核心考點(diǎn)講義幼兒園保教

考點(diǎn)一嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素一、客觀因素1.生物因素（1）遺傳素質(zhì)遺傳是指親代的某些生物特征通過的物質(zhì)前提與生物基礎(chǔ)。嬰幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了（2）生理成熟的心理。序的，生理成2. 因素順序性為嬰幼兒心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。環(huán)境和教育是影響嬰幼兒心理發(fā)展的環(huán)境。教育作為 環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對嬰幼兒的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。二、因素影響嬰幼兒心理發(fā)展的素。是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的決定性因（1）幼兒在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識能動性本身也影響和制約著幼兒心理的發(fā)展。（2）幼兒心理的是推動幼兒心理發(fā)展的根本和動力?？键c(diǎn)二兒童心理發(fā)展理論的主要流派一、格塞爾的成熟1.主要觀點(diǎn)說★支配兒童心理發(fā)展的因素：成熟與學(xué)習(xí)。下按一定的順序出現(xiàn)的過程。這個(gè)順序與成 關(guān)系較大，而與學(xué)習(xí)的關(guān)系較小，學(xué)習(xí)知識促進(jìn)成熟，只是為發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已?？键c(diǎn)一嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素一、客觀因素1.生物因素（1）遺傳素質(zhì)遺傳是指親代的某些生物特征通過的物質(zhì)前提與生物基礎(chǔ)。嬰幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了（2）生理成熟的心理。序的，生理成2. 因素順序性為嬰幼兒心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。環(huán)境和教育是影響嬰幼兒心理發(fā)展的環(huán)境。教育作為 環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對嬰幼兒的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。二、因素影響嬰幼兒心理發(fā)展的素。是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的決定性因（1）幼兒在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識能動性本身也影響和制約著幼兒心理的發(fā)展。（2）幼兒心理的是推動幼兒心理發(fā)展的根本和動力?？键c(diǎn)二兒童心理發(fā)展理論的主要流派一、格塞爾的成熟1.主要觀點(diǎn)說★支配兒童心理發(fā)展的因素：成熟與學(xué)習(xí)。下按一定的順序出現(xiàn)的過程。這個(gè)順序與成 關(guān)系較大，而與學(xué)習(xí)的關(guān)系較小，學(xué)習(xí)知識促進(jìn)成熟，只是為發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。童正常生長提供必要的條件，不能改變兒童發(fā)展本身自然的成熟程序。2.觀點(diǎn)證明證明方法雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)1模塊一學(xué)前兒童發(fā)展逐步發(fā)展。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論期還是出生后，①兒童身心發(fā)展是一個(gè)自然成過程，早期訓(xùn)練的得益是相當(dāng)短暫的。②兒童的成熟不僅影響技能的學(xué)習(xí)，也影響個(gè)性的形成。二、行為的心理發(fā)展觀★★（一）華生的早期行為理論觀點(diǎn)理現(xiàn)象是行為的組成因素或方面，主張用觀察法和實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)。用，認(rèn)為環(huán)境與教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。評價(jià)①華生在心理學(xué)上的最大貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了行為。②他否認(rèn)遺傳的作用，片面夸大環(huán)境和教育的作用。③他強(qiáng)調(diào)對兒童的行為（二）斯金納的新行為1.理論觀點(diǎn)，忽視兒童的能動性。認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。本規(guī)律：強(qiáng)化、消退和懲罰。①強(qiáng)化：分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激（實(shí)施 概率；負(fù)強(qiáng)化通過中止某種刺激（撤銷懲罰）來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。生概率會降低，稱之為消退。過程。2.評價(jià)（1）斯金納的強(qiáng)化理論被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域及其行為治療與行為矯正中，打破了傳統(tǒng)行為的“沒有刺激，就沒有反應(yīng)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；（2斯金納的研究只注重運(yùn)用強(qiáng)化和懲罰來能動性，把人看作學(xué)習(xí)的。（三）班杜拉的1.理論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)理論逐步發(fā)展。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論期還是出生后，①兒童身心發(fā)展是一個(gè)自然成過程，早期訓(xùn)練的得益是相當(dāng)短暫的。②兒童的成熟不僅影響技能的學(xué)習(xí)，也影響個(gè)性的形成。二、行為的心理發(fā)展觀★★（一）華生的早期行為理論觀點(diǎn)理現(xiàn)象是行為的組成因素或方面，主張用觀察法和實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)。用，認(rèn)為環(huán)境與教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。評價(jià)①華生在心理學(xué)上的最大貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了行為。②他否認(rèn)遺傳的作用，片面夸大環(huán)境和教育的作用。③他強(qiáng)調(diào)對兒童的行為（二）斯金納的新行為1.理論觀點(diǎn)，忽視兒童的能動性。認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。本規(guī)律：強(qiáng)化、消退和懲罰。①強(qiáng)化：分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激（實(shí)施 概率；負(fù)強(qiáng)化通過中止某種刺激（撤銷懲罰）來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。生概率會降低，稱之為消退。過程。2.評價(jià)（1）斯金納的強(qiáng)化理論被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域及其行為治療與行為矯正中，打破了傳統(tǒng)行為的“沒有刺激，就沒有反應(yīng)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；（2斯金納的研究只注重運(yùn)用強(qiáng)化和懲罰來能動性，把人看作學(xué)習(xí)的。（三）班杜拉的1.理論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)理論。班杜拉非常重視學(xué)習(xí)在兒童化過程中的作用，所謂學(xué)習(xí)，也稱觀察學(xué)習(xí)，是通過觀察環(huán)境中他人的行為及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)化。①直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的評價(jià)。②替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣行為受到強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。