兩總體方差都未知學(xué)前教育科研方法課件

學(xué)前教育科研方法第四章研究資料的分析方法研究資料的分析方法研究資料的定性分析

研究資料的定量分析

定性分析的一般步驟定性分析的常用方法描述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)SPSS使用比較法和分類法比較法和分類法比較法和分類法比較法和分類法比較法和分類法學(xué)前教育科研方法第四章研究資料的分析方法研究資料的研究資第一節(jié)研究資料的定性分析

定性分析是關(guān)于事物性質(zhì)的分析。定性分析的過(guò)程就是對(duì)所獲取研究資料的整理分析以至得出結(jié)論的過(guò)程。資料的整理分析過(guò)程就是根據(jù)研究目的，對(duì)獲取的研究資料進(jìn)行鑒別、分類、匯總、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，從而使資料能系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地、完整地反映教育現(xiàn)象或問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)前教育科研方法定性分析是關(guān)于事物性質(zhì)的分析。定性分析的過(guò)程就是對(duì)所一、定性分析的一般步驟學(xué)前教育科研方法確定分析目標(biāo)整理收集階段初步瀏覽階段閱讀編碼階段分析抽象階段一、定性分析的一般步驟學(xué)前教育科研方法確定分析目標(biāo)整理收集階二、定性分析的常用方法（一）比較法和分類法

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下所發(fā)生的教育現(xiàn)象、教育理論進(jìn)行考察、分析、鑒別，確定它們的異同點(diǎn)及其關(guān)系的一種邏輯思維方法。

學(xué)前教育科研方法1.比較法（1）定義二、定性分析的常用方法（一）比較法和分類法比較法是根

（2）分類

同類比較和異類比較縱向比較和橫向比較專題比較和綜合比較

（3）一般步驟

①確定比較的問(wèn)題②制定比較標(biāo)準(zhǔn)③搜集資料并進(jìn)行比較④通過(guò)對(duì)材料的比較分析，最后得出結(jié)論學(xué)前教育科研方法（2）分類學(xué)前教育科研方法2.分類法

（1）定義運(yùn)用比較的方法鑒別出事物的異同點(diǎn)，進(jìn)而將事物劃分為不同種類的邏輯方法，就是所謂的分類，“類”是具有某些共同特征事物的集合。

（2）分類

現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類

學(xué)前教育科研方法2.分類法學(xué)前教育科研方法（3）分類依據(jù)

①根據(jù)課題與子課題的關(guān)系進(jìn)行分類②根據(jù)研究目的對(duì)資料進(jìn)行分類③根據(jù)研究問(wèn)題的關(guān)鍵詞內(nèi)涵進(jìn)行分類（4）分類原則

第一、每次劃分只能按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二、劃分應(yīng)當(dāng)相應(yīng)相稱第三、連續(xù)劃分應(yīng)按層次進(jìn)行學(xué)前教育科研方法（3）分類依據(jù)學(xué)前教育科研方法（二）分析法和綜合法

1.分析法（1）定義

分析法就是把研究對(duì)象的整體依一定的標(biāo)準(zhǔn)，將之區(qū)分為相應(yīng)的各部分、方面、層次、因素，并加以逐一考察，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象本質(zhì)的一種方法。

學(xué)前教育科研方法（二）分析法和綜合法學(xué)前教育科研方法

（2）注意事項(xiàng)

第一、必須緊扣研究目標(biāo)，依據(jù)事物的本質(zhì)特征對(duì)事物進(jìn)行有機(jī)的分解；在對(duì)分解出來(lái)的各局部的分析，應(yīng)堅(jiān)持在“綜合”的指導(dǎo)和控制下進(jìn)行，盡可能時(shí)刻地保持著分析與綜合的“同步性”（分析不是先于綜合而是伴隨綜合）。第二、必須盡可能具體地將事物分解到構(gòu)成它的最簡(jiǎn)單的要素單位，然后再加以考察。學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法2.綜合法

（1）定義

綜合法是指在分析的基礎(chǔ)上，將對(duì)事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各個(gè)因素的認(rèn)識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整合，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。

（2）注意事項(xiàng)

第一、綜合必須與分析相結(jié)合第二、綜合必須超越原有認(rèn)識(shí)學(xué)前教育科研方法2.綜合法學(xué)前教育科研方法（三）歸納法和演繹法

1.歸納法

（1）定義

歸納法是指從已知的個(gè)別事實(shí)或大量材料出發(fā)，概括出一般性或普遍性結(jié)論的思維方法。

學(xué)前教育科研方法（三）歸納法和演繹法學(xué)前教育科研方法（2）分類

歸納法

簡(jiǎn)單枚舉法科學(xué)歸納法不完全歸納法完全歸納法學(xué)前教育科研方法簡(jiǎn)單枚舉法科學(xué)歸納法不完全歸納法完全歸納法學(xué)前教育科研方法

2.演繹法（1）定義

演繹法是從一般性或普遍性的知識(shí)出發(fā)，推演出個(gè)別結(jié)論的一種推理形式。

（2）分類

公理演繹法和假言演繹法學(xué)前教育科研方法2.演繹法學(xué)前教育科研方法（3）注意事項(xiàng)

第一、一個(gè)三段論中只能有三個(gè)不同的概念，也就是說(shuō)，“中項(xiàng)”必須是同一概念。否則就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。第二、“中項(xiàng)”在前提中至少要有一次是周延的，所謂“周延”，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是“全說(shuō)到”。如果“中項(xiàng)”在大小前提中都是不周延的，推理就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。第三、在前提中不周延的概念，在結(jié)論中也不應(yīng)周延。否則也會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。學(xué)前教育科研方法（3）注意事項(xiàng)學(xué)前教育科研方法（四）科學(xué)抽象法（1）定義

科學(xué)抽象就是通過(guò)對(duì)各種具體的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的比較、分析，將那些個(gè)別的、偶然的、表面的因素舍棄，而抓住其共同的、必然的、本質(zhì)的因素，并加以深入的研究，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（2）過(guò)程

分離——提純——簡(jiǎn)略學(xué)前教育科研方法（四）科學(xué)抽象法學(xué)前教育科研方法（3）注意事項(xiàng)

1.首先應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行抽象，抽象得出的結(jié)論尚須再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)正確與否。2.科學(xué)抽象的東西必須是具有普遍性的東西。3.高層抽象必須能演繹出低層抽象，這里分高層低層是相對(duì)的。例如解釋性的理論原理與描述性的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律相對(duì)而言，前者是高層抽象，后者是低層抽象。學(xué)前教育科研方法（3）注意事項(xiàng)學(xué)前教育科研方法（五）結(jié)構(gòu)功能分析法（1）定義

結(jié)構(gòu)功能分析法就是分析事物或現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和功能的方法。

（2）步驟

第一、明確分析對(duì)象

第二、分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能第三、分析外部功能學(xué)前教育科研方法（五）結(jié)構(gòu)功能分析法學(xué)前教育科研方法第二節(jié)研究資料的定量分析教育科學(xué)中處理、分析數(shù)據(jù)資料的主要技術(shù)手段就是統(tǒng)計(jì)分析方法。所謂的統(tǒng)計(jì)分析，是指對(duì)收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理歸類并進(jìn)行解釋的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)分析可以分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩個(gè)部分。學(xué)前教育科研方法教育科學(xué)中處理、分析數(shù)據(jù)資料的主要技術(shù)手段就是一、描述統(tǒng)計(jì)（一）統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖表就是根據(jù)研究所獲得的數(shù)據(jù)資料，用點(diǎn)、線、面、體、色彩等描繪制成統(tǒng)計(jì)圖，或用表格形式直觀形象地將所有研究的事物或現(xiàn)象的數(shù)據(jù)特征呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前教育科研方法（一）統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖表就是根據(jù)研究所獲1.統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)表是以表格的形式表達(dá)研究資料數(shù)量關(guān)系的一種重要方式。規(guī)范的統(tǒng)計(jì)表能高效地表達(dá)大量的信息，明顯地反映事物的全貌及其蘊(yùn)涵的特征，不僅便于閱讀，而且也便于分析、比較、計(jì)算和記憶。統(tǒng)計(jì)表一般由表號(hào)、標(biāo)題、欄目、數(shù)字、表注等構(gòu)成學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)表是以表格的形式表達(dá)研究資料數(shù)量編制統(tǒng)計(jì)表的基本要求:（1）表的內(nèi)容簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出；標(biāo)題簡(jiǎn)潔，能確切表明統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容；表號(hào)寫在標(biāo)題的左前方，二者均寫在表的上方。學(xué)前教育科研方法（2）表的層次清楚，按照邏輯順序合理排列項(xiàng)目和指標(biāo)。編制統(tǒng)計(jì)表的基本要求:（1）表的內(nèi)容簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出；標(biāo)題簡(jiǎn)（4）表內(nèi)的數(shù)字要準(zhǔn)確，一律用阿拉伯字表示；單位統(tǒng)一，精確度一致，排列位數(shù)對(duì)齊；小數(shù)點(diǎn)后缺位的要補(bǔ)零，缺數(shù)字的項(xiàng)要?jiǎng)潯啊?。?）表注要簡(jiǎn)短，用小號(hào)字寫在表的下方。學(xué)前教育科研方法（3）統(tǒng)計(jì)表格制作時(shí)所用的線條不要過(guò)多，以期表格的清晰；表的上下端有頂線和底線，通常用粗實(shí)線繪制；表的左右兩邊縱線可以省去。（4）表內(nèi)的數(shù)字要準(zhǔn)確，一律用阿拉伯字表示；單位統(tǒng)一，精確1.統(tǒng)計(jì)表的種類

①單項(xiàng)表：統(tǒng)計(jì)表僅包括一種多項(xiàng)的比較或僅有一種分類的叫單項(xiàng)表。合作程度能合作基本合作不能合作幼兒1801206306名大班幼兒游戲合作性水平的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表例：學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表的種類①單項(xiàng)表：統(tǒng)計(jì)表僅包括一種多項(xiàng)的比較或僅有1.統(tǒng)計(jì)表的種類

