同課異構(gòu)小課題研究

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！平羅縣教學(xué)研究室蔡鳳琴一、問題的提出（一）研究背景態(tài)的教研模式已成為深入推動初中數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的一個關(guān)鍵因素。研的改革。鑒于此，初中數(shù)學(xué)課“同課異構(gòu)”教研活動的探究就顯得尤為重要。進(jìn)的地方。研。文本研究即教研活動目的在于把握教材目標(biāo)、內(nèi)容、資源，忽視三維目標(biāo)的實現(xiàn)和師生的共同發(fā)展。2.單方面注重發(fā)揮專家的指導(dǎo)性作用，忽略輕視同伴互助。在弱了教師的自主性。實際教研活動中展示給教師看得多的是精心打造的課。我們認(rèn)為，教師對同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同構(gòu)思和切入點，進(jìn)因此，教研活動的實效性以“同課異構(gòu)”活動入手，優(yōu)化教學(xué)過程，這是一種有效的教研方式。（二）研究目的通過開展“同課異構(gòu)”教研活動，可以真正實現(xiàn)同伴互助、資源共享、共同提高，實現(xiàn)教研活動的實效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（三）研究意義教研形式，整合教研資源、形成教研合力，對促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教研的實效性有深遠(yuǎn)意義。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.通過本課題探究，關(guān)注平羅縣城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師對“同課異構(gòu)”教研的思考與實踐，提升觀念認(rèn)識，改進(jìn)教研行為。更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，有效促進(jìn)我縣初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)點，通過構(gòu)建“同課異構(gòu)”教學(xué)基本模式，提高教研的實效性。（二）研究內(nèi)容1.對平羅縣初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀進(jìn)行有效教研的專題調(diào)研，通過定性、定量研究，分析查找教研中存在的不足，使今后教研工作更加有的放矢，同時也為課題研究確定方向。2.以課例為載體，探索“同課異構(gòu)”教研模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展。三、研究思路和方法；（一）研究思路課題實施以教研與科研相結(jié)合，以提高教師的教育智慧為終極教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，從而為其他學(xué)科教研活動的開展提供可資借鑒的參照。（二）研究方法：1.文獻(xiàn)法：對有關(guān)“同課異構(gòu)”教研活動方面的文獻(xiàn)資料、研借鑒。學(xué)、教研方式中的現(xiàn)狀，分析、研究存在的主要問題，使實踐與研究更具有針對性和操作性。3.行動研究法：通過課例解決教師在教育教學(xué)中的遇到的問題，以課例為載體，通過“同課異構(gòu)”教研活動進(jìn)行研究。四、研究過程；（一）準(zhǔn)備階段（2011年2月---2012年6月）備課、教師的個人備課、聽課、評課、批改作業(yè)以及開座談會，調(diào)查問卷等形式，制定了“同課異構(gòu)”教研活動計劃，制定了課題研究方案和實施研究計劃。構(gòu)”教研活動安排，要求數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)有關(guān)同課異構(gòu)的研究模式。兵對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了“同課異構(gòu)”教研模式的講座培訓(xùn)（二）實施階段（2012年8月――2013年6月）整合、駕馭能力較差；對“雙基”的訓(xùn)練與“過程”的體驗達(dá)不到統(tǒng)一；教學(xué)重點、難點把握不準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)要求與學(xué)生實際有較大差距；課堂教學(xué)方法呆板，評價單一、簡單；教研活動單調(diào)，教研氛圍不濃，教研效果不佳?？椊處煂W(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”的有關(guān)理論知識，開展了各種“同課異構(gòu)”教研活動。目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力；提高數(shù)學(xué)教研的實效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。研究的目光主要聚焦在常態(tài)教學(xué)課堂上。為此，我們開展了以下實踐探索：（1）同年級各備課組中“同課異構(gòu)”。把平時的過關(guān)課、展示課、示范課等均改為“同課異構(gòu)”活動。通過這樣的教研方式，使教師們深刻地體會到：“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為廣大教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種有效的教研方式。使來自同片區(qū)學(xué)校的老師對同一課題進(jìn)行了不同的精彩設(shè)計與課堂展示，各校教師通過聽評課對課堂教學(xué)進(jìn)行交流研討。