數(shù)字媒體的現(xiàn)狀概述

編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟頁(yè)碼：第頁(yè)現(xiàn)狀：多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有眾多的有點(diǎn)，因而，作為一種新興的教學(xué)模式越來(lái)越多的被教師所采用。然而，多媒體教學(xué)在我國(guó)高校的課堂教學(xué)中，其教學(xué)效果并不看好。究其原因，主要在于教師缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)，更缺少利用相關(guān)理論對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐。一：?jiǎn)栴}的提出：西方國(guó)家(特別是教育比較發(fā)達(dá)的美國(guó)、日本及歐盟等國(guó)),由于其教育理念和教育體制的前瞻性,媒體設(shè)備技術(shù)的先進(jìn)性,多媒體課件設(shè)計(jì)和多媒體課堂教學(xué)的功能與應(yīng)用已相當(dāng)成熟,其教學(xué)效果也相當(dāng)明顯。同時(shí),對(duì)多媒體教學(xué)的理論探討也比我國(guó)早若干年[1]。目前,我國(guó)高校教師教師在課堂教學(xué)中,有相當(dāng)一部分在使用多媒體教學(xué),但效果并不理想;在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,大部分用Powerpoint或Authorware做個(gè)課件,用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示,有的甚至用Word文檔去應(yīng)付。至于什么是多媒體教學(xué)?多媒體課件制作的理論基礎(chǔ)是什么?如何規(guī)范?哪些課程適用于多媒體教學(xué)?教學(xué)過(guò)程中師生的位置如何擺正?如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理選擇何種教學(xué)模式?這一連串的問(wèn)題,國(guó)內(nèi)的探討尚相對(duì)滯后。如此有“將書(shū)本搬進(jìn)電腦”之說(shuō)、“放映員”和“看電影”之說(shuō)、“新型填鴨式教學(xué)”之說(shuō),等等。因此,多媒體課堂教學(xué)的改革已迫在眉睫。二：多媒體教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析課堂教學(xué)是普通高等院校班級(jí)教學(xué)的基本形式,沒(méi)有好的課堂質(zhì)量,就沒(méi)有好的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的效果,取決于教師學(xué)術(shù)水平和優(yōu)秀的教材,很大程度上也取決于教師所運(yùn)用的教學(xué)手段。我國(guó)隨著教學(xué)改革的不斷深入,國(guó)內(nèi)的許多院校對(duì)多媒體課堂教學(xué)改革進(jìn)行了研究,但主要集中在對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較與融合、多媒體技術(shù)的應(yīng)用、多媒體教學(xué)問(wèn)題探討、多媒體教學(xué)模式優(yōu)化等多媒體技術(shù)在教學(xué)的實(shí)行上,而從理論視角去探討多媒體課件設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果提升研究非常少。對(duì)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)、用途、規(guī)律和發(fā)展取向作了系統(tǒng)的闡述,文章中談及了多媒體教學(xué)必須要以理論為指引,但沒(méi)作系統(tǒng)的論證;以心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)作為多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ),也談及CAI(計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì))課件設(shè)計(jì)的理論原理(即行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論),偏重于理論在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用,而對(duì)根據(jù)事物(指教師、學(xué)生和各種媒體等)的內(nèi)在規(guī)律的變化如何進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)的組織論證不夠。另外,從該領(lǐng)域的研究成果來(lái)看,近五年(截至2011年12月底)來(lái),在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)核心期刊中檢索到的文獻(xiàn)中以“多媒體教學(xué)”為關(guān)鍵詞的有3483篇,同時(shí)以“多媒體教學(xué)”和“認(rèn)知理論”為關(guān)鍵詞的只有34篇。普遍發(fā)現(xiàn)只對(duì)多媒體教學(xué)的技術(shù)、功能與應(yīng)用及模式的比較與優(yōu)化進(jìn)行了探討,從理論視角去探討多媒體課件設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果提升研究非常少。該領(lǐng)域的研究課題也很少,我們通過(guò)“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)”、“全國(guó)教育網(wǎng)”及部分地方教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng),查閱了近幾年的規(guī)劃課題和教改課題,卻鮮有報(bào)道。三多媒體教學(xué)的理論分析任何一項(xiàng)先進(jìn)的技術(shù)和方法要想在成功的道路上走得更遠(yuǎn),相關(guān)理論的指導(dǎo)是非常重要的。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育先進(jìn)的技術(shù)和方法,對(duì)教育的影響有目共睹。然而,此類現(xiàn)代化的教學(xué)模式在實(shí)踐中帶給人們的并不比預(yù)先想象的那么理想,有時(shí)甚至更糟糕。多媒體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,更需要有較成熟的理論去指導(dǎo),即運(yùn)用認(rèn)知理論對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),將認(rèn)知理論的思想滲透到課堂教學(xué)的全過(guò)程,以此達(dá)到提升教育教學(xué)效果之目的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):(1)人類獲取的信息有83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué);(2)關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn),結(jié)果證明:一般能記住閱讀內(nèi)容的10%,聽(tīng)到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%,在相互交流過(guò)程中內(nèi)容的70%。長(zhǎng)期以來(lái),心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了多方面的研究,形成了三種基本理論:皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論、布魯納的認(rèn)知階段劃分理論和凱斯的認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論(簡(jiǎn)稱“認(rèn)知新三論”)。這些理論對(duì)教學(xué)的意義是巨大的。皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的制約性(它不僅制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺,還制約著學(xué)習(xí)方法的選擇),強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,主張通過(guò)有目的、系統(tǒng)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。因此,在教學(xué)時(shí),我們一方面應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平,即依據(jù)不同發(fā)展階段學(xué)生具體認(rèn)知或抽象認(rèn)知占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),另一方面則應(yīng)通過(guò)精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)包括輔助教師教和學(xué)生學(xué),根據(jù)教育心理學(xué)的基本原理,學(xué)生學(xué)是教師教的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。所以我們?cè)谶M(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)時(shí)既要考慮教師的教,更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué),應(yīng)在一定的認(rèn)知理論的指導(dǎo)下進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。四：多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究——以紅原縣中學(xué)為例在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)設(shè)備已成為學(xué)校日常教學(xué)的必備工具。近年來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校用于多媒體教室建設(shè)的投資規(guī)模不斷擴(kuò)大，多媒體教室的數(shù)量成倍增加，為教師課堂教學(xué)提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，從而促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。我通過(guò)對(duì)紅原縣中學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，解決存在問(wèn)題，最大程度地提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，使多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果：表一：多媒體教學(xué)需求狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查項(xiàng)狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)或多媒體教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)（38.一五）多媒體教學(xué)（37.35）差不多（24.5）多媒體教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于全部課程（14.86）部分必要的課程（83.一三）可用可不用（2.01）沒(méi)必要用（0）多媒體模擬系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用全都需要（24.5）沒(méi)有必要（4.82）部分需要（70.68）學(xué)生喜歡的軟件媒體計(jì)算機(jī)課件（70.68）電子幻燈片（21.29）各種掛圖（2.01）文字板書(shū)（6.02）多媒體課件教學(xué)中學(xué)生較注重的課件中的內(nèi)容（9.24）動(dòng)畫(huà)和影片（22.49）講述和課件配合（67.07）多媒體課件應(yīng)注重哪些內(nèi)容抓住教學(xué)大綱（2.81）圍繞考試內(nèi)容（8.03）理論與實(shí)踐結(jié)合（65.46）內(nèi)涵與外延結(jié)合（26.91）多媒體教學(xué)的最主要目的使教學(xué)直觀（39.76）解決教學(xué)難點(diǎn)（9.24）提高學(xué)習(xí)興趣（45.78）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境（11.24）多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常運(yùn)用電腦與投影（61.85）多媒體綜合運(yùn)用（30.52）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（8.63）教師使用教學(xué)媒體的頻率經(jīng)常使用（44.一八）有時(shí)使用（43.37）很少使用（10.44）不使用（2.01）目前應(yīng)該加大哪方面建設(shè)硬件建設(shè)（17.27）軟件建設(shè)（37.35）師資培訓(xùn)（51.0）表二：影響多媒體教學(xué)效果因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查項(xiàng)狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）狀況（所占比例%）教師運(yùn)用多媒體技能較好（22.49）一般（63.45）較差（14.06）課余學(xué)習(xí)學(xué)生比較喜歡的方式交互式網(wǎng)絡(luò)課件（一五.66）單機(jī)版課件（5.62）自己看書(shū)學(xué)習(xí)（78.72）教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)質(zhì)量的原因音箱效果（一八.88）光線條件（22.09）教室大小（11.24）學(xué)生人數(shù)（55.42）教師在教學(xué)中出現(xiàn)設(shè)備故障經(jīng)常（31.33）偶爾（64.66）從未出現(xiàn)（4.01）現(xiàn)有的教室設(shè)備滿足教學(xué)的程度較高（16.06）一般（61.85）較低（22.09）教師的多媒體課件的制作水平較好（一八.88）一般（71.89）較差（9.23）影響多媒體教學(xué)的最主要因素缺少相應(yīng)的教學(xué)軟件（38.96）教師缺乏編制軟件的能力（29.35）教師不熟悉設(shè)備操作（12.05）學(xué)科性質(zhì)不適于媒體（30.12）二、多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與影響因素調(diào)研證明，學(xué)生對(duì)多媒體課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，總體來(lái)看比較好。