②雙項(xiàng)表：統(tǒng)計(jì)表中包括兩種事項(xiàng)的比較或有兩種分類叫雙項(xiàng)表。大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)內(nèi)五類活動(dòng)的平均時(shí)間表例：學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表的種類②雙項(xiàng)表：統(tǒng)計(jì)表中包括兩種事項(xiàng)的比較或有兩1.統(tǒng)計(jì)表③復(fù)合表：統(tǒng)計(jì)表中包括兩種以上事項(xiàng)的比較，叫復(fù)合表。××市幼兒四項(xiàng)形態(tài)指標(biāo)的平均值表例：學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表③復(fù)合表：統(tǒng)計(jì)表中包括兩種以上事項(xiàng)的比較，××市幼1.統(tǒng)計(jì)表的種類④次數(shù)分布表:次數(shù)分布是指把觀測(cè)到的全部數(shù)據(jù)按大小順序和一定的組距進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)后，各組所含數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的分布。次數(shù)分布表是指次數(shù)分布的列表形式，是一種常用的統(tǒng)計(jì)表。例：49名幼兒數(shù)數(shù)成績(jī)分別為：44，45，47，40，40，42，43，36，37，37，38，39，32，32，34，35，34，28，28，29，30，30，31，31，29，24，24，25，25，26，26，26，27，27，20，21，22，23，23，16，17，18，19，12，14，15，8，9，10。以下為編制次數(shù)分布表的步驟：學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表的種類④次數(shù)分布表:次數(shù)分布是指把觀測(cè)到的全部數(shù)據(jù)①求全距。全部數(shù)據(jù)中最大值與最小值之差稱為全距，用R表示。在例題中R=47-8=39。②定組數(shù)。將全距分為若干組時(shí)要確定組數(shù)。組數(shù)用K表。分組的個(gè)數(shù)取決于數(shù)據(jù)容量的大小。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)在100左右，常分為7～15組。當(dāng)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)較多（比如大于300時(shí)），可利用公式K=1+3.332lgN(N指的是數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)，美國(guó)學(xué)者史特杰斯H.A.Sturges

)來(lái)估算組數(shù)，或者用K=1.87(N-1)^2/5來(lái)估算組數(shù)，本組K=10；學(xué)前教育科研方法①求全距。全部數(shù)據(jù)中最大值與最小值之差稱為全距，用R表示。在③求組距。組距就是每一組內(nèi)包含的距離，用I表示，一般取整數(shù)。不難看出I=R/K，所以本例中I=4。④定組限。組限為一組的起點(diǎn)和終點(diǎn)值。起點(diǎn)成為組下限，終點(diǎn)稱為組上限。第三步求得的I為上限和下限的差。本例中，第一組確定為[8,12），第二組為[12,16），以此類推最后一組為[44,48）。注意第一組的組下限不能大于數(shù)據(jù)的最小值，最后一組的組上限不能小于數(shù)據(jù)的最大值。學(xué)前教育科研方法⑤求組中值。組中值為上下限的平均值，用m表示，比如第一組的組中值為m=(8+12)/2=10。⑥統(tǒng)計(jì)次數(shù)。包括每組的次數(shù)和累計(jì)次數(shù)。③求組距。組距就是每一組內(nèi)包含的距離，用I表示，一般取整數(shù)。50名幼兒數(shù)數(shù)成績(jī)的簡(jiǎn)單次數(shù)分布表以下是根據(jù)上面六個(gè)步驟編制出來(lái)的次數(shù)分布表：學(xué)前教育科研方法50名幼兒數(shù)數(shù)成績(jī)的簡(jiǎn)單次數(shù)分布表以下是根據(jù)上面六個(gè)步驟編制2.統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖是以幾何圖形的形式來(lái)表達(dá)研究資料數(shù)量關(guān)系的一種方法。它能使事物的數(shù)量關(guān)系表達(dá)得形象、直觀，便于理解和記憶。統(tǒng)計(jì)圖一般由圖號(hào)、標(biāo)題、標(biāo)目、圖形、圖注等構(gòu)成。學(xué)前教育科研方法繪制統(tǒng)計(jì)圖的基本要求：（1）標(biāo)題簡(jiǎn)潔，能正確反映圖形所表現(xiàn)和主要內(nèi)容；圖號(hào)寫在標(biāo)題的左前方；二者均位于圖的下方。2.統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖是以幾何圖形的形式來(lái)表達(dá)研究（2）尺度分點(diǎn)清楚，同一尺度只能表示相同性質(zhì)的計(jì)數(shù)單位；用同一圖形比較時(shí)應(yīng)使用同一比例。學(xué)前教育科研方法（3）橫坐標(biāo)上的數(shù)字應(yīng)自左向右由小到大排列；縱坐標(biāo)上的數(shù)字則由下而上從小到大排列。（4）圖例說(shuō)明應(yīng)與圖內(nèi)的圖形一致；圖注的文字要簡(jiǎn)明扼要，用小號(hào)字寫在標(biāo)題的下方。（2）尺度分點(diǎn)清楚，同一尺度只能表示相同性質(zhì)的計(jì)數(shù)單位；用同2.統(tǒng)計(jì)圖的類型

①條形圖：條形圖是用寬度相同的長(zhǎng)條來(lái)表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的數(shù)量或百分比的大小的一種統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)反映的資料類別的多少，條形圖又有簡(jiǎn)單條形圖和復(fù)合條形圖等種類例：某幼兒園40名教職員工家庭出身情況及比較學(xué)前教育科研方法2.統(tǒng)計(jì)圖的類型①條形圖：條形圖是用寬度相同的長(zhǎng)條來(lái)表示統(tǒng)例：實(shí)驗(yàn)前后各類成績(jī)?nèi)藬?shù)百分比學(xué)前教育科研方法例：實(shí)驗(yàn)前后各類成績(jī)?nèi)藬?shù)百分比學(xué)前教育科研方法2.統(tǒng)計(jì)圖②圓形圖：圓形圖是以圓內(nèi)各扇形的面積表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象數(shù)量或百分比大小的圖形。整個(gè)圓的面積表示整體數(shù)量，各扇形表示整體中各部分?jǐn)?shù)量所占的比重，各部分比重之和必須等于1。圓形圖適合于間斷性資料；能比較直觀地顯示各部分在整體中所占的比重例：某幼兒園教師學(xué)歷狀況學(xué)前教育科研方法2.統(tǒng)計(jì)圖②圓形圖：圓形圖是以圓內(nèi)各扇形的面積表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象2.統(tǒng)計(jì)圖

③次數(shù)分布圖：根據(jù)次數(shù)分布表繪制的統(tǒng)計(jì)圖成為次數(shù)分布圖?？梢杂谜劬€圖的方式來(lái)表示。用折線圖的方式表示的時(shí)候，橫坐標(biāo)為各組的組中值，縱坐標(biāo)為次數(shù)。例：49名幼兒數(shù)數(shù)成績(jī)的簡(jiǎn)單次數(shù)分布表學(xué)前教育科研方法2.統(tǒng)計(jì)圖③次數(shù)分布圖：根據(jù)次數(shù)分布表繪制的統(tǒng)計(jì)圖成為次數(shù)一、描述統(tǒng)計(jì)（二）集中量數(shù)集中量數(shù)是用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。常用的集中量數(shù)有好幾種，如算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，其計(jì)算方法及作用都各有特點(diǎn)。在一定條件下究竟選用何種集中量數(shù)，應(yīng)依各種量數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合研究目的來(lái)決定。這里僅介紹算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)。學(xué)前教育科研方法（二）集中量數(shù)集中量數(shù)是用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布集中1.算術(shù)平均數(shù)算術(shù)平均數(shù)通常稱為平均數(shù)，又稱均數(shù)或均值，是觀測(cè)數(shù)的總和除以觀測(cè)數(shù)的個(gè)數(shù)所得的商。常用μ（讀作“謬”）代表總體平均數(shù)，用代表樣平均數(shù)。學(xué)前教育科研方法1.算術(shù)平均數(shù)算術(shù)平均數(shù)通常稱為平均數(shù)，又稱

例1：在某幼兒園大班幼兒總體中抽取30名樣本，測(cè)得他們某項(xiàng)技能的分?jǐn)?shù)如表11—5中所示。求他們的平均分?jǐn)?shù)。表11—530名幼兒某項(xiàng)技能的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)學(xué)前教育科研方法例1：在某幼兒園大班幼兒總體中抽取30名樣本，測(cè)得他們2.加權(quán)平均數(shù)有些測(cè)量中所得的數(shù)據(jù)，其單位權(quán)重并不相等。這時(shí)就不能直接把數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單相加以確定算術(shù)平均數(shù)，而應(yīng)該使用加權(quán)平均數(shù)。

學(xué)前教育科研方法2.加權(quán)平均數(shù)有些測(cè)量中所得的數(shù)據(jù)，其單位權(quán)重

例2：學(xué)生的成績(jī)記錄由三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X1、期中檢測(cè)成績(jī)X2

、期末考試成績(jī)X3。假定學(xué)校規(guī)定這三部分成績(jī)一律按百分制考評(píng)，同時(shí)三部分成績(jī)的權(quán)重分別是0.2，0.3和0.5，那么，對(duì)學(xué)生綜合考評(píng)公式是：0.2X1+0.3X2+0.5X3如果某學(xué)生平時(shí)作業(yè)練習(xí)成績(jī)X1=95分，期中檢測(cè)成績(jī)X2=80分，期末考試成績(jī)X3=86分，則該學(xué)生的終評(píng)成績(jī)?yōu)椋?.2×95+0.3×80+0.5×86=87(分)學(xué)前教育科研方法例2：學(xué)生的成績(jī)記錄由三部分組成，即平時(shí)

