktea）時他們想到的總是redtea；“我父親”寫成Ifather；還有的學生到了九年級還會寫出“IaminGrade9Class2.”這樣的句子。出現這些錯誤是因為他們知識面窄，不了解英語文化，還不能養(yǎng)成用英語思維的習慣。（三）語法錯誤農村學生由于日常交際語仍是以地方話為主，所以不要說英語語法，連漢語語法都不清楚，所以出現類似“IamcomefromChina.”“Ibybusgotoschool.”等表達錯誤也就不足為怪了，對于動詞的時態(tài)變化等更是感覺混亂一片。還有一些出于思維定式的錯誤，如某段時間學了某個時態(tài)或某個結構，就經常都用這種形式，如學了“Ilikeswimming.”后就說“Icanswimming.”等，如此錯誤，不勝枚舉?。ㄋ模┯洃涘e誤這是最常見的一種錯誤。他們經常將單詞的拼寫、讀音和變化形式記混。三、糾錯的策略和技巧（一）正確、合理把握糾錯時機目前，初中英語課堂教學中存在著兩種教師對待學生錯誤的反應：一是有錯必糾，二是對錯誤順其自然。筆者認為如果教學活動旨在培養(yǎng)學生的口頭表達能力，側重于培養(yǎng)學生的興趣，立即糾錯是不合適的，這樣會使學生產生緊張的心理，影響其表達的流暢性。教師應在學生話語結束后，指出其錯誤，并給出正確的表達形式。如果教學側重點在表達的準確性上，教師則應及時糾正學生的錯誤，但對于學生的口誤，不必花費很多時間糾正，比如把he說成she，把is說成are等，他們一般能很快意識到并自行糾正。平時過分強調學生面臨的困難，會影響學生的自信心，而過分熱情地糾正學生的錯誤更容易挫傷學生學英語的積極性，所以教師糾錯不必過多。教師可以與學生交流糾錯方法，如詢問學生希望教師糾正什么樣的錯誤，這樣教師就知道應糾正什么樣的錯誤，怎樣糾正錯誤。當然，不及時糾錯并不意味著對錯誤視而不見，聽之任之。作為教師，糾錯要做到適時、適度、得法。（二）掌握正確的糾錯方法教師不能簡單地將糾正錯誤看成是給學生提供正確的語言形式，糾錯需要智慧和技巧。掌握正確的糾錯方法能幫助學生形成良好的語言學習習慣，提高綜合表達能力。1.自行糾錯式。學生很喜歡當小老師，改正自己的錯誤也能使他們有成就感。培養(yǎng)學生的自我糾錯意識，鼓勵他們對自己的學習負責很重要。教師應教會學生多種發(fā)現和改正錯誤的方法，提倡個別修改、同伴修改或小組修改等。教師在必要時提供幫助和鼓勵。2.重復展示式。教師對學生說的話作出相應應答，運用與學生的錯誤表達類似的正確的形式，向學生傳遞正確的語言形式，學生在與教師的交流中就會不知不覺地糾正錯誤。3.多樣的恰到好處的體態(tài)語暗示。教師可以利用體態(tài)語來暗示學生的錯誤，這樣比較含蓄，學生容易接受。教師可以用面部表情、手勢等暗示學生的錯誤。4.事后糾錯式。教師將學生的錯誤記錄下來，在課后或活動后進行糾錯。事后糾錯既可以針對個別學生的錯誤，也可以針對全班學生的典型錯誤。鼓勵學生把自己的錯誤都抄在自己的錯題集里，以便以后的復習。然而，并非所有的錯誤通過教師的糾正都能徹底消失。因此，教師要讓出差錯的學生盡可能參與更正錯誤并知道如何使用正確的形式，否則他們還會繼續(xù)出錯。如有必要，教師應讓學生進行適當的練習加以鞏固。5.睿智提問式。當教師發(fā)現學生出錯的時候，可以提問出錯的學生，也可以提問其他的學生。這樣，既可以讓出錯的學生改正錯誤，也可以讓其他學生避免犯同樣的錯誤。6.直截了當式。學生出錯時，教師可以直接向他指出錯誤，然后讓他再重復正確的形式，但一定要記著表揚和鼓勵，盡量不挫傷學生的自尊心和學習英語的自信心。7.潤物細無聲的指導。在學生出現錯誤時，即使要給學生糾錯，教師也應該態(tài)度和藹，語言風趣，并處處體現出關心學生的情懷。切忌急躁、指責、惡言相向，這樣會使原本“有聲”的課堂變成“無聲”的課堂。總之，學生的語言錯誤不是一種消極的因素，而是一種積極的可利用的因素。只要教師正確利用這一因素，以恰當的態(tài)度和方法對待錯誤，最后就能糾正學生的錯誤，使學生掌握好英語。另外，創(chuàng)設良好的學習氛圍也十分重要。對于學生的錯誤，教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切忌批評指責。鼓勵與糾錯一樣重要，在某些情況下鼓勵顯得更為重要。有時用微笑和令人愉快的態(tài)度才能解決問題。教師要讓學生知道教師的糾錯對事不對人，同時教師應要求學生在同學出錯時不得嘲笑挖苦，要努力營造友好的、充滿愛心的、有競爭也有合作的課堂氛圍。面對英語課堂上頻繁發(fā)生的錯誤，我們要處之泰然，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。血管造影導管學習資料26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是59微導管1,000,000微導管60厚生勞動省的定義①2082<負擔分類><負擔額度><定義>010血管造影導管1)微導絲☆①選擇介入型{a}有微導管、osB導管的最小外徑在25F以下無金屬☆1②可造影強化型導管的最小外徑在26以上③用于兩端有造影線的栓塞環(huán)微導管、◎栓塞環(huán)66,600門(2)不使用導絲型(順血流到達目位置i微導管、直線流量79002.5Fr2.6Fr厚生勞動省的定義①208261厚生勞動省的定義②082<負擔分類><負擔額><CMC產品>(前端徑Fr)010血管造影導管(1)微導絲①選擇介入型管、oSB54300康乃馨紫羅蘭、萊莉耳、滿天星(1.8Fx)(2,0R)(21Rr)(1.6/2.0/2