二月中旬教師資格考試資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》水平抽樣檢測(cè)卷（含答案及解析）

二月中旬教師資格考試資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》水平抽樣檢測(cè)卷（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分，其中有一個(gè)成分是（）A、好奇心B、能力C、給定的條件D、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)【參考答案】：C2、對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（）。A、有意識(shí)記B、多種感官參與C、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D、畫(huà)線【參考答案】：C【解析】：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。3、首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅格布松【參考答案】：D【解析】：心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。4、教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）。A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程C、教學(xué)手段D、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。31、掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱(chēng)為（）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱(chēng)為概念學(xué)習(xí)。32、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A、前運(yùn)算階級(jí)B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：A【解析】：自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。33、成語(yǔ)“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移均屬于（）A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移【參考答案】：A【解析】：先前所學(xué)內(nèi)容對(duì)同一水平層次上的后繼所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生影響，屬于水平遷移。“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的正好符合這一情況。34、到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。A、模象直觀B、形象直觀C、感知直觀D、實(shí)物直觀【參考答案】：D35、最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家（）A、謝里夫B、布魯納C、戴爾D、勒溫【參考答案】：D36、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，（）是首要環(huán)節(jié)。A、理解問(wèn)題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D、檢驗(yàn)假設(shè)【參考答案】：C【解析】：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。37、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)該是（）0A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視38、有的人屬于“聰明早慧"，而有的人是“大器晚成”，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（）。A、互補(bǔ)性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性【參考答案】：B【解析】：個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指在每個(gè)階段內(nèi)，每個(gè)兒童的發(fā)展并不是完全一樣的，在他們發(fā)展過(guò)程中，常表現(xiàn)出明顯的差異性。39、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量T具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱(chēng)為（）OA、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A【解析】：效度是指測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確測(cè)量了其所要測(cè)量的東西的程度，而信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性。40、某人智力年齡是10歲，實(shí)際年齡是8歲，此人的比率智商是（）。TOC\o"1-5"\h\zA、80B、90C、100D、125【參考答案】：D【解析】：智商計(jì)算公式：IQ-智力年齡/實(shí)際年齡X100o二、多選題1、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括（）。A、說(shuō)服B、群體約定C、榜樣學(xué)習(xí)D、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰【參考答案】：A,B,C,D常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定與獎(jiǎng)懲。2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在（）。A、公正性B、客觀性C、計(jì)劃性D、可比性【參考答案】：B,C,D3、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A、接受B、反應(yīng)C、評(píng)價(jià)D、組織??E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開(kāi)始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。4、道德情感的內(nèi)容主要有（）。A、愛(ài)國(guó)主義情感B、集體主義情感C、義務(wù)感和責(zé)任感D、事業(yè)感E、自尊感和羞恥感【參考答案】：A,B,C,D,E5、心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是（）。A、定向性與順序性B、連續(xù)性與階段性C、個(gè)別差異性?——D、不均衡性E、關(guān)鍵性【參考答案】：A,B,C,D研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。6、按照所要測(cè)量的特征，測(cè)驗(yàn)可分為（）。A、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)【參考答案】：B,C按照所要測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。7、概念形成一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段？（）A、具體化階段B、抽象化階段C、類(lèi)化階段D、同化階段E、辨別階段【參考答案】：B,C,E8、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。A、動(dòng)作學(xué)習(xí)B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,E三、填空題1、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）2、日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“聞一知十”等現(xiàn)象,在教育心理學(xué)上稱(chēng)之為O【參考答案】：遷移3、代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。這種用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法塑造行為的心理學(xué)原理是【參考答案】：操作性條件作用4、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)劃分為接受、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等層次?！緟⒖即鸢浮浚悍磻?yīng)5、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括：、和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。【參考答案】：獲得轉(zhuǎn)化6、韋克斯勒智力量表包含了兩個(gè)分量表，即量表和量表。【參考答案】：言語(yǔ)操作7、用“錢(qián)禁兵館"（前進(jìn)賓館）來(lái)記憶《辛丑條約》的內(nèi)容，是利用記憶術(shù)?！緟⒖即鸢浮浚壕幒?jiǎn)8、道德情感表現(xiàn)形式有三種：一是直覺(jué)的道德情感，二是的道德情感，三是倫理的道德情感。【參考答案】：想像9、研究發(fā)現(xiàn)，歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡?！緟⒖即鸢浮浚?