醫(yī)學科研的倫理和道德課件

醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理與道德普通人—醫(yī)學工作者——醫(yī)學科研工作者博愛、感恩同情、無私嚴謹、獻身醫(yī)學科研的倫理與道德醫(yī)學科研道德是關(guān)于醫(yī)學科研活動中研究人員與受試者之間、研究人員與社會之間關(guān)系應遵循的行為準則和規(guī)范。它是保證醫(yī)學科研有益于人類健康的重要支柱。醫(yī)學科研活動不是研究者隨心所欲的行為,只有具有科研道德和社會責任感的研究者才可能成為真正的科學家?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學探究性實驗包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題→根據(jù)已有知識和經(jīng)驗提出猜想→設(shè)計實驗方案→進行實驗→觀察分析、得出問題的結(jié)論。在實施新課程教學過程里，學生在進行探究性實驗時存在的問題有：一、學生只習慣于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二、當老師給學生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。針對以上學生在進行探究性實驗中存在的突出問題，我對初中化學探究性實驗進行認真的思考和探討，并在教學中做如下的實踐。下面是我對《質(zhì)量守恒定律》的教學過程的實錄：（1）教師創(chuàng)設(shè)問題。（電腦的大屏幕上顯示：①取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少的情景。②取一小片鎂帶在空氣中點燃之后質(zhì)量變大的情景）通過大屏幕所顯示的兩個事例，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你認為化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？（2）學生提出猜想。（學生們展開了熱烈的討論和猜想，5分鐘之后）生1：我覺得反應之后質(zhì)量應該變大，根據(jù)前面學過的Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5這兩個反應就可算出是變大。生2：我反對生1的看法，我認為變小，從事例1就可以觀察到燃燒后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W反應C+O2→CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。（3）教師啟發(fā)引導。通過剛才的討論和交流，同學們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。（4）學生設(shè)計實驗方案。學生設(shè)計的方案有很多，其中具有代表性的有以下四種。方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根用砂紙打磨過的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。（5）師生共同評價。學生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”③“鐵與硫酸銅的反應質(zhì)量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；④“研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；（6）進行實驗，再探究。同學們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應前后天平是平衡的。（7）師生得出結(jié)論。通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。變演示實驗為探究性實驗，發(fā)展學生探究能力。教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學生去探究是不現(xiàn)實的。但教師可以設(shè)計一些探究性問題，比如：設(shè)計反應的裝置，設(shè)計實驗的操作步驟等。既可以避免學生實驗的危險性，又同樣培養(yǎng)了學生對實驗的探究能力?？偠灾?