③自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者對的行為表現(xiàn)滿意而進(jìn)行的自我。（2他人與物理?xiàng)l件、（（班杜拉認(rèn)為三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關(guān)系。2.評價(jià)（1）班杜拉的學(xué)習(xí)理論融合了行為和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。（2）班杜拉的三元交互作用理論強(qiáng)調(diào)期望、信念、自我效能感等因素對行為的影響，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素對行為的調(diào)節(jié)，避免了行為學(xué)習(xí)理論中忽視認(rèn)知的弊端。三、精神分析的心理發(fā)展觀★★★（一）弗洛伊德的精神分析理論1. 結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德提出2. 弗洛伊德把由本我、自我、超我。（1）口唇期（0—1歲（2）期（1—3歲；（3）性器期（3—6歲（4）潛伏期（6—11（5）生殖期（12歲開始。其中，前三個(gè)心理階段是發(fā)展的最重要階段，為成年后的模式奠定了基礎(chǔ)。（二）埃里克森的新精神分析理論1.信任感對不信任感（0—1歲）發(fā)展任務(wù)：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。特點(diǎn)：兒童的第一個(gè)基本發(fā)展階段中，將由對父母而擴(kuò)展到對其他人。觀點(diǎn)：自嬰兒期起與父母之間所建立的以信任為基礎(chǔ)的他人與物理?xiàng)l件、（（班杜拉認(rèn)為三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關(guān)系。2.評價(jià)（1）班杜拉的學(xué)習(xí)理論融合了行為和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。（2）班杜拉的三元交互作用理論強(qiáng)調(diào)期望、信念、自我效能感等因素對行為的影響，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素對行為的調(diào)節(jié)，避免了行為學(xué)習(xí)理論中忽視認(rèn)知的弊端。三、精神分析的心理發(fā)展觀★★★（一）弗洛伊德的精神分析理論1. 結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德提出2. 弗洛伊德把由本我、自我、超我。（1）口唇期（0—1歲（2）期（1—3歲；（3）性器期（3—6歲（4）潛伏期（6—11（5）生殖期（12歲開始。其中，前三個(gè)心理階段是發(fā)展的最重要階段，為成年后的模式奠定了基礎(chǔ)。（二）埃里克森的新精神分析理論1.信任感對不信任感（0—1歲）發(fā)展任務(wù)：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。特點(diǎn)：兒童的第一個(gè)基本發(fā)展階段中，將由對父母而擴(kuò)展到對其他人。觀點(diǎn)：自嬰兒期起與父母之間所建立的以信任為基礎(chǔ)的人建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。2. 感對羞恥感和懷疑（1—3歲）發(fā)展任務(wù)：獲得感，克服和懷疑，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。（1（2喜歡動手，能憑借的力量做越來越多的事情。乏信心，行動畏首畏尾。3.主動感對內(nèi)疚感（3—6歲）者的心理特征是缺獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。（1動范圍進(jìn)一步向外界擴(kuò)展（2（3活動容易受成人限制，而產(chǎn)生內(nèi)疚感和失敗感。心理特征是畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感。4.勤奮感對自卑感（6—12歲）發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。（1者的賦予他并期望他完成的（2認(rèn)可在衡量兒童的和失敗中占著相當(dāng)?shù)闹匾浴＃?（2如果兒童在學(xué)習(xí)以及其他集體活動中獲得的進(jìn)取的，如果屢遭挫折和失敗則容易形成自卑感。35.自我同一性對（12—18歲）發(fā)展任務(wù)：建立同一感和防止同一感，體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)。（1的各種形象綜（2）他們也開始認(rèn)識和別人的異同，認(rèn)識現(xiàn)在和未來在中的關(guān)聯(lián)。者的心理特征是生活無目的、無方向，時(shí)常感到彷徨迷茫。6.親密感對孤獨(dú)感（18—25歲，即成年早期）建立新型人際關(guān)系，獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。（1（2）鏡像自我、注重印象管理、關(guān)注自身的前途和發(fā)展。往往十分關(guān)注觀點(diǎn)：發(fā)展順利者與人相處有親密感；發(fā)展 者與7.繁殖感對停滯感（25—505.自我同一性對（12—18歲）發(fā)展任務(wù)：建立同一感和防止同一感，體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)。（1的各種形象綜（2）他們也開始認(rèn)識和別人的異同，認(rèn)識現(xiàn)在和未來在中的關(guān)聯(lián)。者的心理特征是生活無目的、無方向，時(shí)常感到彷徨迷茫。6.親密感對孤獨(dú)感（18—25歲，即成年早期）建立新型人際關(guān)系，獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。（1（2）鏡像自我、注重印象管理、關(guān)注自身的前途和發(fā)展。往往十分關(guān)注觀點(diǎn)：發(fā)展順利者與人相處有親密感；發(fā)展 者與7.繁殖感對停滯感（25—50歲，即成年中期）疏離，感到寂寞孤獨(dú)。發(fā)展任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)著觀點(diǎn)：發(fā)展順利者的心理特征是熱愛家庭、關(guān)心的實(shí)現(xiàn)。，者的心理特征是不關(guān)心別人和，缺少生活意義。8.完善感對絕望感（50歲以后，即成年后期）發(fā)展任務(wù)：獲得完善感，避免失望和厭惡感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。觀點(diǎn)：發(fā)展順利者會接受自我，獲得完善感，安享晚年；發(fā)展舊事，失望、沮喪。者的心理特征是悔恨四、皮亞杰的心理發(fā)展觀★★★（一）心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)1.圖式圖式是指形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。2.同化式。同化只是數(shù)量上的變化，如嬰兒用吸媽媽3.順應(yīng)的方式吸奶嘴，就是同化。是順應(yīng)。同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩種形式。4.平衡發(fā)展過程。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段1.感知運(yùn)動階段（0—2歲）特征：這一階段的嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。嘴的吮吸是主要。這一階段嬰幼兒在認(rèn)知上獲得了兩大成就：4主體與客體的分化因果關(guān)系的初步形成鏡子，用手來摸的鼻子，而不是鏡子中的。著因果性認(rèn)識已經(jīng)產(chǎn)生。2.前運(yùn)算階段（2—7歲）展的主要特征表現(xiàn)為：出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式。思維具有集中化，不能理解守恒原理。認(rèn)為外界一切事物都是有生命的。思維具有自我中心性。幼兒不能從對方的觀點(diǎn)考慮問題，以為每個(gè)人看到的世界正如他所看到的一樣。3.具體運(yùn)算階段（7—11主體與客體的分化因果關(guān)系的初步形成鏡子，用手來摸的鼻子，而不是鏡子中的。著因果性認(rèn)識已經(jīng)產(chǎn)生。2.前運(yùn)算階段（2—7歲）展的主要特征表現(xiàn)為：出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式。思維具有集中化，不能理解守恒原理。認(rèn)為外界一切事物都是有生命的。思維具有自我中心性。幼兒不能從對方的觀點(diǎn)考慮問題，以為每個(gè)人看到的世界正如他所看到的一樣。3.具體運(yùn)算階段（7—11歲）要特征為：具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系。