~810、研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為【參考答案】：倒U型11、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜命題學(xué)習(xí)程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為、和O【參考答案】：符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)12、影響遷移的主要因素有相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚涸姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)13、個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到的過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)自我心理自我14、自我意識(shí)是作為對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系.尤其是人對(duì)自我關(guān)系意識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚褐黧w的我15、小學(xué)生在掌握概念時(shí)，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達(dá)到再提高至o【參考答案】：符號(hào)學(xué)習(xí)水平概念學(xué)習(xí)水平16、對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，監(jiān)控策略主要體現(xiàn)在和上?！緟⒖即鸢浮浚杭凶⒁忸I(lǐng)會(huì)監(jiān)控17、是我們能夠評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。18、按照皮亞杰的觀點(diǎn)，在階段，兒童的思維已從自我中心解脫出來(lái)，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。【參考答案】：他律道德19、羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作效應(yīng)?！緟⒖即鸢浮浚浩じ耨R利翁20、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的以培養(yǎng)他們的良好品德的方法?！緟⒖即鸢浮浚簩?shí)際活動(dòng)21、可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，它還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件?！緟⒖即鸢浮浚杭寄?2、論文題一般較常使用的有兩種類(lèi)型：和o【參考答案】：有限制的問(wèn)答題開(kāi)放式論文23、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。【參考答案】：模仿24、認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。【參考答案】：斯金納25、學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室以及一的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者。【參考答案】：前面幾排中間幾列26、影響創(chuàng)造性的因素有：環(huán)境、和個(gè)性?！緟⒖即鸢浮浚褐橇?7、在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用?！緟⒖即鸢浮浚簭?qiáng)化28、班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化可以分為三種：一是直接強(qiáng)化，二是替代性強(qiáng)化，三是?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕覐?qiáng)化29、教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等五種因素?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)環(huán)境30、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括,也包括各種身心障礙的兒童?！緟⒖即鸢浮浚褐橇Τ?1、概念反映的是,命題反映的是o【參考答案】：活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律32、兒童多動(dòng)癥高峰發(fā)病年齡為歲?！緟⒖即鸢浮浚?—1033、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)自我34、認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約?！緟⒖即鸢浮浚核菇鸺{35、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)o【參考答案】：學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣36、心智動(dòng)作的形成階段中階段的重要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡(jiǎn)略、壓縮和自動(dòng)化?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作37、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和o【參考答案】：學(xué)習(xí)期待38、依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為和o【參考答案】：獨(dú)立型順從型39、影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的,同時(shí),歸因方式也影響到自我效能感的形成?！緟⒖即鸢浮浚撼蓴〗?jīng)驗(yàn)40、小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是以為主要形式逐步過(guò)渡到以為主要形式?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w形象思維，抽象邏輯思維；四、判斷題1、道德情感是在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤題中所述指的是道德意志而非道德情感。2、任何一種品德都包含三個(gè)基本成分，道德認(rèn)知、道德情感、道德行為。（）【參考答案】：正確3、建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。4、人類(lèi)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的。（）【參考答案】：答：錯(cuò)人類(lèi)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)。5、教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。（）【參考答案】：正確6、依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。（）【參考答案】：正確7、20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。（）B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程【參考答案】：A【解析】：教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程。5、江珊同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（）。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我反省C、自我體驗(yàn)D、自我調(diào)控【參考答案】：D【解析】：自我調(diào)控指對(duì)自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。6、小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（）。A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)D、習(xí)慣成自然【參考答案】：B【解析】：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。7、小學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）焦慮。A、學(xué)習(xí)B、行為C、考試20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理預(yù)測(cè)的研究成果，從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容8、一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？"和“同學(xué)們?cè)鯓涌创?？”等?wèn)題時(shí)，說(shuō)明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干中的教師還處在關(guān)注生存階段。9、懲罰能使行為發(fā)生永久性改變?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。10、情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。（）【參考答案】：正確11、學(xué)生將成敗歸因于能力比歸因于努力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的因素。12、人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚赫_13、皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）【參考答案】：錯(cuò)布盧姆等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。14、教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么和怎么教的一系列問(wèn)題。（）15、心理學(xué)家艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。()【參考答案】：正確五、定義題1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。