，初中化學新教材不僅為教師和學生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對教師和學生提出了更高的要求，作為一名化學教師，我將大膽實踐、勇于探索扎扎實實做好初中化學課改實驗的教學工作。農(nóng)業(yè)高校開展成人教育為其教育工作的重要內(nèi)容之一，伴隨高校的快速發(fā)展，工作成績較為明顯。然而，隨著終身教育理念的深入人心與學習型社會的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)高校開展成人教育呈現(xiàn)了教學質(zhì)量水平同社會人才需求的不良矛盾問題，對成教建設(shè)形成了抑制作用。教學質(zhì)量為成教發(fā)展的救命稻草，只有依托三農(nóng)發(fā)展，優(yōu)化教學質(zhì)量，體現(xiàn)成教特色，方能有效應對矛盾問題，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。1農(nóng)業(yè)高校成人教育問題一些農(nóng)業(yè)高校發(fā)展建設(shè)中，成人教育地位沒有充分明確，令其陷入尷尬局面，甚至被視為創(chuàng)收的一項副業(yè)來管。令辦學理念注重效益、創(chuàng)收與發(fā)展規(guī)模，卻對人才的培養(yǎng)管理不良忽視。還有一些農(nóng)業(yè)高校管理層沒有明確成教責任與定位，無法抓準方向，進而影響了教學管理質(zhì)量，令辦學熱情、創(chuàng)新動力與改革發(fā)展后勁不足。長久以來，成人教育普教化印記深刻，欠缺自身辦學應有特點。其培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出明顯的學歷傾向，而制定教學計劃則簡單沿用普通高等教學，呈現(xiàn)出專用教材不足、課程體制呆板、單一，教學內(nèi)容缺乏傾向性、針對性，沒有貼近實際、教學目的不明確、理論教學占據(jù)主導、忽視案例實踐教學等問題。高校的持續(xù)擴招令師資力量日益緊張，農(nóng)業(yè)高校成教工作更是面臨著師資不足的問題。再加上長期欠缺靈活合理的用人管理體制，無法做好師資長期科學培養(yǎng)規(guī)劃，令成教師資呈現(xiàn)出質(zhì)量不足、雙師型人才欠缺的不良問題。成人教育的尷尬境地令其管理工作無法受到充分重視，加之工作人員配備有限，通常身兼多職，承擔繁重事務工作，欠缺專業(yè)知識，而學校的培訓管理沒有跟上，進而影響了教學管理水平，呈現(xiàn)出松散、表面化、能效不足的問題。2農(nóng)業(yè)高校成人教育應凸顯特色農(nóng)村高校開展成人教育為其同社會對接聯(lián)系的有效渠道，同時是其服務大眾的良好載體，對提升師生整體素質(zhì)極為有利。因此，農(nóng)業(yè)高校成人教育應凸顯特色，令教育目標更加明確、體現(xiàn)方向性。即應圍繞三農(nóng)發(fā)展，令教育管理以及科研資源全面服務于三農(nóng)建設(shè)。由于教育對象呈現(xiàn)的社會性特點，農(nóng)業(yè)高校成人教育應輔助全民開展終身培養(yǎng)，同時教學內(nèi)容應注重實用性，傳授學生生產(chǎn)管理技能，令其豐富實踐經(jīng)驗，提升工作效率。為滿足成人教育跨時空需要，應豐富教育手段，借助多媒體、遠程手段開展現(xiàn)代化培養(yǎng)，提升教學效率水平。3農(nóng)業(yè)高校成人教育科學策略3.1明確辦學理念，培養(yǎng)集成科技人才農(nóng)業(yè)高校成人教育重要性不容忽視，因此，只有全面審視自身地位與核心職能，明確質(zhì)量教育觀念，樹立正確辦學動機，實現(xiàn)經(jīng)濟效益同社會效益的并重發(fā)展，基于農(nóng)村發(fā)展狀況、未來趨勢以及農(nóng)民生活需求把握正確的辦學方向，強化教學質(zhì)量，方能真正鞏固核心競爭力。伴隨社會主義新農(nóng)村的快速發(fā)展，農(nóng)村對于專業(yè)科技人才的需求迅猛提升。因此，農(nóng)業(yè)高校成人教育應將培養(yǎng)實用人才視為核心任務。應基于三農(nóng)發(fā)展，創(chuàng)建高校同農(nóng)村建設(shè)的科技服務管理平臺，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)建基于實用科技為根本的集成人才管理模式。應激發(fā)農(nóng)業(yè)高校成教管理培養(yǎng)人才的核心優(yōu)勢，擴充農(nóng)村集成科技人才總量，進而加快農(nóng)村經(jīng)濟的建設(shè)與優(yōu)質(zhì)發(fā)展。3.2凸顯成教化特色，強化師資隊伍建設(shè)當前，較多農(nóng)業(yè)高校成教課程均沿用普教體系，沒有突出成人化特征。