二月下旬教師資格考試資格考試《小學(xué)心理學(xué)》第三次沖刺測(cè)試卷（含答案）

二月下旬教師資格考試資格考試《小學(xué)心理學(xué)》第三次沖刺測(cè)試卷（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)J正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】：B【解析】：B變通性又稱流暢性，對(duì)于同一問(wèn)題所想出來(lái)的各類別的答案越多的人，變通性越高。2、兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾.個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。3、教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律C、復(fù)述策略D、計(jì)劃監(jiān)控策略【參考答案】：A【解析】：A精細(xì)加工策略指通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以增加新信息的意義的策略。題干中就是把新單詞用諧音聯(lián)想與它的中文意思相聯(lián)。31、個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為（）。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、描述性知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：D【解析】：主要用來(lái)解決“做什么"和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。32、我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)的編寫(xiě)者是（）A、陶行知B、潘菽C、房東岳D、廖世承【參考答案】：D【解析】：D1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。33、在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2?4歲兒童的思維處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：B【解析】：皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）、前運(yùn)算階段（2?7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）、形式運(yùn)算階段（11?15歲）。2?4歲處于前運(yùn)算階段，處于這一階段的兒童用表征形式認(rèn)知客體的能力發(fā)展仍然在一定程上受到單一方向思維的限制，具有思維不可逆性，同時(shí)這一階段的兒童是以自我為中心的。34、學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。35、把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)逐一嘗試，這種解決問(wèn)題的方法是（）OA、算法式B、啟發(fā)式（*"—"*）★C、綜合式D、概括式【參考答案】：A【解析】：算法式是問(wèn)題解決的策略之一，是把解決問(wèn)題的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以嘗試，最終使問(wèn)題得到一個(gè)正確的解。36、大約從（）開(kāi)始，兒童不再無(wú)條件地服從信任教師。A、二年級(jí)B、三年級(jí)C、四年級(jí)D、五年級(jí)【參考答案】：B【解析】：低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿崇拜和敬畏，三年級(jí)開(kāi)始不再無(wú)條件服從信任教師。37、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（）A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)態(tài)度【參考答案】：C【解析】：C本題考查考生對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)概念的掌握。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。38、學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法"的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。39、要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。A、素質(zhì)教育B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C、以學(xué)生為主D、熟悉學(xué)生【參考答案】：B【解析】：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。40、某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特征是（）。A、內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的B、內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的C、外部一穩(wěn)定一可控的D、外部一不穩(wěn)定一不可控的【參考答案】：D二、多選題1、依據(jù)性格的特征差異，可以把人的性格分為（）。A、外傾型B、理智型C、情緒型D、意志型【參考答案】：B,C,D根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）。A、知識(shí)、技能的掌握B、學(xué)習(xí)策略的掌握C、潛意識(shí)的挖掘D、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)【參考答案】：A,B,D,E學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。3、以下屬于操作技能的有（）。A、吹笛子B、打網(wǎng)球C、體操D、閱讀E、計(jì)算【參考答案】：A,B,C由操作技能的定義可知ABC選項(xiàng)均對(duì)。4、行為目標(biāo)的陳述要具備哪幾個(gè)要素？（）A、具體目標(biāo)B、產(chǎn)生條件C、行為標(biāo)準(zhǔn)D、課程目標(biāo)【參考答案】：A,B,C行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。5、班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A、效果強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化…C、間接強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化E、自我強(qiáng)化【參考答案】：b,d,e行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即以上選項(xiàng)。6、下列對(duì)“心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映”的描述正確的是（）A、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉B、客觀現(xiàn)實(shí)支配心理發(fā)展C、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映D、心理是在實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的【參考答案】：A,C,D7、先行組織者可以分為（）A、陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者D、分析性組織者E、綜合性組織者【參考答案】：A,C8、先行組織者可以分為（）。A、陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者D、分析性組織者E、綜合性組織者【參考答案】：A,C先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者。三、填空題1、教師要求某學(xué)生，認(rèn)真完成了作業(yè)就可以參加興趣組的活動(dòng)，該教師依據(jù)的是0【參考答案】：普雷馬克原理2、是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?xí)3、根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長(zhǎng)可分為、關(guān)注情境和三階段。【參考答案】：關(guān)注生存關(guān)注學(xué)生4、專家型教師和新手教師的區(qū)別在：即、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方。【參考答案】：課時(shí)計(jì)劃5、是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚翰僮鞯氖炀?、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為O【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在、課堂教學(xué)過(guò)程和三個(gè)方面。【參考答案】：課前計(jì)劃課后評(píng)價(jià)8、將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫規(guī)范行為，才標(biāo)志著形成。