例4：某學(xué)生學(xué)期末各科成績(jī)和各科周課時(shí)如下表11-6，請(qǐng)計(jì)算該生本學(xué)期期末各科的平均成績(jī)。表11-6學(xué)期期末各科成績(jī)及各科周課時(shí)學(xué)前教育科研方法例4：某學(xué)生學(xué)期末各科成績(jī)和各科周課時(shí)如下表11-6，一、描述統(tǒng)計(jì)（三）差異量數(shù)要全面、深刻地說(shuō)明研究數(shù)據(jù)的特征，只有集中量數(shù)是不夠的例：假設(shè)甲、乙有兩個(gè)小組，都有五個(gè)幼兒，他們?cè)谀炒螠y(cè)試中測(cè)得分情況為：學(xué)前教育科研方法（三）差異量數(shù)要全面、深刻地說(shuō)明研究數(shù)據(jù)的特征，只有集中量數(shù)一、描述統(tǒng)計(jì)（三）差異量數(shù)差異量數(shù)是指用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布離散程度的統(tǒng)計(jì)量，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢(shì)。集中量數(shù)的代表性如何，須由差異量數(shù)來(lái)表明，即差異量數(shù)反映著集中量數(shù)所具有的代表性程度。差異量數(shù)越大，集中量的代表性越?。徊町惲繑?shù)越小，集中量數(shù)的代表性越大?？梢?，考察差異量數(shù)，有助于我們進(jìn)一步理解集中量數(shù)，只有對(duì)集中量數(shù)與差異量數(shù)均作出考察，才能比較清晰地了解數(shù)據(jù)分布的全貌。常用的差異量數(shù)有標(biāo)準(zhǔn)差、方差、平均差等。這里主要介紹標(biāo)準(zhǔn)差。學(xué)前教育科研方法（三）差異量數(shù)差異量數(shù)是指用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布離1.標(biāo)準(zhǔn)差

學(xué)前教育科研方法1.標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)前教育科研方法1.標(biāo)準(zhǔn)差

例6：某幼兒園抽取大班幼兒10名，測(cè)得他們身高分別為：116，115，120，123，110，112，106，104，111和107厘米。試求這10名幼兒身高的標(biāo)準(zhǔn)差。本例可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的共識(shí)進(jìn)行直接計(jì)算。計(jì)算步驟見表11-7。學(xué)前教育科研方法1.標(biāo)準(zhǔn)差例6：某幼兒園抽取大班幼兒10名，測(cè)得他們身1.標(biāo)準(zhǔn)差

學(xué)前教育科研方法1.標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)前教育科研方法一、描述統(tǒng)計(jì)（四）相關(guān)系數(shù)前面所講的集中量數(shù)、差異量數(shù)都是用來(lái)描述這一組數(shù)據(jù)的特征，而在實(shí)際的教育科研中，還有很多數(shù)據(jù)是涉及到兩個(gè)變量之間的關(guān)系問(wèn)題。比如幼兒的性格與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式之間的關(guān)系等等。用來(lái)解釋兩個(gè)或兩個(gè)以上變量數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系的概括性量數(shù)，稱為關(guān)系量數(shù)。所謂相關(guān)是兩種變量之間的關(guān)系或聯(lián)系程度，它表達(dá)的是一種不確定的變化關(guān)系，或稱為相關(guān)關(guān)系（如果表達(dá)的是一個(gè)現(xiàn)象同其他現(xiàn)象之間的一種確定的依存關(guān)系，則稱為函數(shù)關(guān)系），它與函數(shù)關(guān)系的區(qū)別在于：兩種變量不是一一對(duì)應(yīng)得那樣精確、穩(wěn)定。學(xué)前教育科研方法（四）相關(guān)系數(shù)前面所講的集中量數(shù)、差異量數(shù)都一、描述統(tǒng)計(jì)（四）相關(guān)系數(shù)相關(guān)關(guān)系分為三種情況：1.正相關(guān)：兩種變量的變化方向一致，即若一種變量數(shù)值變大時(shí)，另一種變量數(shù)值也隨之變大；一種變量數(shù)值變小時(shí)，另一種變量數(shù)值也隨之變小。兩種變量之間的這種“同增同減”的關(guān)系稱為正相關(guān)。如智力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系（在非智力因素基本相同的情況下）。學(xué)前教育科研方法（四）相關(guān)系數(shù)相關(guān)關(guān)系分為三種情況：1.正相關(guān)：兩種變量的變2.負(fù)相關(guān)：兩種變量的變化方向相反，即若一種變量數(shù)值變大時(shí)，另一種變量數(shù)值隨之變?。灰环N變量數(shù)值變大時(shí)，另一種變量數(shù)值隨之變大。兩種變量之間的這種“此增彼減”的關(guān)系稱之為負(fù)相關(guān)。如解決問(wèn)題的能力與解決問(wèn)題所需的時(shí)間長(zhǎng)短關(guān)系。學(xué)前教育科研方法3.零相關(guān)：兩種變量數(shù)值變化方向無(wú)一定規(guī)律，即若一種變量數(shù)值變大時(shí)，另一種變量數(shù)值可能變大也可能變小，并且變大、變小的機(jī)會(huì)趨于相等，如相貌與學(xué)業(yè)成績(jī)則屬于零相關(guān)。2.負(fù)相關(guān)：兩種變量的變化方向相反，即若一種變量數(shù)值變大時(shí)，相關(guān)系數(shù)如果是從總體的數(shù)據(jù)計(jì)算出來(lái)的，稱為總體相關(guān)系數(shù)，用符號(hào)ρ（讀作“柔”）表示；相關(guān)系數(shù)如果是從隨機(jī)樣本的數(shù)據(jù)計(jì)算出來(lái)的，則稱為樣本相關(guān)系數(shù)，用符號(hào)r表示。－1.00≤r≤+1.00“+”號(hào)表示變化方向一致，即正相關(guān)；“-”號(hào)表示變化方向相反，即負(fù)相關(guān)。學(xué)前教育科研方法相關(guān)系數(shù)如果是從總體的數(shù)據(jù)計(jì)算出來(lái)的，稱為總體相關(guān)系數(shù)，用符1.相關(guān)系數(shù)表示兩種變量間的關(guān)系程度，不能說(shuō)明其兩者的因果關(guān)系。如學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系為正相關(guān)，但不能說(shuō)是因?yàn)閿?shù)學(xué)（或語(yǔ)文）成績(jī)的變化而引起語(yǔ)文（或數(shù)學(xué)）成績(jī)的變化（即兩者間是因果關(guān)系），它們兩者有可能都是“智力因素”或“用功因素”的“果”。在運(yùn)用相關(guān)系數(shù)進(jìn)行解釋時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：學(xué)前教育科研方法2.相關(guān)系數(shù)的值僅僅是一個(gè)比值，它不是由相等單位度量而來(lái)，也不是百分比，因而，不能直接作加、減、乘、除運(yùn)算。例如，對(duì)于r1=0.3，r2=0.6，r3=0.9，這些相關(guān)系數(shù)不能說(shuō)在相關(guān)程度上r2是r1的2倍，r3是r1的3倍。1.相關(guān)系數(shù)表示兩種變量間的關(guān)系程度，不能說(shuō)明其兩者的因果關(guān)學(xué)前教育科研方法3.兩種變量在“質(zhì)”的方面應(yīng)是相同的，如，小樹的生長(zhǎng)與小孩的成長(zhǎng)，二者從數(shù)量上也可計(jì)算出正相關(guān)的系數(shù)（二者均受時(shí)間的影響），但二者在本質(zhì)上不存在著相互關(guān)系。4.兩種變量的樣本數(shù)量要有一定的代表性，如果樣本數(shù)量（兩種變量成對(duì)數(shù)目）太小，所得出的相關(guān)系數(shù)可能會(huì)因抽樣誤差而變得無(wú)意義。如，我們可以找到一個(gè)頭圍較大的而其智商也較高的學(xué)生；另外再找一位頭圍較小而其智商也較低的學(xué)生。如果以這兩學(xué)生的頭圍和智商來(lái)求相關(guān)系數(shù)，可得到較高的相關(guān)系數(shù)。而實(shí)際上頭圍與智商不相關(guān)，是零相關(guān)。學(xué)前教育科研方法3.兩種變量在“質(zhì)”的方面應(yīng)是相同的，如，小常見的相關(guān)系數(shù)：1.積差相關(guān)積差相關(guān)，又稱積距相關(guān)，是研究直線相關(guān)的最基本的方法。其計(jì)算公式為英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家皮爾遜提出，因而也稱為皮爾遜相關(guān)，用表示。表示雙變量（X、Y）數(shù)據(jù)之間的積差相關(guān)系數(shù)是各對(duì)數(shù)據(jù)的離差值乘積之和是變量X數(shù)據(jù)離差值自乘積之和，即離差平方和學(xué)前教育科研方法常見的相關(guān)系數(shù)：1.積差相關(guān)積差相關(guān)，又稱積距相關(guān)

例7：某教師對(duì)某大學(xué)二年級(jí)12名學(xué)生分別作智力與心理學(xué)的兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果如表11-8所示，試計(jì)算智力與心理學(xué)的相關(guān)系數(shù)。計(jì)算步驟見表11-9學(xué)前教育科研方法例7：某教師對(duì)某大學(xué)二年級(jí)12名學(xué)生分別作智力與心理學(xué)的兩