有一五.26%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)方式明顯提高了學(xué)習(xí)效率,48.59%的學(xué)生認(rèn)為效率提高不多，36.一五%的學(xué)生認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)差不多。然而從對(duì)整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)看，30.52%的學(xué)生認(rèn)為很好，54.62%的學(xué)生認(rèn)為一般，14.86%的學(xué)生認(rèn)為不好。我們從以下兩個(gè)方面展開(kāi)分析：1.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（1）教室沒(méi)有改變師生已經(jīng)熟悉和習(xí)慣的課堂教學(xué)形式，教、學(xué)雙方很容易適應(yīng)，不會(huì)造成心理壓力；（2）直觀性，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；（3）圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；（4）可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，并有助于克服遺忘；（5）信息量大、容量大，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率；（6）通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；（7）多媒體智能交互的特性，強(qiáng)化了素質(zhì)教育和技能、智能的訓(xùn)練；（8）多媒體操作方便、控制靈活，為多種媒體組合教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力；（9）可復(fù)制性與隨機(jī)性，為更新知識(shí)、增補(bǔ)內(nèi)容提供了極大的便利，有利于教師備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2.影響多媒體教學(xué)質(zhì)量的因素首先，是教學(xué)環(huán)境的影響。有很大一部分學(xué)生反映多媒體教室空氣不好、光線差、音質(zhì)低、教室大而聲音小，有回聲等。這從客觀上導(dǎo)致多媒體課堂教學(xué)效果的下降；從教學(xué)設(shè)備角度來(lái)看，多臺(tái)設(shè)備連接起來(lái)使用較為方便，但設(shè)備連接得越多操作就越復(fù)雜，也可能會(huì)在設(shè)備使用過(guò)程中出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的故障。其次，是授課教師的影響。大部分教師由于缺少真正意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)的培訓(xùn)，從而缺少對(duì)多媒體軟硬件系統(tǒng)的了解和教學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)，仍然以傳統(tǒng)的教育觀念和方法對(duì)待現(xiàn)代教育媒體，從原來(lái)的“人灌”變成“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師的課件僅是其課本的電子翻版，普遍存在著信息量過(guò)大的缺點(diǎn)，由于其信息量大于學(xué)生正常的筆記能力，學(xué)生跟不上教師的步驟，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)管理人員的影響。由于什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、上什么課、有多少人和使用多大的多媒體教室等，都是由教學(xué)管理人員安排的，故教學(xué)的效果與他們有很大的關(guān)系。例如大多數(shù)學(xué)生反映多媒體教室人多嘈雜；有些課程內(nèi)容不宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用傳統(tǒng)方法講授，效果反而會(huì)更好。第四，多媒體教室的管理與維護(hù)的影響。例如，經(jīng)常出現(xiàn)有圖像無(wú)聲音或有聲音無(wú)圖像的現(xiàn)象；因多媒體設(shè)備不符合需求而導(dǎo)致有些教師自帶DVD機(jī)上課；計(jì)算機(jī)因病毒而導(dǎo)致死機(jī)及癱瘓或U盤(pán)不能使用等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，或多或少地降低教學(xué)效果。三、多媒體課堂教學(xué)的思考與對(duì)策1.加大硬件投資力度，合理配置多媒體教室“工欲善其事，必先利其器?！庇布ㄔO(shè)是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)，我校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備情況及開(kāi)展多媒體教學(xué)的實(shí)際需要加大投資力度，合理配置資源，為教師開(kāi)展多媒體教學(xué)提供一個(gè)良好的硬件環(huán)境。一般來(lái)講，多媒體教室應(yīng)涵蓋三方面的要求：首先，建設(shè)一定數(shù)量的交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合教室。根據(jù)我們的實(shí)踐，在功能與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要考慮如下四個(gè)方面：（1）、教學(xué)終端系統(tǒng)，（2）、備課系統(tǒng)，（3）、自學(xué)交互系統(tǒng)，（4）、管理系統(tǒng)。其次，要建設(shè)一定數(shù)量的多種媒體集成教室，可以滿足各種形式的多媒體課堂教學(xué)，這也是通常意義上的多媒體教室。第三種教室的建設(shè)把重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)媒體上。這種教室的設(shè)計(jì)與功能基本上與第二種教室差不多，只是一種簡(jiǎn)易的常用多媒體教室，在一定程度上可以滿足大多數(shù)教師的應(yīng)用，同樣能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。2．加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)施多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)。因?yàn)榻處熓嵌嗝襟w教學(xué)的直接操作者，他們對(duì)設(shè)備的功能了解多少和操作的熟練程度，決定了多媒體教室發(fā)揮效能的高低，同時(shí)對(duì)課件制作與現(xiàn)代教育技術(shù)理論的理解決定了其教學(xué)效果的好壞。通過(guò)調(diào)查分析認(rèn)為，對(duì)教師的培訓(xùn)可以包括以下四個(gè)階段：（1）設(shè)備使用方法的培訓(xùn)這一步是教師使用多媒體教室的前提條件。主要培訓(xùn)教師對(duì)多媒體設(shè)備功能的了解及常用操作，了解多媒體軟件在計(jì)算機(jī)上的使用方法，讓教師對(duì)所用設(shè)備的功能心中有數(shù)。培訓(xùn)中當(dāng)列舉教師在使用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教會(huì)他們解決的辦法及其對(duì)設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)方法，等等。（2）開(kāi)發(fā)多媒體課件的培訓(xùn)多媒體課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件，它包括文字、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種素材。它不只是各種形式素材的簡(jiǎn)單集成，而是具有一定智能和交互性的計(jì)算機(jī)軟件。從調(diào)查的結(jié)果中，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為教師的課件制作能力有限，教學(xué)中使用的課件或多或少地存在一定的問(wèn)題，這就需要對(duì)教師的課件制作作精心的培訓(xùn)與指導(dǎo)。（3）使用課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)首先，使用多媒體課件要適度。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件來(lái)教學(xué)。如微觀的、運(yùn)動(dòng)的、抽象的、難理解的內(nèi)容，且能用多媒體課件表現(xiàn)的，應(yīng)該使用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，以充分發(fā)揮多媒體特有的功能和作用，否則寧可不用。其次，多媒體課件需要教師靈活運(yùn)用。多媒體課件要發(fā)揮輔助教學(xué)的功效，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和細(xì)致安排，如學(xué)生何時(shí)看，看何內(nèi)容，教師何時(shí)講解等。要恰當(dāng)利用課件提供的信息，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，多媒體課件不要完全代替書(shū)寫(xiě)。教師在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生寫(xiě)一點(diǎn)東西，能起到點(diǎn)眼作用，突出中心與重點(diǎn)，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。第四，要合理使用共享課件。網(wǎng)上可以下載很多課件，但不是所有的課件都適合使用，因?yàn)槊總€(gè)教師在課件的創(chuàng)意和制作過(guò)程中，都會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制作。所以，對(duì)于外來(lái)課件教師應(yīng)作必要的修改，以適合自己使用。第五，不要忽視師生雙邊交流。教學(xué)就是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一。課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生雙邊交流的過(guò)程，就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”交互作用、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。教學(xué)不單是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)，和諧親密的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素之一。（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程整合培訓(xùn)課程整合是將信息技術(shù)作為一種工具、一種媒介和方法融入到課程的整體中去，從而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，徹底改變課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。這就要求各學(xué)科教師要很好地把信息技術(shù)和本學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，摸索出一條適合該門學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、方法，才能真正提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校需要建立相應(yīng)的教育技術(shù)專業(yè)教師與各學(xué)科教師相結(jié)合的有關(guān)規(guī)范性制度與激勵(lì)措施，要求并鼓勵(lì)進(jìn)行課程整合；同時(shí)要大力開(kāi)展以各學(xué)科整合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師為主的校本培訓(xùn)，以提高各學(xué)科教師的課程整合能力。3．加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境的管理與維護(hù)多媒體教學(xué)的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范的管理是多媒體教學(xué)的基本保證。對(duì)此，我們擬提出以下建議：（1）優(yōu)化多媒體教室的編排，提高多媒體教室的使用效率由于建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)要求的差異，我校先后建的幾批多媒體教室的設(shè)備配置與標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，因而功能差異也較大。因此，要根據(jù)不同課程對(duì)設(shè)備的要求和學(xué)生的數(shù)量安排相應(yīng)規(guī)格的多媒體教室，充分利用多媒體教室資源。應(yīng)根據(jù)多媒體教室資源情況，和各學(xué)科性質(zhì)、課程內(nèi)容來(lái)合理安排多媒體教室。（2）加強(qiáng)對(duì)多媒體教室的管理與維護(hù)多媒體教室的利用率很高，使用者又在不停地更換，各人操作設(shè)備的熟練程度又不相同。因而，日常使用中會(huì)出現(xiàn)各類故障，若不能及時(shí)處理就會(huì)對(duì)教學(xué)造成直接影響。這一方面要增強(qiáng)對(duì)多媒體教室的設(shè)備維修力量，提高技術(shù)服務(wù)的水平，建立教室監(jiān)控體系和對(duì)多媒體教室故障的快速反應(yīng)機(jī)制。另一方面要做好對(duì)設(shè)備的定期檢查與維護(hù)，可以延長(zhǎng)設(shè)備使用壽命和預(yù)防故障發(fā)生。第三、為減少灰塵對(duì)多媒體教室內(nèi)各種儀器設(shè)備的不良影響，最好要求多媒體教室必須使用白板，消除粉塵對(duì)設(shè)備的侵害。第四、要完善多媒體教室使用登記制度，填寫(xiě)設(shè)備使用記錄和故障情況，通過(guò)記錄及時(shí)了解多媒體教室設(shè)備使用中的各種問(wèn)題，以便進(jìn)行科學(xué)的管理與維護(hù)。（3）配備現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)管理人員多媒體教學(xué)是高科技集合體，需要一定數(shù)量的教育技術(shù)專業(yè)管理人員。我校的多媒體教室數(shù)量多，而專職管理人員又嚴(yán)重缺乏，這給管理工作帶來(lái)很多不便。