思維達(dá)到去自我中心化水平。形象的支持進(jìn)行邏輯推理。4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期的兒童能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識指向未來?？键c(diǎn)三嬰幼兒身心發(fā)展一、嬰幼兒身心發(fā)展的階段特征（一）嬰兒早期的特征（0—1歲）5（二）嬰兒后期的1.學(xué)會直立行走特征（1—3歲）1—2歲的嬰兒開始學(xué)會走路，活動空間大大增加，接觸的事物明顯增多。2.使用工具13.言語和思維的真正發(fā)生2歲左右真正形成的。4.出現(xiàn)最初的性（三）幼兒期的特征（3—6歲）1.幼兒初期（3—4歲）（1）具備初步的生活自理能力掌握各種粗大動作和一些精細(xì)動作，如能跳、能跑、能用勺子吃飯等。動作思維形態(tài)這一階段幼兒的認(rèn)識活動往往依靠感知和行動來進(jìn)行。3—（二）嬰兒后期的1.學(xué)會直立行走特征（1—3歲）1—2歲的嬰兒開始學(xué)會走路，活動空間大大增加，接觸的事物明顯增多。2.使用工具13.言語和思維的真正發(fā)生2歲左右真正形成的。4.出現(xiàn)最初的性（三）幼兒期的特征（3—6歲）1.幼兒初期（3—4歲）（1）具備初步的生活自理能力掌握各種粗大動作和一些精細(xì)動作，如能跳、能跑、能用勺子吃飯等。動作思維形態(tài)這一階段幼兒的認(rèn)識活動往往依靠感知和行動來進(jìn)行。3—4歲幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)是先做再想，這就是他們思維的特點(diǎn)，即所謂的動作思維形態(tài)。情緒作用大3—4歲幼兒心理活動的情緒性極大。比如，常常為一件微不足道的小事哭起來。對他容易受外界環(huán)境的影響和周圍人的（4）愛模仿。3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。2.幼兒中期（4—5歲）活潑好動這一特點(diǎn)在中班幼兒身上表現(xiàn)得尤為突出。具體形象思維開始發(fā)展此時(shí)幼兒開始依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維。開始接受任務(wù)4—5歲的幼兒活動的目的性、有意性增強(qiáng)，能夠接受（4）開始 組織 分配的任務(wù)。組織游戲，確定主題，合作水平也開始提高。3.幼兒晚期（5—6歲）（1）好問好學(xué)求知欲和學(xué)習(xí)，好奇心很強(qiáng)。抽象思維能力開始萌芽此時(shí)的幼兒仍以具體形象思維為主，但明顯有抽象邏輯思維的萌芽。開始掌握認(rèn)識方法幼兒出現(xiàn)有意地自覺記憶。和調(diào)節(jié)6（4）個(gè)性初具雛形5—6歲的幼兒開始有較穩(wěn)定的態(tài)度、情緒、等，個(gè)性初具雛形。二、嬰幼兒身心發(fā)展的趨勢★1.從簡單到復(fù)雜過程，然后逐漸出現(xiàn)記憶、思維和想象等高級心理過程。從籠統(tǒng)到分化。嬰幼兒最初的認(rèn)知活動和情緒是籠統(tǒng)的、不分化的，后來逐漸分化和明確。2.從具體到抽象童不能理解“長了胡子的叔叔”是兒子，因?yàn)樗J(rèn)為“兒子”都是小孩子。3.從到主動?jì)胗變盒睦戆l(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:（1）從無意向有意發(fā)展。新生兒最初對外界刺激的反應(yīng)是原始的本能的反應(yīng)，完全是無意識的。隨著的增長，幼兒才逐漸活動的目的和方法。（2）從主要受生理制約發(fā)展到（4）個(gè)性初具雛形5—6歲的幼兒開始有較穩(wěn)定的態(tài)度、情緒、等，個(gè)性初具雛形。二、嬰幼兒身心發(fā)展的趨勢★1.從簡單到復(fù)雜過程，然后逐漸出現(xiàn)記憶、思維和想象等高級心理過程。從籠統(tǒng)到分化。嬰幼兒最初的認(rèn)知活動和情緒是籠統(tǒng)的、不分化的，后來逐漸分化和明確。2.從具體到抽象童不能理解“長了胡子的叔叔”是兒子，因?yàn)樗J(rèn)為“兒子”都是小孩子。3.從到主動?jì)胗變盒睦戆l(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:（1）從無意向有意發(fā)展。新生兒最初對外界刺激的反應(yīng)是原始的本能的反應(yīng)，完全是無意識的。隨著的增長，幼兒才逐漸活動的目的和方法。（2）從主要受生理制約發(fā)展到4.從零亂到系統(tǒng)化主動調(diào)節(jié)。心理活動逐漸組織起來，具有了整體性和系統(tǒng)性。的增長，考點(diǎn)四幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展一、幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一幼兒身體發(fā)育具有不等速性幼兒身體發(fā)育具有程序性幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡但又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的5.幼兒身體發(fā)育具有差異性二、幼兒動作發(fā)展的規(guī)律從整體動作到分化動作的規(guī)律從上部動作發(fā)展到下部動作的規(guī)律（首尾規(guī)律）3.從部位動作到邊緣部位動作的規(guī)律（近遠(yuǎn)規(guī)律）從大動作轉(zhuǎn)向精細(xì)化動作的規(guī)律從無意識動作發(fā)展到有意識動作的規(guī)律7考點(diǎn)五幼兒感知覺發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)一、幼兒感知覺發(fā)展的基本規(guī)律1.感覺的一般規(guī)律（1）感覺強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度的依從性①感受性和感覺閾限感受性指感覺對適宜刺激的感覺能力。感受性一般用感覺閾限來度量。感覺閾限指感覺閾限越小；感受性越弱，感覺閾限越大。限。②絕對感受性和絕對閾限考點(diǎn)五幼兒感知覺發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)一、幼兒感知覺發(fā)展的基本規(guī)律1.感覺的一般規(guī)律（1）感覺強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度的依從性①感受性和感覺閾限感受性指感覺對適宜刺激的感覺能力。感受性一般用感覺閾限來度量。感覺閾限指感覺閾限越??；感受性越弱，感覺閾限越大。限。②絕對感受性和絕對閾限絕對閾限指剛剛能引起感覺的最小刺激量。③差別感受性和差別閾限差別感受性是指剛能覺察出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的能力。（2）感覺適應(yīng)的規(guī)律①視覺適應(yīng)處，開始什么也看不清，一段時(shí)間后才逐漸看清周圍事物的輪廓，這叫暗適應(yīng)。②聽覺適應(yīng)音樂聲很強(qiáng)，待一會兒后，會覺得音樂聲沒有剛開始聽起來那么大。③嗅覺適應(yīng)聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”這句話說的就是嗅覺適應(yīng)。④味覺適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中，我們都有味覺適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。廚師做菜越做越咸，就是味覺適應(yīng)的結(jié)果。⑤其他感覺適應(yīng)應(yīng)也較快，大約三四分鐘后便能感受到。痛覺是很難適應(yīng)的。2.知覺的一般規(guī)律知覺的選擇性知覺的選擇性，即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對象。知覺的整體性把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺的理解性它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。8（4）知覺的恒常性映像卻保持相對不變，這就是知覺的恒常性。恒常性。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點(diǎn)1.幼兒感覺發(fā)展的特點(diǎn)（1）視覺的發(fā)展①幼兒視敏度的發(fā)展以內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期。②顏色視覺的發(fā)展顏色視覺，也稱辨色能力，指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力。幼兒期對顏色辨別力的發(fā)展，6主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。（2）聽覺的發(fā)展①對的研究結(jié)果表明，5、6的已開始建立聽覺系統(tǒng)。。新生兒最愛聽母親②相對于物體或高音調(diào)。眼睛會朝著聲音方向轉(zhuǎn)去。④3音；7后，嬰兒有意義的聽覺活動逐漸發(fā)展；6的嬰兒能夠敏感地識別母親的聲以后，嬰兒聽覺發(fā)展主要和語言發(fā)展起來。