【參考答案】：品德9、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚赫嚓P(guān)10、教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)11、皮亞杰認(rèn)為兒童5歲以前是“無(wú)律期”，他們通常以“"方式來(lái)考慮問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕抑行?2、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為13、我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)?！緟⒖即鸢浮浚豪斫鈫?wèn)題14、中學(xué)生思維的主要形式是,其突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”?！緟⒖即鸢浮浚撼橄筮壿嬎季S15、心智動(dòng)作的形成階段中階段的重要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡(jiǎn)略、壓縮和自動(dòng)化?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作16、從人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)性。17、小學(xué)生在掌握概念時(shí)，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達(dá)到,再提高至0【參考答案】：符號(hào)學(xué)習(xí)水平概念學(xué)習(xí)水平18、小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究和領(lǐng)域里的及其的規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚盒W(xué)兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象發(fā)展變化19、50年代后期，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家才開(kāi)始對(duì)這一理論進(jìn)行了一系列的再證實(shí)工作。他系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，逐步發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)上更精密、邏輯上更連貫的道德發(fā)展階段理論。【參考答案】：柯?tīng)柌?0、一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于的信息，正例則傳遞了最有利于的信息?！緟⒖即鸢浮浚罕鎰e概括21、將外在的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要表現(xiàn)出一貫的,才標(biāo)志著品德的形成?！緟⒖即鸢浮浚阂?guī)范行為22、現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種：一種是強(qiáng)調(diào)在遷移中的作用；另一種是強(qiáng)調(diào)對(duì)遷移的影響?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境與主體的相互作用23、在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)=lga+lgb,這種遷移屬遷移。【參考答案】：負(fù)24、馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的需要是的需要。【參考答案】：自我實(shí)現(xiàn)25、評(píng)價(jià)量表是一種間接的,通過(guò)量化所觀察的信息，可以迅速、簡(jiǎn)便地獲得概括化的信息?！緟⒖即鸢浮浚河^察技術(shù)26、心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和【參考答案】：倒攝抑制27、動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由提出。【參考答案】：弗洛伊德28、尤尼斯認(rèn)為，道德同一性包括兩層含義：和尋求超越性意義?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕艺J(rèn)同29、將“飛機(jī)一箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”運(yùn)用的是記憶術(shù)中的o【參考答案】：視覺(jué)想象30、精細(xì)加工策略是一種將與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略?！緟⒖即鸢浮浚盒聦W(xué)材料31、根據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和o【參考答案】：外顯學(xué)習(xí)32、心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特征大體上可以分為—和—?！緟⒖即鸢浮?認(rèn)知測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)33、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、和附屬的內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕姨岣叩膬?nèi)驅(qū)力34、磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器,這說(shuō)明也會(huì)影響問(wèn)題的解決?！緟⒖即鸢浮浚汗δ芄讨?5、幫助學(xué)生形成對(duì)教師、或是使學(xué)生接受道德教育的前提。【參考答案】：對(duì)集體的積極的態(tài)度定勢(shì)心理準(zhǔn)備36、是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚盒枰?7、指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨?8、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用識(shí)記?！緟⒖即鸢浮浚悍侄?9、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)來(lái)體現(xiàn)的?！緟⒖即鸢浮浚喝后w差異個(gè)體差異40、一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為操作、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚憾ㄏ蛩?、判斷題1、操作技能形成的整合階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作卻有所增加。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：此階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少的同時(shí)，多余動(dòng)作也隨之而減少。2、功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（）【參考答案】：B【解析】：教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。4、孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話從心理學(xué)角度看，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的（）。A、智力（"_”*）★B、動(dòng)機(jī)C、意志D、興趣【參考答案】：D【解析】：孔子認(rèn)為只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，好學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能使學(xué)生“學(xué)而不厭"。5、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：C【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。6、根據(jù)皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論，2?7歲年齡階段的兒童處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：B【參考答案】：錯(cuò)誤3、知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?！緟⒖即鸢浮浚赫_4、前運(yùn)算階段的兒童已具有了抽象概念。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：抽象概念是在具體運(yùn)算階段才出現(xiàn)的。5、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開(kāi)始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（）【參考答案】：錯(cuò)誤6、父母受教育程度越高，對(duì)孩子的要求越嚴(yán)格，則越有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：父母受教育程度較高，但對(duì)孩子的要求不過(guò)分嚴(yán)格，家庭氣氛比較民主，則有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō)，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)高些?