為此，我校應(yīng)該專門設(shè)立多媒體教室輔助維護(hù)崗位，由教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生以勤工助學(xué)的方式，利用業(yè)余時(shí)間負(fù)責(zé)教師教學(xué)課件的制作、安裝及多媒體教室的維護(hù)，并擔(dān)負(fù)起協(xié)助維護(hù)該教室的媒體設(shè)備，配合任課教師正確使用媒體設(shè)備的任務(wù)。這樣教師在上課時(shí)遇到的各種問(wèn)題就可以由這些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)給予解決，有效地保證了多媒體教室的順利使用，這也在很大程度上減輕了維護(hù)人員的負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要求教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用“信息”，并提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在多媒體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，只有用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論武裝過(guò)的教師和教學(xué)管理人員才能很好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免多媒體教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，因地制宜、取長(zhǎng)補(bǔ)短，適當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的特性，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。計(jì)算機(jī)輔助教育概述1．計(jì)算機(jī)輔助教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)⑴計(jì)算機(jī)的誕生和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類進(jìn)入了信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，成為社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ?jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育改革和發(fā)展提供了新的方法和技術(shù)手段，具有提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能等作用。因此作為信息處理工具的計(jì)算機(jī)，為計(jì)算機(jī)輔助教育的產(chǎn)生和發(fā)展提供了不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)。⑵信息社會(huì)對(duì)教育的要求構(gòu)成了社會(huì)基礎(chǔ)信息時(shí)代給人們的生活帶來(lái)了巨大變化，信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”、知識(shí)更新速度加快、職業(yè)更新頻繁等，對(duì)社會(huì)各方面提出了新的更高要求，特別是對(duì)教育提出了更為迫切的要求，而這些要求用傳統(tǒng)的教育方法是難以解決和實(shí)現(xiàn)的，計(jì)算機(jī)輔助教育利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決教學(xué)中許多問(wèn)題的成功探索，反映了社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，構(gòu)成了計(jì)算機(jī)輔助教育產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。⑶行為主義的程序教學(xué)理論是心理學(xué)基礎(chǔ)以美國(guó)心理學(xué)家斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的形成與發(fā)展有非常直接的影響。在行為主義的程序教學(xué)理論指導(dǎo)下，用計(jì)算機(jī)去實(shí)現(xiàn)“程序教學(xué)”是再合適不過(guò)的了，直接促使計(jì)算機(jī)成為輔助教學(xué)的重要工具。正是在這些學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于框面的、小步驟的分支式程序教學(xué)等，多年來(lái)一直成為CAI課件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中的主要模式。隨著新的學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)輔助教育發(fā)展成為一門交叉的新興學(xué)科。因此以心理學(xué)理論作為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教育能夠產(chǎn)生并迅速得到發(fā)展是歷史的必然。除了心理學(xué)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的形成有直接的影響之外，其他方面的理論，例如，信息論、系統(tǒng)論、控制論等，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的產(chǎn)生和發(fā)展都有不同程度的影響。2．計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展方向計(jì)算機(jī)輔助教育正朝著理論化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化等方向發(fā)展。⑴理論化新的學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教育的新發(fā)展。⑵網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展正在改變著人類的學(xué)習(xí)方式，工作方式乃至整個(gè)生活方式，CAI與Internet結(jié)合更進(jìn)一步發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為計(jì)算機(jī)輔助教育提供了無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)如圖：⑶多媒體化多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了人與計(jì)算機(jī)之間的交互內(nèi)容和交互手段，把計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展及應(yīng)用推向了更高階段，是一種較理想的教學(xué)系統(tǒng)，成為教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。多媒體技術(shù)采用友好的人機(jī)交互界面，把符號(hào)、語(yǔ)言文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻影像等多種媒體集于一體構(gòu)成教學(xué)信息，具有更強(qiáng)的信息綜合表達(dá)顯示能力，。多媒體技術(shù)能向?qū)W生快速提供豐富多彩的，圖、文、聲并茂的教學(xué)信息，提供生動(dòng)、友好、多樣化的人機(jī)交互界面（如圖形交互界面，窗口交互操作、觸摸屏技術(shù)），有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，提供方便、靈活的交互方式與探索知識(shí)的參與環(huán)境，并按人類聯(lián)想方式組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)交互操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中信息的雙向交流。未來(lái)的多媒體網(wǎng)絡(luò)將使位于不同地理位置的學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流，通過(guò)局域網(wǎng)（AN）、廣域網(wǎng)（WAN）、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)（Intranet）、因特網(wǎng)（Internet）或電話網(wǎng)來(lái)傳輸壓縮的數(shù)字圖像和聲音信號(hào)，可以進(jìn)行聲音點(diǎn)播、視頻點(diǎn)播（VOD）、遠(yuǎn)程教學(xué)；可以像電視那樣的多目標(biāo)廣播、錄像機(jī)那樣的流式播放；可以協(xié)同學(xué)習(xí)（CSC）等等。⑷智能化計(jì)算機(jī)輔助教育的智能化發(fā)展首先通過(guò)ICAI（InteigentComputerAssistednstruction）研究人類學(xué)習(xí)思維的特征和過(guò)程，尋求學(xué)習(xí)認(rèn)知模式和教學(xué)過(guò)程的智能化，使ICAI系統(tǒng)具備下列智能：①提供新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，自動(dòng)生成各種問(wèn)題與練習(xí)，并在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自動(dòng)解決問(wèn)題與生成答案；②根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)因材施教和個(gè)別化的教學(xué)原則；③更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，診斷學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，判斷錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并產(chǎn)生相應(yīng)的校正策略。計(jì)算機(jī)輔助教育的基本概念將計(jì)算機(jī)用于直接支持教與學(xué)的各類應(yīng)用統(tǒng)稱為CAI（ComputerAssistedInstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）CAI（ComputerAssistedInstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）已經(jīng)成為人們熟知的名詞，是利用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，輔助教師完成教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化方法。它既是一項(xiàng)重要的新穎教育技術(shù)，又代表一個(gè)十分廣闊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，它還包括將計(jì)算機(jī)直接用于為教學(xué)目的服務(wù)的各類應(yīng)用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本原理：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是教師為了提高教學(xué)效果和效率，利用以計(jì)算機(jī)為中心的豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)或?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)主要是用來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程等。因此，常把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）形式地理解為在教師課堂教學(xué)的同時(shí)用計(jì)算機(jī)輔助完成一些工作。傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)圖示⑴傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)的基本過(guò)程是個(gè)循環(huán)過(guò)程，它由確定的教學(xué)目標(biāo)和總的課程目標(biāo)開(kāi)始，最后以評(píng)價(jià)結(jié)束。在教學(xué)過(guò)程的發(fā)送階段，傳統(tǒng)上是教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師和學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行處理和傳遞，以完成教與學(xué)的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)如圖1-4所示。首先教師對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行加工處理，并把教學(xué)信息通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)和其他輔助材料“呈現(xiàn)”給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自己的感官，“接受”教師呈現(xiàn)的教學(xué)信息，產(chǎn)生所謂的接受反應(yīng)，即對(duì)接受到的內(nèi)容進(jìn)行理解。為了確定學(xué)生是否真正理解了教師傳授的內(nèi)容，還應(yīng)提出各種問(wèn)題讓學(xué)生回答，或通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正理解，構(gòu)成反應(yīng)。其次是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，需要對(duì)學(xué)生的“反應(yīng)”進(jìn)行診斷。特別是在一個(gè)單元學(xué)完后進(jìn)行單元測(cè)試，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正，并與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，以便了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，這種評(píng)價(jià)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或能力，且反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但只有這兩種方向上的信息傳遞還不夠，還必須把診斷和評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)告訴學(xué)生（即及時(shí)反饋），在傳統(tǒng)教學(xué)中的及時(shí)反饋很難做到總是及時(shí)，但卻是不可缺少的。