（3）味覺和嗅覺的發(fā)展①4和幼兒時(shí)期最發(fā)達(dá)，以后就逐漸。②、8（4）知覺的恒常性映像卻保持相對不變，這就是知覺的恒常性。恒常性。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點(diǎn)1.幼兒感覺發(fā)展的特點(diǎn)（1）視覺的發(fā)展①幼兒視敏度的發(fā)展以內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期。②顏色視覺的發(fā)展顏色視覺，也稱辨色能力，指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力。幼兒期對顏色辨別力的發(fā)展，6主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。（2）聽覺的發(fā)展①對的研究結(jié)果表明，5、6的已開始建立聽覺系統(tǒng)。。新生兒最愛聽母親②相對于物體或高音調(diào)。眼睛會朝著聲音方向轉(zhuǎn)去。④3音；7后，嬰兒有意義的聽覺活動逐漸發(fā)展；6的嬰兒能夠敏感地識別母親的聲以后，嬰兒聽覺發(fā)展主要和語言發(fā)展起來。（3）味覺和嗅覺的發(fā)展①4和幼兒時(shí)期最發(fā)達(dá)，以后就逐漸。②、8典型反應(yīng)。如聞到香蕉的氣味露出興奮的表情，聞到榴梿的氣味則皺眉、轉(zhuǎn)頭。（4）觸覺的發(fā)展左右開始出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作。②手的觸覺活動。2.幼兒知覺發(fā)展的特點(diǎn)（1）空間知覺空間知覺是對物體的空間關(guān)系的認(rèn)識。它包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺。形—半圓形—長方形—三角形—八邊形—五邊形—梯形—菱形。度知覺的有效裝置，6的嬰兒已經(jīng)有了深度知覺。③幼兒方位知覺發(fā)展的一般趨勢是：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始14個(gè)方位，但以他人為中心9辨別左右還是會感到（2）時(shí)間知覺。感知時(shí)常常要借助中介物。早晨就是天亮、太陽升起或起床的時(shí)間；晚上就是天黑、睡覺的時(shí)候等。前天、大后天以及更遠(yuǎn)的時(shí)間概念就很難理解和分清了。（3）運(yùn)動知覺運(yùn)動知覺是人腦對物體運(yùn)動特性的反映，包括對真動的知覺和對似動的知覺。①對于運(yùn)動速度非常慢（如時(shí)針的運(yùn)動）和非?？斓奈矬w，我們難以知覺到它的運(yùn)動。物體會知覺得快些，遠(yuǎn)的物體會知覺得慢些。考點(diǎn)六幼兒注意的發(fā)展一、注意的概述1.概念辨別左右還是會感到（2）時(shí)間知覺。感知時(shí)常常要借助中介物。早晨就是天亮、太陽升起或起床的時(shí)間；晚上就是天黑、睡覺的時(shí)候等。前天、大后天以及更遠(yuǎn)的時(shí)間概念就很難理解和分清了。（3）運(yùn)動知覺運(yùn)動知覺是人腦對物體運(yùn)動特性的反映，包括對真動的知覺和對似動的知覺。①對于運(yùn)動速度非常慢（如時(shí)針的運(yùn)動）和非?？斓奈矬w，我們難以知覺到它的運(yùn)動。物體會知覺得快些，遠(yuǎn)的物體會知覺得慢些?？键c(diǎn)六幼兒注意的發(fā)展一、注意的概述1.概念2.特點(diǎn)指向性指向性指在每一瞬間，人的心理活動總是選擇某個(gè)對象，而把其他對象作為背景。集中性3.分類無意注意（又稱不隨意注意）無意注意是指無預(yù)定目的且不需要意志努力的注意。它主要受刺激物本身特點(diǎn)的影響，意產(chǎn)生一定影響。有意注意（又稱隨意注意）有堅(jiān)強(qiáng)的意志和（3）有意后注意能力時(shí)，能保持較高水平的有意注意。駕駛汽車。二、幼兒注意發(fā)展的基本規(guī)律①兒童最初只有無意注意。定向性注意和嬰兒的選擇性注意都屬于無意注意。②嬰兒期有意注意還沒有發(fā)生；兩歲以后，有意注意開始萌芽。10三、幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢（1）刺激物本身的特點(diǎn)仍然是引起幼兒無意注意的主要因素。（2）與幼兒需要、密切相關(guān)的事物逐漸成為引起幼兒無意注意的。2.幼兒的有意注意初步發(fā)展（1）幼兒注意的廣度比較窄4—6個(gè)相互之間無關(guān)聯(lián)的對象，而幼兒至多2—3個(gè)。（2）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但在不同階段，幼兒注意的穩(wěn)定性有一定的差異5—61520（3）幼兒的注意分配能力比較弱三、幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢（1）刺激物本身的特點(diǎn)仍然是引起幼兒無意注意的主要因素。（2）與幼兒需要、密切相關(guān)的事物逐漸成為引起幼兒無意注意的。2.幼兒的有意注意初步發(fā)展（1）幼兒注意的廣度比較窄4—6個(gè)相互之間無關(guān)聯(lián)的對象，而幼兒至多2—3個(gè)。（2）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但在不同階段，幼兒注意的穩(wěn)定性有一定的差異5—61520（3）幼兒的注意分配能力比較弱體現(xiàn)在幼兒做事時(shí)會顧此失彼，注意力很難在多種任務(wù)之間靈活轉(zhuǎn)移。（4）幼兒不隨著活動任務(wù)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移的注意考點(diǎn)七幼兒記憶的發(fā)展★★★★一、記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映，它包括識記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)。二、記憶的種類1.以信息保持時(shí)間長短為標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)信息保持時(shí)間的長短，記憶可分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。感覺記憶（0.25—2秒短時(shí)記憶（1：容量有限（7±2個(gè)組塊復(fù)述可進(jìn)入長時(shí)記憶。、經(jīng)（3）長時(shí)記憶（１分鐘以上（語義和表象。2.以記憶內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)3.以記憶內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)（1）陳述性記憶逐漸授而識多屬于這類記憶。（2）程序性記憶11需要意識的參與。4.以記憶的目的性為標(biāo)準(zhǔn)（1）無意記憶無意記憶也叫不隨意記憶，是指事先沒有預(yù)定的目的，也特殊的意志努力的記憶。時(shí)并沒有刻意地去記住公的一言一行，但董存瑞的形象卻始終難忘，這就是無意記憶。（2）有意記憶于無意記憶。5.以對記憶材料是否理解為標(biāo)準(zhǔn)意義記憶整體中心思想的前提下，背誦這首古詩，就屬于意義記憶。機(jī)械記憶意義，但是學(xué)習(xí)者難以理解，只能采用機(jī)械記憶。6.以意識參與程度和能否用語言表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)外顯記憶是指當(dāng)內(nèi)隱記憶是指當(dāng)能不能記得但是通過諸如“聯(lián)想測驗(yàn)”可以測得的記憶。三、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)需要意識的參與。4.以記憶的目的性為標(biāo)準(zhǔn)（1）無意記憶無意記憶也叫不隨意記憶，是指事先沒有預(yù)定的目的，也特殊的意志努力的記憶。時(shí)并沒有刻意地去記住公的一言一行，但董存瑞的形象卻始終難忘，這就是無意記憶。（2）有意記憶于無意記憶。5.以對記憶材料是否理解為標(biāo)準(zhǔn)意義記憶整體中心思想的前提下，背誦這首古詩，就屬于意義記憶。機(jī)械記憶意義，但是學(xué)習(xí)者難以理解，只能采用機(jī)械記憶。6.以意識參與程度和能否用語言表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)外顯記憶是指當(dāng)內(nèi)隱記憶是指當(dāng)能不能記得但是通過諸如“聯(lián)想測驗(yàn)”可以測得的記憶。三、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)四、幼兒記憶策略復(fù)述策略維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是一種非常重要的儲存策略。精細(xì) 策略精細(xì) 將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識策略。3.組織策略起來從而增加新信息的意義的歸為植物等。12考點(diǎn)八幼兒發(fā)展★★★★象的概念想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行和改造，建立新形象的過程。