代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學-醫(yī)藥衛(wèi)生-專業(yè)資料課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。代謝綜合癥_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料代謝綜合癥_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。代謝綜合癥_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料生活方式與代謝綜合征宮靜個不爭的事實:生活方式生存環(huán)境變化令疾病譜重排位疾病譜發(fā)生重大變化人類歷史上主要死亡原因是營養(yǎng)不良、戰(zhàn)爭和傳染病據(jù)從事疾病病譜變化研究多年的專家研究和近些的體檢報告來看,現(xiàn)在中國城市疾病譜已經(jīng)從由不衛(wèi)生飲食習慣導致的傳染性疾病為主如痢疾、肝炎等轉(zhuǎn)化為不良生活方式引發(fā)的心理疾病和代謝類疾病為主。惡性腫瘤與心腦血管疾病有升有降,位居一二,糖尿病第三當前的農(nóng)村初中學生，多數(shù)是留守兒童，由于缺少父母的照顧和關(guān)愛，他們在人際溝通、獨立學習和生活方面往往出現(xiàn)一些障礙。尤其是初一學生，他們從離家較近的小學來到離家較遠、而且陌生的初中，內(nèi)心的孤獨會更明顯。面對由初一年級學生組成的班級，作為班主任該如何進行管理呢？下面就本人的教育實踐談一談粗淺的認識。一、農(nóng)村初一學生年齡方面的特點1．沒有形成良好的行為習慣剛?cè)雽W的初一學生，還保留著許多小學生的思維和習慣。他們自我約束力不強，容易違反學校的規(guī)章制度，因此班主任需要通過強化訓練來讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣。由于初一學生的思想比較單純，對于他們行為習慣上的缺點（比如上課時開小差，搞小動作），教師要用發(fā)展的眼光來看待，要對他們進行細心的提醒、耐心的教育來規(guī)范他們的行為。2．沒有形成正確的是非觀念初一學生處在一個特殊的成長階段，他們在是與非、善與惡、美與丑的辨別中容易混淆界限、迷失方向。因此，他們對道德和紀律標準的理解常常存在認識上的偏差，尤其在認識錯誤和改正錯誤的時效上跟教師的要求相去甚遠。比如，學生因遲到、曠課、打架斗毆等受到老師和家長的批評后，常常存在是堅持錯誤還是改正錯誤的矛盾心理。如果認識到位，他們會馬上改正；如果認識不到位的，則改正錯誤的決心會比較小。3．言行方面常常表現(xiàn)幼稚初一學生是典型的未成年人，他們的自我意識雖然發(fā)展比較快，但是在言行方面，常常表現(xiàn)出幼稚的特點。比如，有時候他們做事動機是正確的，但因態(tài)度問題或者經(jīng)驗不足最后導致事與愿違；有時候他們的想法是美好的，但因做的方式不對最后導致言行不一；有時候他們做了錯事會因為害怕老師和家長的批評而編造可笑的謊言，等等。二、當前農(nóng)村初中班級管理原則中存在的問題當前，在一些農(nóng)村初中的班級管理中，不少班主任信奉的仍然是“嚴就是愛”“沒有規(guī)矩，不成方圓”的原則，教育方式帶有明顯的強制性。通常他們是發(fā)現(xiàn)學生存在問題就馬上加以批評，并限時改正，很少從學生的心理行為特點去具體分析問題，對學生缺少包容和理解?！氨拮拥紫鲁龈咄健薄皣缼煶龈咄健钡囊恍┻^激做法，與素質(zhì)教育以學生為中心、師生平等的要求是嚴重相悖的，遺憾的是許多農(nóng)村教師對此還沒有正確的認識。初一學生訥于言而敏于行，他們淳樸而幼稚、好動而倔強。一些班主任對學生缺少耐心，不去深入了解，很輕易就根據(jù)自己的喜好來判定學生言行的對錯。教育方法常常簡單而粗暴，例如，有時對學生大聲訓斥，隨意地把他們揪出隊列或趕出教室，甚至扭耳朵，打嘴巴，缺乏起碼的尊重；有時對學生置之不理，采用“冷暴力”……這些行為都偏離了基本的教育原則。雖說學生貪玩，淘氣，不長記性，常常讓教師感到頭痛，但玩其實可以讓學生更多地認識周圍環(huán)境，更好地了解人情世故，熟悉行為準則，從而促進智力和非智力因素的發(fā)展。從這些角度來看待，玩是具有積極意義的?？墒怯胁簧俳處焻s把初中學生貪玩看成違紀，給那些不愛學習、時常闖點小禍的學生貼上“差生”的標簽。一看到這些“差生”犯錯，班主任就會火冒三丈，嚴加叱責，甚至進行變相體罰。這些做法嚴重打擊了學生的自尊心，降低了他們對班級和教師的向心力。三、農(nóng)村初一年級班級管理中需要注意的原則從農(nóng)村初一年級學生的身心發(fā)展特點來看，他們的學習、生活、紀律各方面還不能離開班主任的指導，還不宜實行班級自我管理模式，應(yīng)該采取以學生為主體、以班主任為指導的方式來管理班級。1．提高思想水平，開展傳統(tǒng)美德教育對初一班級加強管理，首先要夯實學生思想道德的基礎(chǔ)。要做好這點，對學生加強傳統(tǒng)美德教育是一條很好的途徑。