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō)，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。這就是耶克斯一一多德遜定律。不僅如此，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)因人而異。8、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。9、組織策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的方法。（）【參考答案】：錯(cuò)誤組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。10、個(gè)體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。（）【參考答案】：對(duì)11、心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以非正常學(xué)生為主，對(duì)于正常學(xué)生沒(méi)必要進(jìn)行心理健康教育。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生為主。12、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）【參考答案】：答：錯(cuò)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。13、布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級(jí)是組織。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)，依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，所以最高等級(jí)應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。14、皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。在具體個(gè)體身上不存在階段的特殊性?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。研究表明，皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。但這并不意味著在具體個(gè)體身上或不同文化背景條件下不存在階段的特殊性。研究表明，從前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算，再到形式運(yùn)算的過(guò)渡，在不同個(gè)體身上存在著顯著差異。皮亞杰也認(rèn)為，大多數(shù)人只能在他們有經(jīng)驗(yàn)和有興趣的少數(shù)領(lǐng)域運(yùn)用形式運(yùn)算。15、學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。五、定義題1、微格教學(xué)【參考答案】：微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要；途徑。2、問(wèn)題情境【參考答案】：?jiǎn)栴}情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。3、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思【參考答案】：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思：又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)。這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力"。4、班集體良好心理氛圍【參考答案】：班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特征、情感傾向的綜合反映。5、動(dòng)作技能目標(biāo)【參考答案】：動(dòng)作技能目標(biāo)：指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。K、概念題【參考答案】：(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的活動(dòng)模式的過(guò)程。(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。一是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。三是適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。四是在培養(yǎng)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。2、簡(jiǎn)述中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚褐行W(xué)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。自知、自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立密切關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情和工作高效率。3、簡(jiǎn)述頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。可以先由教師提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。4、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征。【參考答案】：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。其目的、酒不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且是發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征。分工合作。是指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。密切配合。是指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng),轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評(píng)價(jià)是以團(tuán)體為單位的。社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持。團(tuán)體歷程。是指由團(tuán)體活動(dòng)來(lái)達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、'如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。【參考答案】：首先，動(dòng)機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動(dòng)機(jī)，必有與之相伴隨的目的，反之亦然；其次，動(dòng)機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為活動(dòng)動(dòng)機(jī)的東西并不同時(shí)就是活動(dòng)的目的，反之亦然；最后，動(dòng)機(jī)與目的的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。6、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^(guò)對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。7、影響遺忘進(jìn)程的因素是什么？【參考答案】：（1）識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；（2）學(xué)習(xí)的程度；（3）識(shí)記材料的序列位置；（4）識(shí)記者的態(tài)度。8、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)?！緟⒖即鸢浮浚毫_森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。七、論述題1、怎樣有效地組織教材概括？【參考答案】：有效組織教材概括的方法主要有以下幾種：配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時(shí)最好同時(shí)呈現(xiàn)若干正例，以一個(gè)個(gè)的例子來(lái)說(shuō)明。同時(shí)，如有可能，教師最好能利用機(jī)會(huì)把正反兩種例證同時(shí)加以說(shuō)明。這樣，概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)將更加容易。提供變式。變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。如在講果實(shí)的概念時(shí)，不要只選可食的果實(shí)(如蘋(píng)果、西紅柿、花生等)，還要選一些不可食的果實(shí)(如橡樹(shù)子、棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生看到一切果實(shí)都具有“種子"這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無(wú)關(guān)特征。又如在講慣性時(shí)，不僅要舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體和氣體的慣性現(xiàn)象，這樣學(xué)生才會(huì)形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，而不至于認(rèn)為只有固體才有慣性?？