為提升教學質(zhì)量，設(shè)置課程階段中，農(nóng)村高校應基于當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需求，因地制宜，強化學科的融入滲透，符合多樣豐富成教需要。課程內(nèi)容可實現(xiàn)文理的良好交叉，養(yǎng)種技能的全面融合，并兼顧技術(shù)以及管理。同時，應更新考核體制，就成教實用特點，強化實踐技能考核管理力度。教學方式應實現(xiàn)理論教學同實踐技能培養(yǎng)的有效集成，開展校內(nèi)教學的基礎(chǔ)上，應為學生開創(chuàng)更多的校外培訓學習機遇。應科學利用豐富教學手段，例如多媒體技術(shù)、遠程教育模式，提升教學效率，體現(xiàn)良好的實效性。辦學模式可應用學歷培養(yǎng)、繼續(xù)教育、資格教學等模式，注重學歷與技能教學的全面融合。應基于市場發(fā)展需求與科技教育管理規(guī)律設(shè)置多層、豐富規(guī)模、人性化的專業(yè)技能教學，開展多視角、全方位的辦學管理，進而為新時期農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)設(shè)人力、技術(shù)的綜合保障。農(nóng)村高校成人教育要想提升綜合教育水平，應創(chuàng)建專精、優(yōu)質(zhì)的雙師型隊伍，引入激勵管理制度，吸引豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的師資承擔成教工作，創(chuàng)建專業(yè)師資隊伍。另外，農(nóng)村高校應聘請工作在企業(yè)、單位生產(chǎn)一線員工擔任兼職教師，通過貼近實踐的培訓教育課程，豐富學生生產(chǎn)管理經(jīng)驗。對于成教師資還應定期進行教育培訓，豐富其教育方式，提升教師綜合教學技能，優(yōu)化教學質(zhì)量。3.3規(guī)范教學管理，豐富辦學模式農(nóng)村高校成教管理應囊括行政工作、專業(yè)教育、教學質(zhì)量檢查、日常管理、進度計劃安排、師資隊伍建設(shè)管理等任務。高校應提升教學管理重視力度，基于自身發(fā)展狀況，健全規(guī)章體制，令各項工作有張可循、規(guī)范開展。應參照成教特點制定管理計劃、明確培訓內(nèi)容，做好日常管理。應由人、才以及資源建設(shè)等層面入手，完善教育管理機構(gòu)建設(shè)，注重工作人員實踐業(yè)務培訓。還應引入有效的監(jiān)管措施，組建督導團，開展日常檢查與管理。農(nóng)村發(fā)展建設(shè)為農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒膽棉D(zhuǎn)化提供了廣泛平臺，而成人教育則為成果轉(zhuǎn)化進程中的優(yōu)質(zhì)載體以及科學途徑。因此，農(nóng)業(yè)高校應全面激發(fā)成教價值以及科研資源綜合作用，引領(lǐng)科研工作基于地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要為根本導向，借助成教管理的積極參與性、全面靈活性、深入實用性，開展科技服務管理。成教工作應發(fā)揮自身橋梁媒介作用，為高?？茖W研究以及成人教育學生積極的牽線、聯(lián)絡，令成人教育發(fā)展為農(nóng)業(yè)高校豐富科技工作，服務大眾的推動器，促進科研成果的良好轉(zhuǎn)化，輔助農(nóng)業(yè)高校開展科研工作全面的符合當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特點、地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)與農(nóng)民實踐生產(chǎn)的綜合需求，進而為農(nóng)業(yè)管理、生產(chǎn)建設(shè)供給必要的技術(shù)服務。農(nóng)業(yè)高校開展成人教育，應全面研究產(chǎn)、學、研、用的一體化辦學發(fā)展模式，真正的令科研工作發(fā)展出去，吸引農(nóng)民投入進來，令實用技術(shù)發(fā)揮綜合應用價值，令理論成果體現(xiàn)實用優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)高校還應致力于在成人教育管理中，引進前沿科技成果、農(nóng)業(yè)技術(shù)進行學員培訓教育，進而為三農(nóng)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)供給良好的技術(shù)支持，發(fā)揮智力優(yōu)勢，實現(xiàn)共贏發(fā)展。