學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法常見的相關(guān)系數(shù)：2.等級(jí)相關(guān)（斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)）如果在教育實(shí)際工作中，所搜集的資料不能滿足積差相關(guān)適用條件，如收集到的數(shù)據(jù)為順序變量，則應(yīng)運(yùn)用等級(jí)相關(guān)法來(lái)計(jì)算它們的相關(guān)系數(shù)。這里介紹斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)。是等級(jí)相關(guān)的記號(hào)是成對(duì)研究數(shù)據(jù)的數(shù)量是成對(duì)的等級(jí)數(shù)據(jù)的差數(shù)，簡(jiǎn)稱等級(jí)差數(shù)是所有等級(jí)差數(shù)的平方和。學(xué)前教育科研方法常見的相關(guān)系數(shù)：2.等級(jí)相關(guān)（斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)）如果例8：某大班有八位小朋友都參加講故事比賽和繪畫比賽，他們所得的名次如表11-10中第二、三欄所示，試求這兩種比賽成績(jī)之間的相關(guān)程度學(xué)前教育科研方法例8：某大班有八位小朋友都參加講故事比賽和繪畫比賽，他們所得將表格中的有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式有：學(xué)前教育科研方法將表格中的有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式有：學(xué)前教育科研方法例9：兩位教育專家對(duì)5篇論文進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，各自對(duì)這5篇論文排出名次順序，其結(jié)果見表11-11中第2欄和第3欄相關(guān)數(shù)據(jù)。試問(wèn)這兩位教育專家在評(píng)價(jià)優(yōu)秀論文時(shí)，他們?cè)u(píng)價(jià)意見一致性如何？學(xué)前教育科研方法例9：兩位教育專家對(duì)5篇論文進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，各自對(duì)這5篇論文排學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法二、假設(shè)檢驗(yàn)（一）假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念在進(jìn)行研究時(shí)，研究者通常需要對(duì)研究結(jié)果作一種預(yù)想或判斷，這種預(yù)想是從科學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或已有的理論決定的，因而將這種假設(shè)稱為科學(xué)假設(shè)。在假設(shè)檢驗(yàn)中，科學(xué)假設(shè)，又稱研究假設(shè)、對(duì)立假設(shè)，又稱備擇假設(shè)，符號(hào)為H1。1.研究假設(shè)和虛無(wú)假設(shè)學(xué)前教育科研方法故意否定H1的假設(shè)稱為虛無(wú)假設(shè)（又稱原假設(shè)），符號(hào)為H0。這個(gè)H0才是我們直接考驗(yàn)的對(duì)象。如果應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的方法證明H0為假，則H1為真；如果H0為真，則H1為假。（一）假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念在進(jìn)行研究時(shí)，研究者在檢驗(yàn)虛無(wú)假設(shè)時(shí)，經(jīng)常提到顯著性水平（記為α）這個(gè)概念。所謂的顯著水平是指根據(jù)概率計(jì)算，當(dāng)樣本與總體之間沒有真實(shí)差異時(shí)，出現(xiàn)實(shí)得誤差的最大可能性。顯著性水平通常用P值表示。在教育科研中，通常都采用0.05和0.01兩個(gè)水平,偶爾也有取0.001的。在假設(shè)檢驗(yàn)中，顯著性水平愈高，α的取值愈小，愈要推翻虛無(wú)假設(shè)，接受研究假設(shè)，肯定差異的真實(shí)意義，即差異顯著，差異不是由抽樣誤差所造成的結(jié)果。2.顯著性水平學(xué)前教育科研方法在檢驗(yàn)虛無(wú)假設(shè)時(shí)，經(jīng)常提到顯著性水平（記為α單側(cè)檢驗(yàn)

①概念：?jiǎn)蝹?cè)檢驗(yàn)，又稱單尾檢驗(yàn)，是指強(qiáng)調(diào)某一方向的檢驗(yàn)。②應(yīng)用條件：凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低于、劣于等帶有方向性信息的假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。這類問(wèn)題的確定是有一定的理論依據(jù)的。假設(shè)檢驗(yàn)寫作：H1：U1>U2或U1<U2；H0：U1≤U2或U1≥U2。3.單側(cè)檢驗(yàn)和雙側(cè)檢驗(yàn)學(xué)前教育科研方法單側(cè)檢驗(yàn)3.單側(cè)檢驗(yàn)和雙側(cè)檢驗(yàn)學(xué)前教育科研方法雙側(cè)檢驗(yàn)①概念：雙側(cè)檢驗(yàn)，又稱雙尾檢驗(yàn)，是指只強(qiáng)調(diào)差異而不強(qiáng)調(diào)方向性的檢驗(yàn)。②應(yīng)用條件：凡是在理論上不能確定兩個(gè)總體中一個(gè)一定的比另一個(gè)大或小的假設(shè)檢驗(yàn)。假設(shè)檢驗(yàn)寫作H1：U1≠U2，H0：U1＝U2。學(xué)前教育科研方法

在同樣的條件下，單側(cè)檢驗(yàn)的靈敏度要比雙側(cè)檢驗(yàn)來(lái)得更高一些。但在實(shí)際研究中，對(duì)單、雙側(cè)檢驗(yàn)的選擇上要根據(jù)檢驗(yàn)?zāi)康膩?lái)確定，并不是什么檢驗(yàn)都能用單側(cè)檢驗(yàn)的。雙側(cè)檢驗(yàn)學(xué)前教育科研方法在同樣的條件下，單側(cè)檢驗(yàn)的靈（1）建立虛無(wú)假設(shè)H0和研究假設(shè)H1；（2）根據(jù)樣本數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)值；（3）選擇適當(dāng)?shù)娘@著性水平α，并依檢驗(yàn)的類型查出臨界值；（4）比較臨界值與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)值，并據(jù)此進(jìn)行統(tǒng)計(jì)決斷。4.假設(shè)檢驗(yàn)的步驟學(xué)前教育科研方法（1）建立虛無(wú)假設(shè)H0和研究假設(shè)H1；4.假設(shè)檢驗(yàn)的步驟學(xué)前二、假設(shè)檢驗(yàn)（二）平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)樣本含量大小不同，樣本的性質(zhì)不同，其相應(yīng)的檢驗(yàn)的方法也是不一樣的

1.兩個(gè)總體都是正態(tài)分布、兩個(gè)總體方差都已知2.兩總體都是正態(tài)分布、兩總體方差都未知學(xué)前教育科研方法（二）平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)樣本含量大小不同，樣本的

1.兩個(gè)總體都是正態(tài)分布、兩個(gè)總體方差都已知（1）兩個(gè)獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算公式學(xué)前教育科研方法1.兩個(gè)總體都是正態(tài)分布、兩個(gè)總體方差都已知（1）兩個(gè)獨(dú)立例10：某兩市小學(xué)生身高測(cè)查，歷年的結(jié)果是：兩市學(xué)生身高分布都服從正態(tài)，甲市的標(biāo)準(zhǔn)差一直為6cm，乙市的標(biāo)準(zhǔn)差一直為5cm。今年測(cè)查時(shí)，從甲市隨機(jī)抽取了45人，測(cè)得平均身高為136cm，從乙市隨機(jī)抽取40人，測(cè)得平均身高為138cm。請(qǐng)?jiān)讦粒?.05水平上檢驗(yàn)一下兩市小學(xué)生的平均身高有無(wú)顯著性差異。學(xué)前教育科研方法例10：某兩市小學(xué)生身高測(cè)查，歷年的結(jié)果是：兩市學(xué)生身高分布解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：

（兩個(gè)樣本所代表的總體的平均數(shù)無(wú)顯著差異同）

（兩個(gè)樣本所代表的總體的平均數(shù)有顯異）②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前教育科研方法解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：（兩個(gè)樣本所代④統(tǒng)計(jì)決斷③確定顯著性水平，令α＝0.05,則=1.96本例中,|Z|=1.675<1.96，即P>0.05。⑤作出結(jié)論：無(wú)充分理由拒絕虛無(wú)假設(shè)，即沒有充分理由說(shuō)兩市小學(xué)生平均身高有顯著差異。學(xué)前教育科研方法④統(tǒng)計(jì)決斷③確定顯著性水平，令α＝0.05,則例11：幼兒教師對(duì)一個(gè)大班車32名幼兒進(jìn)行為期一年的關(guān)于創(chuàng)造性思維的總平均成績(jī)?yōu)?8.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為9分；同時(shí)，她用同樣的方法測(cè)得另一個(gè)沒有進(jìn)行這種訓(xùn)練的大班幼兒27名的總平均成績(jī)?yōu)?4.2分，標(biāo)準(zhǔn)差為7分。問(wèn)：接受訓(xùn)練的幼兒與無(wú)接受訓(xùn)練幼兒的平均成績(jī)有顯著性差異？學(xué)前教育科研方法例11：幼兒教師對(duì)一個(gè)大班車32名幼兒進(jìn)行為期一年的關(guān)于創(chuàng)造解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：（兩個(gè)樣本所代表的總體的平均數(shù)無(wú)顯著差異同）（兩個(gè)樣本所代表的總體的平均數(shù)有顯著差異）②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前教育科研方法解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：（兩個(gè)樣本所代表的總④統(tǒng)計(jì)決斷③確定顯著性水平，令α＝0.05,則=1.96⑤作出結(jié)論：接受訓(xùn)練的幼兒與未接受訓(xùn)練的幼兒的創(chuàng)造性思維成績(jī)的平均數(shù)差異顯著。本例中,1.96<|Z|=2.062<2.58即0.01<P<0.05學(xué)前教育科研方法④統(tǒng)計(jì)決斷③確定顯著性水平，令α＝0.05,則例12：某教師進(jìn)行一次有關(guān)大班幼兒詞匯教育教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)研究，采用整群隨機(jī)抽樣法抽取A園一個(gè)大班幼兒31名為實(shí)驗(yàn)班，B園一個(gè)大班幼兒34名為對(duì)比班，假定兩班幼兒及任教的兩位教師同質(zhì)，采用同教材同進(jìn)度，在實(shí)驗(yàn)班采用新的教學(xué)方法，對(duì)比班仍采用原有的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一學(xué)期后，對(duì)兩班幼兒作統(tǒng)一的測(cè)試，結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?1.2分，標(biāo)準(zhǔn)差為名9.3分；對(duì)比班平均成績(jī)?yōu)?8.1分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.5。問(wèn)：采用新的教學(xué)方法的教學(xué)效果是否合優(yōu)于原方法呢？學(xué)前教育科研方法例12：某教師進(jìn)行一次有關(guān)大班幼兒詞匯教育教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)解：①依題意，應(yīng)用單側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前教育科研方法解：①依題意，應(yīng)用單側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前④統(tǒng)計(jì)決斷③確定顯著性水平，令α＝0.05,則=1.65本例中,|Z|=1.3983<1.65,P>0.05。⑤作出結(jié)論：新的教學(xué)方法的教學(xué)效果無(wú)顯著優(yōu)于原方法。這樣下結(jié)論犯錯(cuò)誤的概率不會(huì)大于0.05。學(xué)前教育科研方法④統(tǒng)計(jì)決斷③確定顯著性水平，令α＝0.05,則