1歲半至2歲的兒童開始出現(xiàn)萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。①根據(jù)想象是否有預(yù)定目的，分為無意想象與有意想象。②在有意想象中根據(jù)內(nèi)容的新穎程度與性，又可分為再造想象與創(chuàng)造想象。二、幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展再造想象內(nèi)容主要有：①經(jīng)驗(yàn)性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。的提高，幼兒3.創(chuàng)造性逐漸發(fā)展，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4.容易把現(xiàn)實(shí)與想象，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象考點(diǎn)九幼兒思維的發(fā)展★★★★一、思維的概念思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性括性是思維的兩大特性。兒童思維的真正形成是在2歲左右，而幼兒期（3—6、7歲）是思維開始發(fā)展的時(shí)期。二、幼兒思維發(fā)展的趨勢1.直觀動作思維依賴于感知?jiǎng)幼鞯母爬?。地期?—2考點(diǎn)八幼兒發(fā)展★★★★象的概念想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行和改造，建立新形象的過程。1歲半至2歲的兒童開始出現(xiàn)萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。①根據(jù)想象是否有預(yù)定目的，分為無意想象與有意想象。②在有意想象中根據(jù)內(nèi)容的新穎程度與性，又可分為再造想象與創(chuàng)造想象。二、幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展再造想象內(nèi)容主要有：①經(jīng)驗(yàn)性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。的提高，幼兒3.創(chuàng)造性逐漸發(fā)展，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4.容易把現(xiàn)實(shí)與想象，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象考點(diǎn)九幼兒思維的發(fā)展★★★★一、思維的概念思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性括性是思維的兩大特性。兒童思維的真正形成是在2歲左右，而幼兒期（3—6、7歲）是思維開始發(fā)展的時(shí)期。二、幼兒思維發(fā)展的趨勢1.直觀動作思維依賴于感知?jiǎng)幼鞯母爬?。地期?—2歲）的思維就屬于直觀動作思維。這個(gè) 段的幼兒離開了實(shí)物或不難問題時(shí)也要依靠這種思維。。2歲以后的幼兒，在遇到困且有許多無效的、多余的動作。行為。132.具體形象思維（表象思維）中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動。該思維活動的特點(diǎn)是：（1）該階段幼兒的思維具有了內(nèi)隱性，可以在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中，但通常思維活動還要借助具體的事物進(jìn)行（2幼兒能預(yù)見到種思維是在直觀動作思3.抽象邏輯思維礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。6、7（1幼兒開始獲得可逆性思維（幼兒開始能夠同時(shí)將注意集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開始認(rèn)識到這些屬性之間的（4幼兒開始使用邏輯原則。三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)1.象征性4槍狀，2.具體形象思維（表象思維）中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動。該思維活動的特點(diǎn)是：（1）該階段幼兒的思維具有了內(nèi)隱性，可以在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中，但通常思維活動還要借助具體的事物進(jìn)行（2幼兒能預(yù)見到種思維是在直觀動作思3.抽象邏輯思維礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。6、7（1幼兒開始獲得可逆性思維（幼兒開始能夠同時(shí)將注意集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開始認(rèn)識到這些屬性之間的（4幼兒開始使用邏輯原則。三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)1.象征性4槍狀，體來說就是“以物代物”的象征。2.經(jīng)驗(yàn)性幼兒的思維是根據(jù)3.擬人性的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。在采摘植物時(shí)植物會受到4.表面性，植物也會感到疼痛。面 ，而不反映事物的本質(zhì)5.固定性。6.近視性幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而地去思考事物的后果。四、幼兒思維形式的發(fā)展1.幼兒概念的發(fā)展維方式相對應(yīng)。幼兒的概括要屬于動作水平和形象水平，后期出現(xiàn)抽象水平的萌芽。幼兒概念發(fā)展的一般特點(diǎn)有以下兩方面：2.幼兒（1）的發(fā)展形式間接化14（2）（3）（4）3.幼兒推理的發(fā)展（1）推理過程隨的增長而發(fā)展。考點(diǎn)十幼兒言語的發(fā)展★★★★一、嬰幼兒言語發(fā)生發(fā)展的階段和特點(diǎn)1.前言語階段（1）簡單發(fā)音階段（1—3）這一階段的發(fā)音是一種本能行為?？奘怯變鹤钤绲陌l(fā)音。（2）連續(xù)發(fā)音階段（4—8）任何符號意義。不具有（3）學(xué)話萌芽階段（9—12）在這一階段，幼兒開始模仿成人的語音，這標(biāo)志著幼兒學(xué)話的萌芽。2.言語發(fā)生階段初的詞和掌握其意義，包括兩個(gè)階段。（2）（3）（4）3.幼兒推理的發(fā)展（1）推理過程隨的增長而發(fā)展?？键c(diǎn)十幼兒言語的發(fā)展★★★★一、嬰幼兒言語發(fā)生發(fā)展的階段和特點(diǎn)1.前言語階段（1）簡單發(fā)音階段（1—3）這一階段的發(fā)音是一種本能行為?？奘怯變鹤钤绲陌l(fā)音。（2）連續(xù)發(fā)音階段（4—8）任何符號意義。不具有（3）學(xué)話萌芽階段（9—12）在這一階段，幼兒開始模仿成人的語音，這標(biāo)志著幼兒學(xué)話的萌芽。2.言語發(fā)生階段初的詞和掌握其意義，包括兩個(gè)階段。（1）理解語言迅速發(fā)展階段（1—1.5歲）的關(guān)鍵期。言語發(fā)生的標(biāo)志是說出最停頓或沉默期。（2）積極說話發(fā)展階段（1.5歲—2、3歲）3.基本掌握口語階段（2、36、7）23語法和口語表達(dá)能力方面都迅速發(fā)展，為入學(xué)后學(xué)習(xí)語言打下基礎(chǔ)。二、嬰幼兒口頭言語的發(fā)展1.語音的發(fā)展（1）語音的意識開始形成地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。（2）幼兒期（3—6歲）是能夠掌握本全部語音的3—4的任何發(fā)音。語言152.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數(shù)量逐漸增加詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。詞類范圍不斷擴(kuò)大10%—20%。對詞義的理解逐漸加深對詞義的理解出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即詞義理解的擴(kuò)張和縮小。①詞義理解的擴(kuò)張含了的含義。如他們可能用“狗狗”一詞指一只貓或一只兔子等一切全身長毛、四腳、1—2詞義理解縮小2.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數(shù)量逐漸增加詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。詞類范圍不斷擴(kuò)大10%—20%。對詞義的理解逐漸加深對詞義的理解出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即詞義理解的擴(kuò)張和縮小。①詞義理解的擴(kuò)張含了的含義。如他們可能用“狗狗”一詞指一只貓或一只兔子等一切全身長毛、四腳、1—2詞義理解縮小現(xiàn)象即“造詞”現(xiàn)象，它會隨著幼兒詞匯量的進(jìn)一步增加而減少。3.