基本護理技術說課

《基本護理技術》說課一、課程性質（一）課程定位《基本護理技術》是從事護理專業(yè)必備的基本知識與基本技能，是護理專業(yè)的核心課程。在承接基礎醫(yī)學課程的基礎上，為臨床?？谱o理課程的學習奠定基礎，在專業(yè)教學中起著承前啟后的橋梁作用。以護理崗位需求為導向，采用工學融合、院校聯(lián)動的遞進式構建教學內容，利用工作任務與案例情境設計教學活動，把護士執(zhí)業(yè)資格考試內容融入課程中，通過仿真或全真實訓、技能考核等手段，并培養(yǎng)護士職業(yè)生涯所需要的基本素質、基本知識、基本技能，并為今后的職業(yè)生涯發(fā)展夯實基礎。本課程授課對象為護理專業(yè)一年級及二年級學生，涉及第一、二、三學期，總學時為164學時，其中理論28學時，實訓136學時，學分10分。（二）與前后課程的聯(lián)系在修讀本課程時，學生通過正常人體學基礎、醫(yī)用化學、護理禮儀等課程的學習已本課程要求掌握的基本知識和技能為后續(xù)學習內、外、婦、兒等?？谱o理知識奠定了基礎，是專科護理的入門及最基礎的專業(yè)課。本課程對學生護理職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了主要支撐及促進作用，在護士執(zhí)業(yè)考試、實習考核、求職應聘以及日后的職稱晉升考試中也占有舉足輕重的位置。（三）課程目標課程總目標是培養(yǎng)具有護理職業(yè)生涯所需要的基本素質、基本知識、基本技能及護理執(zhí)業(yè)生涯所需的綜合素養(yǎng)；能靈活地運用知識和技能于不同的護理對象，初步適應各種護理崗位的護理工作、成為合格的執(zhí)業(yè)護士；并滿足職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要。包括認知目標、技能目標和素質目標三個分目標。1.認知目標具有能支撐護理技能的基本知識，并聯(lián)合執(zhí)業(yè)護士考試必備理論于技能中。2.技能目標能綜合滿足護理對象生理及心理的基本需求的技能，能勝任各崗位的基本護理工作，并能提供護理對象于個性化服務。13.素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生樹立正確的專業(yè)價值觀，有較強的安全、法律法規(guī)意識，養(yǎng)成慎獨的修養(yǎng)等良好的職業(yè)素質和細心嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。二、課程設計（一）教學內容崗位設置與任務需求、結合執(zhí)業(yè)資格考試，在行業(yè)專家的指導下，初步擬定《基本護理技術》課程標準，經合作院校共同修訂后的課程標準提交行業(yè)專家審核、論證，最終本課程確定了八個教學項目，共計41項工作任務，如圖1所示。通過逐步完成各項任務，使教學更貼合臨床護理實際工作，讓學生逐步了解臨床護理工作內容，掌握臨床護理基本操作技能。圖1醫(yī)療環(huán)境與感染控制技能（二）課程資源2本課程采用的教材是在護理行業(yè)專家課程建設指導委員的指導下院校實踐教學鏈，內容上與執(zhí)業(yè)護士資格考試的基礎知識、相關專業(yè)知識、專業(yè)知識、專業(yè)體現(xiàn)了“教、學、做”一體。2．相關資源《基本護理技術》課程基于課程教學設計，充分考慮教學實施要求，形成以教學項目情景為單元的配套教學資源：主要包括教學儀器庫、文獻庫、圖片庫、學案例庫和試題試卷庫。相關資源以教育部高職高專護理專業(yè)教學資源云平臺為載體，為教師、學生提供方便、直觀的虛擬化學習環(huán)境。利用課程資源、網絡資源，通過搭建多維、動態(tài)、活躍、模擬場景的課程訓練平臺，充分調動學生學習主動性和積極性，使教學內容從單一化向多元化轉化，使學生知識和能力的拓展成為可能。3．教學環(huán)境充分利用院校合作的實習基地、滿足學生見、實習的需要，并注意職業(yè)能力的發(fā)展，使院校合作平臺的資源成為理論與實踐的一體化教學。校內護理實訓中心的模擬，開設課間實訓，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。三、課程實施學，利用任務情境、多媒體演示開設護理綜合實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。應用現(xiàn)代教教學法、讀書指導法等多種教學方法，實現(xiàn)理實一體化教學。課程以完成一項工作任務為一次階段性完整教學，涉及2～6學時。（一）工作任務設置課前由教師根據(jù)教學內容設置工作任務，工作任務以具體情境案例形式下發(fā)，同時教師根據(jù)情境案例設置2～4個問題。