2、班集體良好心理氛圍【參考答案】：班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特征、情感傾向的綜合反映。3、認(rèn)同【參考答案】：認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。4、創(chuàng)造性【參考答案】：創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。5、班級(jí)群體【參考答案】：班級(jí)群體：是學(xué)生在學(xué)校中形成的自然群體，學(xué)生在學(xué)校中的活動(dòng)主要以班級(jí)為背景來(lái)完成。六、概念題1、簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。【參考答案】：【答案要點(diǎn)】瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：自我中心階段(2-5歲)，這是一種無(wú)道德規(guī)則階段。權(quán)威階段(6-8歲)，此階段又稱(chēng)他律道德階段?？赡嫘噪A段(8-10歲)，此階段是自律道德階段的開(kāi)始。公正階段(10-12歲)，此階段兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等。2、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些？【參考答案】：頭腦風(fēng)暴洲練法就是通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花.達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則:讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷。鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)。以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的。即鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善。鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。3、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素【參考答案】：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級(jí)規(guī)模；③班級(jí)的性質(zhì)；④對(duì)教師的期望。4、簡(jiǎn)述元認(rèn)知知識(shí)的主要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚涸J(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)，是人們獲得與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的那部分知識(shí)。它大致可分為人、作業(yè)和策略三方面的知識(shí)：關(guān)于人的知識(shí)：主要是指學(xué)生可能獲得的有關(guān)將人類(lèi)視為認(rèn)知加工者時(shí)，具有什么特征的信息和知識(shí)；關(guān)于作業(yè)的知識(shí)：是指對(duì)作業(yè)性質(zhì)和不同作業(yè)需要不同的認(rèn)知水平這兩個(gè)方面的知識(shí)；關(guān)于策略的知識(shí)：是指學(xué)生認(rèn)識(shí)到的進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)存在的策略、各種策略的優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用條件以及不同認(rèn)知任務(wù)使用什么策略最有效等方面的知識(shí)。5、簡(jiǎn)述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。【參考答案】：⑴對(duì)提高解決問(wèn)題的能力有直接促進(jìn)作用；⑵是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；(3)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用。6、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的措施有哪些？【參考答案】：答：提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的措施有：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(1分)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略(2分)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。如審題技能、構(gòu)思技能等。外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。將教師的經(jīng)驗(yàn)外化出來(lái)，示范給學(xué)生，要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，內(nèi)化于學(xué)生。提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(1分)多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣(1分)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。7、舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素有哪些？【參考答案】：(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。定勢(shì)與功能同著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能同著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī),不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。（6）個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外,個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。8、什么是遺忘？遺忘的原因是什么？【參考答案】：（1）遺忘是記憶信息的消失或不能提取。（2）遺忘原因：一是干擾，分前攝干擾和倒攝抑制；另一種觀點(diǎn)是與提取失敗有關(guān)。七、論述題1、試述馬斯洛的需要層次理論及其對(duì)教育的啟示?！緟⒖即鸢浮浚好绹?guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛通過(guò)對(duì)各種人物的觀察和對(duì)一些人物傳記的考察，從理論上和原則上對(duì)人類(lèi)行為的動(dòng)力進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，提出了需要層次理論。他認(rèn)為。任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來(lái)的，而人具有七種基本需要。這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。一般說(shuō)來(lái)，在個(gè)人生活毫無(wú)保障或一無(wú)所有的情況下，生理需要將支配他的動(dòng)機(jī)，以維持機(jī)體的生存。當(dāng)生理需要滿足之后.則出現(xiàn)安全需要。安全需要的直接含義是避免危險(xiǎn)和生活有保障，引申含義包括職位的牢固、一定的積蓄、社會(huì)的安定和國(guó)際的和平等。當(dāng)生理和安全需要獲得滿足之后。就出現(xiàn)歸屬與相愛(ài)的需要。認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱(chēng)為“生長(zhǎng)需要"，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活得更美好。人的絕大部分時(shí)間和精力都用于實(shí)現(xiàn)較為基本的需要上，當(dāng)這些需要或多或少得以實(shí)現(xiàn)后.人才越來(lái)越注意到更高層次的需要，并最終達(dá)到人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。所謂自我實(shí)現(xiàn).就是使自己更完備、更完美，能夠更充分地使用自己具有的能力和技能。實(shí)際上。生長(zhǎng)需要很少能得到完全的滿足。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般的模式，在實(shí)際生活中，有些富有理想和崇高價(jià)值觀念的人“會(huì)為了某種理想和價(jià)值而犧牲一切”。在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大的關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛(ài)，或認(rèn)為自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。2、試述影響遷移的主要因素并分析如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)遷移?！緟⒖即鸢浮浚海?）影響遷移的主要因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。（2）促進(jìn)遷移的有效教學(xué)：①精選教材；②合理編排教學(xué)內(nèi)容;③合理安排教學(xué)程序；④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。3、試述影響遷移的主要因素并分析如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)遷移。【參考答案】：（1）影響遷移的主要因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。（2）促進(jìn)遷移的有效教學(xué)：①精選教材；②合理編排教學(xué)內(nèi)容;③合理安排教學(xué)程序；④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。