⑵計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本過(guò)程用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程可以看作是由教育信息傳播者（教師或計(jì)算機(jī)等）和接受者（學(xué)生）所組成的一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)輔助基本過(guò)程圖示計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本形式將計(jì)算機(jī)用作教學(xué)工具，其形式有多種多樣，并隨著CAI的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，形式會(huì)更加豐富。根據(jù)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中所起的作用以及使用計(jì)算機(jī)時(shí)的基本交互方式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式大體上有以下五種類型：幫助教師備課型；課堂演示型；個(gè)別化學(xué)習(xí)型；協(xié)作學(xué)習(xí)型；整合型。每一分類形式都有其配套的CAI軟件，并且有其特定的功能。教學(xué)軟件與課件用于進(jìn)行各種各樣教學(xué)活動(dòng)的CAI系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，由硬件、系統(tǒng)軟件、教學(xué)軟件與課件組成。硬件是系統(tǒng)中所有物理設(shè)備的總稱，是CAI系統(tǒng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，各種各樣的系統(tǒng)軟件（如操作系統(tǒng)），是為了提高硬件的工作效率，方便用戶使用和擴(kuò)充計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能。教學(xué)軟件與課件則是有效的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可缺少的重要資源。教學(xué)程序、教學(xué)軟件和課件是CAI工作者最常用的、往往也是容易互相混淆的概念。實(shí)際上它們之間是應(yīng)該加以區(qū)別的。⑴教學(xué)軟件教學(xué)程序與教學(xué)信息組成教學(xué)軟件。其中用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的計(jì)算機(jī)程序稱為教學(xué)程序，是由教學(xué)算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和人機(jī)界面組成。教學(xué)軟件在概念上泛指各種能為教學(xué)目的服務(wù)的應(yīng)用軟件。可按課程內(nèi)容的相關(guān)性將教學(xué)軟件分為內(nèi)容特定教學(xué)軟件、內(nèi)容相關(guān)教學(xué)軟件和內(nèi)容無(wú)關(guān)教學(xué)軟件三類。⑵課件具備一定教學(xué)功能的教學(xué)軟件都可稱之為課件。課件譯自英文“Courseware”，其本意是課程軟件。課件在概念上屬于教學(xué)軟件,其中的教學(xué)內(nèi)容屬于軟件的數(shù)據(jù)部分，即是針對(duì)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的軟件。因此，按上述教學(xué)軟件分類方法，課件屬于內(nèi)容特定的教學(xué)軟件。從教學(xué)的角度來(lái)看，稱內(nèi)容特定教學(xué)軟件為課件，稱內(nèi)容相關(guān)教學(xué)軟件為學(xué)習(xí)資源，稱各類內(nèi)容無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)支持軟件為學(xué)習(xí)工具。目前，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，內(nèi)容相關(guān)教學(xué)軟件使用越來(lái)越廣泛。有些CAI專家建議用“電子學(xué)習(xí)材料”(EectronicearningMaterias,簡(jiǎn)稱EM)代替“課件”名稱，泛指內(nèi)容特定教學(xué)軟件和內(nèi)容相關(guān)教學(xué)軟件。為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課件應(yīng)是具備一定教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件。課件中必須包含具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中的各種信息及其處理，還包括計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)者間的各種信息傳遞和信息處理，即向?qū)W習(xí)者提示的各種教學(xué)信息；用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、處理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息；為了提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)刺激的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息；用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制方法等。課件有如下教學(xué)特點(diǎn)：可以使傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變?yōu)椴皇軙r(shí)間和空間限制的虛擬教室；從以講解和板書(shū)為主的教學(xué)模式變?yōu)槲谋?、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等多種媒體共存的教學(xué)模式；從學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到人機(jī)交互的主動(dòng)教學(xué)；從呆板、單一、順序的教學(xué)內(nèi)容安排變成生動(dòng)、多彩、跳躍式的教學(xué)內(nèi)容安排；由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，由計(jì)算機(jī)控制變?yōu)閷W(xué)生自主控制。有些內(nèi)容相關(guān)的軟件產(chǎn)品，如電子百科和某些教學(xué)游戲，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)不是課件，但無(wú)疑應(yīng)屬于教學(xué)軟件。多媒體基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)媒體與多媒體技術(shù)1．教學(xué)媒體教學(xué)過(guò)程就其本質(zhì)而言，是教師運(yùn)用一定的教學(xué)媒體向?qū)W生傳播知識(shí)的活動(dòng)。媒體是指?jìng)鬟f信息的中介物。一般有兩種含義：一是承載信息的載體，如文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、圖像等；二是存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體，如書(shū)本、畫(huà)冊(cè)、報(bào)紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像片、計(jì)算機(jī)軟件存儲(chǔ)介質(zhì)（軟盤(pán)、硬盤(pán)和光盤(pán)）以及相關(guān)的播放設(shè)備等。⑴媒體的分類這里所講的媒體是表示和傳輸信息的載體?？煞譃楦杏X(jué)媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲(chǔ)媒體和傳輸媒體五類。感覺(jué)媒體（perception）：是直接作用于人的感覺(jué)器官，使人能直接產(chǎn)生感覺(jué)的媒體。包括人類的語(yǔ)言、音樂(lè)、自然界的各種聲音、靜止圖像、圖形、活動(dòng)圖像、動(dòng)畫(huà)和文本等。表示媒體(presentation)：是為傳輸感覺(jué)媒體而研究出來(lái)的中間媒體，借助此媒體以便能更有效地將感覺(jué)媒體從一處傳向另一處。它包括上述感覺(jué)媒體的各種編碼，例如語(yǔ)言編碼、圖像編碼、電報(bào)碼、條形碼等。顯示媒體(dispay)：是用于在通信中使電信號(hào)和感覺(jué)媒體之間產(chǎn)生轉(zhuǎn)換所用的媒體。有兩種顯示媒體：輸入顯示媒體和輸出顯示媒體。前者包括鍵盤(pán)、鼠標(biāo)器、攝像機(jī)、掃描儀、光筆和話筒等，后者包括顯示器、揚(yáng)聲器和打印機(jī)等。存儲(chǔ)媒體(storage)：是用于存儲(chǔ)表示媒體的介質(zhì)。它提供機(jī)器隨時(shí)調(diào)用和終端遠(yuǎn)距離調(diào)用的可能性。存儲(chǔ)介質(zhì)有硬盤(pán)、軟盤(pán)、光盤(pán)CD-ROM、磁帶和半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等。傳輸媒體(transmission)：是將表示媒體從一點(diǎn)傳輸?shù)搅硪稽c(diǎn)的物理實(shí)體。包括各種導(dǎo)線（如雙絞線）、各種電纜（如同軸電纜）、光纖、無(wú)線電波、紅外線等等。如果媒體承載的是教學(xué)信息，稱為教學(xué)媒體。從教學(xué)媒體的呈現(xiàn)方式來(lái)看，可分為視覺(jué)類媒體、聽(tīng)覺(jué)類媒體、觸覺(jué)類媒體、嗅覺(jué)類媒體和味覺(jué)類媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)黑板、教科書(shū)等媒體進(jìn)行教學(xué)。這些媒體在教學(xué)中有很大的局限性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中逐漸的使用了多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。把多種媒體集成于一體，進(jìn)行多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。2．什么是多媒體技術(shù)多媒體（Mutimedia）技術(shù)是一種把文字（Text）、圖形（Graphics）、圖像（Images）、視頻（Video）、動(dòng)畫(huà)（Animation）和音頻（Audio）等表現(xiàn)信息的媒體結(jié)合在一起，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息處理技術(shù)。部分多媒體信息如圖1-6所示。⑴多媒體技術(shù)的定義多媒體技術(shù)是正處于發(fā)展過(guò)程中的一門綜合性高新技術(shù)。對(duì)多媒體技術(shù)的定義也有多種描述，現(xiàn)列舉如下三種：多媒體技術(shù)是一種全數(shù)字技術(shù)，是一種將數(shù)字聲音、數(shù)字圖像、數(shù)字電視、計(jì)算機(jī)圖形和通用計(jì)算機(jī)集成的、一個(gè)具有人機(jī)交互功能的可編程環(huán)境的技術(shù)。多媒體技術(shù)是把文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種媒體信息，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮（解壓縮）、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)。多媒體技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合技術(shù)，它包括數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)、音頻和視頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)、人工智能和模式識(shí)別技術(shù)、通信和圖像技術(shù)。它是正處于發(fā)展過(guò)程中的一門綜合性的高新技術(shù)。⑵多媒體技術(shù)及其基本特性多媒體技術(shù)及其基本特性主要有：①集成性。一是表現(xiàn)信息的載體的集成，即文本、數(shù)字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像的集成；二是用以存儲(chǔ)信息的實(shí)體的集成，即系統(tǒng)是一種由視頻設(shè)備、音響設(shè)備、存儲(chǔ)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)的集成。②控制性。計(jì)算機(jī)是整個(gè)多媒體系統(tǒng)的控制中樞。③交互性。多媒體系統(tǒng)利用圖形菜單、圖標(biāo)、多窗口等圖形界面作為人機(jī)交互界面，利用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、觸摸屏甚至數(shù)據(jù)手套等方式作為數(shù)據(jù)的交互接口，使人機(jī)交互更接近自然。多媒體的交互性有利于人機(jī)進(jìn)行信息的交換。④數(shù)字化。各媒體都是以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)和傳輸?shù)摹＂莘植夹?。網(wǎng)絡(luò)上的各媒體可以分布在不同的時(shí)間和空間中。多媒體的信息表達(dá)元素多媒體的信息表達(dá)元素主要有：文本、圖形和圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻。多媒體CAI多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)1．多媒體CAI的基本概念多媒體CAI：是指利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制各種多媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，在屏幕上呈現(xiàn)，并能進(jìn)行人機(jī)交互操作教學(xué)。多媒體CAI可看做“CAI+多媒體”，即多媒體技術(shù)在CAI中的應(yīng)用。多媒體CAI技術(shù)：多媒體CAI技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中最有活力、最具前景的新興技術(shù)。它代表了教育領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展方向，是教育信息化的重要手段。多媒體CAI技術(shù)是一門綜合性的技術(shù)，既涉及教育教學(xué)理論，又涉及到多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)。