1.兩個(gè)總體都是正態(tài)分布、兩個(gè)總體方差都已知（2）相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算公式學(xué)前教育科研方法1.兩個(gè)總體都是正態(tài)分布、兩個(gè)總體方差都已知（2）相關(guān)例13：從某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)取100名作為樣本,在學(xué)期初進(jìn)行了一次閱讀測(cè)驗(yàn),其平均成績(jī)?yōu)?0分,標(biāo)準(zhǔn)差為6分；學(xué)期末又進(jìn)行一次類似的閱讀測(cè)驗(yàn)，其平均成績(jī)?yōu)?0分標(biāo)準(zhǔn)差為5分。兩次測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)為0.5,問(wèn)期初與期末分?jǐn)?shù)之差是否顯著?學(xué)前教育科研方法例13：從某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)取100名作為樣本,在學(xué)期初解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前教育科研方法解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前④統(tǒng)計(jì)決斷⑤本例中,|Z|=8.98>3.29,即P<0.001,說(shuō)明期初與期末分?jǐn)?shù)的差異極其顯著。③令α=0.001,則=3.29學(xué)前教育科研方法④統(tǒng)計(jì)決斷⑤本例中,|Z|=8.98>3.29,即P<0

2.兩總體都是正態(tài)分布、兩總體方差都未知其中為自由度，查表時(shí)需要用到。（1）兩個(gè)獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)（使用檢驗(yàn)）學(xué)前教育科研方法2.兩總體都是正態(tài)分布、兩總體方差都未知其中例14：某幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組（25人）采用新的教學(xué)方法；對(duì)照班（24人）采用原教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，對(duì)兩班幼兒進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試的結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?7.7分,標(biāo)準(zhǔn)差為5.14分;對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?8.2分,標(biāo)準(zhǔn)差為6分。試問(wèn)兩種教學(xué)的效果是否存在顯著性差異？學(xué)前教育科研方法例14：某幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組（25人）采用新的教學(xué)方解：①②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前教育科研方法解：①②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前教育科研方法④統(tǒng)計(jì)決斷⑤本例中3.551<|Z|=5.96，即P≤0.01，說(shuō)明兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果存在著極顯著的差異。③令α=0.01,當(dāng)時(shí)，學(xué)前教育科研方法④統(tǒng)計(jì)決斷⑤本例中3.551<|Z|=5.96，即P≤0.

2.兩總體都是正態(tài)分布、兩總體方差都未知其中為自由度，查表時(shí)需要用到。（2）兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)的差異顯著性檢驗(yàn)的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)計(jì)量計(jì)算公式（使用檢驗(yàn)）學(xué)前教育科研方法2.兩總體都是正態(tài)分布、兩總體方差都未知其中例15：某教師從自己任教的兩個(gè)班級(jí)中，暗自選定了在智力.基礎(chǔ)知識(shí).家庭學(xué)習(xí)條件等方面基本相同的10名學(xué)生配成10對(duì)，然后在兩個(gè)班級(jí)分別施以兩種不同的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一學(xué)期教學(xué)后，用相同試卷測(cè)驗(yàn)，得分結(jié)果如下：甲組（X1）：94，73，92，67，81，78，89，85，74，71.乙組（X2）：77，75，81，52，64，63，62，83，86，65.試比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果有無(wú)顯著差異？學(xué)前教育科研方法例15：某教師從自己任教的兩個(gè)班級(jí)中，暗自選定了在智力.基礎(chǔ)解：①學(xué)前教育科研方法解：①學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法⑤統(tǒng)計(jì)決斷因?yàn)楸纠?.262<3.250，即0.01<p<0.05，說(shuō)明兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果有顯著性差異。學(xué)前教育科研方法⑤統(tǒng)計(jì)決斷因?yàn)楸纠?.262<3.250，即0.01<p<由于以上涉及較多的計(jì)算公式，為閱讀的方便，現(xiàn)小結(jié)如下（見表11-15）。學(xué)前教育科研方法由于以上涉及較多的計(jì)算公式，為閱讀的方便，現(xiàn)學(xué)前教育科研方法由于以上涉及較多的計(jì)算公式，為閱讀的方便，現(xiàn)小結(jié)如下（見表11-15）。學(xué)前教育科研方法由于以上涉及較多的計(jì)算公式，為閱讀的方便，現(xiàn)學(xué)前教育科研方法二、假設(shè)檢驗(yàn)（三）比率差異的顯著性檢驗(yàn)在教育科研中，有時(shí)從樣本獲得的數(shù)據(jù)資料是屬于比率問(wèn)題，比如：從甲、乙兩園中各自隨機(jī)抽取甲園幼兒160名，乙園幼兒150名，測(cè)得甲園160名幼兒體重達(dá)標(biāo)人數(shù)為130名，乙園幼兒150名中有115名達(dá)標(biāo)。從樣本的比率來(lái)說(shuō)是有差異的，那么，能否據(jù)此說(shuō)明他們所代表的兩園也存在著這種比率上的差異呢？既甲、乙兩園全體幼兒體重達(dá)標(biāo)率是否有顯著性差異？這是須對(duì)兩比率間的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。學(xué)前教育科研方法（三）比率差異的顯著性檢驗(yàn)在教育科研中，有時(shí)1.獨(dú)立樣本比率差異的顯著性檢驗(yàn)（1）當(dāng)兩樣本容量不相等，其檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算公式其中N為樣本容量,為樣本中某特征的容量。學(xué)前教育科研方法1.獨(dú)立樣本比率差異的顯著性檢驗(yàn)（1）當(dāng)兩樣本容量不相等，其例16：從甲、乙兩園中各自隨機(jī)抽取甲園幼兒160名，乙園幼兒150名，測(cè)得甲園160名幼兒體重達(dá)標(biāo)人數(shù)為130名，乙園幼兒150名中有115名達(dá)標(biāo)。從樣本的比率來(lái)說(shuō)是有差異的，那么，能否據(jù)此說(shuō)明他們所代表的兩園也存在著這種比率上的差異呢？既甲、乙兩園全體幼兒體重達(dá)標(biāo)率是否有顯著性差異？學(xué)前教育科研方法例16：從甲、乙兩園中各自隨機(jī)抽取甲園幼兒160名，乙園幼兒解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前教育科研方法解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法本例中，Z=0.8327<1.96,即P>0.05。④作出結(jié)論：說(shuō)明兩園全體幼兒體重達(dá)標(biāo)率無(wú)顯著差異。③統(tǒng)計(jì)決斷學(xué)前教育科研方法本例中，Z=0.8327<1.96,即P>0.05。④作出結(jié)（2）當(dāng)兩樣本容量相等，其檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算公式：其中N為樣本容量,為樣本中某特征的容量。學(xué)前教育科研方法（2）當(dāng)兩樣本容量相等，其檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算公式：其中N為樣本例17：某校領(lǐng)導(dǎo)分別調(diào)查了100名男教師與100女教師對(duì)某項(xiàng)改革措施是否贊成的態(tài)度，結(jié)果為，男教師持贊成的人數(shù)為78人，女教師為61人，問(wèn)對(duì)該項(xiàng)改革措施的贊成是否存在年齡上的差別？學(xué)前教育科研方法例17：某校領(lǐng)導(dǎo)分別調(diào)查了100名男教師與100女教師對(duì)某項(xiàng)解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前教育科研方法解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量學(xué)前學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法③統(tǒng)計(jì)決斷2.58<Z=2.6563<3.29,即0.001<P<0.01。④作出結(jié)論：說(shuō)明男女教師對(duì)于該項(xiàng)改革措施有極顯著的差異。學(xué)前教育科研方法③統(tǒng)計(jì)決斷2.58<Z=2.6563<3.29,即0.0012.相關(guān)樣本比率差異的顯著性檢驗(yàn)當(dāng)所檢驗(yàn)的兩樣本比率差異為相關(guān)樣本時(shí)，其檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算公式為：學(xué)前教育科研方法2.相關(guān)樣本比率差異的顯著性檢驗(yàn)當(dāng)所檢驗(yàn)的兩樣例18：某方言區(qū)幼兒教師在自己任教的班級(jí)（幼兒人數(shù)為32名）作關(guān)于語(yǔ)音教育方法的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)前，測(cè)得全班幼兒語(yǔ)音合格者有12名，實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，再測(cè)得該班幼兒語(yǔ)音合格者為21名（設(shè)兩次測(cè)驗(yàn)同質(zhì)），其中有10名是實(shí)驗(yàn)前通過(guò)的。試問(wèn)該實(shí)驗(yàn)措施是否有效？學(xué)前教育科研方法例18：某方言區(qū)幼兒教師在自己任教的班級(jí)（幼兒人數(shù)為32名）解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②將資料填入四格聯(lián)表：學(xué)前教育科研方法9解：①依題意，應(yīng)用雙側(cè)檢驗(yàn)，并建立假設(shè)：②將資料填入四格聯(lián)表③統(tǒng)計(jì)決斷1.96<|Z|=2.4961<2.58,即0.05<P<0.01。④作出結(jié)論：說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)措施是有效的。學(xué)前教育科研方法③統(tǒng)計(jì)決斷1.96<|Z|=2.4961<2.58,即0二、假設(shè)檢驗(yàn)（四）相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)在描述統(tǒng)計(jì)中，我們所介紹的積差相關(guān)系數(shù)、點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)等內(nèi)容，都是通過(guò)樣本來(lái)獲得，即它只不過(guò)能說(shuō)明兩樣本間的相關(guān)情況，那么，它們所代表的總體是否也存在著同樣的相關(guān)關(guān)系呢？這就需要作相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)。學(xué)前教育科研方法（四）相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)在描述統(tǒng)計(jì)中，我們1.積差相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)在實(shí)際應(yīng)用中，一般通過(guò)直接查“積差相關(guān)系數(shù)（）顯著性臨界值表”來(lái)進(jìn)行推斷。其方法為：學(xué)前教育科研方法1.積差相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)在實(shí)際應(yīng)用中，一般通過(guò)直接查“積例如，例7中計(jì)算出的結(jié)果為=0.878,問(wèn)這12名學(xué)生智力與心理學(xué)兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)(=0.878)有無(wú)實(shí)際使用價(jià)值(樣本所代表的兩總體是否相關(guān)顯著)?具體步驟為：學(xué)前教育科研方法例如，例7中計(jì)算出的結(jié)果為=0.878,問(wèn)這12名2.等級(jí)相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)的方法與積差相關(guān)系數(shù)相同，只不過(guò)其所查的是“等級(jí)相關(guān)系數(shù)顯著性臨界值表”。例如，例8所計(jì)算的結(jié)果=0.67,問(wèn)這個(gè)等級(jí)相關(guān)系數(shù)是否有顯著的統(tǒng)計(jì)意義?具體步驟為：學(xué)前教育科研方法2.等級(jí)相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)的方法與積差相關(guān)系數(shù)相同，只不過(guò)例如，例7中計(jì)算出的結(jié)果為=0.878,問(wèn)這12名學(xué)生智力與心理學(xué)兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)(=0.878)有無(wú)實(shí)際使用價(jià)值(樣本所代表的兩總體是否相關(guān)顯著)?具體步驟為：學(xué)前教育科研方法例如，例7中計(jì)算出的結(jié)果為=0.878,問(wèn)這12名三、教育研究中SPSS的使用在對(duì)研究資料做量的統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是需要與大量的數(shù)據(jù)打交道，需要涉及一些復(fù)雜的運(yùn)算和圖表的繪制。這些基本上都需要用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在掌握了一些研究方法之后，再來(lái)掌握幾種統(tǒng)計(jì)軟件的操作，是十分必要的。學(xué)前教育科研方法在對(duì)研究資料做量的統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是需要與大量的數(shù)常見的統(tǒng)計(jì)軟件有SAS，SPSS，EXCEL等。這些軟件的功能大同小異，其中SAS和SPSS是目前各類院校與科研機(jī)構(gòu)中較為流行的兩種統(tǒng)計(jì)軟件。特別是SPSS（StatisticalProgramforSocialSciences，社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包），其界面友好，功能強(qiáng)大，包含了幾乎全部頂尖的統(tǒng)計(jì)分析方法，在各類院校中更為流行。學(xué)前教育科研方法常見的統(tǒng)計(jì)軟件有SAS，SPSS，EXCEL三、教育研究中SPSS的使用（一）SPSS的基本操作