學生拿到工作任務案例后，利用課外時間，利用教材、圖書館、網絡、資源庫平臺等資源尋求解決問題的相關知識，以小組為單位進行資料的查閱、討論和整理，從而對新的工作任務有一個初步認識。強調學生參與工作任務的積極性、主動性，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。每小組人數(shù)8～10人。（二）工作任務分析（1學時）3課上，以學生為主體，以教師為導向，由學生、教師共同參與工作任務的分析。首先由各小組學生代表通過匯報、展示等方式解答、分析工作任務案例中的問題，過程中可有組外學生教師的提問。再由教師對工作任務案例進行總結、分析，強調完成工作任務的重點和注意事項。（三）工作任務演示（1學時）根據(jù)不同學習階段及工作任務涉及的操作技能的難易程度，結合工作任務情境案例，采用學生演示或者教師演示。演示過程中，非演示者均應在旁觀看思考并記錄。演示完畢，教師采用“隨機訪問”的方式抽取學生進行反思性提問，并進行總結。最后根據(jù)工作任務，拓展情境案例1～3個，布置學生課外練習任務。（四）工作任務強化實訓（2～4學時）以小組為單位，在此次工作任務給予的2～4個情境案例中任選1～2個，通過仿真或全真實訓、角色扮演、情境模擬等方式進行工作任務強化訓練，在學生熟練掌握基本護理技能的同時提高臨床應變能力，培養(yǎng)評判性思維，積累人際交流溝通技巧。強化實理工作實際。強化實訓最后10分鐘為指導教師總結時間，總結強化實訓過程中存在的問題、可以進一步提高的方面，以及學生的基本素質及工作態(tài)度。（五）工作任務考核、總結1.工作任務考核采用學生自評、小組成員間互評、教師綜合評價的方式對每一位學生給予全面評價。（1）自我評價：學生根據(jù)完成工作任務過程中自己的參與態(tài)度、學習方法、思維狀態(tài)、知識掌握情況、基本技能熟練程度等方面進行自我評定、打分。（2）小組成員間互評：一項任務完成后，各小組成員之間對完成工作任務過程中其他同學的表現(xiàn)進行評定、打分。（3）教師綜合評價：隨機抽取工作任務情境案例，采用逐一考核、隨機抽考、方式對學生進行基本技能考核。同時結合完成工作任務過程中的表現(xiàn)、反思日記以及臨床實記進行綜合評價。參與評價的教師包括學校專業(yè)教師和臨床護理兼職教師。2.工作任務總結考核完畢由專業(yè)教師和臨床護理兼職教師對本次工作任務完成點評和總結。并布置下一項工作任務。（六）工作任務拓展4一項工作任務完成后，學生要對完成此項工作任務的各個環(huán)節(jié)進行反思，書寫反思日記。在學期臨床見習后，學生還應撰寫與本學期工作任務相關的臨床實記，并在課外組織交流、討論。通過反思性學習幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。四、課程評價基于臨床護理綜合執(zhí)業(yè)能力的要求，本課程建立了以專任教師、兼職教師、醫(yī)院帶教護士為主線，學生互評、自我評價貫穿其中，采用多形式、多維度、時間全程化、空重在考核學生的基本知識、技能和素質。《基本護理技術》課程評價貫穿于整個護理專業(yè)學習生涯，包括課程學習中、頂崗實習前、頂崗實習、畢業(yè)前、執(zhí)業(yè)護士資格考試。一個學期結束后的課程評價分形成性評價和終結性評價。形成性評價包括職業(yè)素養(yǎng)、基本技能考核、完成工作任務表現(xiàn)、工作任務相關報告，主要評價學生自我學習過程的有效性，占課程總成績的40%，終結性評價主要采用期末考試的形式由基礎護理教研室統(tǒng)一組織，占課程總成績的60%。如圖2所示。圖2課程評價的內容有：單項技能、綜合能力、相關理論、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、課堂表現(xiàn)。5課程評價的方式有：筆試、操作、口試、仿真角色扮演、真實工作狀態(tài)。課程評價的考核形式：試卷、工作任務情境案例分析、基本技能考核、反思日記、課程評價涵蓋的時間有：課內、課外、見習、實習。課程評價涵蓋的場所有：教室、實訓中心、醫(yī)院。五、課程展望（一）教學資源的不斷豐富、更新《基本護理技術》課程的相關教學資源建設目前已趨于系統(tǒng)化、成熟化，隨著社會快速地發(fā)展，醫(yī)學知識的不斷更新，臨床護理新技術、新儀器的應用，以及教具、基礎設施的不斷損耗，教學資源在不斷豐富、完善地基礎上，也要做到及時更新，從而增強學生學習興趣，提高教學質量，真正縮短課堂教學與臨床護理工作之間的差距。此外，如何將大量的教學資源，尤其是網絡資源，如何更好、更有效地提供給學生也將是今后課程建設需要思考的地方。（二）臨床護理實際工作中的基本護理技術的不斷融入一方面，臨床新知識、新儀器、新技術地不斷應用，基本護理技術也發(fā)生著日新月異地變化，基礎護理教研室的專職教師可以通過行業(yè)見習與實踐，以及授課過程中與兼職教師地交流，將臨床的新