應(yīng)用多媒體CAI技術(shù)已經(jīng)成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。2．多媒體CAI系統(tǒng)與傳統(tǒng)CAI比較多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)CAI的影響是多方面的，主要表現(xiàn)在：⑴CAI技術(shù)的變化本質(zhì)上，在原有的任何CAI模式中都可運(yùn)用多媒體技術(shù)，使之成為多媒體CAI。從技術(shù)上講，一個(gè)多媒體CAI系統(tǒng)至少應(yīng)在兩方面與傳統(tǒng)的CAI有所區(qū)別：一是教學(xué)信息內(nèi)容表達(dá)多媒體化；二是多媒體人-機(jī)界面技術(shù)的應(yīng)用。⑵CAI觀念的變化在CAI的應(yīng)用中，超媒體技術(shù)可看作是課程知識(shí)的非線性結(jié)構(gòu)化表示技術(shù)。多媒體CAI系統(tǒng)并非一定要運(yùn)用超媒體技術(shù)，例如，大多數(shù)多媒體操練與練習(xí)系統(tǒng)有的并不需要超媒體。然而采用了超媒體技術(shù)的CAI一定是多媒體CAI。超媒體技術(shù)在CAI中的應(yīng)用促使了教育觀念的變化。教學(xué)過(guò)程由計(jì)算機(jī)控制變?yōu)橛蓪W(xué)生自主控制，促使以學(xué)生為中心的教育思想在CAI中的確立。⑶CAI應(yīng)用的變化多媒體的應(yīng)用還使CAI的模式更加多樣，軟件產(chǎn)品更為豐富，使用范圍更加廣泛。由于超文本/超媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使教學(xué)軟件由封閉式變?yōu)殚_(kāi)放式，由計(jì)算機(jī)控制變?yōu)閷W(xué)生自主控制。過(guò)去的CAI軟件產(chǎn)品主要以面向特定教學(xué)目標(biāo)的課件為主，如個(gè)別指導(dǎo)、練習(xí)程序、模擬程序、測(cè)試程序等；現(xiàn)在出現(xiàn)了大量面向信息的軟件產(chǎn)品，如電子百科、學(xué)科資料庫(kù)、趣味電子讀物等。⑷教學(xué)手段多媒體CAI既可充分利用語(yǔ)音和電視教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又有計(jì)算機(jī)交互式教學(xué)的特點(diǎn)，是以往的CAI所難以做到的。⑸教學(xué)形式和表現(xiàn)手法多媒體CAI在教學(xué)形式和表現(xiàn)手法上比傳統(tǒng)的CAI軟件更加形象、直觀、生動(dòng)活潑。例如，動(dòng)物百科全書(shū)所獲得的知識(shí)整體性強(qiáng)，也可大大激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)信息內(nèi)容表達(dá)多媒體化。⑹學(xué)習(xí)的主動(dòng)性多媒體CAI更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和積極參與，對(duì)知識(shí)和信息的組織形式有利于學(xué)生通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)與不足。⑺知識(shí)內(nèi)容大容量存儲(chǔ)器（特別是CD-ROM）和具有超媒體的多媒體軟件為大量知識(shí)和信息的儲(chǔ)存、查詢提供了前所未有的工具，可建立個(gè)人桌面圖書(shū)館、參考文獻(xiàn)庫(kù)和博物館。⑻模擬手段多媒體CAI能夠模擬實(shí)際難以做到或者根本做不到的現(xiàn)象、事物和規(guī)律，如學(xué)習(xí)地理時(shí)可以在世界各地進(jìn)行“實(shí)地”考察，觀察行星的運(yùn)動(dòng)或原子的結(jié)構(gòu)等。⑼智能CAI超媒體組織和管理信息的方式與人類的認(rèn)知過(guò)程相似，適用于開(kāi)發(fā)ICAI（智能CAI）系統(tǒng)；此外，先進(jìn)的多媒體用戶接口工具，如觸摸屏、語(yǔ)音和筆輸入技術(shù)等，在實(shí)現(xiàn)智能CAI的自然人一機(jī)對(duì)話目標(biāo)中起著重要作用。多媒體CAI的基本模式與結(jié)構(gòu)特性多媒體CAI的基本模式CAI向?qū)W生提供各種各樣的教學(xué)環(huán)境，控制著各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，CAI的模式也就是CAI實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)策略，它體現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的交互方式。教學(xué)目的不同，采用的教學(xué)方式也就不同,按照CAI所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，通常將CAI課件分為以下基本模式：個(gè)別指導(dǎo)、操練與練習(xí)、模擬、游戲、問(wèn)題求解、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。盡管可以按教學(xué)活動(dòng)的方式將課件的類型作如上的劃分，但實(shí)際上各種類型之間是相互交叉、相互聯(lián)系的。有的游戲是操練與練習(xí)，有的游戲是過(guò)程模擬，有的問(wèn)題求解是過(guò)程模擬，而有的問(wèn)題求解是游戲，有的咨詢也是指導(dǎo)。許多課件往往是多種類型教學(xué)活動(dòng)方式的有機(jī)組合。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式，反映了CAI應(yīng)用的不同形式，對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)策略。隨著CAI的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的CAI模式得到了發(fā)展和完善，并有新的模式不斷出現(xiàn)。下面介紹典型的CAI模式。多媒體CAI課件的結(jié)構(gòu)特性多媒體CAI課件是集教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的高質(zhì)量的教學(xué)媒體。雖然CAI軟件的范圍很廣，但目前我國(guó)應(yīng)用最為普遍的還是針對(duì)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，即課件。課件的形式豐富多彩，規(guī)模大小不同，應(yīng)用對(duì)象也不一樣，如何開(kāi)發(fā)更多更好的課件是大多數(shù)CAI工作者最為關(guān)心的問(wèn)題，也是CAI能否普及的關(guān)鍵，因此，有必要進(jìn)一步了解這些課件的基本特性。⑴課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)課件的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)信息空間，其表示形態(tài)可分為表象層次和抽象層次，表象層次涉及教學(xué)內(nèi)容的媒體化表示，抽象層次涉及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化表示。根據(jù)在抽象層次的表示結(jié)構(gòu)的不同，可對(duì)課件進(jìn)行如下分類。幀面型課件：教學(xué)信息被劃分為許多能在屏幕上做一次呈現(xiàn)的段落，按其內(nèi)容性質(zhì)可分為介紹幀、問(wèn)答幀、提示幀、測(cè)試幀、反饋幀、連接幀等。早期的程序式CAI大多數(shù)都采用這種知識(shí)表示技術(shù)。生成型課件：利用算法生成習(xí)題和試題以及問(wèn)題的解答，其分為參數(shù)生成法和結(jié)構(gòu)生成法。前者用隨機(jī)生成或選取參數(shù)填入預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)模板中，利用一個(gè)模板可產(chǎn)生大量難度相當(dāng)?shù)恢貜?fù)的同類問(wèn)題；后者利用文法來(lái)生成大量難度和結(jié)構(gòu)類型都不同的問(wèn)題。信息結(jié)構(gòu)型課件：教學(xué)內(nèi)容按概念結(jié)構(gòu)被劃分為單元，并按某種關(guān)系建立單元間的聯(lián)系，從而形成一個(gè)由許多單元結(jié)點(diǎn)構(gòu)成的信息網(wǎng)。在CAI領(lǐng)域有兩類性質(zhì)不同的信息網(wǎng)──語(yǔ)義網(wǎng)和語(yǔ)境網(wǎng)。語(yǔ)義網(wǎng)強(qiáng)調(diào)信息單元間的意義關(guān)聯(lián)，如類屬關(guān)系、空間關(guān)系、時(shí)態(tài)關(guān)系、因果關(guān)系等；語(yǔ)境網(wǎng)強(qiáng)調(diào)信息單元間的上下文關(guān)聯(lián)，超文本/超媒體就是一種典型的語(yǔ)境網(wǎng)。27數(shù)據(jù)庫(kù)型課件：教學(xué)內(nèi)容被劃分為離散的信息單元存入數(shù)據(jù)庫(kù)，每一單元帶有若干屬性標(biāo)識(shí)作為被檢索和使用的依據(jù)，測(cè)試型課件和教學(xué)查詢型課件通常屬于此類結(jié)構(gòu)類型。模型化課件：此類課件利用模型來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)世界中的各種現(xiàn)象。下面是常用的模型。數(shù)學(xué)模型──用數(shù)學(xué)公式刻畫(huà)系統(tǒng)的特性或發(fā)展過(guò)程；物理模型──用形象方法演示物理裝置的結(jié)構(gòu)和工作原理；任務(wù)模型──用面向?qū)ο蟮牟僮餍蛄衼?lái)描述過(guò)程性行為；情景模式──用形象方法再現(xiàn)人物的社會(huì)經(jīng)歷和特別遭遇；規(guī)則模式──用規(guī)則系統(tǒng)來(lái)刻畫(huà)多個(gè)活動(dòng)對(duì)象之間的交互反應(yīng)；⑵課件的控制結(jié)構(gòu)課件的教學(xué)算法體現(xiàn)一定的教學(xué)策略，在用戶可感知的程度上則表現(xiàn)為對(duì)信息空間的可控制性。基本上有如下五種控制方式。計(jì)算機(jī)控制：學(xué)習(xí)路徑與教學(xué)內(nèi)容的選擇完全由計(jì)算機(jī)決定，學(xué)生只能對(duì)呈現(xiàn)的刺激作被動(dòng)反應(yīng)。程序式CAI大多采用此控制方式。學(xué)生控制：學(xué)習(xí)路徑與教學(xué)內(nèi)容的選擇完全由學(xué)習(xí)者決定，計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的選擇去檢索并呈現(xiàn)信息。教學(xué)查詢和超文本/超媒體課件都采取這種控制方式?；旌峡刂疲河?jì)算機(jī)與學(xué)生都有對(duì)信息空間主動(dòng)施控的權(quán)力。智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）通常采用此控制方法。教師控制：教師以計(jì)算機(jī)為媒介對(duì)教學(xué)信息施加控制并傳播給學(xué)生，多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)采用這種控制方式。協(xié)同控制：學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間按照某種約定的規(guī)則來(lái)選擇教學(xué)信息和控制信息流向。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（CSC）系統(tǒng)采用此控制方式。正確理解多媒體教學(xué)的含義CAI是教師們常說(shuō)的詞語(yǔ)，很多教師只知道它就是指課件教學(xué)，而其真正的名稱為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，是英文“ComputerAssistedInstruction”的縮寫(xiě)，是作為教學(xué)工具而編制的教學(xué)程序。比較常見(jiàn)的輔助教學(xué)軟件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Fash等。很多教師認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)，就是利用課件講課，這樣的理解過(guò)于片面。所謂輔助教學(xué)，包含兩層含義，其一是宏觀上的輔助，即教師通過(guò)對(duì)課程的研究，再設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，代替教師去完成一些適合計(jì)算機(jī)完成的工作，主要表現(xiàn)為“輔助學(xué)”。其二是在教學(xué)過(guò)程中作為教師的“扶手”，對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施具體的幫助，主要表現(xiàn)為“輔助教”。這種形式的特征是在教學(xué)過(guò)程中有教師積極參與交互，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。我們常說(shuō)的即是這種形式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，輔助教和輔助學(xué)往往是相互結(jié)合，互為補(bǔ)充的。不論哪種形式，考慮的主要因素是尊重教師和學(xué)生，并以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實(shí)踐協(xié)調(diào)一致為目標(biāo)，都應(yīng)以輔助教為思想主軸。數(shù)字媒體藝術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用過(guò)去，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的制定，教學(xué)重點(diǎn)及課程的安排基本圍繞傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)技法表現(xiàn)為主，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)方法和思維模式，跳不出書(shū)本內(nèi)容。在科技飛速發(fā)展的今天，新世紀(jì)對(duì)人類所產(chǎn)生的啟示及對(duì)人才的要求，給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出新的要求，我們將面臨超越傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的挑戰(zhàn)。數(shù)字媒體技術(shù)教育進(jìn)入課堂后，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)取代了以往繁雜落后的技能訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)越性，從過(guò)去手工繪制的勞作中解脫出來(lái)。