例如，通過“愛國守法，明禮誠信，團結(jié)友愛”等傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生熱愛祖國，自強不息的精神；通過“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的家庭美德，培養(yǎng)學生尊老愛幼、推己及人的習慣；通過“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”的自省精神，教會學生從自我審問、自我思考來提高自己的思想認識。在此基礎(chǔ)上，提出對學生思想修養(yǎng)的最基本要求：有利于自己而有害于家庭的事情，不能做；有利于家庭而有害于國家的事情，不能做；有利于自己而有害于同學、班級、學校的事情，不能做。2．為人師表，開展誠信教育誠信是做人之根本。教師的言行對學生能起到很好的示范作用。教師不用過多刻意的指點，學生就會以教師的行為來對照自己。如果教師給學生做好表率，比如寬宏大量、熱愛生活、頑強意志、團結(jié)友愛……學生就能形成良好的個性和健全的人格。教師答應(yīng)過學生的事情，尤其是教師力所能及、學生的要求又合理的事情，就要不折不扣去履行，做到說話算數(shù)。如果不能做到的事情，教師就不能信口開河，隨便應(yīng)允，否則就會失信于學生。如果教師做得不對，要勇于道歉，不能強詞奪理，以免影響教師的誠信形象。教師還要經(jīng)常給學生講誠實守信的故事，用故事中講誠信的言行來陶冶學生的思想道德情操。3．包容學生，提高他們的自尊心與自信心急于求成是教育的通病，對犯錯誤的學生一律嚴肅處理，缺乏一分為二的分析。有些教師認為，初一學生還小，什么都不懂，沒什么自尊心可言。其實初一學生不光有自尊心，有的自尊心還特別強，這些學生顯得特別脆弱而敏感。教師常常把這些自尊心強、反應(yīng)敏感的學生判斷為“特別倔”，然后把他們列為“重點教育對象”：輕則板起面孔，重則馬上還擊。農(nóng)村學生對老師提出的要求，有時可能理解得不夠準確，也不知道怎樣做才能讓老師高興。這就需要教師有一顆包容之心，來包容孩子的一些疏漏、一些錯誤。多一些理解，多一些包容，不斷加強教師的親和力，就會拉近教師與學生之間的距離，增強班級的凝聚力。當學生得到教師的包容，就會獲得自尊；當教師能夠一分為二看問題，學生就會懷著快樂的心情來滿足教師的期待，自信心就會不斷地增強。4．減少限制，多給學生發(fā)展的空間初一學生比較頑皮，還帶著孩子氣，班主任出于對家長的負責，出于“怕孩子出事”而對學生進行嚴格管理本無可厚非，但在工作中卻常常對學生管得太多、管得過嚴。無論從素質(zhì)教育的要求，還是從促進學生身心健康的角度出發(fā)，教師都要減少限制，多給學生一些自由的空間，也就是少管學生?！吧俟堋?，不是不管，不是削弱教師的責任，而是采用尊重學生成長的規(guī)律的管理方式，給學生更多的發(fā)展空間?？傊?，農(nóng)村初一學生具有小學生的幼稚又帶有青春期的沖動，對他們的教育管理不能簡單化、情緒化，只要班主任尊重學生的人格，尊重教育的規(guī)律，就一定能把初一班級管理好。一、以教師評價為主，評價主體和方式單一評價是指主體按照一定的標準對客體的價值進行判斷的過程，主體可以是個人或社會組織，客體是指主體以外以及一定條件下包括主體在內(nèi)的一切客觀事物。在目前大多數(shù)農(nóng)村小學，教師往往充當評價主體的角色，而學生只能做客體。我們在課堂上經(jīng)?？吹剑處熥炖锝?jīng)常掛著“對、你真棒、不錯、很好”等終結(jié)性評價詞語，評價語言單調(diào)，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，缺乏個性化、靈活化、多樣化，長此以往學生聽得乏味，甚至喪失了激勵導向功能，不利于提高學生的學習熱情和信心。雖然教師是執(zhí)教者，對學生的數(shù)學知識和能力的掌握了如指掌，他作為評價學生的主體，具有一定的優(yōu)越性，評價也比較客觀。但教師的評價往往“用一把尺子丈量所有學生”，不能充分考慮到學生的個體行為差異，對評價個體的過去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)、內(nèi)心需求、情感態(tài)度等等不能周詳考慮，一般只能進行相對評價，甚至帶有“老印象”的感情色彩，造成評價不能真正甄別，評價反饋不真實、矯正不準確性，帶有一定的模糊性，有時會挫傷一些學生學習數(shù)學的積極性。新課程標準將評價賦予了新的意義，解放學生，平等地位，主體參與，賦予學生真正的主體性，凸顯學生在評價中的地位。要求體現(xiàn)評價主體的多元化，評價主體可以是教師，也可以是家長、同學，學生本人也都可以作為評價者。教師應(yīng)結(jié)合學習內(nèi)容及學生學習的特點，選擇適當、多樣化的評價方式。從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，了解學生的發(fā)展變化。二、注重終結(jié)性評價，忽略發(fā)展性過程評價農(nóng)村小學因長期受“應(yīng)試教育”的影響，對學生數(shù)學學習的評價往往是靠一張試卷。學生數(shù)學學習的好壞，只是對數(shù)學成績的單維評價，把考試與評價等同起來，常常把分數(shù)看得特別重要，甚至絕對化。