4結(jié)語總之，農(nóng)業(yè)高校成人教育工作同普通高校教育存在本質(zhì)不同。我們只有基于實踐工作特色，就當?shù)剞r(nóng)業(yè)建設(shè)實際，針對成人教育工作存在的問題，制定科學有效的應對策略，方能提升農(nóng)業(yè)高校成人教育水平，創(chuàng)設(shè)顯著的經(jīng)濟效益與社會效益，促進農(nóng)村高?？蒲谐晒娜孓D(zhuǎn)化，服務農(nóng)業(yè)發(fā)展、社會建設(shè)，真正提升核心競爭力，培養(yǎng)實用性、綜合性高素質(zhì)人才。醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理和道德1醫(yī)學科研的倫理與道德普通人—醫(yī)學工作者——醫(yī)學科研工作者博愛、感恩同情、無私嚴謹、獻身醫(yī)學科研的倫理與道德2醫(yī)學科研的倫理與道德醫(yī)學科研道德是關(guān)于醫(yī)學科研活動中研究人員與受試者之間、研究人員與社會之間關(guān)系應遵循的行為準則和規(guī)范。它是保證醫(yī)學科研有益于人類健康的重要支柱。醫(yī)學科研活動不是研究者隨心所欲的行為,只有具有科研道德和社會責任感的研究者才可能成為真正的科學家。醫(yī)學科研的倫理與道德3案例上世紀50年代初,西德研制出一種具有很好鎮(zhèn)靜作用的非本巴比妥藥物“塞利多米”,對早孕反應有特效,故俗稱“反應?！?。1954年以后,西德、英國、日本等國發(fā)現(xiàn),許多新生兒出生時四肢短小得象海豹肢,幾年后才搞清楚,這是懷孕婦女妊娠早期服用“反應?！狈N下的禍根案例4案例第二次世界大戰(zhàn)期間,德、日法西斯分子利用人體進行實驗。1945-1946年,國際軍事法庭審判的法西斯德國首要戰(zhàn)犯中,竟有23名是醫(yī)學專家。他們的主要罪行是把醫(yī)學科研用于為法西斯侵略擴張服務。他們進行的實驗是十分殘忍的,如將猶太人放進抽去空氣的裝置,以觀察缺氯反應,死后解剖。用隱蔽的放射裝置對平民進行絕育實驗用戰(zhàn)俘做人體活解實驗。用雙胞胎進行器官移植及性別轉(zhuǎn)換實驗。日本法西斯731細菌部隊用3000人做過如下實驗:把人倒吊起來,看過幾小時才死亡;把人放進巨大的遠心分離器中快速旋轉(zhuǎn),直到死亡為止;將猴血、馬血與人血交換;把大量毒氣輸進人肺等。案例5案例思考1.醫(yī)學研究可以不顧及研究對象的死活嗎?2.醫(yī)學研究只需注意眼前療效或效益嗎?3.醫(yī)學科研工作者需要服從某些意志嗎?案例思考6第一節(jié)概述倫理與道德道德是指人們行為應遵循的原則和標準。也可概括為:道德是一定社會、一定階級向人們提出的處理個人與個人、個人與社會之間各種關(guān)系的一種特殊的行為規(guī)范。這一概念說明,道德是以善惡為標準,調(diào)節(jié)人們之間和個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范。道德總是揚善抑惡的。道德與法律不同,它是依據(jù)社會輿論、傳統(tǒng)文化和生活習慣來判斷一個人的品質(zhì),主要依靠人們自覺的內(nèi)心觀念來維持。個社會的有序運動離不開社會的道德規(guī)范,它調(diào)整著人與人以及人與社會之間的關(guān)系,成為人的行為規(guī)范,是控制人們活動的力量之第一節(jié)概述7道德有一定的調(diào)節(jié)和左右人們行為的作用道德屬于社會文化的一部分,是隨著社會的發(fā)展而不斷更新和發(fā)展的建國初期、文革時期、改革開放以來普通人、醫(yī)生和科研工作者的道德理念不斷發(fā)展變化)道德隨著不同行業(yè)特點產(chǎn)生服從社會整體道德要求的行業(yè)道德(職業(yè)道德)。道德有一定的調(diào)節(jié)和左右人們行為的8倫理是一種有關(guān)人類關(guān)系(尤其以姻親關(guān)系為重心)的自然法則。●道德是人類對于人類關(guān)系和行為的柔性規(guī)定,這種柔性規(guī)定是以倫理為大致范本,但又不同于倫理這種自然法則。●法律則是人類對于人類關(guān)系和行為的剛性規(guī)定,這種剛性規(guī)定是以法理為基礎(chǔ)原則的,法理與倫理的關(guān)系則比道德與倫理的關(guān)系更遠,也因此人們對于法理的爭議更大。倫理是一種有關(guān)人類關(guān)系(尤其以姻親9道德與法規(guī)的關(guān)系道德與法律、法規(guī)均可起到規(guī)范行為的作用法律、法規(guī)、規(guī)章、條例、辦法、規(guī)定等以強制性的手段來規(guī)范人的行為。