“同課異構(gòu)”活動的開展，對各校教師更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂實致好評。（3）骨干教師、名師“同課異構(gòu)”。為了更快提高教師的課堂選手與學(xué)校教師“同課異構(gòu)”。同一個課題，不同的教學(xué)策略，不同的教材把握，勢必導(dǎo)致不同的教學(xué)效果，異彩紛呈。上課老師們的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計都令人耳目一新。與會老師們從課堂中深深感悟到：學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師的示范和導(dǎo)學(xué)能力等，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵；教師不僅要博采眾長，還要具有自己的風(fēng)格。不斷得到鍛煉和成長，深切體會到：一堂好課目標(biāo)制定不能太高，要時，通過集中研討理清了教研的思路，總結(jié)了“同課異構(gòu)”教研模式對性、有效性，促進(jìn)教研的持續(xù)、有效開展有積極的促進(jìn)作用。年11月23日我校由黃芑蘭紅老師開展“同課異構(gòu)”的交流學(xué)習(xí)活動。兩位老師都展示了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課例。二位執(zhí)教教師設(shè)計的課各具特點，我校王老師的課重視教師引導(dǎo)，學(xué)生動手操作，變抽象為具體，巧妙地突破了評，使兩校的數(shù)學(xué)老師受益匪淺。（5）師徒結(jié)對“同課異構(gòu)”。近年來，隨著特崗教師的增加，盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)創(chuàng)造了條件。通過師徒“同課異構(gòu)”，討，促進(jìn)了青年教師的成長。行總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。（83.5%的教師選擇借鑒同事的方法、在解決教學(xué)專業(yè)性問題方式中有95.9%的教師選擇了與同事合作探究、（94.8%的教師選擇了冷靜對待別人的意見，根據(jù)自己的需要接受建議。這些調(diào)查都說明教師的專業(yè)發(fā)展離不開團隊的合作。由此可見一種良好的團隊互助的工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就顯得至關(guān)重要了，而“同課異構(gòu)”的教研活動為教師可以不斷總結(jié)、反思，吸收他人的經(jīng)驗豐富自己的教學(xué)特色，鑄中實現(xiàn)“百家爭鳴、百花齊放！”（二）構(gòu)建了“同課異構(gòu)”教研活動模式1.創(chuàng)設(shè)了“同課異構(gòu)”教研程序“同備—異構(gòu)—實踐—交流—反思—創(chuàng)新—研討”七步循環(huán)的模式，將校本教研“個人自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”這三種力量完整地統(tǒng)一在一起?！巴n異構(gòu)”教研模式圖校級展示課集體共定目標(biāo)重難點教師課堂教學(xué)盡顯風(fēng)采實時點評反思整合教者反思整合備課課堂展示智慧凝聚教師互評專家引領(lǐng)鉆研實效備課2.形成了“同課異構(gòu)”教研活動的形式（1）異構(gòu)研討式：提供課堂實例--大家研討--總結(jié)共享幾位教師執(zhí)教（同?；虿煌＃?，其他同伴各自明確聽課所重點關(guān)注的任務(wù)：導(dǎo)入、提問、重難點的突破、小組合作學(xué)習(xí)效果、課堂結(jié)構(gòu)、媒體效益等等。針對課例，聽課教師點評，授課教師答辯，教研員在關(guān)鍵點發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，也結(jié)合課例作微型講座。（2）接力遞進(jìn)式：課例--研討--再課例--再研討請一位教師上課，供聽課老師研討，針對不足，提出調(diào)整建議。和組織形式。（3）名師引領(lǐng)式：名師上課--教師上課--研討交流二者進(jìn)行異同比較。名師上課，理念、設(shè)計、課堂建構(gòu)都有其獨到之技巧。與名師同擂臺，為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機會，加快了成長的步伐。（4）跨區(qū)域銜接式：城鄉(xiāng)學(xué)校各提供課例--研討--教研員點評跨區(qū)域銜接研究，重點在教學(xué)指導(dǎo)策略方法的對比，加強聯(lián)系、溝通，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)工作均衡發(fā)展。（5）聯(lián)片教研式：不同片區(qū)選擇課例進(jìn)行研討。可以充分調(diào)動各片負(fù)責(zé)人的積極性，活動形式得到廣大教師的歡迎。（6）師徒結(jié)對式：師傅提供課例--徒弟提供課例--對比研討這種方式多用于校本教研。(三)實現(xiàn)了“同課異構(gòu)”教研活動實效性的途徑1.優(yōu)化了教研方式，促進(jìn)了教師集體備課的熱情。以往的教師集體備課，我們強調(diào)大家同備一課內(nèi)容或一個單元，但是由一人主講，大家課后分析研討。每當(dāng)學(xué)期開始，老師們忙著聽課與評課，然而，匆匆忙忙聽了課，留下印象的卻不多，能夠提供借是同一學(xué)科又不是同一年級，因此無話可說；而同組的老師聽了課，因為不是主講教師，研究的程度不夠，涉及到需要改進(jìn)的地方，大多面積的分散聽課，造成了教師審美疲勞，研究的新鮮勁受到了消解。動意識，客觀上助長了依賴性?！巴n異構(gòu)”能觸發(fā)全體教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，教師們一改以前的備課態(tài)度，都認(rèn)為上一堂好課跟自己有直接的關(guān)系，于是努力備課，積點和風(fēng)格。