句子的發(fā)展（1）句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展主要表現(xiàn)為：①句子從簡單到復(fù)雜，從 整到完整（單詞句—電報(bào)句—完整句句子從無修飾語到有修飾語，長度由短到長。第一，1.5歲以前主要是單詞句時(shí)期，即用一兩個(gè)詞來代表一個(gè)句子。（坐句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)整的。（（。不斷增加。（2）句子功能的發(fā)展主要表現(xiàn)為：①從混沌一體到逐步分化，3②詞性和句子結(jié)構(gòu)的逐步分化。種句子的意思。4.言語表達(dá)能力的發(fā)展（1）口語表達(dá)能力的發(fā)展①從外部言語到內(nèi)部言語163456詞匯量（個(gè)）800—11001600—20002200—30003000—4000②從情景性言語到連貫性言語（2）言語表達(dá)技能的發(fā)展①說話技能的發(fā)展②聽話技能的發(fā)展考點(diǎn)十一幼兒情緒和情感的發(fā)展一、情緒和情感概述★★（一）情緒和情感的概念情緒和情感包括三種成分：獨(dú)特的1.情緒和情感的區(qū)別體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。（1）情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相。；情感出現(xiàn)較晚，多與人的性需要相情緒具有情境性和暫時(shí)性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。情緒常由身旁的事物所形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。2.情緒和情感的感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容。1.情緒的種類根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持久度和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為以下三類：（1）②從情景性言語到連貫性言語（2）言語表達(dá)技能的發(fā)展①說話技能的發(fā)展②聽話技能的發(fā)展考點(diǎn)十一幼兒情緒和情感的發(fā)展一、情緒和情感概述★★（一）情緒和情感的概念情緒和情感包括三種成分：獨(dú)特的1.情緒和情感的區(qū)別體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。（1）情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相。；情感出現(xiàn)較晚，多與人的性需要相情緒具有情境性和暫時(shí)性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。情緒常由身旁的事物所形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。2.情緒和情感的感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容。1.情緒的種類根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持久度和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為以下三類：（1）這是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼和絕望等。心境氣蓬勃的。應(yīng)激2.情感的種類道德感理智感美感決策，這樣便會出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)。二、情緒和情感的功能★★★1.適應(yīng)功能2.功能17組織功能信號功能三、幼兒情緒和情感發(fā)展的一般特點(diǎn)★★★★（一）從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看1.情緒和情感不穩(wěn)定（二）從幼兒情緒和情感所指向的事物看（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看1.道德感道德感是幼兒評價(jià)或別人的行為是否符合是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。，因此，中班的孩子愛2.美感。幼兒的美感體驗(yàn)有一個(gè)化的發(fā)展過程。（1）幼兒初期主要是對顏色鮮明的或新的事物產(chǎn)生美感。（2）在環(huán)境和教育的影響下，幼兒晚期逐漸形成的審美標(biāo)準(zhǔn)。例如，幼兒中期能童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。3.理智感幼兒的理智感表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的的 。下，，6歲幼兒喜歡進(jìn)行各種智力。（3）求知欲的擴(kuò)展和加深是幼兒理智感發(fā)展的主要標(biāo)志之一?？键c(diǎn)十二幼兒個(gè)性的發(fā)展★一、幼兒自我意識的發(fā)展1.自我意識的概念組織功能信號功能三、幼兒情緒和情感發(fā)展的一般特點(diǎn)★★★★（一）從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看1.情緒和情感不穩(wěn)定（二）從幼兒情緒和情感所指向的事物看（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看1.道德感道德感是幼兒評價(jià)或別人的行為是否符合是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。，因此，中班的孩子愛2.美感。幼兒的美感體驗(yàn)有一個(gè)化的發(fā)展過程。（1）幼兒初期主要是對顏色鮮明的或新的事物產(chǎn)生美感。（2）在環(huán)境和教育的影響下，幼兒晚期逐漸形成的審美標(biāo)準(zhǔn)。例如，幼兒中期能童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。3.理智感幼兒的理智感表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的的 。下，，6歲幼兒喜歡進(jìn)行各種智力。（3）求知欲的擴(kuò)展和加深是幼兒理智感發(fā)展的主要標(biāo)志之一?？键c(diǎn)十二幼兒個(gè)性的發(fā)展★一、幼兒自我意識的發(fā)展1.自我意識的概念自我意識是指 對的身體特征（如、相貌、健康狀況等、心理特點(diǎn)（如情緒特點(diǎn)、、性格特征等）以及人際關(guān)系狀況等的意識。182.幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點(diǎn)3.幼兒自我評價(jià)、自我體驗(yàn)和自我的發(fā)展自我評價(jià)就是一個(gè)人在對成分。認(rèn)識的基礎(chǔ)上對自我體驗(yàn)是一個(gè)人伴隨著自我評價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，如自信感、自尊感等。自我反映了一個(gè)人對行為的調(diào)節(jié)、能力，包括堅(jiān)持性與力等。幼兒期幼兒自我意識各方面發(fā)展的基本規(guī)律是：344、5歲時(shí)，幼兒的自我發(fā)展迅速；而自我體驗(yàn)的發(fā)展相對較平穩(wěn)。二、幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展1.個(gè)性傾向性的含義和引導(dǎo)的作用。學(xué)前期幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展主要反映在需要、2.幼兒需要的發(fā)展和的發(fā)展方面。理傾向。需要可以簡單分為生理需要與時(shí)，幼兒的3.幼兒性需要隨著的發(fā)展的增長逐漸增強(qiáng)，并且需要的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的個(gè)性特點(diǎn)。物。三、幼兒能力的發(fā)展1.能力的概念能力是指人們完成某種活動所必須具備的心理?xiàng)l件。2.幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)（1）智力結(jié)構(gòu)隨著的增長而變化19階段特點(diǎn)（1）幼兒由不能把作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段自我認(rèn)識的發(fā)展（1—2歲）幼兒會叫媽媽，表明他已經(jīng)把 作為一個(gè) 的來 2.幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點(diǎn)3.幼兒自我評價(jià)、自我體驗(yàn)和自我的發(fā)展自我評價(jià)就是一個(gè)人在對成分。認(rèn)識的基礎(chǔ)上對自我體驗(yàn)是一個(gè)人伴隨著自我評價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，如自信感、自尊感等。