對于研究者來說,是一種外在的、必須遵守的準則。道德是內(nèi)在的,它是依靠人的的信念和自我控制與約束而發(fā)生作用,依靠社會輿論監(jiān)督來維持。道德與法規(guī)的關(guān)系10二、醫(yī)學科研(人體試驗)道德醫(yī)學科研過程中,從科研申請到科研成果的利用,涉及到諸多的人與人、人與社會及人與自然的關(guān)系。醫(yī)學科研工作關(guān)系到人類的健康,關(guān)系到民族的興衰,它不是科研者個人隨心所欲的行為,更多表現(xiàn)為整個社會的行為。二、醫(yī)學科研(人體試驗)道德11醫(yī)學科研的倫理和道德課件12醫(yī)學科研的倫理和道德課件13醫(yī)學科研的倫理和道德課件14醫(yī)學科研的倫理和道德課件15醫(yī)學科研的倫理和道德課件16醫(yī)學科研的倫理和道德課件17醫(yī)學科研的倫理和道德課件18醫(yī)學科研的倫理和道德課件19醫(yī)學科研的倫理和道德課件20醫(yī)學科研的倫理和道德課件21醫(yī)學科研的倫理和道德課件22醫(yī)學科研的倫理和道德課件23醫(yī)學科研的倫理和道德課件24醫(yī)學科研的倫理和道德課件25醫(yī)學科研的倫理和道德課件26醫(yī)學科研的倫理和道德課件27醫(yī)學科研的倫理和道德課件28醫(yī)學科研的倫理和道德課件29醫(yī)學科研的倫理和道德課件30醫(yī)學科研的倫理和道德課件31醫(yī)學科研的倫理和道德課件32醫(yī)學科研的倫理和道德課件33醫(yī)學科研的倫理和道德課件34醫(yī)學科研的倫理和道德課件35醫(yī)學科研的倫理和道德課件36醫(yī)學科研的倫理和道德課件37謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?8醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理與道德普通人—醫(yī)學工作者——醫(yī)學科研工作者博愛、感恩同情、無私嚴謹、獻身醫(yī)學科研的倫理與道德醫(yī)學科研道德是關(guān)于醫(yī)學科研活動中研究人員與受試者之間、研究人員與社會之間關(guān)系應遵循的行為準則和規(guī)范。它是保證醫(yī)學科研有益于人類健康的重要支柱。醫(yī)學科研活動不是研究者隨心所欲的行為,只有具有科研道德和社會責任感的研究者才可能成為真正的科學家?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學探究性實驗包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題→根據(jù)已有知識和經(jīng)驗提出猜想→設(shè)計實驗方案→進行實驗→觀察分析、得出問題的結(jié)論。在實施新課程教學過程里，學生在進行探究性實驗時存在的問題有：一、學生只習慣于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二、當老師給學生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。針對以上學生在進行探究性實驗中存在的突出問題，我對初中化學探究性實驗進行認真的思考和探討，并在教學中做如下的實踐。下面是我對《質(zhì)量守恒定律》的教學過程的實錄：（1）教師創(chuàng)設(shè)問題。（電腦的大屏幕上顯示：①取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少的情景。②取一小片鎂帶在空氣中點燃之后質(zhì)量變大的情景）通過大屏幕所顯示的兩個事例，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你認為化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？（2）學生提出猜想。（學生們展開了熱烈的討論和猜想，5分鐘之后）生1：我覺得反應之后質(zhì)量應該變大，根據(jù)前面學過的Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5這兩個反應就可算出是變大。生2：我反對生1的看法，我認為變小，從事例1就可以觀察到燃燒后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W反應C+O2→CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。（3）教師啟發(fā)引導。