在集體備課的過程中，主動意識增強了，積極備課的熱情大大得到了激發(fā)。這樣的集體備課，才真正做到了集體研究，集思廣益，這樣的研究教學(xué)，有助于教師上好課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2.有助于深入研究教學(xué)，體驗教學(xué)的全過程。有效的教學(xué)則要求教師備課做到“備學(xué)生、備教材、備學(xué)法、備教法”。因此有人把備課稱之為“課前的計劃書，課上的備忘錄，課教學(xué)策略、學(xué)生成長、學(xué)習(xí)動機等方面的知識。教學(xué)研究很重要的是要讓他們知道什么是真正的備課和教學(xué)研究。因此，作為一個教師，系，而不是孤立的備課、研究。要靈活而富有創(chuàng)造性的運用教材，這樣就不會指木為林或見木失林。不僅要從客觀上對學(xué)生、對教材、對導(dǎo)入，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣摳詞析句，披文入情進(jìn)入實際學(xué)習(xí)，如何品味和細(xì)琢人物內(nèi)心思想情感，怎樣抓重點和突破難點，怎不分高低、取長補短，形成了一種新的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)了良性循環(huán)的的創(chuàng)造性也大大得到了激發(fā)。3.促進(jìn)了教師專業(yè)化成長百川、有容乃大”的過程中實現(xiàn)“百家爭鳴、百花齊放！”取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)手段和具體的課堂細(xì)節(jié)等方面做大量的充分的思考和準(zhǔn)一個課堂，但每天發(fā)生的事情是不一樣的。正如古希臘哲人說過：我作習(xí)慣，這樣就形成了良好的反思狀態(tài)。實際情況來講，被聽課教師在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，很難做得好，查，從心理上就處于被動接受狀態(tài)。再加上匆忙應(yīng)對，教學(xué)狀態(tài)和效能使教師群體深入鉆研教材，設(shè)計教學(xué)，充分的備課，然后講課。課實際情況，再設(shè)計上課。這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學(xué)研究的熱情。每次課后,大家急著去反思，聽取別人的意見，去評價、研討，為下一位教師講好課再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，道德規(guī)范深的多。成為一名教師還包括那些不能被正式傳授的東西：在需要和個人知識在教師成長中的重要作用而限制了學(xué)習(xí)者的主體育智慧的顯性化，達(dá)成教師的個性化成長與發(fā)展的目標(biāo)?；罱?jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，賦予靜態(tài)教材和諧共振，也有不同看法的碰撞。4.有助于教研團體專業(yè)化的成長體備課、集體互研的校本教研中，我們也產(chǎn)生了一些困惑：一是目標(biāo)取向同一，說課、備課、評課往往拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，教案、作業(yè)、試卷也趨向同一，忽視了教師個體差異和特征優(yōu)勢，淡化了教學(xué)己的教學(xué)風(fēng)格而努力學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特色，但結(jié)果往往是水土不服，一種束縛。而“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們的成長提供了一個更為便利的交流學(xué)習(xí)、展示互動平臺。在這個平臺中，老師們對教學(xué)中的重點難點熱點問題，共同探討，交流彼此的觀點。在教學(xué)理念，教學(xué)風(fēng)格樣的教材，不同的教法會建構(gòu)出完全不同的課堂。多維的角度，不同現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。其最主升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團隊的整體素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。六、研究結(jié)論；模式等方面的研究，主旨在于尋求創(chuàng)新“同課異構(gòu)”教研模式，提個方面：一是形成了“同課異構(gòu)”教研活動的形式，為學(xué)校開展有效校本教研的力度，讓老師們快速成長。四是驗證了“同課異構(gòu)”教研活動的實效性，為提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量提供了策略支持。七、研究中存在的問題；1.目標(biāo)的理解與達(dá)成程度問題：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)方向，的并存。它充分發(fā)揮了教師自主、創(chuàng)新精神，把教師作為研究的主導(dǎo)者，教師在具體的教學(xué)情境中不斷提高研究和解決教學(xué)問題的能力。但“異構(gòu)”僅是一種模式，如果教師在活動中一味的異構(gòu)而不合理的清楚本節(jié)課最重要的應(yīng)該把握住什么。只是學(xué)校教學(xué)管理的一個切入口，只要我們經(jīng)常地開展“同課異構(gòu)”教研活動，教師的教學(xué)研究能力定能有更大地提高。八、今后的研究設(shè)想。我們認(rèn)為，“同課異構(gòu)”應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展