1、SPSS的啟動(dòng)與退出2、SPSS主要窗口介紹學(xué)前教育科研方法（一）SPSS的基本操作1、SPSS的啟動(dòng)與退出2、S

1.SPSS的啟動(dòng)與退出安裝完SPSS軟件后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)在Windows菜單中創(chuàng)建快捷方式。用戶可以單擊開始所有程序SPSSIncPASWStatistics18，就可以啟動(dòng)SPSS軟件，進(jìn)入SPSS的對(duì)話框。學(xué)前教育科研方法1.SPSS的啟動(dòng)與退出安裝完SPSS軟件后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)在選擇“Typeindata”就可以進(jìn)入SPSS的對(duì)話框。學(xué)前教育科研方法選擇“Typeindata”就可以進(jìn)入SPSS的對(duì)話框。退出的時(shí)候主要有兩種方法：①按FileExist的順序使用菜單命令退出程序；②直接單擊SPSS窗口右上角的“關(guān)閉”按鈕，回答系統(tǒng)提出的是否存盤的問(wèn)題之后即可安全的退出程序。學(xué)前教育科研方法

2.SPSS主要窗口介紹SPSS軟件的運(yùn)行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多的窗口，各個(gè)窗口的用處不同。其中，我們需要的主要的窗口有二個(gè)：數(shù)據(jù)編輯窗口和結(jié)果輸出窗口。退出的時(shí)候主要有兩種方法：①按FileExist的(一)數(shù)據(jù)編輯窗口啟動(dòng)SPSS后看到的第一個(gè)窗口便是數(shù)據(jù)編輯窗口。如圖11-7所示，在數(shù)據(jù)編輯窗口中可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入、編輯以及變量屬性的定義和編輯。該窗口主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、編輯欄、變量名欄、觀測(cè)序號(hào)，窗口切換標(biāo)簽、狀態(tài)欄。學(xué)前教育科研方法(一)數(shù)據(jù)編輯窗口啟動(dòng)SPSS后看到的第一個(gè)窗口標(biāo)題欄菜單欄工具欄狀態(tài)欄窗口切換標(biāo)簽編輯欄變量名欄觀測(cè)序號(hào)欄學(xué)前教育科研方法標(biāo)題欄菜單欄工具欄狀態(tài)欄窗口切換標(biāo)簽編輯欄變量名欄觀測(cè)序號(hào)欄(一)數(shù)據(jù)編輯窗口①標(biāo)題欄：顯示數(shù)據(jù)編輯的數(shù)據(jù)文件名。②菜單欄：通過(guò)對(duì)這些菜單的選擇，用戶可以進(jìn)行幾乎所有的SPSS操作。③編輯欄：可以輸入數(shù)據(jù)，以使它顯示在內(nèi)容指定的方格里。學(xué)前教育科研方法④變量名欄：列出了數(shù)據(jù)文件中所包含變量的變量名。(一)數(shù)據(jù)編輯窗口①標(biāo)題欄：顯示數(shù)據(jù)編輯的數(shù)據(jù)文件名。⑥窗口切換標(biāo)簽：用于“數(shù)據(jù)視圖”和“變量視圖”的切換。即數(shù)據(jù)瀏覽窗口與變量瀏覽窗口。數(shù)據(jù)瀏覽窗口用于樣本數(shù)據(jù)的查看、錄入和修改。變量瀏覽窗口用于變量屬性定義的輸入和修改。⑦狀態(tài)欄：用于說(shuō)明SPSS當(dāng)前的運(yùn)行狀態(tài)。學(xué)前教育科研方法⑤觀測(cè)序號(hào)：列出了數(shù)據(jù)文件中的所有觀測(cè)值。觀測(cè)的個(gè)數(shù)通常與樣本容量大小一致。⑥窗口切換標(biāo)簽：用于“數(shù)據(jù)視圖”和“變量視圖”的切換。即（2）結(jié)果輸出窗口在SPSS中大多數(shù)統(tǒng)計(jì)分析都將以表和圖的形式在結(jié)果觀察窗口中顯示。窗口右邊部分顯示統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。左邊是導(dǎo)航窗口，用來(lái)顯示輸出結(jié)果的目錄，可以通過(guò)點(diǎn)擊目錄來(lái)展開右邊窗口中的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。學(xué)前教育科研方法（2）結(jié)果輸出窗口在SPSS中大多數(shù)統(tǒng)計(jì)分析導(dǎo)航窗口結(jié)果輸出窗口學(xué)前教育科研方法導(dǎo)航窗口結(jié)果輸出窗口學(xué)前教育科研方法三、教育研究中SPSS的使用（二）SPSS基本應(yīng)用

1.輸入數(shù)據(jù)2.計(jì)算平均值與標(biāo)準(zhǔn)差3.計(jì)算相關(guān)系數(shù)與顯著性水平學(xué)前教育科研方法（二）SPSS基本應(yīng)用1.輸入數(shù)據(jù)2.計(jì)算平均值與標(biāo)準(zhǔn)

1.輸入數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)的操作包括三個(gè)步驟：①在菜單FileNewDate中創(chuàng)建一個(gè)新的數(shù)據(jù)文件。進(jìn)入數(shù)據(jù)編輯窗口。如圖11-9所示。學(xué)前教育科研方法1.輸入數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)的操作包括三個(gè)步驟：①在菜單File②單擊右下角的“VariableView”(變量視窗)進(jìn)入數(shù)據(jù)視窗界面，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)定義每個(gè)變量的類型。如圖11-10所示，把“姓名”與“性別”的“Type”改為“string”學(xué)前教育科研方法②單擊右下角的“VariableView”(變量視窗)進(jìn)入③單擊“DateView”后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在“DateView”顯示窗口中顯示出了你剛才設(shè)定的變量，現(xiàn)在只需在相應(yīng)的變量輸入框輸入試驗(yàn)中的數(shù)據(jù)。如圖11-11、11-12所示。學(xué)前教育科研方法③單擊“DateView”后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在“DateVi學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法

2.計(jì)算平均值與標(biāo)準(zhǔn)差錄入完數(shù)據(jù)之后，單擊AnalyzeDescriptiveStatisticsDescriptives，出現(xiàn)一個(gè)小窗口（如圖11-13所示），在小窗口中選擇左邊需要統(tǒng)計(jì)的變量到右邊的變量框，單擊“OK”。就可以在結(jié)果輸出窗口得到所得變量的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。學(xué)前教育科研方法2.計(jì)算平均值與標(biāo)準(zhǔn)差錄入完數(shù)據(jù)之后，單擊Analyze上圖為描述統(tǒng)計(jì)分析表，分析的是幼兒“數(shù)數(shù)”與“語(yǔ)言”成績(jī)的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。表格從左到右依次為個(gè)數(shù)（N）、最小值（Minimum）、最大值（Maximum）、平均數(shù)（Mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Deviation）。學(xué)前教育科研方法上圖為描述統(tǒng)計(jì)分析表，分析的是幼兒“數(shù)數(shù)”與“語(yǔ)言”成績(jī)的平

