定稿《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿

一、說教材（一）教材簡析我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊第二組的一篇課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。課特點和驚人的想象力。而學習語文最重要的一點就是鼓勵求知、鼓勵大膽想象、力。（二）教學目標結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識目標、能力目標、情感目標”三個維度，我將本課的教學目標確定為：1、知識目標：認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語；2、能力目標：整體感知文意，復述故事情節(jié)，培養(yǎng)語言表達能力；揣摩含義豐富的語句，培養(yǎng)正確的語感。3、情感目標：了解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。（三）教學重點根據(jù)本課已制定的教學目標，和五年級學生已我將本課的教學重點確定為：1、引導學生入情入境地朗讀課文，把握以下主要內(nèi)容：作者九歲時發(fā)現(xiàn)有罰，從而明白了一個道理的事。2、感受“我”是一個富于幻想、執(zhí)著探索、幽默風趣的孩子的人物特點。4、體會課文幽默活潑的語言風格。（四）教學難點本課的教學難點確定為：2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”等含義深刻的句子（五）課時安排2課時二、說教法(一)教學方法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，我采用的教學方法是誦讀法，點撥法和直觀法。讓學生在誦讀中，感受作品的思想內(nèi)涵，在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思化而來的，進而高質(zhì)量地完成課堂教學任務。,首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成,在不同的閱讀層面應對學生有不同的要求:一是整體感知層面的誦讀訓練；二是感悟內(nèi)涵，感悟道理。排障礙。所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。對重點段落進行點評分析，使學生更易于理解接受。3、直觀教學法：利用和借助圖片、視頻等進行具體形象的教學。它符合讓形象由靜變動，調(diào)動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。（二）教學手段多媒體輔助教學三、說學法導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是誦讀法、小組討論法，讓學生在讀中感悟，在交流中完成對課文的解讀，在討論中領悟。四、說學情含義深刻、具有強烈啟迪性的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是方法幫助理解，引發(fā)學生學習思考。五、說教學過程（共2課時）為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，讓學生有個循序漸進，由課時才著重對課文進行精讀解析和直觀教學法的應用?，F(xiàn)在對第1課時進行說課。第一課時（一）新課導入，激發(fā)興趣導入新課，我創(chuàng)設的導語是：“同學們童年有什么發(fā)現(xiàn)嗎？而你們童年的發(fā)現(xiàn)有沒有一開始被大人誤解，而最終卻被證實是正確的？”此導語以師生對話的方式展開，消除學生上課伊始的緊張感，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣也很好的引向課文的重點：作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？（二）初讀課文，學習生字讀讀寫寫本課生字詞：禍、患、臂、妨、豈、絞、淘、愧。我將通過拼得如何應用。（三）讀通課文，理解大意在誦讀中對文章有個整體把握。讓學生簡要復述課文的主要內(nèi)容，初步理解課文，培養(yǎng)學生的語言表達能力。要求：（1）①交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程；②語言簡練生動，達流暢自然。解析段落大意。（四）呼應導入語相似之處。（五）布置作業(yè)抄寫生字詞各一行，讓學生能正確書寫生字詞，并掌握生字詞；要求學生能熟讀課文，流利地朗讀課文。同時讓學生熟悉段落大意，再次細讀“我的發(fā)現(xiàn)”段落。這樣目的是為了讓學生對課文有進一步的感知，為下一課時的精讀解析扎下堅實基礎。第二課時說第二課時的教學設想。（一）回顧舊知，導入新課1、讓學生有感情地朗讀課文，再次使用誦讀法，目的在于讓學生加深對課文的印象?；仡櫳瞎?jié)課的層次分段與解析文章。探討交流，理清脈絡。2、通過上節(jié)課的學習，你知道了“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？1、默讀課文3-13習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，并討論交流不理解的問題。2、作者發(fā)現(xiàn)的過程先是夢中飛行，再請教老師，自己觀察思考，最后大膽猜想，得出這個發(fā)現(xiàn)。在學習的過程中，應該讓學生按這個順序理清脈絡。所以我就應用了點撥的教學方法，一步步地引領學生學習。小結：我通過請教老師，經(jīng)過觀察、思考、推算，終于找到了問題的答案。（三）再讀課文，體味感受沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？2、應用點撥法引導理解難句：用布魯諾，宣揚哥白尼的“日心說”而被教了一些佐證。（四）結合課文，賞析作者提問：從“我”的發(fā)