通過剛才的討論和交流，同學們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。（4）學生設(shè)計實驗方案。學生設(shè)計的方案有很多，其中具有代表性的有以下四種。方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根用砂紙打磨過的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。（5）師生共同評價。學生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”③“鐵與硫酸銅的反應質(zhì)量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；④“研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；（6）進行實驗，再探究。同學們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應前后天平是平衡的。（7）師生得出結(jié)論。通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。變演示實驗為探究性實驗，發(fā)展學生探究能力。教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學生去探究是不現(xiàn)實的。但教師可以設(shè)計一些探究性問題，比如：設(shè)計反應的裝置，設(shè)計實驗的操作步驟等。既可以避免學生實驗的危險性，又同樣培養(yǎng)了學生對實驗的探究能力?？偠灾?，初中化學新教材不僅為教師和學生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對教師和學生提出了更高的要求，作為一名化學教師，我將大膽實踐、勇于探索扎扎實實做好初中化學課改實驗的教學工作。農(nóng)業(yè)高校開展成人教育為其教育工作的重要內(nèi)容之一，伴隨高校的快速發(fā)展，工作成績較為明顯。然而，隨著終身教育理念的深入人心與學習型社會的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)高校開展成人教育呈現(xiàn)了教學質(zhì)量水平同社會人才需求的不良矛盾問題，對成教建設(shè)形成了抑制作用。教學質(zhì)量為成教發(fā)展的救命稻草，只有依托三農(nóng)發(fā)展，優(yōu)化教學質(zhì)量，體現(xiàn)成教特色，方能有效應對矛盾問題，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。1農(nóng)業(yè)高校成人教育問題一些農(nóng)業(yè)高校發(fā)展建設(shè)中，成人教育地位沒有充分明確，令其陷入尷尬局面，甚至被視為創(chuàng)收的一項副業(yè)來管。令辦學理念注重效益、創(chuàng)收與發(fā)展規(guī)模，卻對人才的培養(yǎng)管理不良忽視。還有一些農(nóng)業(yè)高校管理層沒有明確成教責任與定位，無法抓準方向，進而影響了教學管理質(zhì)量，令辦學熱情、創(chuàng)新動力與改革發(fā)展后勁不足。長久以來，成人教育普教化印記深刻，欠缺自身辦學應有特點。其培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出明顯的學歷傾向，而制定教學計劃則簡單沿用普通高等教學，呈現(xiàn)出專用教材不足、課程體制呆板、單一，教學內(nèi)容缺乏傾向性、針對性，沒有貼近實際、教學目的不明確、理論教學占據(jù)主導、忽視案例實踐教學等問題。高校的持續(xù)擴招令師資力量日益緊張，農(nóng)業(yè)高校成教工作更是面臨著師資不足的問題。再加上長期欠缺靈活合理的用人管理體制，無法做好師資長期科學培養(yǎng)規(guī)劃，令成教師資呈現(xiàn)出質(zhì)量不足、雙師型人才欠缺的不良問題。成人教育的尷尬境地令其管理工作無法受到充分重視，加之工作人員配備有限，通常身兼多職，承擔繁重事務工作，欠缺專業(yè)知識，而學校的培訓管理沒有跟上，進而影響了教學管理水平，呈現(xiàn)出松散、表面化、能效不足的問題。2農(nóng)業(yè)高校成人教育應凸顯特色農(nóng)村高校開展成人教育為其同社會對接聯(lián)系的有效渠道，同時是其服務大眾的良好載體，對提升師生整體素質(zhì)極為有利。因此，農(nóng)業(yè)高校成人教育應凸顯特色，令教育目標更加明確、體現(xiàn)方向性。