因此，學校、教師、家長和學生自己都把分數(shù)作為依據(jù)，根據(jù)數(shù)學考試分數(shù)來“排隊”，評價學生的數(shù)學學習。這樣使學生按照教師規(guī)定的思路和要求來解題答題，師生共同盲目追求分數(shù)，從而使學生步入題海，負擔過重，從一定程度上抹殺了學生學習數(shù)學的興趣和個性思維，抑制了學生解答問題的創(chuàng)造性。從新課程標準可以看出，學生評價更加關(guān)注思考和問題解決的評價，更加關(guān)注情感、態(tài)度的評價，更加注重對學生學習過程的評價。在評價學生每一個方面表現(xiàn)的同時，采取靈活的方式記錄、保留和分析學生在不同方面的變現(xiàn)。評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。在平時學習過程中，對尚未達到目標要求的學生，可暫時不給明確的評價結(jié)果，給學生更多的機會，當取得較好的成績時再給予評價，以保護學生學習的積極性。三、學生評價流于形式，無實效性經(jīng)?？吹接行┱n堂教學，學生評價不是動腦思考用語言表達，而是在教師的指揮下，機械地伸出兩個拇指，大喊道：“嗨嗨嗨，你真棒！”學生評價的形式過于單一，流于形式。無論從新的義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗教科書，還是一些輔助訓練教輔資料的編寫中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生自我評價已初現(xiàn)端倪?，F(xiàn)代評價觀提倡評價從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從被動轉(zhuǎn)向主動。新教材每冊最后的《整理與復習》第一課時就設(shè)計了自我評價的版面，學生通過一學期的學習，親身體驗數(shù)學實踐，對數(shù)學學習進行回憶來評價自己，對自己知識的形成、能力的發(fā)展和非智力因素的形成有很大的促進作用。但在具體實踐中，學生由于自我評價的目標不明、態(tài)度不認真、標準不一、策略不清、主觀干擾等諸多因素，往往流于形式，不能深入學生和內(nèi)容的深處，不能通過真實的客觀評價來真正了解自己，督促自己，提高自己，從而改進自己的數(shù)學學習?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！币虼耍鳛檗r(nóng)村的數(shù)學教師，要切實轉(zhuǎn)變評價觀念，要從“教師評價為主”向“教師引導、學生主動參與自我評價”方向發(fā)展，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重過程、注重情感表現(xiàn)、注重個體差異的開放性評價體系，使小學生數(shù)學學習評價具有發(fā)展性、凸顯主體性，著眼于學生的進步與發(fā)展，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1生活方式與代謝綜合征宮靜生活方式與代謝綜合征2個不爭的事實:生活方式生存環(huán)境變化令疾病譜重排位疾病譜發(fā)生重大變化人類歷史上主要死亡原因是營養(yǎng)不良、戰(zhàn)爭和傳染病據(jù)從事疾病病譜變化研究多年的專家研究和近些的體檢報告來看,現(xiàn)在中國城市疾病譜已經(jīng)從由不衛(wèi)生飲食習慣導致的傳染性疾病為主如痢疾、肝炎等轉(zhuǎn)化為不良生活方式引發(fā)的心理疾病和代謝類疾病為主。惡性腫瘤與心腦血管疾病有升有降,位居一二,糖尿病第三個不爭的事實:3現(xiàn)在的飲食公元前50,000年—1900年1900年一現(xiàn)在1/2的脂肪2-3倍的蛋白質(zhì)無奶制品或者精制面粉未加工的食品雞肉,牛羊肉,海鮮,比薩無酒精和煙草冰激凌及酸奶水果,堅果,種子,根莖,塊全奶莖,花朵,葉子,秸稈,豆類精制的碳水化合物和過量的脂肪(尤是當今飲食的現(xiàn)在的飲食4動的時代的警示20年來每日消耗已減少1970-1990年所駕駛汽車的里程800千卡(百萬人英里)1960-1992每日觀看電視時間(小時)1950-19961970990久坐類工作比例(%)roeder2003動的時代的警示5:就怕過飽人類的進化2002A感~3WithApologiestoStephenJayGould:就怕過飽6超重及肥胖的危害一代謝綜合征肥胖不良飲食習慣中風不良生活方高血壓缺乏運動心肌梗塞高血理壓力肝硬化高血糖根據(jù)中華醫(yī)學會糖尿病學分會診斷標準目前中國城市社區(qū)20歲以上成人中代謝綜合征(代謝綜合征)的患病率為14%-16%超重及肥胖的危害一代謝綜合征7代謝綜合癥(metaboli代謝綜合征是高血壓、血糖異常、血脂紊亂和肥胖癥等多種疾病在人體內(nèi)集結(jié)的一種狀態(tài)代謝綜合癥8代謝綜合征一對35-70歲人群心血管事件的影響無代謝綜合征者合并代謝綜合征者患病率(%)隨訪時間69年冠心病卒中P<0.001IsomaaBetal.DiabetesCare.2001;24(4):683-689代謝綜合征一對35-70歲人群心血管事件的影響9代謝綜合征一對35-70歲人群死亡率的影響■無代謝綜合征者■合并代謝綜合征者死亡率15總死亡率心血管死亡率隨訪時間69年*P<0.001IsomaaBetal.DiabetesCare2001;24(4):683-689代謝綜合征一對35-70歲人群死亡率的影響10弋謝綜合征簡史征198年Reaven注意到肥胖、2型糖尿病(或IGT)、脂代謝異常、高血壓、高胰島素血癥發(fā)生在一人身上,提出了“Ⅹ綜合征”的概念,并把胰島素抗性作為X綜合征的主要特點。