教育理論名詞解釋

名詞解釋.教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的，促進個體社會化和社會個性化的實踐活動。廣義的教育包括學校教育、家庭教育、家庭教育。其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。.教育學：研究教育現(xiàn)象和教育問題，解釋教育規(guī)律的一門科學。.個體身心發(fā)展個體從生命開始到結(jié)束的整個人生過程中的變化過程，特別指個體的身心特點向積極方面變化的過程，包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。.教育目的教育的預期結(jié)果。樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準。廣義的教育目的是人們對受教育者的期望。即學校的具體培養(yǎng)目標與教學目標。.教育制度廣義的教育制度是指國民教育制度。狹義的教育制度是指學校教育制度（學制）任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們間的關(guān)系。.教師廣義的教師，是把知識、技能、經(jīng)驗傳授給別人的人。狹義的教師，是經(jīng)過專門訓練，在學校從事教育教學工作的專門人員。教師是傳遞、傳播人類文明的專職人員，是學校教育只能的主要實施者，根本任務是教書育人。.教育機智斷，隨機應變地采取即使、恰當、有效的教育措施解決問題的能力。教育機制可以用四個詞概括：因勢利導’隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。.教師專業(yè)發(fā)展業(yè)技能、形成專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。.師生關(guān)系態(tài)度等。式表現(xiàn)的組織關(guān)系，以情感認識等為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。.課程學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。狹義的課程是指某一門學科。目的、有計劃的教育活動。.課程目標根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。.課程計劃課程設置（開設哪些學科）是課程計劃的首要和中心問題。.課程標準課程計劃中每門學科以綱要形式編寫的，有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。方法的基本要求。它是編寫教科書和教師教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。.教材根據(jù)學科課程標準，系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的展開和具體化。.課程實施將已編定好的課程付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。.課程評價以一定的方法、途徑，對課程的目標、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點做出判斷的過程。17.課程資源課程設計、實施、評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力、以及自然資源的總和，包種資源。18、教學是教與學的辯證統(tǒng)一。19、教學過程本技能，發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的良好品德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。20、教學方法展而共同活動的方法。包括教法和學法。21、班級授課制把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種教學組織形22、復式教學進行教學的一種特殊組織形式。23、教學評價進行測量、分析和評定的過程。目的是對課程、教學方法、學生培養(yǎng)方案作出決策。24.1. 斷性評價備性評價，如摸底考試。.形成性評價學生的口頭提問和書面測驗。.教學模式在一定的教學思想或理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。.德育社區(qū)德育、學校德育、家庭德育等。狹義的德育專指學校德育，指教育者按照一定社會或階級的要求和受教育者品德形成與發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的有計劃有系統(tǒng)地定社會與階級所需要的品德的教育過程。即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。.班級管理進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。.教育合力為基礎、以社會教育為依托的共同育人力量，使學校、家庭、社會教育一體化，以提高教育活動實效。.教育研究以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理、分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認識活動。.觀察研究法的一種科學研究方法。.調(diào)查研究法從而對教育現(xiàn)狀做出科學分析，并提出具體工作建議的一套實踐活動。.實驗研究法方式，探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。.行動研究實際工作者（如教師）究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題的一種研究方法。.教育敘事研究以抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用股市的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。即教育主題敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事體悟教育陣地的一種研究方法。.校本研究以校為本的教學研究的簡稱。指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。其研究重心在學校，是一種“從學校中來，到學校中去”的研究活動。.個性心理表現(xiàn)在一個人身上的比較穩(wěn)定的心理特征的綜合，十一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異特征。.感覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。.直覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。.觀察觀察力人迅速敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征的知覺能力。.表象想象幻想與生活愿望相結(jié)合，并指向未來的想象，是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。.記憶人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。.思維人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。.創(chuàng)造性思維用獨特、新穎的方法解決問題的思維過程。是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。.注意心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。.意志人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機，調(diào)節(jié)、支配行為，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。.需要在頭腦中的反映。.動機激發(fā)和維持有機體的行動，病逝該行動朝向一定的目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。.興趣作用。.能力直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。.人格即人格是決定個體的外顯與內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。.氣質(zhì)表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性、指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即脾氣、秉性。.性格人較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣花了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。.實驗法（教育心理學）根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，已引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。.觀察法（教育心理學）變化，從而收集相關(guān)研究資料的方法。.心理發(fā)展個體從出生到成熟、衰老、死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。.認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。主要影響學生的學習方式。.學習風格一經(jīng)形成，就具有持久性與穩(wěn)定性，且無好壞之分。.學習個體在特定情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。.經(jīng)典性條件作用中性刺激因為與無條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的反應就是條件反射。.程序教學是一種個別化的教學方式。斯金納將要學習的大問題分解成一系列的小問題，并將其按一定的順序編排呈現(xiàn)給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。.發(fā)現(xiàn)學習給學生提供有關(guān)的學習材料，讓學生通過探索、操作、思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學方法。.先行組織者先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料，包括陳述性組織者和比較性組織者。.學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。學習需要即學習的內(nèi)驅(qū)力。學習期待：個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。誘因：能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。.自我效能感人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。.學習策略學習著為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對令一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。.問題問題解決為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取的一系列具有目標指向性的認知操作過程。.技能個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。.創(chuàng)造性根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性，也稱創(chuàng)造力。.態(tài)度成分。又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行為時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向或特征。.教學設計在實施教學之前，由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織，并形成設計方案的過程。.教學策略擇、教學環(huán)境的設置，以及師生相互作用設計等。.課堂管理處理課堂行為等一系列活動與措施。.群體人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同目標，以一定方式的共同活動為基礎，結(jié)合起來的聯(lián)合體。.群體凝聚力群體對成員的吸引力，以及成員之間的相互吸引力。凝聚力常是衡量一個班集體成功與否的重要標志。.心理健康潛力，以及作為社會一員的積極的社會功能。它是個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)。.心理評估并進行分類診斷的過程。.教師威信包括人格威信、學識威信、情感威信。分為權(quán)力威信和信服威信。.教學效能感教師對自己影響學生行為和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。教學歸因教師對學生的學習結(jié)果的原因的解釋和推測。這種解釋和推測所獲得的觀念會影響其教學行為。、教師的期望行為也稱羅森塔爾效應或皮革馬利翁效應。.教師職業(yè)道德修養(yǎng)將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念，并付諸行動的過程。是一