茖W(xué)地進(jìn)行比較。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過(guò)同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。例如，為使學(xué)生獲得“平原"這一地理概念，先讓學(xué)生觀察各種平原地帶的圖片和地圖，然后要求他們?nèi)ケ容^這些圖片與地圖上所見(jiàn)到的各個(gè)地帶的特征，確定哪些是個(gè)別地帶所特有的、變異著的無(wú)關(guān)特征，哪些是各個(gè)地帶所共有的關(guān)鍵特征。經(jīng)過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能概括出“地勢(shì)平坦”是這些地帶所共有的關(guān)鍵特征，而地面上的植物、沙漠、湖泊等是個(gè)別地方才有的，對(duì)平原地帶來(lái)說(shuō)是無(wú)關(guān)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。如對(duì)“重量"與“質(zhì)量”、“壓力"與“壓強(qiáng)”、“島”與“半島"、“主語(yǔ)"和“謂語(yǔ)”等概念的比較。通過(guò)異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)問(wèn)的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。在討論的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問(wèn)題。即使在討論初期，學(xué)生提出的問(wèn)題可能不著邊際，回答的方式未必中肯，但經(jīng)過(guò)這一階段之后，至少他們對(duì)所討論的原則中包含的概念可先獲得澄清。教2、根據(jù)品德形成的過(guò)程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德?【參考答案】：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。（1）有效的說(shuō)服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。（2）樹(shù)立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。（4）價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能說(shuō)他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。（5）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。3、國(guó)內(nèi)一項(xiàng)關(guān)于兒童對(duì)成人懲罰的公正判斷的發(fā)展性研究表明，5歲和7歲兒童對(duì)成人不公正的懲罰，多數(shù)持肯定態(tài)度，而9歲兒童則對(duì)成人的不公正懲罰提出了疑義。請(qǐng)用兒童道德判斷發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)此特點(diǎn)進(jìn)行分析?！緟⒖即鸢浮浚海?）反映了年幼兒童的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)受成人的影響；"（2）中高年級(jí)兒童的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)受自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)的支配；（3）表明小學(xué)兒童道德判斷水平的發(fā)展是從他律到自律。（每個(gè)要點(diǎn)2分，論述水平4分，共10分。）4、試述如何促進(jìn)知識(shí)的保持?！緟⒖即鸢浮浚嚎梢酝ㄟ^(guò)以下方法促進(jìn)知識(shí)保持。（1）深度加工材料。通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論.或使之與其他觀念形成聯(lián)想，提高保持效果。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。（3）進(jìn)行組塊化編碼。在信息編碼過(guò)中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織.使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，方便記憶。（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%t寸，記憶效果最好。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)。背誦材料也有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。5、李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義？【參考答案】：(1)不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)體差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助手提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得性無(wú)助感?！窘馕觥浚浩喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為。?2歲；前運(yùn)算階段為2?7歲；具體運(yùn)算階段為7?11歲；形式運(yùn)算階段為II、12?15、16歲。7、測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為（）。A、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B、預(yù)測(cè)效度C、構(gòu)想效度D、內(nèi)容效度【參考答案】：D【解析】：心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測(cè)效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。8、專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)單、靈活，以（）為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。A、學(xué)生B、教師C、教材D、教師思想【參考答案】：A【解析】：專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。9、根據(jù)操作對(duì)象的不同技能可以分為徒手操作技能與（）。A、器械型操作技能B、細(xì)微型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開(kāi)放型操作技能【參考答案】：A10、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是A、弗洛伊德B、布盧姆C、皮亞杰D、杜威【參考答案】：B【解析】：B布盧姆等人對(duì)教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。11、皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）A、單維思維B、具體邏輯推理C、自我中心D、思維的不可逆性【參考答案】：B12、就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（）oA、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：B【解析】：就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，效度是一個(gè)比信度更為重要的指標(biāo)，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。13、某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、普遍倫理取向階段【參考答案】：C【解析】：C處于后習(xí)俗水平的社會(huì)契約取向階段，認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。14、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A、自我控制法B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定性訓(xùn)練D、強(qiáng)化法【參考答案】：B15、課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生各行其是，隨便插嘴，不動(dòng)腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬于（）。A、積極的課堂氣氛B、消極的課堂氣氛（*"—"*）★★C、松散的課堂氣氛D、對(duì)抗的課堂氣氛【參考答案】：D【解析】：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)水平，可以將課堂氣虱分為積極的、消極的、對(duì)抗的三種，題干所述屬于對(duì)抗的課堂氣氛。16、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是（）。A、道德信念B、道德意志C、道德認(rèn)識(shí)D、道德情感【參考答案】：C【解析】：道德認(rèn)識(shí)是道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。17、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A、學(xué)習(xí)內(nèi)