弋謝綜合征簡史11代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件12代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件13代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件14代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件15代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件16代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件17代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件18代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件19代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件20代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件21代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件22代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件23代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件24代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件25代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件26代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件27代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件28代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件29代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件30代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件31代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件32代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件33代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件34代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件35代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件36代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件37代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件38代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件39代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件40代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件41代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件42代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件43代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件44代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件45代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件46代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件47代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件48代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件49代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件50代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件51代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件52代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件53代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件54代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件55代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件56代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件57代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件58代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件59代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件60代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件61代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件62代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件63代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件64代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件65代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件66代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件67代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件68代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件69代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件70代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件71代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件72代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件73謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，7436、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。代謝綜合癥_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料代謝綜合癥_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。代謝綜合癥_基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料生活方式與代謝綜合征宮靜個不爭的事實:生活方式生存環(huán)境變化令疾病譜重排位疾病譜發(fā)生重大變化人類歷史上主要死亡原因是營養(yǎng)不良、戰(zhàn)爭和傳染病據(jù)從事疾病病譜變化研究多年的專家研究和近些的體檢報告來看,現(xiàn)在中國城市疾病譜已經(jīng)從由不衛(wèi)生飲食習慣導致的傳染性疾病為主如痢疾、肝炎等轉(zhuǎn)化為不良生活方式引發(fā)的心理疾病和代謝類疾病為主。惡性腫瘤與心腦血管疾病有升有降,位居一二,糖尿病第三當前的農(nóng)村初中學生，多數(shù)是留守兒童，由于缺少父母的照顧和關(guān)愛，他們在人際溝通、獨立學習和生活方面往往出現(xiàn)一些障礙。尤其是初一學生，他們從離家較近的小學來到離家較遠、而且陌生的初中，內(nèi)心的孤獨會更明顯。面對由初一年級學生組成的班級，作為班主任該如何進行管理呢？