自我反映了一個(gè)人對行為的調(diào)節(jié)、能力，包括堅(jiān)持性與力等。幼兒期幼兒自我意識各方面發(fā)展的基本規(guī)律是：344、5歲時(shí)，幼兒的自我發(fā)展迅速；而自我體驗(yàn)的發(fā)展相對較平穩(wěn)。二、幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展1.個(gè)性傾向性的含義和引導(dǎo)的作用。學(xué)前期幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展主要反映在需要、2.幼兒需要的發(fā)展和的發(fā)展方面。理傾向。需要可以簡單分為生理需要與時(shí)，幼兒的3.幼兒性需要隨著的發(fā)展的增長逐漸增強(qiáng)，并且需要的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的個(gè)性特點(diǎn)。物。三、幼兒能力的發(fā)展1.能力的概念能力是指人們完成某種活動所必須具備的心理?xiàng)l件。2.幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)（1）智力結(jié)構(gòu)隨著的增長而變化19階段特點(diǎn)（1）幼兒由不能把作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段自我認(rèn)識的發(fā)展（1—2歲）幼兒會叫媽媽，表明他已經(jīng)把 作為一個(gè) 的來 開始知道 的形象自我意識的萌芽（2—3歲）確使用“我”來表達(dá)愿望標(biāo)志著幼兒自我意識的產(chǎn)生（3歲后）自我體驗(yàn)與自我 也開始發(fā)展四、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是指一個(gè)人心理活動方面比較穩(wěn)定的特征，是一個(gè)人特有的心理活動的動力特征。氣質(zhì)的類型①膽汁質(zhì)。精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，但急躁易怒，往往缺乏有果敢性，但缺乏耐心。力；情豐富，外向，但情感體驗(yàn)不深。容易適應(yīng)新環(huán)境。廣泛但易變化，注意力易轉(zhuǎn)移。③去適應(yīng)新環(huán)境。遇 或挫折易畏縮。，五、幼兒性格的發(fā)展1.性格的概念2.性格的類型理智型、情緒型和意志型。（3）根據(jù)3.幼兒性格的（1）活潑好動性程度，可將人的性格劃分為特點(diǎn)型和順從型。活潑好動是兒童的天性，也是兒童性格中最明顯的特征之一。相近的小伙伴們交往。學(xué)前兒童有著模仿性強(qiáng)四、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是指一個(gè)人心理活動方面比較穩(wěn)定的特征，是一個(gè)人特有的心理活動的動力特征。氣質(zhì)的類型①膽汁質(zhì)。精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，但急躁易怒，往往缺乏有果敢性，但缺乏耐心。力；情豐富，外向，但情感體驗(yàn)不深。容易適應(yīng)新環(huán)境。廣泛但易變化，注意力易轉(zhuǎn)移。③去適應(yīng)新環(huán)境。遇 或挫折易畏縮。，五、幼兒性格的發(fā)展1.性格的概念2.性格的類型理智型、情緒型和意志型。（3）根據(jù)3.幼兒性格的（1）活潑好動性程度，可將人的性格劃分為特點(diǎn)型和順從型?；顫姾脛邮莾和奶煨裕彩莾和愿裰凶蠲黠@的特征之一。相近的小伙伴們交往。學(xué)前兒童有著模仿性強(qiáng)好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問兩方面。爺給我買了一支水槍”等。（5）好沖動也給我買了一支水槍怒形于色。20考點(diǎn)十三幼兒人際關(guān)系的發(fā)展★★★一、親子關(guān)系的發(fā)展1.親子關(guān)系概述廣義的親子關(guān)系是指父母與2.依戀的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感是嬰兒積極情緒得以發(fā)展的重要前提，它為嬰兒最初的探索行為提供了安全支持。例如6—7左右至2歲，是嬰兒依戀的高峰期。3.親子關(guān)系類型及其對幼兒發(fā)展的影響4.影響親子關(guān)系的因素（1）父母的因素要影響。響親子交往。地位、信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等都會影（2）幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)往往會引起父母不同的教養(yǎng)方式。二、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)脑谟變旱幕^程中作用。21類型 親子關(guān)系的表現(xiàn) 對幼兒發(fā)展的影響型父母慈祥、誠懇；與幼兒父母與幼兒的關(guān)系融洽；幼兒的獨(dú)考點(diǎn)十三幼兒人際關(guān)系的發(fā)展★★★一、親子關(guān)系的發(fā)展1.親子關(guān)系概述廣義的親子關(guān)系是指父母與2.依戀的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感是嬰兒積極情緒得以發(fā)展的重要前提，它為嬰兒最初的探索行為提供了安全支持。例如6—7左右至2歲，是嬰兒依戀的高峰期。3.親子關(guān)系類型及其對幼兒發(fā)展的影響4.影響親子關(guān)系的因素（1）父母的因素要影響。響親子交往。地位、信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等都會影（2）幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)往往會引起父母不同的教養(yǎng)方式。二、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)脑谟變旱幕^程中作用。21類型 親子關(guān)系的表現(xiàn) 對幼兒發(fā)展的影響型父母慈祥、誠懇；與幼兒父母與幼兒的關(guān)系融洽；幼兒的獨(dú)交流；支持幼兒的正當(dāng)要求；尊重立性、主動性、自我、自信心、探；對幼兒提出明確而合理的要求型 過多地干預(yù)和 ，態(tài)度簡單 幼兒或是變得馴服，缺乏創(chuàng)造性，對幼兒的合理要求不予滿足；無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不支持幼兒的 、 不喜歡與同伴交往；或是變得以自我為中心和膽大妄為，言行不一放任型父母對孩子的態(tài)度或過幼兒可能表現(xiàn)出生活不能自理，蠻缺乏交談，忽視他們的要求難，意志力薄弱，缺乏性等不良品質(zhì)1.中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)（1）3歲左右，幼兒中的交往主要是非性的，幼兒以獨(dú)自 或平行為主，彼此之間沒有 ，各玩各的。（2）4歲左右，性逐漸增多，并逐漸成為主要形式。在中，幼兒彼此之間有一定的交往也不密切，這是幼兒 中（3）5發(fā)展的初級階段。開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。幼兒游戲中水平最高的就是合作性。越明顯。2.幼兒同伴交往的類型一般型3.影響幼兒同伴關(guān)系的因素（1）幼兒自身的因素①幼兒的行為特征影響同伴交往。②幼兒的外表也會影響同伴交往。（2）外在因素（包括教師方面和家庭方面）①幼兒在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對他的評價(jià)。②家庭教養(yǎng)方式、排行、4.如何培養(yǎng)幼兒同伴交往、等也會影響同伴關(guān)系。（1）利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。（2）等，孩子們在其中既享受到了活動的，又體驗(yàn)到了交往的樂趣。（3）教給幼兒必要的交往技能。 交往技能是指在與人交往和參與活動時(shí)表現(xiàn)出的行為技能。教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的親行為，注意矯治行為。（4）通過活動培養(yǎng)幼兒交往的，增加交往行為方式。（5）積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性。三、師幼關(guān)系的發(fā)展（1）師幼關(guān)系對幼兒的學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)揮著重要作用。和諧的師幼關(guān)系給幼兒提供的是支持、幫助和安全感，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒更好地適應(yīng)。（2）師幼關(guān)系對幼兒性各方面的發(fā)展具有重要的作用。教師是建立良好師幼關(guān)系愛他們；第三，教師要參與到幼兒的和活動中去，體驗(yàn)幼兒的感受。221.中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)（1）3歲左右，幼兒中的交往主要是非性的，幼兒以獨(dú)自 或平行為主，彼此之間沒有 ，各玩各的。