即應圍繞三農(nóng)發(fā)展，令教育管理以及科研資源全面服務于三農(nóng)建設(shè)。由于教育對象呈現(xiàn)的社會性特點，農(nóng)業(yè)高校成人教育應輔助全民開展終身培養(yǎng)，同時教學內(nèi)容應注重實用性，傳授學生生產(chǎn)管理技能，令其豐富實踐經(jīng)驗，提升工作效率。為滿足成人教育跨時空需要，應豐富教育手段，借助多媒體、遠程手段開展現(xiàn)代化培養(yǎng)，提升教學效率水平。3農(nóng)業(yè)高校成人教育科學策略3.1明確辦學理念，培養(yǎng)集成科技人才農(nóng)業(yè)高校成人教育重要性不容忽視，因此，只有全面審視自身地位與核心職能，明確質(zhì)量教育觀念，樹立正確辦學動機，實現(xiàn)經(jīng)濟效益同社會效益的并重發(fā)展，基于農(nóng)村發(fā)展狀況、未來趨勢以及農(nóng)民生活需求把握正確的辦學方向，強化教學質(zhì)量，方能真正鞏固核心競爭力。伴隨社會主義新農(nóng)村的快速發(fā)展，農(nóng)村對于專業(yè)科技人才的需求迅猛提升。因此，農(nóng)業(yè)高校成人教育應將培養(yǎng)實用人才視為核心任務。應基于三農(nóng)發(fā)展，創(chuàng)建高校同農(nóng)村建設(shè)的科技服務管理平臺，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)建基于實用科技為根本的集成人才管理模式。應激發(fā)農(nóng)業(yè)高校成教管理培養(yǎng)人才的核心優(yōu)勢，擴充農(nóng)村集成科技人才總量，進而加快農(nóng)村經(jīng)濟的建設(shè)與優(yōu)質(zhì)發(fā)展。3.2凸顯成教化特色，強化師資隊伍建設(shè)當前，較多農(nóng)業(yè)高校成教課程均沿用普教體系，沒有突出成人化特征。為提升教學質(zhì)量，設(shè)置課程階段中，農(nóng)村高校應基于當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需求，因地制宜，強化學科的融入滲透，符合多樣豐富成教需要。課程內(nèi)容可實現(xiàn)文理的良好交叉，養(yǎng)種技能的全面融合，并兼顧技術(shù)以及管理。同時，應更新考核體制，就成教實用特點，強化實踐技能考核管理力度。教學方式應實現(xiàn)理論教學同實踐技能培養(yǎng)的有效集成，開展校內(nèi)教學的基礎(chǔ)上，應為學生開創(chuàng)更多的校外培訓學習機遇。應科學利用豐富教學手段，例如多媒體技術(shù)、遠程教育模式，提升教學效率，體現(xiàn)良好的實效性。辦學模式可應用學歷培養(yǎng)、繼續(xù)教育、資格教學等模式，注重學歷與技能教學的全面融合。應基于市場發(fā)展需求與科技教育管理規(guī)律設(shè)置多層、豐富規(guī)模、人性化的專業(yè)技能教學，開展多視角、全方位的辦學管理，進而為新時期農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)設(shè)人力、技術(shù)的綜合保障。農(nóng)村高校成人教育要想提升綜合教育水平，應創(chuàng)建專精、優(yōu)質(zhì)的雙師型隊伍，引入激勵管理制度，吸引豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的師資承擔成教工作，創(chuàng)建專業(yè)師資隊伍。另外，農(nóng)村高校應聘請工作在企業(yè)、單位生產(chǎn)一線員工擔任兼職教師，通過貼近實踐的培訓教育課程，豐富學生生產(chǎn)管理經(jīng)驗。對于成教師資還應定期進行教育培訓，豐富其教育方式，提升教師綜合教學技能，優(yōu)化教學質(zhì)量。3.3規(guī)范教學管理，豐富辦學模式農(nóng)村高校成教管理應囊括行政工作、專業(yè)教育、教學質(zhì)量檢查、日常管理、進度計劃安排、師資隊伍建設(shè)管理等任務。高校應提升教學管理重視力度，基于自身發(fā)展狀況，健全規(guī)章體制，令各項工作有張可循、規(guī)范開展。應參照成教特點制定管理計劃、明確培訓內(nèi)容，做好日常管理。應由人、才以及資源建設(shè)等層面入手，完善教育管理機構(gòu)建設(shè)，注重工作人員實踐業(yè)務培訓。還應引入有效的監(jiān)管措施，組建督導團，開展日常檢查與管理。農(nóng)村發(fā)展建設(shè)為農(nóng)業(yè)高?？萍汲晒膽棉D(zhuǎn)化提供了廣泛平臺，而成人教育則為成果轉(zhuǎn)化進程中的優(yōu)質(zhì)載體以及科學途徑。