下面就本人的教育實踐談一談粗淺的認識。一、農(nóng)村初一學生年齡方面的特點1．沒有形成良好的行為習慣剛?cè)雽W的初一學生，還保留著許多小學生的思維和習慣。他們自我約束力不強，容易違反學校的規(guī)章制度，因此班主任需要通過強化訓練來讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣。由于初一學生的思想比較單純，對于他們行為習慣上的缺點（比如上課時開小差，搞小動作），教師要用發(fā)展的眼光來看待，要對他們進行細心的提醒、耐心的教育來規(guī)范他們的行為。2．沒有形成正確的是非觀念初一學生處在一個特殊的成長階段，他們在是與非、善與惡、美與丑的辨別中容易混淆界限、迷失方向。因此，他們對道德和紀律標準的理解常常存在認識上的偏差，尤其在認識錯誤和改正錯誤的時效上跟教師的要求相去甚遠。比如，學生因遲到、曠課、打架斗毆等受到老師和家長的批評后，常常存在是堅持錯誤還是改正錯誤的矛盾心理。如果認識到位，他們會馬上改正；如果認識不到位的，則改正錯誤的決心會比較小。3．言行方面常常表現(xiàn)幼稚初一學生是典型的未成年人，他們的自我意識雖然發(fā)展比較快，但是在言行方面，常常表現(xiàn)出幼稚的特點。比如，有時候他們做事動機是正確的，但因態(tài)度問題或者經(jīng)驗不足最后導致事與愿違；有時候他們的想法是美好的，但因做的方式不對最后導致言行不一；有時候他們做了錯事會因為害怕老師和家長的批評而編造可笑的謊言，等等。二、當前農(nóng)村初中班級管理原則中存在的問題當前，在一些農(nóng)村初中的班級管理中，不少班主任信奉的仍然是“嚴就是愛”“沒有規(guī)矩，不成方圓”的原則，教育方式帶有明顯的強制性。通常他們是發(fā)現(xiàn)學生存在問題就馬上加以批評，并限時改正，很少從學生的心理行為特點去具體分析問題，對學生缺少包容和理解?！氨拮拥紫鲁龈咄健薄皣缼煶龈咄健钡囊恍┻^激做法，與素質(zhì)教育以學生為中心、師生平等的要求是嚴重相悖的，遺憾的是許多農(nóng)村教師對此還沒有正確的認識。初一學生訥于言而敏于行，他們淳樸而幼稚、好動而倔強。一些班主任對學生缺少耐心，不去深入了解，很輕易就根據(jù)自己的喜好來判定學生言行的對錯。教育方法常常簡單而粗暴，例如，有時對學生大聲訓斥，隨意地把他們揪出隊列或趕出教室，甚至扭耳朵，打嘴巴，缺乏起碼的尊重；有時對學生置之不理，采用“冷暴力”……這些行為都偏離了基本的教育原則。雖說學生貪玩，淘氣，不長記性，常常讓教師感到頭痛，但玩其實可以讓學生更多地認識周圍環(huán)境，更好地了解人情世故，熟悉行為準則，從而促進智力和非智力因素的發(fā)展。從這些角度來看待，玩是具有積極意義的。可是有不少教師卻把初中學生貪玩看成違紀，給那些不愛學習、時常闖點小禍的學生貼上“差生”的標簽。一看到這些“差生”犯錯，班主任就會火冒三丈，嚴加叱責，甚至進行變相體罰。這些做法嚴重打擊了學生的自尊心，降低了他們對班級和教師的向心力。三、農(nóng)村初一年級班級管理中需要注意的原則從農(nóng)村初一年級學生的身心發(fā)展特點來看，他們的學習、生活、紀律各方面還不能離開班主任的指導，還不宜實行班級自我管理模式，應(yīng)該采取以學生為主體、以班主任為指導的方式來管理班級。1．提高思想水平，開展傳統(tǒng)美德教育對初一班級加強管理，首先要夯實學生思想道德的基礎(chǔ)。要做好這點，對學生加強傳統(tǒng)美德教育是一條很好的途徑。例如，通過“愛國守法，明禮誠信，團結(jié)友愛”等傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生熱愛祖國，自強不息的精神；通過“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的家庭美德，培養(yǎng)學生尊老愛幼、推己及人的習慣；通過“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”的自省精神，教會學生從自我審問、自我思考來提高自己的思想認識。在此基礎(chǔ)上，提出對學生思想修養(yǎng)的最基本要求：有利于自己而有害于家庭的事情，不能做；有利于家庭而有害于國家的事情，不能做；有利于自己而有害于同學、班級、學校的事情，不能做。2．為人師表，開展誠信教育誠信是做人之根本。教師的言行對學生能起到很好的示范作用。教師不用過多刻意的指點，學生就會以教師的行為來對照自己。如果教師給學生做好表率，比如寬宏大量、熱愛生活、頑強意志、團結(jié)友愛……學生就能形成良好的個性和健全的人格。教師答應(yīng)過學生的事情，尤其是教師力所能及、學生的要求又合理的事情，就要不折不扣去履行，做到說話算數(shù)。如果不能做到的事情，教師就不能信口開河，隨便應(yīng)允，否則就會失信于學生。如果教師做得不對，要勇于道歉，不能強詞奪理，以免影響教師的誠信形象。教師還要經(jīng)常給學生講誠實守信的故事，用故事中講誠信的言行來陶冶學生的思想道德情操。3．包容學生，提高他們的自尊心與自信心急于求成是教育的通病，對犯錯誤的學生一律嚴肅處理，缺乏一分為二的分析。有些教師認為，初一學生還小，什么都不懂，沒什么自尊心可言。