（2）4歲左右，性逐漸增多，并逐漸成為主要形式。在中，幼兒彼此之間有一定的交往也不密切，這是幼兒 中（3）5發(fā)展的初級階段。開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。幼兒游戲中水平最高的就是合作性。越明顯。2.幼兒同伴交往的類型一般型3.影響幼兒同伴關(guān)系的因素（1）幼兒自身的因素①幼兒的行為特征影響同伴交往。②幼兒的外表也會影響同伴交往。（2）外在因素（包括教師方面和家庭方面）①幼兒在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對他的評價(jià)。②家庭教養(yǎng)方式、排行、4.如何培養(yǎng)幼兒同伴交往、等也會影響同伴關(guān)系。（1）利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。（2）等，孩子們在其中既享受到了活動的，又體驗(yàn)到了交往的樂趣。（3）教給幼兒必要的交往技能。 交往技能是指在與人交往和參與活動時(shí)表現(xiàn)出的行為技能。教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的親行為，注意矯治行為。（4）通過活動培養(yǎng)幼兒交往的，增加交往行為方式。（5）積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性。三、師幼關(guān)系的發(fā)展（1）師幼關(guān)系對幼兒的學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)揮著重要作用。和諧的師幼關(guān)系給幼兒提供的是支持、幫助和安全感，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒更好地適應(yīng)。（2）師幼關(guān)系對幼兒性各方面的發(fā)展具有重要的作用。教師是建立良好師幼關(guān)系愛他們；第三，教師要參與到幼兒的和活動中去，體驗(yàn)幼兒的感受。22考點(diǎn)十四幼兒性行為的發(fā)展★★★一、親行為幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括同情、親益。親行為是指、合作、行為與行為的發(fā)展情況是衡量問題。行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的影響幼兒親行為的因素：（1）生活環(huán)境家庭二、性行為性行為也稱他人的 、 或破壞性行為?？梢允巧眢w的利的。性行為發(fā)展?fàn)顩r既影響幼兒和品德的發(fā)展，同時(shí)也是衡量性發(fā)展過程成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。1.幼兒性行為的影響因素（1）父母的懲罰懲罰是抑制幼兒性行為出現(xiàn)的一個(gè)有效 進(jìn)行；②懲罰要一致；③懲罰強(qiáng)度適當(dāng)。榜樣強(qiáng)化挫折2.對幼兒的性行為進(jìn)行預(yù)防和矯正的方法（1）要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免的空間。（2）幼兒合理宣泄。（3）培養(yǎng)幼兒的助人、合作、等親行為。（4）通過等方式提高幼兒的認(rèn)知能力。有效運(yùn)用懲罰 ?？键c(diǎn)十五幼兒差異★★一、幼兒（一）智力差異差異的表現(xiàn)★★23考點(diǎn)十四幼兒性行為的發(fā)展★★★一、親行為幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括同情、親益。親行為是指、合作、行為與行為的發(fā)展情況是衡量問題。行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的影響幼兒親行為的因素：（1）生活環(huán)境家庭二、性行為性行為也稱他人的 、 或破壞性行為?？梢允巧眢w的利的。性行為發(fā)展?fàn)顩r既影響幼兒和品德的發(fā)展，同時(shí)也是衡量性發(fā)展過程成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。1.幼兒性行為的影響因素（1）父母的懲罰懲罰是抑制幼兒性行為出現(xiàn)的一個(gè)有效 進(jìn)行；②懲罰要一致；③懲罰強(qiáng)度適當(dāng)。榜樣強(qiáng)化挫折2.對幼兒的性行為進(jìn)行預(yù)防和矯正的方法（1）要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免的空間。（2）幼兒合理宣泄。（3）培養(yǎng)幼兒的助人、合作、等親行為。（4）通過等方式提高幼兒的認(rèn)知能力。有效運(yùn)用懲罰 ?？键c(diǎn)十五幼兒差異★★一、幼兒（一）智力差異差異的表現(xiàn)★★233.智力發(fā)展早晚的差異（二）個(gè)性差異1.幼兒氣質(zhì)類型的差異膽汁質(zhì)多血質(zhì)（3）質(zhì)（4）抑郁質(zhì)2.幼兒認(rèn)知風(fēng)格的差異（1）場 型和場依存型①場型幼兒傾向于對事物進(jìn)行用已有的知識去解決新問題。場 型學(xué)生更擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面的知識。②場依存型幼兒對客觀事物的易受外界因素影響，。（2）沖動型和沉思型科學(xué)方面的知識更感工策略多為整體性策略。②沉思型幼兒的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。他們傾向于把問題考慮周全后再做反應(yīng)，看重解決問題的質(zhì)量，而非速度，使用的信息策略多為細(xì)節(jié)性策略。學(xué)生往往有閱讀。3.幼兒性格的差異幼兒性格的差異主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型、型與順從型等。二、幼兒遺傳因素環(huán)境因素差異形成的★三、幼兒差異與因材施教★★★1.超常幼兒的教育（3）以、講故事、觀察大自然的方式傳授知識3.智力發(fā)展早晚的差異（二）個(gè)性差異1.幼兒氣質(zhì)類型的差異膽汁質(zhì)多血質(zhì)（3）質(zhì)（4）抑郁質(zhì)2.幼兒認(rèn)知風(fēng)格的差異（1）場 型和場依存型①場型幼兒傾向于對事物進(jìn)行用已有的知識去解決新問題。場 型學(xué)生更擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面的知識。②場依存型幼兒對客觀事物的易受外界因素影響，。（2）沖動型和沉思型科學(xué)方面的知識更感工策略多為整體性策略。②沉思型幼兒的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。他們傾向于把問題考慮周全后再做反應(yīng)，看重解決問題的質(zhì)量，而非速度，使用的信息策略多為細(xì)節(jié)性策略。學(xué)生往往有閱讀。3.幼兒性格的差異幼兒性格的差異主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型、型與順從型等。二、幼兒遺傳因素環(huán)境因素差異形成的★三、幼兒差異與因材施教★★★1.超常幼兒的教育（3）以、講故事、觀察大自然的方式傳授知識2.智力落后幼兒的教育①對于輕度智力落后兒童，采用適合患者水平的教育措施，能促進(jìn)其智力進(jìn)一步發(fā)展，并達(dá)到適應(yīng)起情緒高度激動的環(huán)境中去，輕度智力落后經(jīng)過教育是能夠好轉(zhuǎn)的。24適合他們特點(diǎn)的教學(xué)，也可采用診斷性補(bǔ)救教學(xué)，兒童的缺陷進(jìn)行教學(xué)。③如果是智力展。1.順應(yīng)幼兒天性考點(diǎn)十六幼兒教育的基本研究方法一、觀察法★★（一）含義觀察法是兒童心理研究最基本的方法。1.觀察前的準(zhǔn)備工作況 法、描述法、軼事法。取樣觀察類包括時(shí)間取樣法和取樣法。、連續(xù) 為頻率或符號的形式，儀器設(shè)備 等。（4）選擇觀察工具。的工具可選擇紙筆或儀器設(shè)備。2.進(jìn)行預(yù)備觀察3.進(jìn)行正式觀察（1）介入觀察觀察者可選擇以完全參與者、參與性觀察者、完全觀察者的（2）實(shí)施觀察介入觀察。的過程中要注意避免干擾。4.觀察反思方法進(jìn)行觀察、反思的推論、疑惑或猜測，的情緒，如實(shí)客觀事實(shí)。二、談話法★★（一）含義談話法是研究者通過與研究對象談話的方式了解被研究者有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資25適合他們特點(diǎn)的教學(xué)，也可采用診斷性補(bǔ)救教學(xué)，兒童的缺陷進(jìn)行教學(xué)。③如果是智力展。1.順應(yīng)幼兒天性考點(diǎn)十六幼兒教育的基本研究方法一、觀察法★★（一）含義觀察法是兒童心理研究最基本的方法。1.觀察前的準(zhǔn)備工作況 法、描述法、軼事法。取樣觀察類包括時(shí)間取樣法和取樣法。、連續(xù) 為頻率或符號的形式，儀器設(shè)備 等。（4）選擇觀察工具。的工具可選擇紙筆或儀器設(shè)備。2.進(jìn)行預(yù)備觀察3.進(jìn)行正式觀察（1）介入觀察觀察者可選擇以完全參與者、參與性觀察者、完全觀察者的（2）實(shí)施觀察介入觀察。的過