3.計(jì)算相關(guān)系數(shù)與顯著性水平以剛才錄入的數(shù)據(jù)為例，選擇菜單選項(xiàng)單擊AnalyzeCorrelateBivariate,出現(xiàn)一個(gè)小窗口(如圖11-15所示)，在小窗口中選擇左邊需要統(tǒng)計(jì)的變量到右邊的變量框，單擊“OK”。就可以在輸出窗口中的到一個(gè)表格。積差相關(guān)斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)雙側(cè)檢驗(yàn)單側(cè)檢驗(yàn)學(xué)前教育科研方法3.計(jì)算相關(guān)系數(shù)與顯著性水平以剛才錄入的數(shù)據(jù)為例，選擇菜單上圖得到的表格為相關(guān)分析表。從表中可以看出“數(shù)數(shù)”成績(jī)與“語(yǔ)言”成績(jī)的積差相關(guān)系數(shù)為0.984，Sig=0.000<0.05,說(shuō)明兩變量顯著相關(guān)。學(xué)前教育科研方法上圖得到的表格為相關(guān)分析表。從表中可以看出“數(shù)數(shù)”成績(jī)與“語(yǔ)【資料貼吧】SPSS是一個(gè)功能很強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)軟件。SPSS的基本功能包括數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表分析、輸出管理等等。SPSS統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程包括描述性統(tǒng)計(jì)、均值比較、一般線性模型、相關(guān)分析、回歸分析、對(duì)數(shù)線性模型、聚類分析、數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化、生存分析、時(shí)間序列分析、多重響應(yīng)等幾大類，每類中又分好幾個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，比如回歸分析中又分線性回歸分析、曲線估計(jì)、Logistic回歸、Probit回歸、加權(quán)估計(jì)、兩階段最小二乘法、非線性回歸等多個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，而且每個(gè)過(guò)程中又允許用戶選擇不同的方法及參數(shù)。SPSS也有專門的繪圖系統(tǒng)，可以根據(jù)數(shù)據(jù)繪制各種圖形。限于篇幅與本書的重點(diǎn)，這里只做了簡(jiǎn)單的介紹。有興趣的讀者可以參考SPSS的專業(yè)教材：李文玲等著：《教育與心理定量研究方法與統(tǒng)計(jì)分析——SPSS實(shí)用指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社，2008-12出版學(xué)前教育科研方法【資料貼吧】SPSS是一個(gè)功能很強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)軟件。SPS謝謝謝謝學(xué)前教育科研方法第四章研究資料的分析方法研究資料的分析方法研究資料的定性分析

研究資料的定量分析

定性分析的一般步驟定性分析的常用方法描述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)SPSS使用比較法和分類法比較法和分類法比較法和分類法比較法和分類法比較法和分類法學(xué)前教育科研方法第四章研究資料的分析方法研究資料的研究資第一節(jié)研究資料的定性分析

定性分析是關(guān)于事物性質(zhì)的分析。定性分析的過(guò)程就是對(duì)所獲取研究資料的整理分析以至得出結(jié)論的過(guò)程。資料的整理分析過(guò)程就是根據(jù)研究目的，對(duì)獲取的研究資料進(jìn)行鑒別、分類、匯總、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，從而使資料能系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地、完整地反映教育現(xiàn)象或問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)前教育科研方法定性分析是關(guān)于事物性質(zhì)的分析。定性分析的過(guò)程就是對(duì)所一、定性分析的一般步驟學(xué)前教育科研方法確定分析目標(biāo)整理收集階段初步瀏覽階段閱讀編碼階段分析抽象階段一、定性分析的一般步驟學(xué)前教育科研方法確定分析目標(biāo)整理收集階二、定性分析的常用方法（一）比較法和分類法

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下所發(fā)生的教育現(xiàn)象、教育理論進(jìn)行考察、分析、鑒別，確定它們的異同點(diǎn)及其關(guān)系的一種邏輯思維方法。

學(xué)前教育科研方法1.比較法（1）定義二、定性分析的常用方法（一）比較法和分類法比較法是根

（2）分類

同類比較和異類比較縱向比較和橫向比較專題比較和綜合比較

（3）一般步驟

①確定比較的問(wèn)題②制定比較標(biāo)準(zhǔn)③搜集資料并進(jìn)行比較④通過(guò)對(duì)材料的比較分析，最后得出結(jié)論學(xué)前教育科研方法（2）分類學(xué)前教育科研方法2.分類法

（1）定義運(yùn)用比較的方法鑒別出事物的異同點(diǎn)，進(jìn)而將事物劃分為不同種類的邏輯方法，就是所謂的分類，“類”是具有某些共同特征事物的集合。

（2）分類

現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類

學(xué)前教育科研方法2.分類法學(xué)前教育科研方法（3）分類依據(jù)

①根據(jù)課題與子課題的關(guān)系進(jìn)行分類②根據(jù)研究目的對(duì)資料進(jìn)行分類③根據(jù)研究問(wèn)題的關(guān)鍵詞內(nèi)涵進(jìn)行分類（4）分類原則

第一、每次劃分只能按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二、劃分應(yīng)當(dāng)相應(yīng)相稱第三、連續(xù)劃分應(yīng)按層次進(jìn)行學(xué)前教育科研方法（3）分類依據(jù)學(xué)前教育科研方法（二）分析法和綜合法

1.分析法（1）定義

分析法就是把研究對(duì)象的整體依一定的標(biāo)準(zhǔn)，將之區(qū)分為相應(yīng)的各部分、方面、層次、因素，并加以逐一考察，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象本質(zhì)的一種方法。

學(xué)前教育科研方法（二）分析法和綜合法學(xué)前教育科研方法

（2）注意事項(xiàng)

第一、必須緊扣研究目標(biāo)，依據(jù)事物的本質(zhì)特征對(duì)事物進(jìn)行有機(jī)的分解；在對(duì)分解出來(lái)的各局部的分析，應(yīng)堅(jiān)持在“綜合”的指導(dǎo)和控制下進(jìn)行，盡可能時(shí)刻地保持著分析與綜合的“同步性”（分析不是先于綜合而是伴隨綜合）。第二、必須盡可能具體地將事物分解到構(gòu)成它的最簡(jiǎn)單的要素單位，然后再加以考察。學(xué)前教育科研方法學(xué)前教育科研方法2.綜合法

（1）定義

綜合法是指在分析的基礎(chǔ)上，將對(duì)事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各個(gè)因素的認(rèn)識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整合，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。

（2）注意事項(xiàng)

第一、綜合必須與分析相結(jié)合第二、綜合必須超越原有認(rèn)識(shí)學(xué)前教育科研方法2.綜合法學(xué)前教育科研方法（三）歸納法和演繹法

1.歸納法

（1）定義

歸納法是指從已知的個(gè)別事實(shí)或大量材料出發(fā)，概括出一般性或普遍性結(jié)論的思維方法。

學(xué)前教育科研方法（三）歸納法和演繹法學(xué)前教育科研方法（2）分類

歸納法

簡(jiǎn)單枚舉法科學(xué)歸納法不完全歸納法完全歸納法學(xué)前教育科研方法簡(jiǎn)單枚舉法科學(xué)歸納法不完全歸納法完全歸納法學(xué)前教育科研方法

2.演繹法（1）定義

演繹法是從一般性或普遍性的知識(shí)出發(fā)，推演出個(gè)別結(jié)論的一種推理形式。

（2）分類

公理演繹法和假言演繹法學(xué)前教育科研方法2.演繹法學(xué)前教育科研方法（3）注意事項(xiàng)

第一、一個(gè)三段論中只能有三個(gè)不同的概念，也就是說(shuō)，“中項(xiàng)”必須是同一概念。否則就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。第二、“中項(xiàng)”在前提中至少要有一次是周延的，所謂“周延”，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是“全說(shuō)到”。如果“中項(xiàng)”在大小前提中都是不周延的，推理就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。第三、在前提中不周延的概念，在結(jié)論中也不應(yīng)周延。否則也會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。學(xué)前教育科研方法（3）注意事項(xiàng)學(xué)前教育科研方法（四）科學(xué)抽象法（1）定義

科學(xué)抽象就是通過(guò)對(duì)各種具體的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的比較、分析，將那些個(gè)別的、偶然的、表面的因素舍棄，而抓住其共同的、必然的、本質(zhì)的因素，并加以深入的研究，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（2）過(guò)程

分離——提純——簡(jiǎn)略學(xué)前教育科研方法（四）科學(xué)抽象法學(xué)前教育科研方法（3）注意事項(xiàng)

1.首先應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行抽象，抽象得出的結(jié)論尚須再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)正確與否。2.科學(xué)抽象的東西必須是具有普遍性的東西。3.高層抽象必須能演繹出低層抽象，這里分高層低層是相對(duì)的。例如解釋性的理論原理與描述性的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律相對(duì)而言，前者是高層抽象，后者是低層抽象。學(xué)前教育科研方法（3）注意事項(xiàng)學(xué)前教育科研方法（五）結(jié)構(gòu)功能分析法（1）定義

結(jié)構(gòu)功能分析法就是分析事物或現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和功能的方法。

（2）步驟

第一、明確分析對(duì)象

第二、分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能第三、分析外部功能學(xué)前教育科研方法（五）結(jié)構(gòu)功能分析法學(xué)前教育科研方法第二節(jié)研究資料的定量分析教育科學(xué)中處理、分析數(shù)據(jù)資料的主要技術(shù)手段就是統(tǒng)計(jì)分析方法。所謂的統(tǒng)計(jì)分析，是指對(duì)收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理歸類并進(jìn)行解釋的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)分析可以分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩個(gè)部分。學(xué)前教育科研方法教育科學(xué)中處理、分析數(shù)據(jù)資料的主要技術(shù)手段就是一、描述統(tǒng)計(jì)（一）統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖表就是根據(jù)研究所獲得的數(shù)據(jù)資料，用點(diǎn)、線、面、體、色彩等描繪制成統(tǒng)計(jì)圖，或用表格形式直觀形象地將所有研究的事物或現(xiàn)象的數(shù)據(jù)特征呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前教育科研方法（一）統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖表就是根據(jù)研究所獲1.統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)表是以表格的形式表達(dá)研究資料數(shù)量關(guān)系的一種重要方式。規(guī)范的統(tǒng)計(jì)表能高效地表達(dá)大量的信息，明顯地反映事物的全貌及其蘊(yùn)涵的特征，不僅便于閱讀，而且也便于分析、比較、計(jì)算和記憶。統(tǒng)計(jì)表一般由表號(hào)、標(biāo)題、欄目、數(shù)字、表注等構(gòu)成學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)表是以表格的形式表達(dá)研究資料數(shù)量編制統(tǒng)計(jì)表的基本要求:（1）表的內(nèi)容簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出；標(biāo)題簡(jiǎn)潔，能確切表明統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容；表號(hào)寫在標(biāo)題的左前方，二者均寫在表的上方。學(xué)前教育科研方法（2）表的層次清楚，按照邏輯順序合理排列項(xiàng)目和指標(biāo)。編制統(tǒng)計(jì)表的基本要求:（1）表的內(nèi)容簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出；標(biāo)題簡(jiǎn)（4）表內(nèi)的數(shù)字要準(zhǔn)確，一律用阿拉伯字表示；單位統(tǒng)一，精確度一致，排列位數(shù)對(duì)齊；小數(shù)點(diǎn)后缺位的要補(bǔ)零，缺數(shù)字的項(xiàng)要?jiǎng)潯啊?。?）表注要簡(jiǎn)短，用小號(hào)字寫在表的下方。學(xué)前教育科研方法（3）統(tǒng)計(jì)表格制作時(shí)所用的線條不要過(guò)多，以期表格的清晰；表的上下端有頂線和底線，通常用粗實(shí)線繪制；表的左右兩邊縱線可以省去。（4）表內(nèi)的數(shù)字要準(zhǔn)確，一律用阿拉伯字表示；單位統(tǒng)一，精確1.統(tǒng)計(jì)表的種類