各種繪畫(huà)造型手段都在隨著科技的發(fā)展不斷超越極限，如各種繪制軟件及各種功能的手繪版的產(chǎn)生，都為設(shè)計(jì)工作提供了便捷的條件。而數(shù)字媒體藝術(shù)的出現(xiàn)，正是使繪畫(huà)造型語(yǔ)言能夠轉(zhuǎn)換成數(shù)字語(yǔ)言的一種形式，它可以任意地操控，因而繪畫(huà)造型語(yǔ)言也就成為新的信息，使人們通過(guò)新的技術(shù)產(chǎn)生了新的視野。1.為教育提供一個(gè)嶄新的前景以往的設(shè)計(jì)教學(xué)，以教為主，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要信息及創(chuàng)作來(lái)源，主要是靠教材和圖書(shū)資料，再就是課堂上教師的指導(dǎo)，這在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和探索，不能充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的創(chuàng)意思維。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與變化，數(shù)字化技術(shù)的普及與應(yīng)用，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育提供了一個(gè)嶄新的前景，以及新穎獨(dú)特的想象空間、豐富多彩的表現(xiàn)方法，以多視角、全方位、新理念、跨時(shí)空的思維方式，為學(xué)生提供了一個(gè)全新的展示天地。在數(shù)字化發(fā)展的今天，對(duì)學(xué)校的概念應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)的管理及培養(yǎng)理念上都發(fā)生了全新的變化，教學(xué)管理的中心應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)為主。全新的數(shù)字化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師到教室單向線性的教學(xué)，互動(dòng)式的、充滿樂(lè)趣、創(chuàng)造性的教學(xué)方法，使學(xué)生在接受與反饋的實(shí)踐教學(xué)中獲得知識(shí)與成效，培養(yǎng)的目的不再是掌握一些單一技能的設(shè)計(jì)人才，而是要能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的高端設(shè)計(jì)人才。今后學(xué)生可在老師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)一些虛擬的練習(xí)，把設(shè)計(jì)人員、工程師、生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)大師請(qǐng)到空間里與大家座談。在這空間里互動(dòng)式教學(xué)打破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以通過(guò)假設(shè)的方案，按照正常的運(yùn)作程序通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師及專家進(jìn)行方案制作交流，極大地拓展了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及思維創(chuàng)新。學(xué)生可以憑自己的感悟，利用自己的技術(shù)能力，直接體會(huì)自己的設(shè)計(jì)成果，提升自我，增強(qiáng)自信。2.知識(shí)面的擴(kuò)展與多學(xué)科的交融數(shù)字化的到來(lái)使我們多年來(lái)的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，從設(shè)計(jì)理念到設(shè)計(jì)技術(shù)及內(nèi)容方面得到了充分的提高、擴(kuò)展及延伸，大大地改變了設(shè)計(jì)理念、思想意識(shí)、制作手段和視覺(jué)觀念，數(shù)字媒體的興起將過(guò)去毫無(wú)關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科逐漸地滲透到藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，形成相互的交融、相互支持、互相利用，再?zèng)]有明顯的界限。這就要求我們應(yīng)具備多學(xué)科知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理念、教學(xué)體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，重新構(gòu)建。因?yàn)閿?shù)字藝術(shù)教育是一個(gè)科學(xué)與技術(shù)融合型的教育，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量上，加強(qiáng)科學(xué)性、邏輯性、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新內(nèi)容，完善教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)數(shù)字化設(shè)計(jì)意識(shí)，提高科學(xué)理論與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作為一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者，我們必須更新觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字藝術(shù)理念和充分掌握現(xiàn)代數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)手段，體會(huì)數(shù)字技術(shù)為我們提供的新穎獨(dú)特的視覺(jué)空間、表現(xiàn)形式、制作方法，以新時(shí)代的思維方式，將我們的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)推向一個(gè)全面發(fā)展的新時(shí)代。多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領(lǐng)域。社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)、知識(shí)的急劇增加和人口的膨脹，急需訓(xùn)練有素、能適應(yīng)時(shí)代要求的人才。、利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，將多種信息同時(shí)或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。1、多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)習(xí)和掌握教材。多媒體計(jì)算機(jī)所提供的刺激不是單一的刺激，而是對(duì)多種感官的綜合刺激，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲取和掌握，都是非常重要的。心理學(xué)家赤瑞特拉曾作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一是人類獲取信息究竟通過(guò)哪些途徑？他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取信息的士83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，可見(jiàn)信息主要是來(lái)自視覺(jué)加聽(tīng)覺(jué)。多媒體技術(shù)使得信息既能聽(tīng)得見(jiàn)又能自得見(jiàn)，集聲光形色動(dòng)等為一體，直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官產(chǎn)生作用，這種通過(guò)多感官刺激獲得的信息量比單一的聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識(shí)。他的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)保持，即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：如果既能聽(tīng)得到，又能看得到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持能大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。而多媒體技術(shù)能使學(xué)生既聽(tīng)到又看到，且又有足夠的討論。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用不僅有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，而且有利于知識(shí)獲取后的保持。2、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時(shí)，減輕了教師的勞動(dòng)。3、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，與仿真技術(shù)結(jié)合起來(lái)，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來(lái)應(yīng)用在教育教學(xué)中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場(chǎng)新革命。多媒體教育應(yīng)用的重要意義多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共員參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)在8O年代已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，自進(jìn)入90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位?，F(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computerassistedinstruction即CAI)，即因此，本文僅從多媒體計(jì)算機(jī)的特性來(lái)論述多媒體教育應(yīng)用的重大意義。1．1信息的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮交互性，即人機(jī)對(duì)話，是指使用者在使用過(guò)程中通過(guò)各種操作對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，計(jì)算機(jī)同時(shí)對(duì)此做出反應(yīng)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣～種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。1．2多種媒體的綜合運(yùn)用．羊|于學(xué)生知識(shí)的接受和鞏固人類獲取的信息83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，還有3．5，來(lái)自嗅覺(jué)，5％來(lái)自_||覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種收稿日期：2004-o1—一五文章編號(hào)：1008-2174(2004)O2—008—O2感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。多媒體研究專家霍夫斯太特在其<多媒體學(xué)習(xí))一書(shū)中指出，學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶持久性呈金字塔狀排列：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的0％，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的30％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的50％，實(shí)踐操作所學(xué)內(nèi)容的70％，立即使用知識(shí)內(nèi)容的90％。因此，多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。一．3超媒體可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理超媒體概念擴(kuò)展了多媒體概念的思路，即在多媒體系統(tǒng)中采用超文本方式對(duì)信息進(jìn)行組織與管理。人在閱讀與思考問(wèn)題過(guò)程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序方式組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程的每個(gè)教學(xué)單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、對(duì)}曼5驗(yàn)的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)要求不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起制作多媒體教學(xué)課件，無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的。設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，還可以按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)及開(kāi)闊視野所需要的補(bǔ)充知識(shí)組成有機(jī)的整體，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)課件是以課堂演示為主，少了練習(xí)與檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的互動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)起來(lái)，另外在注意學(xué)生個(gè)體差異，因材施教等方面也有待提高。1．4符合建構(gòu)主義的教育理論建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義理念在西方教育中被給予高度重視。