小學(xué)數(shù)學(xué)個人工作總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)2篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)個人工作總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)2篇最新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文2篇篇一：小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)工作總結(jié)這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌管小數(shù)乗整數(shù)的計算法那么，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的才能。為了能讓學(xué)生輕松的掌管新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌管了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的扶助。

二、創(chuàng)設(shè)了一個“添置風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃重的興趣中探索新知。

三、在學(xué)習(xí)過程中，我提防學(xué)生的獨(dú)立斟酌，如解決實(shí)際問題時，我讓學(xué)生小組合作斟酌交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計算方法，從而得到大量有創(chuàng)造性的解決手段。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下扶助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。

總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在斟酌交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維進(jìn)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)展。

“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)工作總結(jié)課前，對這片面學(xué)識的教學(xué)惦記幾點(diǎn)：1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的理由?2、學(xué)生能不能察覺積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和?3、下午上新課，效果會不會不如早晨?學(xué)生會不會有觀法?例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡查了一圈，個別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲指點(diǎn)把算式看作整數(shù)舉行計算;個別學(xué)生面對1008，雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。報告我看估算結(jié)果的;多數(shù)學(xué)生知道，由于兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個學(xué)生一說整個計算過程，其他學(xué)生恍然“哦!原來使這樣啊!”于是一通都通?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。計算法那么耶使學(xué)生自己總結(jié)的。由于在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很留神讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算法那么，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。結(jié)果黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點(diǎn)、化”。指點(diǎn)學(xué)生可以用估算的方法檢查驗(yàn)算。

今天的例2仍舊利用下午其次節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個問題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補(bǔ)足”的留神點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。

從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數(shù)，7×7=46等。所以對這片面自己的評判是“過!”下周一上例3。

課后沒事，寫“教學(xué)工作總結(jié)”，感受是：“這片面學(xué)識是在學(xué)生已掌管小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的根基上教學(xué)的。雖然最初惦記學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時分外留神讓學(xué)生通過計算整理計算法那么，察覺留神點(diǎn)(能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補(bǔ)足)，用估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本片面的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。

通過這兩個例題的順?biāo)旖虒W(xué)，指點(diǎn)自己在教學(xué)中要留神以下幾點(diǎn)：

1、對于每單元的學(xué)識教學(xué)，確定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，留神學(xué)生才能的培養(yǎng)，要提防雙基的訓(xùn)練，每個學(xué)識點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順?biāo)炫e行。

2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，采納才能各不一致，根基也不同，要盡量抓住課堂上的四特別鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對學(xué)識的掌管處境。多給他們說話、板演的機(jī)遇。

3、課前留神鉆研教材，留神要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)處境要領(lǐng)會地了解，對學(xué)生可能展現(xiàn)疑問的地方舉行預(yù)設(shè)，對學(xué)生展現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變?！鼻蠓e的近似值教學(xué)工作總結(jié)提防“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知閱歷。使學(xué)生在生動好玩的情境中獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)識和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的斟酌。

首先，要制止情境由教師備課時一個人用心設(shè)計好，制止問題由教師提出來，制止學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從議論“買菜時理應(yīng)考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問題時的真實(shí)想法。在充分崇敬了學(xué)生看法的根基上供給相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系方才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌管填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個解決問題的情境中，斟酌的主體是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時展現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師理應(yīng)積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。

其次，要制止削減學(xué)生的主體地位而造成的信息量對比少，議論的焦點(diǎn)要制止停留在“積理應(yīng)留存幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會“積的近似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中(根據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生不解，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際處境留存兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

結(jié)果，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生議論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在議論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，安置三個層次的練習(xí)加深理解：其一，舉出老師生活中添置東西的例子，有的錢留存一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢留存整數(shù)(自由市場討價還價，了解一下去尾法留存)，讓學(xué)生熟悉到可以根據(jù)實(shí)際處境舉行留存;其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求舉行屢屢留存，對比哪個值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確;其三，安置一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要留存的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際處境舉行判斷。在結(jié)果的穩(wěn)定練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)3個商場的價目表，讓學(xué)生設(shè)計添置3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽(yù)等問題，因此展現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的才能也得到了培養(yǎng)。

“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問題好多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟諳的素材，設(shè)計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會到小數(shù)的混合運(yùn)算依次和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算閱歷，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要留神的是，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受學(xué)識產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，理解小數(shù)四那么混合運(yùn)算與整數(shù)四那么混合運(yùn)算的道理一樣，制止盲目地舉行學(xué)識的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：(1)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識的形成過程。在現(xiàn)代教導(dǎo)中，學(xué)識不再是教導(dǎo)追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受學(xué)識產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)識并不難，完全可以舉行學(xué)識的遷移。但這樣一來，學(xué)生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們供給的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次和整數(shù)的一致。(2)把數(shù)學(xué)活動與學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。在教學(xué)過程中，我更加留神把數(shù)學(xué)活動同學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟諳的鋪地磚的活動引入，使學(xué)生易于從生活閱歷啟程，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問題，有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。穩(wěn)定練習(xí)時，我更加留神應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的學(xué)識解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