①單項(xiàng)表：統(tǒng)計(jì)表僅包括一種多項(xiàng)的比較或僅有一種分類的叫單項(xiàng)表。合作程度能合作基本合作不能合作幼兒1801206306名大班幼兒游戲合作性水平的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表例：學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表的種類①單項(xiàng)表：統(tǒng)計(jì)表僅包括一種多項(xiàng)的比較或僅有1.統(tǒng)計(jì)表的種類

②雙項(xiàng)表：統(tǒng)計(jì)表中包括兩種事項(xiàng)的比較或有兩種分類叫雙項(xiàng)表。大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)內(nèi)五類活動(dòng)的平均時(shí)間表例：學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表的種類②雙項(xiàng)表：統(tǒng)計(jì)表中包括兩種事項(xiàng)的比較或有兩1.統(tǒng)計(jì)表③復(fù)合表：統(tǒng)計(jì)表中包括兩種以上事項(xiàng)的比較，叫復(fù)合表?！痢潦杏變核捻?xiàng)形態(tài)指標(biāo)的平均值表例：學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表③復(fù)合表：統(tǒng)計(jì)表中包括兩種以上事項(xiàng)的比較，××市幼1.統(tǒng)計(jì)表的種類④次數(shù)分布表:次數(shù)分布是指把觀測(cè)到的全部數(shù)據(jù)按大小順序和一定的組距進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)后，各組所含數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的分布。次數(shù)分布表是指次數(shù)分布的列表形式，是一種常用的統(tǒng)計(jì)表。例：49名幼兒數(shù)數(shù)成績(jī)分別為：44，45，47，40，40，42，43，36，37，37，38，39，32，32，34，35，34，28，28，29，30，30，31，31，29，24，24，25，25，26，26，26，27，27，20，21，22，23，23，16，17，18，19，12，14，15，8，9，10。以下為編制次數(shù)分布表的步驟：學(xué)前教育科研方法1.統(tǒng)計(jì)表的種類④次數(shù)分布表:次數(shù)分布是指把觀測(cè)到的全部數(shù)據(jù)①求全距。全部數(shù)據(jù)中最大值與最小值之差稱為全距，用R表示。在例題中R=47-8=39。②定組數(shù)。將全距分為若干組時(shí)要確定組數(shù)。組數(shù)用K表。分組的個(gè)數(shù)取決于數(shù)據(jù)容量的大小。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)在100左右，常分為7～15組。當(dāng)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)較多（比如大于300時(shí)），可利用公式K=1+3.332lgN(N指的是數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)，美國(guó)學(xué)者史特杰斯H.A.Sturges

)來(lái)估算組數(shù)，或者用K=1.87(N-1)^2/5來(lái)估算組數(shù)，本組K=10；學(xué)前教育科研方法①求全距。全部數(shù)據(jù)中最大值與最小值之差稱為全距，用R表示。在③求組距。組距就是每一組內(nèi)包含的距離，用I表示，一般取整數(shù)。不難看出I=R/K，所以本例中I=4。④定組限。組限為一組的起點(diǎn)和終點(diǎn)值。起點(diǎn)成為組下限，終點(diǎn)稱為組上限。第三步求得的I為上限和下限的差。本例中，第一組確定為[8,12），第二組為[12,16），以此類推最后一組為[44,48）。注意第一組的組下限不能大于數(shù)據(jù)的最小值，最后一組的組上限不能小于數(shù)據(jù)的最大值。學(xué)前教育科研方法⑤求組中值。組中值為上下限的平均值，用m表示，比如第一組的組中值為m=(8+12)/2=10。⑥統(tǒng)計(jì)次數(shù)。包括每組的次數(shù)和累計(jì)次數(shù)。③求組距。組距就是每一組內(nèi)包含的距離，用I表示，一般取整數(shù)。50名幼兒數(shù)數(shù)成績(jī)的簡(jiǎn)單次數(shù)分布表以下是根據(jù)上面六個(gè)步驟編制出來(lái)的次數(shù)分布表：學(xué)前教育科研方法50名幼兒數(shù)數(shù)成績(jī)的簡(jiǎn)單次數(shù)分布表以下是根據(jù)上面六個(gè)步驟編制2.統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖是以幾何圖形的形式來(lái)表達(dá)研究資料數(shù)量關(guān)系的一種方法。它能使事物的數(shù)量關(guān)系表達(dá)得形象、直觀，便于理解和記憶。統(tǒng)計(jì)圖一般由圖號(hào)、標(biāo)題、標(biāo)目、圖形、圖注等構(gòu)成。學(xué)前教育科研方法繪制統(tǒng)計(jì)圖的基本要求：（1）標(biāo)題簡(jiǎn)潔，能正確反映圖形所表現(xiàn)和主要內(nèi)容；圖號(hào)寫在標(biāo)題的左前方；二者均位于圖的下方。2.統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖是以幾何圖形的形式來(lái)表達(dá)研究（2）尺度分點(diǎn)清楚，同一尺度只能表示相同性質(zhì)的計(jì)數(shù)單位；用同一圖形比較時(shí)應(yīng)使用同一比例。學(xué)前教育科研方法（3）橫坐標(biāo)上的數(shù)字應(yīng)自左向右由小到大排列；縱坐標(biāo)上的數(shù)字則由下而上從小到大排列。（4）圖例說(shuō)明應(yīng)與圖內(nèi)的圖形一致；圖注的文字要簡(jiǎn)明扼要，用小號(hào)字寫在標(biāo)題的下方。（2）尺度分點(diǎn)清楚，同一尺度只能表示相同性質(zhì)的計(jì)數(shù)單位；用同2.統(tǒng)計(jì)圖的類型

①條形圖：條形圖是用寬度相同的長(zhǎng)條來(lái)表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的數(shù)量或百分比的大小的一種統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)反映的資料類別的多少，條形圖又有簡(jiǎn)單條形圖和復(fù)合條形圖等種類例：某幼兒園40名教職員工家庭出身情況及比較學(xué)前教育科研方法2.統(tǒng)計(jì)圖的類型①條形圖：條形圖是用寬度相同的長(zhǎng)條來(lái)表示統(tǒng)例：實(shí)驗(yàn)前后各類成績(jī)?nèi)藬?shù)百分比學(xué)前教育科研方法例：實(shí)驗(yàn)前后各類成績(jī)?nèi)藬?shù)百分比學(xué)前教育科研方法2.統(tǒng)計(jì)圖②圓形圖：圓形圖是以圓內(nèi)各扇形的面積表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象數(shù)量或百分比大小的圖形。整個(gè)圓的面積表示整體數(shù)量，各扇形表示整體中各部分?jǐn)?shù)量所占的比重，各部分比重之和必須等于1。圓形圖適合于間斷性資料；能比較直觀地顯示各部分在整體中所占的比重例：某幼兒園教師學(xué)歷狀況學(xué)前教育科研方法2.統(tǒng)計(jì)圖②圓形圖：圓形圖是以圓內(nèi)各扇形的面積表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象2.統(tǒng)計(jì)圖

③次數(shù)分布圖：根據(jù)次數(shù)分布表繪制的統(tǒng)計(jì)圖成為次數(shù)分布圖。可以用折線圖的方式來(lái)表示。用折線圖的方式表示的時(shí)候，橫坐標(biāo)為各組的組中值，縱坐標(biāo)為次數(shù)。例：49名幼兒數(shù)數(shù)成績(jī)的簡(jiǎn)單次數(shù)分布表學(xué)前教育科研方法2.統(tǒng)計(jì)圖③次數(shù)分布圖：根據(jù)次數(shù)分布表繪制的統(tǒng)計(jì)圖成為次數(shù)一、描述統(tǒng)計(jì)（二）集中量數(shù)集中量數(shù)是用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。常用的集中量數(shù)有好幾種，如算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，其計(jì)算方法及作用都各有特點(diǎn)。在一定條件下究竟選用何種集中量數(shù)，應(yīng)依各種量數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合研究目的來(lái)決定。這里僅介紹算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)。學(xué)前教育科研方法（二）集中量數(shù)集中量數(shù)是用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布集中1.算術(shù)平均數(shù)算術(shù)平均數(shù)通常稱為平均數(shù)，又稱均數(shù)或均值，是觀測(cè)數(shù)的總和除以觀測(cè)數(shù)的個(gè)數(shù)所得的商。常用μ（讀作“謬”）代表總體平均數(shù)，用代表樣平均數(shù)。學(xué)前教育科研方法1.算術(shù)平均數(shù)算術(shù)平均數(shù)通常稱為平均數(shù)，又稱

例1：在某幼兒園大班幼兒總體中抽取30名樣本，測(cè)得他們某項(xiàng)技能的分?jǐn)?shù)如表11—5中所示。求他們的平均分?jǐn)?shù)。表11—530名幼兒某項(xiàng)技能的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)學(xué)前教育科研方法例1：在某幼兒園大班幼兒總體中抽取30名樣本，測(cè)得他們2.加權(quán)平均數(shù)有些測(cè)量中所得的數(shù)據(jù)，其單位權(quán)重并不相等。這時(shí)就不能直接把數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單相加以確定算術(shù)平均數(shù)，而應(yīng)該使用加權(quán)平均數(shù)。

學(xué)前教育科研方法2.加權(quán)平均數(shù)有些測(cè)量中所得的數(shù)據(jù)，其單位權(quán)重

例2：學(xué)生的成績(jī)記錄由三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X1、期中檢測(cè)成績(jī)X2