利用多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合，從而有效地幫助學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展始終緊緊追隨著新技術(shù)應(yīng)用的腳步,但教育技術(shù)的應(yīng)用效能卻取決于心理學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用。多媒體教學(xué)是以信息通信、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為先鋒的新技術(shù)以前所未有的力量改變?nèi)祟惖慕逃绞胶蛯W(xué)習(xí)方式的顯性成果之一。多媒體呈現(xiàn)的信息,整合了圖片、影像、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等各種不同的傳播媒介,從而使多媒體圖、文、聲并茂,能夠展現(xiàn)豐富多彩的欣賞空間,使學(xué)習(xí)者達(dá)到多種感官的信息滿足,并能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的愉悅情緒。但是多媒體教學(xué)只是構(gòu)筑了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以看做是外因的優(yōu)化,多媒體教學(xué)的理想作用的實(shí)現(xiàn)還受制于內(nèi)因———學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知表征方式;內(nèi)外因的結(jié)合依賴于教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知表征方式設(shè)計(jì)和實(shí)施多媒體教學(xué)。所以,多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知表征方式就成為多媒體教學(xué)效果的核心問(wèn)題之一。一、認(rèn)知表征方式的含義認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)美國(guó)科學(xué)教育家布魯納(1956)認(rèn)為,認(rèn)知表征是指?jìng)€(gè)體經(jīng)知覺(jué)而將其外在環(huán)境中的物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過(guò)程,人類獲得知識(shí)的過(guò)程就是對(duì)事件進(jìn)行認(rèn)知表征的過(guò)程,任何表征都依賴一定的結(jié)構(gòu),即表征方式[1]。布魯納認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知表征方式主要有三種:動(dòng)作表征、形象表征和符號(hào)表征。并且人類的認(rèn)知表征方式具有年齡特征,隨年齡的發(fā)展而發(fā)展。二、直接指引多媒體教學(xué)的認(rèn)知表征理論認(rèn)知理論的開(kāi)拓性進(jìn)展在于20世紀(jì)70年代,許多認(rèn)知科學(xué)家在涉及信息編碼、表征、提取以及運(yùn)用等方面提出了一些重要理論,這些理論從不同的角度探討了認(rèn)知的過(guò)程和方式。并且后續(xù)的研究者們從更高的層面上提出了一些更為完善的知識(shí)表征理論,對(duì)表征的整體結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行解釋。這些理論中關(guān)于認(rèn)知表征的表征系統(tǒng)、表征資源和表征方法等問(wèn)題的闡釋為多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。(一)從表征系統(tǒng)方面來(lái)看對(duì)于人腦表征知識(shí)所使用的系統(tǒng)這一問(wèn)題,一般存在兩種意見(jiàn)。第一種意見(jiàn)認(rèn)為,物體、事件及概念的所有意義都被一個(gè)共同的語(yǔ)義系統(tǒng)所存儲(chǔ)和加工(例如Caramazzaetal,1990;Gernsbacher,1985;Kroll&Potter,1984)[2～4]。相反,第二種意見(jiàn)假定,多重語(yǔ)義系統(tǒng)分別獨(dú)立地存儲(chǔ)和加工語(yǔ)義信息(例如Paivio,1986,1991;Shallice,1988,1993)[5～8]。其中多元表征理論得到了較多的關(guān)注和研究,典型的是雙重編碼理論和表征豐富性理論,Mayer和Peter等也支持多元表征的觀點(diǎn)。11雙重編碼理論[6][9]該理論認(rèn)為,人腦中存在兩個(gè)功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng):一個(gè)是以言語(yǔ)為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng),另一個(gè)是以意象為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)。言語(yǔ)系統(tǒng)表征和加工言語(yǔ)信息,由相互聯(lián)系的言語(yǔ)表征組成。而意象系統(tǒng)專門表征和加工非言語(yǔ)的物體和事件,它由相互具有聯(lián)想關(guān)系的意象表征組成。這兩個(gè)加工系統(tǒng)就是表征信息的兩個(gè)單元,即適用于心理映像的“圖像單元”和適用于語(yǔ)言實(shí)體的“語(yǔ)言單元”。前者是根據(jù)部分與整體的關(guān)系進(jìn)行表征;而后者是根據(jù)聯(lián)想與層級(jí)的關(guān)系進(jìn)行表征。雙重編碼理論證明:個(gè)體不僅可以在傳統(tǒng)教學(xué)情境下同時(shí)接受視覺(jué)(文字為主)信息和語(yǔ)言信息,而且有能力接受語(yǔ)言與圖像和事件信息的綜合,這一觀點(diǎn)為多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。另外其證明,用視覺(jué)和語(yǔ)言的兩種形式呈現(xiàn)信息,增強(qiáng)了個(gè)體對(duì)信息的表征,這一觀點(diǎn)使多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以詮釋。21表征豐富性理論P(yáng)laut和Shallice(1993)[10]提出了表征豐富性理論,他們以聯(lián)結(jié)主義模型為基礎(chǔ)提出信息加工和儲(chǔ)存的途徑是多元的。大腦對(duì)以不同方式呈現(xiàn)的材料進(jìn)行心理表征時(shí),越是豐富的呈現(xiàn)方式,信息加工和儲(chǔ)存的途徑方式越多,知識(shí)的獲得越好。多媒體呈現(xiàn)的信息包含更豐富的表征線索和意義特征,所以易于識(shí)別、理解和儲(chǔ)存。31Mayer和Peter的觀點(diǎn)Mayer認(rèn)為,人有多種基本感官,且可同時(shí)接受多重信息(Mayer&Morenc,1993)。Peter(2002)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確:1)言語(yǔ)或聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與圖像信息是通過(guò)各自互不相同的信息加工通道進(jìn)行處理的;2)聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和圖像信息的加工過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程,是一個(gè)有計(jì)劃的心理建構(gòu)的過(guò)程。以上理論試圖證明個(gè)體的多元表征通道可同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工,這是對(duì)多媒體教學(xué)的一個(gè)根本性的理論支持。但是以上理論也會(huì)令人想到更具體且深入的問(wèn)題,例如個(gè)體同時(shí)能夠接受多少信息,有多大的表征能力,多媒體教學(xué)呈現(xiàn)信息在數(shù)量上的最佳值是多少等。(二)從表征資源方面來(lái)看信息加工理論無(wú)可爭(zhēng)議地承認(rèn)人和計(jì)算機(jī)的加工能力有限,目前認(rèn)為這種有限性主要體現(xiàn)在中樞加工器的能力,即中樞能量是有限的。Kahneman(1973)提出的能量分配模型較好地體現(xiàn)了中樞能量有限理論。他的實(shí)驗(yàn)表明,只要不超過(guò)可能得到的能量,人就能同時(shí)接收兩個(gè)或多個(gè)輸入,或者進(jìn)行兩種或多種活動(dòng),否則就會(huì)發(fā)生互相干擾,甚至只能進(jìn)行一種活動(dòng)。Norman和Bobrow(1975)進(jìn)一步提出兩種作業(yè)水平的互補(bǔ)原則:一個(gè)作業(yè)應(yīng)用的資源增加多少就會(huì)使另一個(gè)作業(yè)可能得到的資源作相應(yīng)數(shù)量的減少。資源有限性理論認(rèn)為,個(gè)體的認(rèn)知資源是有限的,因此大腦在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)要進(jìn)行自動(dòng)的選擇。這種選擇主要表現(xiàn)在注意選擇性上。Broadbent和Treisman都認(rèn)為,來(lái)自外界的信息是大量的,但是人的神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)中樞的加工能力極其有限,只能有一部分被識(shí)別或反映。(三)從表征的方法來(lái)看11圖式理論圖式理論認(rèn)為個(gè)體以圖式的方式表征信息,即以圖式的方式對(duì)信息進(jìn)行加工和存儲(chǔ)。Barlett(1932)提出的圖式理論,可謂是整合性的表征理論的先驅(qū)。他的研究認(rèn)為,圖式是關(guān)于過(guò)去反應(yīng)和以往經(jīng)歷的積極組織,也可以稱為是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。在接受知識(shí)時(shí),人們會(huì)利用頭腦中的圖式去同化信息,此時(shí)提取的是儲(chǔ)存著的結(jié)構(gòu)化圖式。如果人們遇到的信息與通常的理解矛盾,人們把它放到現(xiàn)存的圖式中就有困難,傾向于不對(duì)它加以記憶或者對(duì)它進(jìn)行“規(guī)范化”,修改它的細(xì)節(jié)直到與現(xiàn)存圖式一致(張必隱,1992;Carroll,1999)。知識(shí)以結(jié)構(gòu)化圖式為主線進(jìn)行表征,回憶時(shí),是對(duì)儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)化圖式的提取。21Minsky的框架理論Minsky在1975年提出了框架(Frame)的概念,實(shí)際上之前與之類似的思想在心理學(xué)和人工智能領(lǐng)域中早已存在。心理學(xué)研究證明,在人類的思維活動(dòng)中,當(dāng)人們分析和解釋新情況時(shí),要使用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中積累的知識(shí),這些知識(shí)規(guī)模巨大,并以特定的結(jié)構(gòu)形式保存在人的記憶中。Minsky認(rèn)為這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以用框架來(lái)表示,他認(rèn)為,框架由框架名、槽(Slot)及槽的值三部分組成。Minsky認(rèn)為,框架作為一種知識(shí)結(jié)構(gòu),用來(lái)表示某種固定的情境;當(dāng)一個(gè)人碰到某種情境時(shí),就從記憶中選取相應(yīng)的框架,并依據(jù)框架所提供的知識(shí)理解情境,作出某種預(yù)期或反應(yīng)。在Minsky的框架理論中,他所關(guān)心的主要問(wèn)題是,一個(gè)智能系統(tǒng)需要什么樣的知識(shí),有關(guān)的知識(shí)應(yīng)該怎么樣相互聯(lián)系并組織在一起,一個(gè)計(jì)算系統(tǒng)怎樣才能有效的利用這些知識(shí)。31語(yǔ)境有效性模型(Schwanenflugel,1991)語(yǔ)境有效性模型對(duì)表征問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)。他認(rèn)為表征知識(shí)極大地依賴于語(yǔ)境信息,而語(yǔ)境信息要么呈現(xiàn)在刺激環(huán)境中,要么來(lái)自于理解者當(dāng)時(shí)被激活的、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。并不是由于分離的加工系統(tǒng)或不同類型的知識(shí)表征方式的作用,表征決定于語(yǔ)境和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以上三個(gè)理論一般被稱為命題符號(hào)理論,是認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域盛行的理論。其共同的特點(diǎn)是認(rèn)為認(rèn)知的構(gòu)成材料是命題,然后形成命題網(wǎng)絡(luò),隨著對(duì)命題的不同操作或操作次數(shù)的增加,命題網(wǎng)絡(luò)會(huì)不斷更新,所以它的容量無(wú)限,解釋力很強(qiáng)。命題符號(hào)理論具有功能性概念系統(tǒng)所需的許多重要特性,包括表征類型、特征、產(chǎn)生歸類推斷、表征命題和抽象概念等。該理論有許多至今仍在廣泛使用的新術(shù)語(yǔ),如特征列、框架、圖式、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等。與命題符號(hào)理論相對(duì)的是知覺(jué)符號(hào)理論。41知覺(jué)符號(hào)理論[11]Barsalou(1999)受認(rèn)知科學(xué)主流之外的哲學(xué)傳統(tǒng)的鼓舞,從理論上提出了一個(gè)新的知識(shí)表征理論————知覺(jué)符號(hào)理論(perceptualsymboltheory)。知覺(jué)符號(hào)是以知覺(jué)為基礎(chǔ)的神經(jīng)表征。也就是說(shuō),在知覺(jué)過(guò)程中,感覺(jué)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中的神經(jīng)系統(tǒng)從外界環(huán)境和自身知覺(jué)中獲取信息,知覺(jué)符號(hào)就是對(duì)知覺(jué)引起的神經(jīng)沖動(dòng)的一次記錄。知覺(jué)符號(hào)是圖解式的(schematic)。知覺(jué)符號(hào)的圖解性來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)中公認(rèn)的假設(shè),即選擇性注意將知覺(jué)中的信息分離,進(jìn)而把分離的信息貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中。當(dāng)選擇性注意持續(xù)地集中于部分經(jīng)驗(yàn)時(shí),大量的圖解式表征就被儲(chǔ)存在了記憶中。