因此，農(nóng)業(yè)高校應全面激發(fā)成教價值以及科研資源綜合作用，引領(lǐng)科研工作基于地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要為根本導向，借助成教管理的積極參與性、全面靈活性、深入實用性，開展科技服務管理。成教工作應發(fā)揮自身橋梁媒介作用，為高?？茖W研究以及成人教育學生積極的牽線、聯(lián)絡，令成人教育發(fā)展為農(nóng)業(yè)高校豐富科技工作，服務大眾的推動器，促進科研成果的良好轉(zhuǎn)化，輔助農(nóng)業(yè)高校開展科研工作全面的符合當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特點、地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)與農(nóng)民實踐生產(chǎn)的綜合需求，進而為農(nóng)業(yè)管理、生產(chǎn)建設(shè)供給必要的技術(shù)服務。農(nóng)業(yè)高校開展成人教育，應全面研究產(chǎn)、學、研、用的一體化辦學發(fā)展模式，真正的令科研工作發(fā)展出去，吸引農(nóng)民投入進來，令實用技術(shù)發(fā)揮綜合應用價值，令理論成果體現(xiàn)實用優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)高校還應致力于在成人教育管理中，引進前沿科技成果、農(nóng)業(yè)技術(shù)進行學員培訓教育，進而為三農(nóng)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)供給良好的技術(shù)支持，發(fā)揮智力優(yōu)勢，實現(xiàn)共贏發(fā)展。4結(jié)語總之，農(nóng)業(yè)高校成人教育工作同普通高校教育存在本質(zhì)不同。我們只有基于實踐工作特色，就當?shù)剞r(nóng)業(yè)建設(shè)實際，針對成人教育工作存在的問題，制定科學有效的應對策略，方能提升農(nóng)業(yè)高校成人教育水平，創(chuàng)設(shè)顯著的經(jīng)濟效益與社會效益，促進農(nóng)村高?？蒲谐晒娜孓D(zhuǎn)化，服務農(nóng)業(yè)發(fā)展、社會建設(shè)，真正提升核心競爭力，培養(yǎng)實用性、綜合性高素質(zhì)人才。醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理和道德醫(yī)學科研的倫理和道德39醫(yī)學科研的倫理與道德普通人—醫(yī)學工作者——醫(yī)學科研工作者博愛、感恩同情、無私嚴謹、獻身醫(yī)學科研的倫理與道德40醫(yī)學科研的倫理與道德醫(yī)學科研道德是關(guān)于醫(yī)學科研活動中研究人員與受試者之間、研究人員與社會之間關(guān)系應遵循的行為準則和規(guī)范。它是保證醫(yī)學科研有益于人類健康的重要支柱。醫(yī)學科研活動不是研究者隨心所欲的行為,只有具有科研道德和社會責任感的研究者才可能成為真正的科學家。醫(yī)學科研的倫理與道德41案例上世紀50年代初,西德研制出一種具有很好鎮(zhèn)靜作用的非本巴比妥藥物“塞利多米”,對早孕反應有特效,故俗稱“反應?！薄?954年以后,西德、英國、日本等國發(fā)現(xiàn),許多新生兒出生時四肢短小得象海豹肢,幾年后才搞清楚,這是懷孕婦女妊娠早期服用“反應?！狈N下的禍根案例42案例第二次世界大戰(zhàn)期間,德、日法西斯分子利用人體進行實驗。1945-1946年,國際軍事法庭審判的法西斯德國首要戰(zhàn)犯中,竟有23名是醫(yī)學專家。他們的主要罪行是把醫(yī)學科研用于為法西斯侵略擴張服務。他們進行的實驗是十分殘忍的,如將猶太人放進抽去空氣的裝置,以觀察缺氯反應,死后解剖。用隱蔽的放射裝置對平民進行絕育實驗用戰(zhàn)俘做人體活解實驗。用雙胞胎進行器官移植及性別轉(zhuǎn)換實驗。日本法西斯731細菌部隊用3000人做過如下實驗:把人倒吊起來,看過幾小時才死亡;把人放進巨大的遠心分離器中快速旋轉(zhuǎn),直到死亡為止;將猴血、馬血與人血交換;把大量毒氣輸進人肺等。案例43案例思考1.醫(yī)學研究可以不顧及研究對象的死活嗎?2.醫(yī)學研究只需注意眼前療效或效益嗎?3.醫(yī)學科研工作者需要服從某些意志嗎?案例思考44第一節(jié)概述倫理與道德道德是指人們行為應遵循的原則和標準。也可概括為:道德是一定社會、一定階級向人們提出的處