其實初一學生不光有自尊心，有的自尊心還特別強，這些學生顯得特別脆弱而敏感。教師常常把這些自尊心強、反應(yīng)敏感的學生判斷為“特別倔”，然后把他們列為“重點教育對象”：輕則板起面孔，重則馬上還擊。農(nóng)村學生對老師提出的要求，有時可能理解得不夠準確，也不知道怎樣做才能讓老師高興。這就需要教師有一顆包容之心，來包容孩子的一些疏漏、一些錯誤。多一些理解，多一些包容，不斷加強教師的親和力，就會拉近教師與學生之間的距離，增強班級的凝聚力。當學生得到教師的包容，就會獲得自尊；當教師能夠一分為二看問題，學生就會懷著快樂的心情來滿足教師的期待，自信心就會不斷地增強。4．減少限制，多給學生發(fā)展的空間初一學生比較頑皮，還帶著孩子氣，班主任出于對家長的負責，出于“怕孩子出事”而對學生進行嚴格管理本無可厚非，但在工作中卻常常對學生管得太多、管得過嚴。無論從素質(zhì)教育的要求，還是從促進學生身心健康的角度出發(fā)，教師都要減少限制，多給學生一些自由的空間，也就是少管學生。“少管”，不是不管，不是削弱教師的責任，而是采用尊重學生成長的規(guī)律的管理方式，給學生更多的發(fā)展空間?？傊?，農(nóng)村初一學生具有小學生的幼稚又帶有青春期的沖動，對他們的教育管理不能簡單化、情緒化，只要班主任尊重學生的人格，尊重教育的規(guī)律，就一定能把初一班級管理好。一、以教師評價為主，評價主體和方式單一評價是指主體按照一定的標準對客體的價值進行判斷的過程，主體可以是個人或社會組織，客體是指主體以外以及一定條件下包括主體在內(nèi)的一切客觀事物。在目前大多數(shù)農(nóng)村小學，教師往往充當評價主體的角色，而學生只能做客體。我們在課堂上經(jīng)?？吹?，教師嘴里經(jīng)常掛著“對、你真棒、不錯、很好”等終結(jié)性評價詞語，評價語言單調(diào)，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，缺乏個性化、靈活化、多樣化，長此以往學生聽得乏味，甚至喪失了激勵導向功能，不利于提高學生的學習熱情和信心。雖然教師是執(zhí)教者，對學生的數(shù)學知識和能力的掌握了如指掌，他作為評價學生的主體，具有一定的優(yōu)越性，評價也比較客觀。但教師的評價往往“用一把尺子丈量所有學生”，不能充分考慮到學生的個體行為差異，對評價個體的過去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)、內(nèi)心需求、情感態(tài)度等等不能周詳考慮，一般只能進行相對評價，甚至帶有“老印象”的感情色彩，造成評價不能真正甄別，評價反饋不真實、矯正不準確性，帶有一定的模糊性，有時會挫傷一些學生學習數(shù)學的積極性。新課程標準將評價賦予了新的意義，解放學生，平等地位，主體參與，賦予學生真正的主體性，凸顯學生在評價中的地位。要求體現(xiàn)評價主體的多元化，評價主體可以是教師，也可以是家長、同學，學生本人也都可以作為評價者。教師應(yīng)結(jié)合學習內(nèi)容及學生學習的特點，選擇適當、多樣化的評價方式。從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，了解學生的發(fā)展變化。二、注重終結(jié)性評價，忽略發(fā)展性過程評價農(nóng)村小學因長期受“應(yīng)試教育”的影響，對學生數(shù)學學習的評價往往是靠一張試卷。學生數(shù)學學習的好壞，只是對數(shù)學成績的單維評價，把考試與評價等同起來，常常把分數(shù)看得特別重要，甚至絕對化。因此，學校、教師、家長和學生自己都把分數(shù)作為依據(jù)，根據(jù)數(shù)學考試分數(shù)來“排隊”，評價學生的數(shù)學學習。這樣使學生按照教師規(guī)定的思路和要求來解題答題，師生共同盲目追求分數(shù)，從而使學生步入題海，負擔過重，從一定程度上抹殺了學生學習數(shù)學的興趣和個性思維，抑制了學生解答問題的創(chuàng)造性。從新課程標準可以看出，學生評價更加關(guān)注思考和問題解決的評價，更加關(guān)注情感、態(tài)度的評價，更加注重對學生學習過程的評價。在評價學生每一個方面表現(xiàn)的同時，采取靈活的方式記錄、保留和分析學生在不同方面的變現(xiàn)。評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。在平時學習過程中，對尚未達到目標要求的學生，可暫時不給明確的評價結(jié)果，給學生更多的機會，當取得較好的成績時再給予評價，以保護學生學習的積極性。三、學生評價流于形式，無實效性經(jīng)常看到有些課堂教學，學生評價不是動腦思考用語言表達，而是在教師的指揮下，機械地伸出兩個拇指，大喊道：“嗨嗨嗨，你真棒！”學生評價的形式過于單一，流于形式。無論從新的義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗教科書，還是一些輔助訓練教輔資料的編寫中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生自我評價已初現(xiàn)端倪?