“連乘、乘加、乘減”教學(xué)工作總結(jié)“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問題好多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟諳的素材，設(shè)計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會到小數(shù)的混合運(yùn)算依次和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算閱歷，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要留神的是，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受學(xué)識產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，理解小數(shù)四那么混合運(yùn)算與整數(shù)四那么混合運(yùn)算的道理一樣，制止盲目地舉行學(xué)識的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：(1)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識的形成過程。在現(xiàn)代教導(dǎo)中，學(xué)識不再是教導(dǎo)追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受學(xué)識產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)識并不難，完全可以舉行學(xué)識的遷移。但這樣一來，學(xué)生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們供給的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次和整數(shù)的一致。(2)把數(shù)學(xué)活動與學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。在教學(xué)過程中，我更加留神把數(shù)學(xué)活動同學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟諳的鋪地磚的活動引入，使學(xué)生易于從生活閱歷啟程，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問題，有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。穩(wěn)定練習(xí)時，我更加留神應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的學(xué)識解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)工作總結(jié)這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：

0.7×1.21.2×0.7(0.8×0.5)×0.40.8×(0.5×0.4)(2.4+3.6)×0.52.4×0.5+3.6×0.5商的近似值教學(xué)工作總結(jié)商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除法的根基，且已經(jīng)掌管了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學(xué)生熟悉循環(huán)小數(shù)，并且會根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。

上課伊始，出例如7中的圖表，并根據(jù)要求列出算式40÷60。當(dāng)我剛想提出要求時，察覺有的學(xué)生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻攔，而是持續(xù)讓學(xué)生在計算中察覺問題。算了一會后，察覺有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，我有意問：“怎么都不算了，有結(jié)果了嗎?”“沒有，除不完?！薄霸趺纯赡苣?為什么除不完?”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完。”看來到了不憤不啟，不悱不發(fā)的時候了。“想知道為什么嗎?開啟書，看看你能從書上找到答案嗎?”話音剛落，利索的孩子早已經(jīng)開啟了課本讀了起來。一分鐘過后，學(xué)生們都察覺了問題，知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對于循環(huán)小數(shù)的學(xué)識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒有停留在外觀，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環(huán)小數(shù)書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢?豎式要除到什么時候?”提的好，看來奇怪心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生開啟課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。

在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：留存兩位小數(shù)要除到第幾位，留存三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的根基，再加上濃重的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習(xí)中也很少察覺錯誤，讓我欣喜的同時也深深的意識到興趣對于學(xué)生來說多么重要。

工作總結(jié)前幾節(jié)課的教學(xué)，貌似除了灌輸乘除法的法那么外就是大量的練習(xí)，但效果并不是多好，補(bǔ)充習(xí)題中的錯誤層出不窮。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習(xí)只能徒增學(xué)生的厭倦感，假設(shè)只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢!所以，在今后的計算課中，首先要激起學(xué)生探索的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在享受告成感的同時，主動的找出解決問題的方法。

篇二：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)本人承擔(dān)小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來，我自始至終以專心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、專心鉆研業(yè)務(wù)、切實(shí)傳授學(xué)識我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教導(dǎo)價值觀等多方面都提出了大量新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師務(wù)必重新斟酌的問題。由于是第一次使用測驗(yàn)教材，每冊的教材編排特點(diǎn)對比生疏。因此我首先專心學(xué)習(xí)新課標(biāo)，專心鉆研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人落后針對本班的學(xué)識根基和學(xué)生處境，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，得志優(yōu)等生的需要，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對于后進(jìn)生作業(yè)經(jīng)常采取面批，用心輔導(dǎo)，有一片面學(xué)生進(jìn)步神速。

三.精細(xì)聯(lián)系生活數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，譬如：早上買早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?回家上幾樓?……都離不開數(shù)學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”但我又強(qiáng)調(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語文也務(wù)必學(xué)好，只要排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好。”通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該班多數(shù)學(xué)生的進(jìn)展對比全面，在學(xué)習(xí)學(xué)識的同時，更重要的要學(xué)會做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)識和技能解決問題，進(jìn)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，添置涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣或許就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)識是為了用學(xué)識，但長期的應(yīng)試教導(dǎo)使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。如教學(xué)“長方體的外觀積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調(diào)查運(yùn)動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此根基上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，需要添置多少河沙?”“粉刷教室我們理應(yīng)買多少涂料?”這些實(shí)際問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地熟悉到數(shù)學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的猛烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)識閱歷啟程，為學(xué)生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇，扶助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過去那種過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法舉行了改革，使我明白了以下兩個問題：

四.樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)識根基啟程舉行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是規(guī)律地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引?還是充分相信學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)?第一次教學(xué)中，我一開頭就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很輕易沿著教師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不吃力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生斟酌，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)開啟了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有閱歷根基之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)識，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必然是“一個生動活潑的、主動的和富有天性的過程。”五.學(xué)生多大的探索空間?第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就察覺了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從外觀上看也是學(xué)生獨(dú)立查看分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個察覺過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大?學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能。

其次次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想手段證明;這樣的處理，創(chuàng)造了適合學(xué)生的教導(dǎo)，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰撞出思維的火花，察覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終鼓舞著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美觀的數(shù)學(xué)恢復(fù)為炎熱的斟酌”，學(xué)生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)造的活力，在教師的引導(dǎo)下，連續(xù)不斷地生成了新的察覺、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維才能、情感態(tài)度、價值觀都得到了進(jìn)展。

六.存在缺乏班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的理由不能的實(shí)時讓他們被缺補(bǔ)漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做幸運(yùn)心理。在實(shí)施“自主合作探究問題解決”的教學(xué)模式時，還無法兼顧全體學(xué)生，一片面后進(jìn)生缺乏主動探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好勞績。

七.力方向:(一)常抓課堂管理、營造和諧的課堂空氣。

無以法則，不成方圓。沒有一個良好的課堂空氣，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不成及。良好的課堂空氣是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件