4、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施?！緟⒖即鸢浮浚海?）創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是通過(guò)分析具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確定完成該任務(wù)所必需的學(xué)習(xí)策略及其執(zhí)行方式。教師平時(shí)應(yīng)該關(guān)注、反省自己解決問(wèn)題的過(guò)程、解題思路、構(gòu)思過(guò)程等，并對(duì)這些活動(dòng)加以整理、概括，然后以外顯的、程序性的方式傳授給學(xué)生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠合理地選擇和利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)又能有針對(duì)性地提煉自己的思路，并教給學(xué)生。那么就能在教學(xué)中真正做到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率。（2）科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，選擇出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授，但是適用于各種情境的通用的學(xué)習(xí)策略極少。其次，應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。最后，要給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，只有進(jìn)行充分的練習(xí)，才有可能使策略的使用達(dá)到熟練化和自動(dòng)化。（3）提供元認(rèn)知指導(dǎo)。比較常用的元認(rèn)知訓(xùn)練方法是教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其反思。在進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)置情境鼓勵(lì)學(xué)生使用策略，對(duì)學(xué)生應(yīng)用策略給予積極的反饋、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因、培養(yǎng)學(xué)生的積極的自我效能感等，這些都有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成效。（4）豐富與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要充分考慮到學(xué)生原有知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量。既要保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。要形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)就要重視教材結(jié)構(gòu)的合理性，應(yīng)把基本的概念、原理作為豐干結(jié)構(gòu)，同時(shí)溝通知識(shí)之間的各種上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其增值與遷移作用。5、試述小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，并闡述小學(xué)生健康情感的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚盒W(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)包括：情感內(nèi)容的豐富性不斷提高；情感的深刻性增加；情感的穩(wěn)定性增加；小學(xué)兒童情緒、情感的自控力不斷增強(qiáng)。小學(xué)生健康情感的培養(yǎng)包括：提高認(rèn)識(shí)能力，正確評(píng)價(jià)自我；創(chuàng)設(shè)教育情景，陶冶小學(xué)生的社會(huì)情感；正確地運(yùn)用道德移情，促進(jìn)小學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)；指導(dǎo)小學(xué)生掌握調(diào)控情緒的方法，培養(yǎng)健康的情緒；情感教育要從早期著手，注重人格的完善；克服消極情緒，建立積極的心理防御機(jī)制。D、適應(yīng)【參考答案】：C8、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不是決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。9、（）的思想來(lái)源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。A、掌握學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：B10、（）階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。A、感知運(yùn)動(dòng)B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算【參考答案】：D【解析】：形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)。11、第一個(gè)提出發(fā)展關(guān)鍵期概念的人是（）A、勞倫茲B、艾顯克森C、皮亞杰D、維果斯基【參考答案】：A【解析】：A勞倫茲提出發(fā)展關(guān)鍵期，即個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激僅能產(chǎn)生很小的影響或幾乎沒(méi)有影響，故選A。12、布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，代表最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的是（）A、知識(shí)B、領(lǐng)會(huì)C、應(yīng)用D、評(píng)價(jià)【參考答案】：A13、下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是（）。A、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C、觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性D、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性【參考答案】：A【解析】：操作的特點(diǎn)是：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。14、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從丁權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于（）。A、場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B、場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C、情感型D、內(nèi)傾型【參考答案】：A【解析】：場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。15、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，人處于學(xué)齡期的特征是（）。A、同一感和防止同一感混亂B、獲得勤奮感而克服自卑感C、獲得親密感以避免孤獨(dú)感D、獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感【參考答案】：B【解析】：埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。嬰兒期（0?2歲）：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；兒童早期（2?4歲）：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；學(xué)前期（4?7歲）：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；學(xué)齡期（7-12歲）：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)；青年期（12?18歲）：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；成年早期（18?25歲）：獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)；成年中期（25?50歲）：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；成年晚期（50歲至死亡）：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。16、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為（）。A、需要B、動(dòng)機(jī)C、強(qiáng)化D、誘因【參考答案】：D【解析】：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為誘因。17、如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形"與“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形"表達(dá)的意思是一致的，則說(shuō)明他進(jìn)行的是（）A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)D、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)【參考答案】：B18、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱(chēng)為（）。A、行為塑造B、行為訓(xùn)練C、行為矯正D、行為強(qiáng)化【參考答案】：A【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中對(duì)