知覺(jué)符號(hào)理論認(rèn)為知覺(jué)符號(hào)是多模式的(multimodal),即通過(guò)多種感官通道表征知識(shí)并儲(chǔ)存在不同的腦區(qū);個(gè)體通過(guò)仿真器(simulators)、仿真(simulations)和框架(frames)來(lái)構(gòu)建事物的形象,通過(guò)言語(yǔ)指示和控制將知覺(jué)符號(hào)說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái),并起到符號(hào)的作用?？傊?知覺(jué)符號(hào)理論的核心是知覺(jué)符號(hào),命題符號(hào)理論的核心是命題符號(hào)。而幾乎沒(méi)有直接的經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)證明存在命題符號(hào)?，F(xiàn)代知覺(jué)理論證實(shí),知覺(jué)符號(hào)就是對(duì)知覺(jué)引起的神經(jīng)沖動(dòng)的一次記錄,所以知覺(jué)符號(hào)的存在已經(jīng)被神經(jīng)科學(xué)所證實(shí)。知覺(jué)符號(hào)理論支持盡可能地呈現(xiàn)更多的信息。三、多媒體教學(xué)優(yōu)化的著眼點(diǎn)綜上所述,研究者們從各種角度對(duì)表征問(wèn)題進(jìn)行了探討,根據(jù)這些理論,教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí),要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行仔細(xì)的考量:(一)學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí),同時(shí)所需的感官通道的數(shù)量根據(jù)多元表征理論,個(gè)體可以同時(shí)通過(guò)多種感官通道接受信息。但在多媒體教學(xué)中,學(xué)習(xí)者反映較大的一個(gè)問(wèn)題就是聽(tīng)課時(shí)信息過(guò)多、忙亂和失去系統(tǒng)性的問(wèn)題。根據(jù)中樞能量有限理論,這是因?yàn)橥瑫r(shí)呈現(xiàn)的信息(教師講解、文字和圖解同時(shí)呈現(xiàn))需要多種感官通道加工,而中樞能量有限造成干擾或抑制導(dǎo)致的。所以教師應(yīng)該對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的設(shè)置和節(jié)奏作預(yù)期和體驗(yàn),根據(jù)內(nèi)容的難易、信息含量、學(xué)習(xí)者的加工習(xí)慣和注意分配與理解的能力來(lái)設(shè)計(jì),注意所需感官通道的數(shù)量和加工能力的匹配。(二)側(cè)重情境性多媒體教學(xué)中,由于呈現(xiàn)信息的方式增多,最大的優(yōu)勢(shì)就是可以呈現(xiàn)信息于仿真情境中。根據(jù)認(rèn)知理論,情境對(duì)于表征知識(shí)具有不可替代的作用。所以教師在多媒體教學(xué)中要側(cè)重情境性,呈現(xiàn)情境信息以達(dá)到學(xué)習(xí)者能夠迅速編碼和同化知識(shí),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳疃燃庸?以更好發(fā)揮工作記憶的功能。(三)注意先前經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)無(wú)論是圖式理論還是框架理論、知覺(jué)符號(hào)理論都強(qiáng)調(diào)原有結(jié)構(gòu)的有效性。都強(qiáng)調(diào)表征知識(shí)依賴于認(rèn)知系統(tǒng)中原有的結(jié)構(gòu):框架、圖式、腳本和先前的經(jīng)驗(yàn)等等,而同時(shí)這些結(jié)構(gòu)也是知識(shí)的儲(chǔ)存方式。所以教師首先要致力于呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí),注重知識(shí)的框架。其次,要注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性,以學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)闡釋知識(shí)。最后,要了解學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景,例如生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。以上述三個(gè)方面為切入點(diǎn),才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的表征。(四)大量信息的選擇問(wèn)題多媒體提供了一個(gè)問(wèn)題多方面的信息,主次混雜。顯然學(xué)習(xí)者對(duì)這些信息會(huì)有意或無(wú)意地有選擇地深加工和儲(chǔ)存。根據(jù)知覺(jué)符號(hào)理論,長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存是跟隨選擇性注意而進(jìn)行的,選擇性注意將信息分離,并將部分信息儲(chǔ)存。因而教師應(yīng)努力使學(xué)習(xí)者的注意持續(xù)的集中于知識(shí)的主干部分,在制作多媒體課件時(shí)要在主要內(nèi)容上著力采用聲色手段,以突出重點(diǎn)部分,使這一部分能夠建立圖解式表征并儲(chǔ)存在記憶中,使這些表征提供基本的符號(hào)功能。目前多媒體設(shè)計(jì)與認(rèn)知表征理論的結(jié)合已經(jīng)有了顯性的成果。例如依據(jù)層次結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)模型所構(gòu)建的VRML技術(shù)。根據(jù)層次結(jié)構(gòu)結(jié)點(diǎn)模型VRML已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)的、如真實(shí)世界的,學(xué)習(xí)者控制的交互仿真標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),達(dá)到與人的表征方式較高的一致性,實(shí)現(xiàn)了多媒體甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理想功能,這是一個(gè)巨大的飛躍。課堂中使用多媒體的目的性課堂教學(xué)要以學(xué)科課程為主，以完成課程目標(biāo)為主，使用多媒體的目的要服從于課堂教學(xué)目的。多媒體的運(yùn)用旨在解決那些用傳統(tǒng)媒體難以解決的問(wèn)題，沒(méi)有作用或作用不大絕不要用。而要做到依據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，必須充分考慮各種媒體的特點(diǎn)。筆者簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)n堂中使用多媒體的目的性。1激情導(dǎo)入，活躍思維科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币?yàn)轲堄信d趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，達(dá)到廢寢忘食的境地。利用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、富有趣味的教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入知識(shí)探索的活動(dòng)中。如在初中語(yǔ)文《安塞腰鼓》一課的導(dǎo)入中，教師首先播放視頻片段，讓學(xué)生目睹安塞腰鼓的熱烈場(chǎng)面；接著讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中展現(xiàn)畫(huà)面情景；然后屏幕空白，播放安塞腰鼓的鼓聲，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述聽(tīng)到或看到的安塞腰鼓。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)無(wú)法用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪時(shí)，教師很自然地引出教學(xué)內(nèi)容，然后再讓學(xué)生閱讀課文，把自己剛才的描述與課本中的描述進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到自己描述的單薄與語(yǔ)言的貧乏，而課文的描述是何等的精彩生動(dòng)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。這樣，多媒體的使用才是有明確目的性的。2解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)對(duì)那些復(fù)雜的難以講清的內(nèi)容，教師可利用電腦動(dòng)畫(huà)進(jìn)行剖切、定格、特寫(xiě)、分步演示的方法深層次地揭示事物的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)過(guò)程，如“植物”單元中的葉的蒸騰作用、光合作用，“人體”單元中血液的循環(huán)、消化過(guò)程、呼吸作用，“電”單元中的電鈴、電10.3969/j.issn.1671-489X.2011.17.082課堂中使用多媒體的目的性■張春茹話機(jī)的發(fā)聲原理等。例如在“熱對(duì)流”一課中，水、空氣的對(duì)流是教學(xué)難點(diǎn)，用電腦動(dòng)畫(huà)的形式將水、空氣對(duì)流的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，易于學(xué)生的理解；而對(duì)于熱對(duì)流的應(yīng)用通過(guò)看掛圖學(xué)生就能理解，就不需用計(jì)算機(jī)這一輔助教學(xué)手段了。再比如“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂”的動(dòng)畫(huà)可以將微觀事物宏觀化，抽象事物具體化，解決教學(xué)中抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)。3創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍錄像、電影等聲像媒體能夠通過(guò)圖像與聲音的信息組合，利用具體的場(chǎng)景和音響刺激學(xué)生，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生在感情上參與。因此，錄像教學(xué)具有較強(qiáng)的感染力、表現(xiàn)力和再現(xiàn)功能。如要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或提供事實(shí)材料，教師就可以運(yùn)用聲像媒體。如魯彥先生的《聽(tīng)潮》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景抒情散文，作者為人們描繪了三幅生動(dòng)形象的畫(huà)面：海睡圖、海醒圖、海怒圖。在海怒圖中有這樣的描寫(xiě)：“音響就越大了。戰(zhàn)鼓聲，馬蹄聲，車輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)。”對(duì)這段文字的理解，是教學(xué)難點(diǎn)。而此時(shí)就可以有針對(duì)性地運(yùn)用多媒體，從電影中錄下大潮沖擊海岸的聲音。教師配著這段錄音朗讀課文，學(xué)生就能在聽(tīng)覺(jué)中去想象，從而很容易理解這段文字。4展示事實(shí)，直觀體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中不易觀察的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)圖片、視頻等素材，展示事實(shí)，使學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)。例如講《火山和地震》一課時(shí)播放有關(guān)火山和地震的錄像資料片，通過(guò)生動(dòng)形象的鏡頭，把這一難以親歷的自然現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)，結(jié)果給學(xué)生留下深刻印象，非常有助于學(xué)生對(duì)火山和地震的認(rèn)識(shí)。又如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，考慮距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，可以從電影《開(kāi)國(guó)大典》中剪輯幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的精彩片斷，邊講邊放，幫助學(xué)生了解開(kāi)國(guó)大典的經(jīng)過(guò)，感受開(kāi)國(guó)大典的激動(dòng)場(chǎng)面。特別是毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立那一刻和閱兵式進(jìn)行的時(shí)候，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，對(duì)課文內(nèi)容也有了更為深刻的理解。5提供示范，便于模仿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、演唱等方面，音響媒體就顯示出它獨(dú)特的優(yōu)越性。范讀錄音語(yǔ)音規(guī)范、感情表達(dá)正確，可用于示范、指導(dǎo)和欣賞，讓學(xué)生模仿和練習(xí)。又如音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中，可先播放示范音樂(lè)帶給學(xué)生聽(tīng)，動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)、準(zhǔn)確的旋律、聲情并茂而優(yōu)美的音響感染著學(xué)生，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟歌曲的意境，從而在優(yōu)化教學(xué)效果前提下陶冶情操，開(kāi)發(fā)智力?？傊n堂中運(yùn)用的多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，使用的媒體必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。教師要吃準(zhǔn)、吃透教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，精選媒體，適當(dāng)運(yùn)用，真正起到媒體輔助課堂教學(xué)的作用。在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，教師要始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展放在首位，統(tǒng)