，F(xiàn)代評價觀提倡評價從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從被動轉(zhuǎn)向主動。新教材每冊最后的《整理與復習》第一課時就設(shè)計了自我評價的版面，學生通過一學期的學習，親身體驗數(shù)學實踐，對數(shù)學學習進行回憶來評價自己，對自己知識的形成、能力的發(fā)展和非智力因素的形成有很大的促進作用。但在具體實踐中，學生由于自我評價的目標不明、態(tài)度不認真、標準不一、策略不清、主觀干擾等諸多因素，往往流于形式，不能深入學生和內(nèi)容的深處，不能通過真實的客觀評價來真正了解自己，督促自己，提高自己，從而改進自己的數(shù)學學習。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！币虼耍鳛檗r(nóng)村的數(shù)學教師，要切實轉(zhuǎn)變評價觀念，要從“教師評價為主”向“教師引導、學生主動參與自我評價”方向發(fā)展，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重過程、注重情感表現(xiàn)、注重個體差異的開放性評價體系，使小學生數(shù)學學習評價具有發(fā)展性、凸顯主體性，著眼于學生的進步與發(fā)展，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得75生活方式與代謝綜合征宮靜生活方式與代謝綜合征76個不爭的事實:生活方式生存環(huán)境變化令疾病譜重排位疾病譜發(fā)生重大變化人類歷史上主要死亡原因是營養(yǎng)不良、戰(zhàn)爭和傳染病據(jù)從事疾病病譜變化研究多年的專家研究和近些的體檢報告來看,現(xiàn)在中國城市疾病譜已經(jīng)從由不衛(wèi)生飲食習慣導致的傳染性疾病為主如痢疾、肝炎等轉(zhuǎn)化為不良生活方式引發(fā)的心理疾病和代謝類疾病為主。惡性腫瘤與心腦血管疾病有升有降,位居一二,糖尿病第三個不爭的事實:77現(xiàn)在的飲食公元前50,000年—1900年1900年一現(xiàn)在1/2的脂肪2-3倍的蛋白質(zhì)無奶制品或者精制面粉未加工的食品雞肉,牛羊肉,海鮮,比薩無酒精和煙草冰激凌及酸奶水果,堅果,種子,根莖,塊全奶莖,花朵,葉子,秸稈,豆類精制的碳水化合物和過量的脂肪(尤是當今飲食的現(xiàn)在的飲食78動的時代的警示20年來每日消耗已減少1970-1990年所駕駛汽車的里程800千卡(百萬人英里)1960-1992每日觀看電視時間(小時)1950-19961970990久坐類工作比例(%)roeder2003動的時代的警示79:就怕過飽人類的進化2002A感~3WithApologiestoStephenJayGould:就怕過飽80超重及肥胖的危害一代謝綜合征肥胖不良飲食習慣中風不良生活方高血壓缺乏運動心肌梗塞高血理壓力肝硬化高血糖根據(jù)中華醫(yī)學會糖尿病學分會診斷標準目前中國城市社區(qū)20歲以上成人中代謝綜合征(代謝綜合征)的患病率為14%-16%超重及肥胖的危害一代謝綜合征81代謝綜合癥(metaboli代謝綜合征是高血壓、血糖異常、血脂紊亂和肥胖癥等多種疾病在人體內(nèi)集結(jié)的一種狀態(tài)代謝綜合癥82代謝綜合征一對35-70歲人群心血管事件的影響無代謝綜合征者合并代謝綜合征者患病率(%)隨訪時間69年冠心病卒中P<0.001IsomaaBetal.DiabetesCare.2001;24(4):683-689代謝綜合征一對35-70歲人群心血管事件的影響83代謝綜合征一對35-70歲人群死亡率的影響■無代謝綜合征者■合并代謝綜合征者死亡率15總死亡率心血管死亡率隨訪時間69年*P<0.001IsomaaBetal.DiabetesCare2001;24(4):683-689代謝綜合征一對35-70歲人群死亡率的影響84弋謝綜合征簡史征198年Reaven注意到肥胖、2型糖尿病(或IGT)、脂代謝異常、高血壓、高胰島素血癥發(fā)生在一人身上,提出了“Ⅹ綜合征”的概念,并把胰島素抗性作為X綜合征的主要特點。弋謝綜合征簡史85代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件86代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件87代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件88代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件89代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件90代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件91代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件92代謝綜合癥基礎(chǔ)醫(yī)學_醫(yī)